Material de apoio ao professor

Contextualização da obra

aso,
ele,
Amarílis
Eva Furnari
m Ilustrações de Cárcamo
Organização pedagógica
Maria José Nóbrega

Ilustrações Cárcamo
 De Leitores e Asas Sei que a andorinha está no coqueiro,
e que o sabiá está na beira-mar.
Maria José Nóbrega
Observo que a andorinha vai e volta,
mas não sei onde está meu amor que partiu e não quer voltar.
“Andorinha no coqueiro,
Sabiá na beira-mar,
O assunto da trova é o relacionamento amoroso, a dor
Andorinha vai e volta,
de cotovelo pelo abandono e, dependendo da experiência
Meu amor não quer voltar.”
prévia que tivermos a respeito do assunto, quer seja esta
vivida pessoalmente ou “vivida” por meio da ficção, diferen-
Numa primeira dimensão, ler pode ser entendido como
tes emoções podem ser ativadas: alívio por estarmos próxi-
decifrar o escrito, isto é, compreender o que letras e outros
mos de quem amamos, cumplicidade por estarmos distan-
sinais gráficos representam. Sem dúvida, boa parte das
tes de quem amamos, desilusão por não acreditarmos mais
atividades que são realizadas com as crianças nas séries
no amor, esperança de encontrar alguém diferente...
iniciais do Ensino Fundamental tem como finalidade desen-
Quem produz ou lê um texto o faz a partir de um certo
volver essa capacidade.
lugar, como diz Leonardo Boff*, a partir de onde estão seus
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a
pés e do que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve
criança tenha fluência para decifrar os sinais da escrita,
e os de quem lê podem estar mais ou menos próximos, assim
pode ler sozinha, pois os sentidos estariam lá, no texto,
como os horizontes de um leitor e os de outro. As leituras pro-
bastando colhê-los.
duzem interpretações que produzem avaliações que revelam
Por essa concepção, qualquer um que soubesse ler e
posições: pode-se ou não concordar com o quadro de valores
conhecesse o que as palavras significam estaria apto a di-
sustentados ou sugeridos pelo texto.
zer em que lugar estão a andorinha e o sabiá; qual dos dois
Se refletirmos a respeito do último verso “meu amor não
pássaros vai e volta e quem não quer voltar. Mas será que
quer voltar”, podemos indagar, legitimamente, sem nenhu-
a resposta a essas questões bastaria para assegurar que a
ma esperança de encontrar a resposta no texto: por que ele
trova foi compreendida? Certamente não. A compreensão
ou ela não “quer” voltar? Repare que não é “não pode” que
vai depender, também, e muito, do que o leitor já souber
está escrito, é “não quer”, isto quer dizer que poderia, mas
sobre pássaros e amores.
não quer voltar. O que teria provocado a separação? O amor
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao
acabou? Apaixonou-se por outra ou outro? Outros projetos
ler derivam de complexas operações cognitivas para pro-
de vida foram mais fortes que o amor: os estudos, a carreira
duzir inferências. Lemos o que está nos intervalos entre as
etc.? O “eu” é muito possessivo e gosta de controlar os pas-
palavras, nas entrelinhas, lemos, portanto, o que não está
sos dele ou dela, como controla os da andorinha e do sabiá?
escrito. É como se o texto apresentasse lacunas que deves-
Quem é esse que se diz “eu”? Se imaginarmos um “eu”
sem ser preenchidas pelo trabalho do leitor.
masculino, por exemplo, poderíamos, num tom machista,
Se retornarmos à trova acima, descobriremos um “eu”
sustentar que mulher tem de ser mesmo conduzida com
que associa pássaros à pessoa amada. Ele sabe o lugar
rédea curta, porque senão voa; num tom feminista, pode-
em que estão a andorinha e o sabiá; observa que as ando-
ríamos dizer que a mulher fez muito bem em abandonar
rinhas migram, “vão e voltam”, mas, diferentemente des-
alguém tão controlador. Está instalada a polêmica das mui-
tas, seu amor foi e não voltou.
tas vozes que circulam nas práticas sociais...
Apesar de não estar explícita, percebemos a compa-
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o es-
ração entre a andorinha e a pessoa amada: ambas parti-
crito com autonomia, ler na dimensão que descrevemos é
ram em um dado momento. Apesar de também não estar
uma aprendizagem que não se esgota nunca, pois para al-
explícita, percebemos a oposição entre elas: a andorinha
guns textos seremos sempre leitores iniciantes.
retorna, mas a pessoa amada “não quer voltar”. Se todos
esses elementos que podem ser deduzidos pelo trabalho * “Cada um lê com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os pés
do leitor estivessem explícitos, o texto ficaria mais ou me- pisam.” A águia e a galinha: uma metáfora da condição humana. 37ª ed.
Petrópolis: Vozes, 2001.
nos assim:

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 Um pouco sobre Eva Furnari,
a autora de Amarílis
Eva Furnari nasceu em Roma, Itália, em 1948, e veio para o Brasil

© WILL SAND RINI

aos dois anos de idade, onde reside até hoje.
Formou-se em Arquitetura pela Universidade de São Paulo e foi
professora de Artes no Museu Lasar Segall. Na década de 1980, cola-
borou como desenhista em diversas revistas. Publicou semanalmente,
por quatro anos, histórias da Bruxinha no suplemento infantil do jornal
Folha de S.Paulo. Começou sua carreira de escritora e ilustradora de li-
vros infantis e juvenis em 1980, e hoje tem mais de 60 livros publicados.
Possui livros adaptados para o teatro e publicados no México,
Equador, Guatemala, Bolívia, Itália, Inglaterra, Turquia e China.
Ao longo de sua carreira, Eva Furnari foi agraciada com vários prê-
mios. Entre eles, recebeu por sete vezes o Prêmio Jabuti, da CBL, e foi
premiada diversas vezes pela FNLIJ. Também recebeu o Prêmio APCA
pelo conjunto da obra.

A obra Comentários sobre a obra

O jogo preferido dos irmãos começava quando Tiago tatea- Trata-se de uma narrativa bastante lírica e delicada a respei-
va as lombadas dos livros enfileirados na estante do pai, to da relação entre dois irmãos: uma que enxerga, o outro
sentindo a textura. Sabia reconhecer quais livros já tinham que não. Eva Furnari nos lembra, aqui, como as narrativas
sido escolhidos por ele, quais não. Dessa vez, estava em têm a possibilidade de criar pontes entre universos distin-
busca de um livro novo para entregar para Luisa. E, então, tos, tornar visível o que até então era invisível. Contar histó-
acontecia sempre assim: a menina apanhava o livro das rias é também um jogo de aproximação, que torna o mundo
mãos do irmão, abria numa página ao acaso, e a brincadeira menos obscuro. Aprender a contar histórias é aprender a
começava. Se fosse uma página com texto, ela lia. Se fosse criar pontes entre a maneira de ver de quem narra e a dos
uma página com uma imagem, ela a descrevia para o irmão outros – é não tomar nada como dado ou pressuposto, é tra-
com as suas palavras. duzir realidades por meio da linguagem, é estranhar aquilo
Dessa vez, Tiago tinha escolhido um livro de fotogra- que se vê para reconstruí-lo e revelá-lo a alguém. Também o
fias – cada página mostrava uma flor. Em página aberta, menino cego ilumina o universo da irmã, permitindo que ela
seu nome escrito embaixo: amarílis. Depois de descrever a veja além daquilo que costuma enxergar. O lugar do leitor, e
imagem da melhor possível, respondendo às perguntas do não apenas o do escritor, parece de fundamental importân-
cia no advento do acontecimento literário.
irmão, começa, como é seu costume, a inventar uma histó-
ria – com aventuras, feitiços, uma madrasta malvada e mui-
tos perigos e desventuras antes do final feliz. Tiago gostava Quadro-síntese
especialmente das histórias tristes, que o faziam chorar.
Depois do fim do jogo, já na hora de dormir, Luisa anotava Gênero: Conto.
no seu caderno as histórias inventadas que seu irmão que Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Ciên-
não via a fazia descobrir. cias, Educação Física.
Temas contemporâneos: Vida familiar e social; educação
em direitos humanos.
Público-alvo: 4º e 5º anos do Ensino Fundamental.