Encarte Nao Confunda PDF2

MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR
Orientações para a aula

(Atividades pré-leitura, durante a leitura e pós-leitura)
NÃO
ilustrações da autora
CONFUNDA
Eva Furnari
Ilustrações da autora
le
Coordenação pedagógica
verbo Maria José Nóbrega
que
do.
sa
or
ão
aro
5/2/18 10:25 AM
PROPOSTAS DE ATIVIDADES DURANTE A LEITURA
Este material fornece orientações para aulas que pre- São apresentados alguns objetivos orientadores para a
parem os estudantes antes da leitura da obra, durante o leitura, focalizando aspectos que auxiliem a construção dos
processo de leitura, assim como para a retomada e proble- significados do texto pelo leitor:
matização do conteúdo. • Leitura global do texto.
• Caracterização da estrutura do texto.
PRÉ-LEITURA • Identificação das articulações temporais e lógicas res-
ponsáveis pela coesão textual.
Ao ler, mobilizamos nossas experiências para compre-
ender o texto e apreciar os recursos estilísticos utilizados
No decorrer da leitura, peça que observem com cuidado
pelo autor. Folheando o livro, numa rápida leitura preliminar,
as ilustrações e que verifiquem o que a moldura acrescenta
podemos antecipar muito a respeito do desenvolvimento da
a cada quadro. Antecipe-lhes também que em cada confu-
história. As atividades propostas favorecem a ativação dos
são encontrarão uma semelhança entre as palavras (rimas).
conhecimentos prévios necessários à compreensão do texto:
Peça que tentem descobrir qual.
• Explicitação dos conhecimentos prévios necessários
para que os alunos compreendam o texto.
• Antecipação de conteúdos do texto a partir da observa-
PÓS-LEITURA
ção de indicadores como título (orientar a leitura de títu-
los e subtítulos) e ilustração (folhear o livro para identifi- Propõe-se uma série de atividades para permitir uma
car a localização, os personagens, o conflito). melhor compreensão da obra, aprofundar o estudo e a refle-
• Explicitação dos conteúdos que esperam encontrar na xão a respeito de conteúdos das diversas áreas do conheci-
obra levando em conta os aspectos observados (estimu- mento, bem como debater temas que permitam a inserção
lar os alunos a compartilhar o que forem observando). do aluno nas questões contemporâneas:
• Compreensão global do texto a partir da reprodução oral
1. Mostre aos alunos a capa do livro. O título Não confunda ou escrita do texto lido ou de respostas a questões for-
provoca uma busca pelos complementos do verbo, afinal, muladas pelo professor em situação de leitura compar-
quem confunde, confunde algo com outra coisa ou alguém tilhada.
com outra pessoa. A imagem da capa sugere algumas • Apreciação dos recursos expressivos mobilizados na obra.
possibilidades. Pergunte-lhes: “não confunde o quê?”. • Identificação dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Verifique se notam a semelhança entre os personagens: • Explicitação das opiniões pessoais diante de questões
serão gêmeos? Será que confundem um com outro? E os polêmicas.
acessórios que usam? O que há de confuso nesse uso?
1. Converse com a classe a respeito das confusões que
2. Leia para a turma o texto da quarta capa. O que é pos-
acharam mais engraçadas. Registre as preferidas na lou-
sível antecipar a respeito do conteúdo do livro a partir
sa. E, caso os alunos não estejam alfabetizados, desa-
de sua leitura? Conjugar o verbo em tantas pessoas é
fie-os a identificar as palavras que permanecem e as que
uma forma de mostrar que todos se confundem, portanto
mudam em cada uma das frases:
essa é uma experiência humana. O objetivo do livro já é
apresentado de um modo confuso: ficou claro ou ficou NÃO CONFUNDA FEIOSO AMARELADO COM MEDROSO
confuso? Observe se os alunos esperam ler uma espécie ESVERDEADO.
de livro de autoajuda do qual extrairão recomendações NÃO CONFUNDA PICOLÉ SALGADO COM JACARÉ MI-
práticas. MADO.
NÃO CONFUNDA PETECA VIOLENTA COM MELECA NO-
3. Por fim, leia a dedicatória. Seus alunos se encaixam nes-
JENTA.
se perfil? Deixe que relatem suas experiências pessoais
2. Se ainda não tiverem percebido, oriente-os para que iden-
com o tema. Afinal, rir de nossas fragilidades é um jeito
tifiquem as rimas, os sons idênticos ou semelhantes em
saudável de lidar com o problema.
cada par de “confusão”. Uma sugestão é compor uma ta-
4. Leia a seção Para saber mais, no final do livro, para mais bela que eles preencham realçando as sílabas que coin-
informações que podem auxiliar o trabalho com a obra. cidem. Por exemplo:
2
FEIOSO AMARELADO COM MEDROSO ESVERDEADO garotos, bem atrapalhados, também trocam os sons ao
PICOLÉ SALGADO COM JACARÉ MIMADO falar. Chame atenção para a posição das letras trocadas.
PETECA VIOLENTA COM MELECA NOJENTA A substituição acaba criando outra palavra com sentido
E assim por diante. diferente, o que produz humor:
3. Cada possível fonte de confusão é sempre adjetivada: o Substituição de uma

careca é banguela, a cueca é de cor amarela etc. Outro PORTA TORTA
letra por outra na mes-
modo de explorar a rima é organizar um jogo da memória ma posição
em que cada par seja composto pelo ser fonte de con- Inversão de uma letra
ALERGIA ALEGRIA
fusão (substantivo) e sua característica (adjetivo). Se na palavra
quiser, use duas cores de papel para orientar com maior Omissão de uma letra
facilidade a busca. CIUMENTO CIMENTO
na palavra
CARECA BANGUELA
CUECA AMARELA 7. Agora, proponha, a exemplo do que fez Eva Furnari, que
seus alunos continuem ajudando os leitores a não con-
4. Observem as ilustrações e analisem, desta vez juntos, o fundirem as coisas. Organize a turma em duplas e peça
que as molduras acrescentam ao quadro. Em uma das que imaginem novas confusões a serem evitadas.
confusões, a moldura é parte ativa do texto: há uma mão
Finalizada a criação, sugira que troquem os textos
que atira a peteca com muita força na cabeça do pobre
para observarem se há rima entre substantivos e adjeti-
garoto.
vos. Caso não haja, convide a turma a apresentar algu-
5. Releiam a última confusão. Verifique se os alunos perce- mas sugestões aos autores.
beram que ela é bem adequada para uma última página, Os alunos também podem criar novas ilustrações
pois funciona como uma simpática despedida da autora. para as confusões criadas. Veja a atividade “Eu não
6. Leia para a turma o texto final: “Os gêmeos”. Provavel- confundo!” presente no Material de apoio ao professor:
mente, as ilustrações remeterão à imagem da capa. Os Abordagem interdisciplinar em sala de aula.

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