NOME: VANESSA GRANERO FERREIRA ANDRADE PIRES

TURMA: 0323 DATA: 10/08/2023

AVA - Ambiente Virtual De Aprendizagem - Google Classroom

Ano: 2º ano do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa

Título da aula: Conhecendo poemas

Finalidade da aula: Compreender a função social dos poemas, por meio da

identificação de suas características estruturais e sonoras, condições de elaboração
e recepção.

Conteúdo – Compreender a função social dos poemas, por meio da identificação de

suas características estruturais e sonoras, condições de elaboração e recepção.

Objeto /Objetivos - reconstrução das condições de produção e recepção de textos

Dificuldades antecipadas: A observação dos recursos linguísticos, como a

sonoridade, durante a leitura do poema, devido à falta de fluência.

Gênero – Poema – O poema é um gênero literário que apresenta particularidades

em sua estrutura que facilitam sua identificação. É elaborado para despertar
sensações no leitor através de brincadeiras sonoras ou visuais com as palavras. A
leitura de um poema, além de ser uma fonte de informação, é realizada pelo prazer
de refletir e descobrir as ideias e sentimentos dos autores e perceber as emoções
que provocam no leitor.

Prática da Linguagem – Leitura / Oralidade

Habilidades da BNCC – EF15LP01, EF15LP02

Recursos indicados
-Necessários: WhatsApp para envio das orientações; Textos do plano
Canais para videochamada ou compartilhamento de tela, como Google Meet ou
Hangouts.

Introdução
Iniciaremos dizendo por escrito, pelo WhatsApp, que nesta aula os alunos
descobrirão juntos como é possível usar as palavras para transmitir uma mensagem
de forma divertida e/ou para emocionar alguém. Para isso, devem apreciar o vídeo
para posteriormente conversarem numa aula síncrona.

Desenvolvimento
Agende o encontro desta aula e faça o compartilhamento de tela com o poema “O
relógio”, de Vinícius de Moraes, desta vez organizado em estrofe (em anexo).
Compare as duas apresentações (vídeo e texto), faça a leitura com entonação e
lance algumas perguntas: Qual o título desse texto? Como sabem que esse é o
título? Os títulos nos ajudam a descobrir o assunto do texto? O que vocês acham
que será tratado neste texto? Em seguida, mostre um poema visual (sugerimos “A
primavera endoideceu”, em anexo) e faça os questionamentos anteriores também a
respeito desse poema, além de verificar se já viram um texto similar a esse. Após
colher as impressões das crianças, inicie a análise das condições de produção e
recepção gerais dos poemas, visando reforçar sua função social e identificar onde
circulam, quem os produz e a quem se destinam. Atente-se inclusive para tratar
sobre as rimas, onomatopeias (tic-tac) e brincadeiras com as palavras, verificando
as orientações mais detalhadas no plano original.

Fechamento
Ainda de forma síncrona, questione as impressões das crianças sobre a aula
seguindo as orientações contidas no fechamento deste plano.

Orientações:
Apresente o texto 1 (O relógio) e questione as crianças:
Qual o título desse texto? Como sabem que esse é o título? (Espera-se que as
crianças identifiquem que o título do texto é “O Relógio”, apoiando-se nos
conhecimentos que ja possuem em relação à estrutura/organização de alguns
gêneros já vistos, em especial, nos livros didáticos (pois, em gêneros tipicamente
narrativos, por exemplo, as crianças conseguem facilmente identificar, por sua
localização, o título do texto);
Os títulos nos ajudam a descobrir o assunto do texto? (Espera-se que as crianças
relembrem, com base no conhecimento que já possuem, que o título, geralmente,
sintetiza o que será abordado no texto.
O que vocês acham que será tratado neste texto? (Resposta pessoal das crianças,
mas espera-se que falem algo relacionado ao título, isto é, ao relógio).
Peça, então, que as crianças tentem ler algumas palavras ou o texto todo (de acordo
com o nível das crianças.
Após a leitura, questione o que as crianças entenderam.

Desenvolvimento
Mostre o texto 2 (Primavera) e questione sobre as impressões em relação ao título)
Qual é o título desse texto? (Espera-se que respondam “A primavera endoideceu”);
Com base nesse título, o que vocês acham que o texto falará? (Resposta pessoal)
Ouça as crianças e, em seguida, antes de lê-lo, pergunte se já viram um texto similar
a esse. Ouça as respostas e, depois, inicie a leitura, orientando-as quanto ao modo
de ler (onde ler primeiro, onde ler em seguida, etc.), para que elas possam dar
sequência à leitura.
Após a leitura, pergunte: O que vocês entenderam desse texto? (Resposta pessoal.
É muito importante lembrar que o poema é um gênero mais aberto do que os outros
em relação aos sentidos. Assim, pode haver mais de uma interpretação possível,
sem esquecer-se que há limites para essa leitura);
Apresente brevemente o autor do poema visual e, em seguida, inicie a comparação
dos dois textos, por meio de perguntas de análise/reflexão:
Qual dos dois textos vocês mais gostaram de ler? Por quê? (resposta pessoal. Aqui
busca-se identificar um aspecto importante dos textos literários: a sensação que
despertam nos receptores, uma vez que os poemas voltados para o público infantil
prioritariamente buscam emocionar, alegrar ou sensibilizar o leitor)
Os dois textos são iguais em sua forma de apresentação? (Aqui espera-se que as
crianças percebam que não. Que o texto 1, apresenta-se em versos (talvez eles
digam frases) estruturadas (uma embaixo da outra), já o texto 2, as palavras não se
apresentam em sua forma “usual” (uma ao lado da outra, “certinho” e/ou uma frase
embaixo da outra “certinho”). Importante levá-los a perceber que a maneira como as
palavras são dispostas na página apresenta um importante significado para a sua
interpretação. No caso do texto 2, essa brincadeira compositiva envolve o desenho
formado pelo poema, as cores, tamanhos e formas diferentes das letras, por
exemplo);
Vocês sabem como se chama esse tipo de texto? (Espera-se que as crianças digam
poema. Caso não digam, pode nomeá-lo).
Após colher as impressões das crianças, vamos iniciar a análise das condições de
produção e recepção gerais dos poemas, visando reforçar sua função social, bem
como identificar onde circulam, quem os produz e a quem se destinam:
Vocês já leram ou ouviram a leitura/declamação de alguma poema? Onde?
Lembram que poema era? (Resposta pessoal).
Vocês sabem para que, geralmente, os poemas são produzidos? (Espera-se que as
crianças percebam que os poemas, em especial os voltados para o público infantil,
buscam emocionar, alegrar ou sensibilizar o leitor);
Quem geralmente produz poemas? E para quem? (Espera-se que as crianças digam
que os poemas são produzidos por um poeta (geralmente uma pessoa que tem
muito domínio da língua e sensibilidade/criatividade para escrever) e são produzidos
para todas as pessoas de forma geral. Há poemas voltados exclusivamente para
crianças, jovens, adultos, mas, é uma produção que pode se destinar a qualquer
pessoa interessada nesse gênero textual);
Em seguida, inicie uma breve análise sobre os dois poemas.
Para realizar a análise do texto 1, faça você mesmo a leitura do texto enfatizando os
efeitos sonoros.
Depois dessa leitura, realize os seguintes questionamentos:
Como o autor utiliza o som das palavras para nos ajudar a compreender o texto?
(Espera-se que as crianças percebam, em especial, o uso da onomatopeia (tic-tac)
visando reproduzir o som do relógio, dando ritmo e efeito sonoro ao poema. Além
disso, é possível falar, também, sobre a rima das palavras “hora” e “embora” e o uso
de algumas palavras: “Chega logo tic-tac” “Tic-tac, e vai-te embora” “Dia e noite”
“Noite e dia”, buscando, entre outras coisas, representar o movimento do tempo
(inclusive, ao final, nos leva a entender que o tempo vai chegando ao fim, pois as
métricas dos versos vão diminuindo). Comente, por fim, sobre o uso das reticências
ao final “TIC-TAC…”, que pode dar a ideia para os leitores de algo inacabável).
Por que será que o Vinícius de Moraes repetiu tantas as palavras “tic tac”?
(Comente aqui que o poeta usa a Onomatopeia (tic-tac) para dar ritmo e efeito
sonoro ao poema, tentando reproduzir o som do relógio. Esse é um dos recursos
expressivos mais usado nas poesias infantis, pois concentra a melodia, a harmonia
e o ritmo da frase, dando um efeito especial ao texto que será lido).

Neste momento deixe claro que o autor quis fazer uma brincadeira com as palavras,
recriando o som do relógio. Aproveite para exemplificar esse recurso utilizado nos
poemas, mostrando o texto 2.

FECHAMENTO
AVALIAÇÃO
Após analisar os textos, elabore, oral e coletivamente (com o auxílio das crianças),
as conclusões da aula. Para isso, faça os seguintes questionamentos:
O que observamos durante a aula sobre a forma como os poemas foram escritos?
(Espera-se que as crianças percebam que um poema não apresenta uma estrutura
compositiva fixa, ou seja, ele também pode apresentar uma disposição variada das
palavras na página. Geralmente, essa disposição traz uma significação
interpretativa);
Por que o autor brinca com as palavras no poema? (Espera-se que as crianças
percebam que o poema tem em sua base de composição o ritmo e a musicalidade, e
que há uma certa liberdade no uso da linguagem, servindo à criação e expressão
artística do poeta. Traga à tona a ludicidade e a sonoridade presente nos poemas,
destacando a possibilidade das brincadeiras com palavras utilizadas pelos autores
para sensibilizar e/ou despertar diferentes sensações no leitor e enfatizar elementos
do tema que está abordando. Leve as crianças a perceberem que cada pessoa
vivenciará e entenderá o poema de uma forma).
Qual a intenção do poeta ao escrever um poema? / O que ele espera ao escrever
um poema? (Espera-se que as crianças percebam que, geralmente, a intenção é
emocionar, sensibilizar ou alegrar o leitor)
Onde podemos encontrar os poemas? (Espera-se que as crianças digam livros,
internet, por exemplo).
Quem os escreve e para quem eles são escritos? (Espera-se que as crianças digam
que os poemas são produzidos por um poeta (geralmente uma pessoa que tem
muito domínio da língua e sensibilidade/criatividade para escrever) e são produzidos
para todas as pessoas de forma geral. Há poemas voltados exclusivamente para
crianças, jovens, adultos, mas, é uma produção que pode se destinar a qualquer
pessoa interessada nesse gênero textual, ou seja, é importante aqui lembrar que há
vários tipos de poemas e, assim, vários tipos de destinatários. Para cada um, há
uma linguagem específica sendo utilizada, no entanto, todos eles pertencem ao
mundo imaginário, visando despertar no leitor encantamento e fruição).

Por fim, questione as impressões das crianças sobre a aula, desafiando-as, até, a
trazerem, para a próxima aula, poemas para serem lidos em sala.
REFERENCIAS

MORAES, Giselly Lima. Estágio na licenciatura em Pedagogia: projetos de

leitura e escrita nos anos iniciais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.

KAUFMAN, Ana Maria. RODRIGUEZ, Maria Helena. Escola, Leitura e Produção

de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

KOCH, Ingedore Villaça. ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de

produção. São Paulo: Contexto, 2009.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e

compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

OBEID, Cézar. Brincantes poemas. São Paulo: Moderna.