Módulo I – Leitura de Poesia na Educação Básica

UFG – 2021
Professor Responsável: Marcelo Ferraz de Paula

Goiânia - GO - Brasil

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa

PROFESSORA: Graciane Cristina M. Celestino
Série/Ano a ser contemplado: 9º ano

TEMA: Suicídio entre adolescentes e jovens: uma problemática da contemporaneidade?

CONTEÚDOS TRABALHADOS
• Factual – Poema e Canção
• Conceitual – Análise de poema
• Procedimental – Dados relacionados às prováveis causas de aumento do suicídio
entre a população com faixa etária entre 10 e 19 anos
• Atitudinal – Aceitação, relações sociais, respeito ao diferente

HABILIDADES (BNCC)
• (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de
linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no
papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

• (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos

(como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros,
lambelambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e
semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como
relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma
a propiciar diferentes efeitos de sentido.

Tempo da sequência didática

4 aulas
Materiais necessários
• Caderno para anotações.
• Datashow.
• Aparelho de som.
• Entrega de páginas com o poema e a canção digitados.
Aula 1
Organização da turma
Os alunos serão organizados em grupo de 4 alunos, com entrega do poema e da canção
para todos os componentes. Logo depois, será solicitado ao grupo que escolha entre os
componentes o líder, aquele que deverá explanar acerca das questões que serão
oportunamente elencadas durante a discussão.

Introdução
Vamos falar sobre adolescentes e jovens que desistiram de viver?
Na última década houve um aumento no índice de suicídio entre pré-adolescentes,
adolescentes e jovens. Isso se configura em uma preocupação tanto para a saúde pública
quanto para a educação e os pais e responsáveis. Segundo a OMS (Organização Mundial
de Saúde), a cada quatro segundos uma pessoa comete suicídio no mundo, No Brasil, o
Jornal de Psiquiatria publicou um estudo em que chama atenção para o aumento da
tendência de suicídio entre a população com faixa etária entre 10 e 19 anos.
Afinal de contas, por que é preciso dialogar sobre essa questão?
A resposta é: o risco de suicídio é prevenível, para tal é necessário adotar estratégias mais
efetivas, implementar ações eficazes de prevenção ao ato suicida nas salas de aula,
principalmente nas regiões cuja população jovem compõe o grupo de risco, como é o caso
de populações que tem baixo nível de escolaridade, tensões familiares muito fortes,
exclusão social, entre outros fatores.

Desenvolvimento
Discussão coletiva: análise do poema Ismália de Alphonsus de Guimaraens
Observação e anotações acerca das 5 prováveis causas que levaram a esse aumento
a) Influência de séries ou de filmes.
b) Impacto das redes e do universo digital.
c) Falta de expectativa no futuro.
d) Conflitos relacionados à orientação sexual.
e) Ausência de tratamento.

Conclusão
A aula será finalizada com uma indicação de pesquisa acerca da música Ismália do álbum
AmarElo, de Emicida. Tendo por ponto de partida as discussões acerca do poema Ismália
de Alphonsus de Guimaraens, será solicitado que os componentes dos grupos anotem em
seus cadernos as 5 prováveis causas para o aumento dos índices, pontuando que é
necessário ter cuidado com a maneira como se aborda o tema. Para atividade realizada
em casa, será solicitado que os alunos anotem suas impressões sobre o poema e como a
música de Emicida faz referência ao texto poético. Para aprofundamento dos estudos será
passada aos alunos um comentário sobre o poeta, e como foi concebido o poema, além de
elencar as possibilidades de trabalho com poesia e canção. Para que sejam aprofundadas
as reflexões serão indicados:
Vídeo – Ismália - Emicida e Larissa Luiz – participação de Fernanda Montenegro.
https://www.youtube.com/watch?v=UdaY1Wo52TQ&list=RDUdaY1Wo52TQ&start_r
adio=1
Documentário: AmarElo, contido na página do NetFlix Brasil
Texto: No Alto – Livro Ocidentais de Machado de Assis. Disponível no site:
http://machado.mec.gov.br/obra-completa-lista/itemlist/category/25-poesia

Avaliação
A aula será avaliada a partir de registro e observação da professora, onde será solicitado
que os alunos realizem uma interpretação do poema e da canção trabalhados.

AULA 2
Organização da turma
Os grupos continuarão divididos em quarteto, onde a professora irá solicitar que o líder
escolhido pelos participantes apresente as impressões acerca da pesquisa solicitada.

Introdução
Com a finalidade de estudo e análise do poema, serão elencados pela professora os
elementos que se apresentam, explicitando:
I- Elementos responsáveis por essa sonoridade.
a) Uso da rendondilha maior, versos de sete sílabas poéticas.
b) Uso recorrente de palavras rimando com final – eu e –ar em todas as estrofes.

II- Trabalho com antíteses.

a) Céu/mar;
b) Subir/descer;
c) Perto/longe;
d) Alma/corpo;
e) Alto/baixo (em relação a torre)

III- Tema do Poema

a) A loucura de Ismália.
b) As antíteses acentuam essa temática porque deixam clara a divisão de Ismália, sua
loucura.
c) O fato de ela sentir-se perdida, insatisfeita, incapaz de escolher entre desejos
contrários.

IV- Significado da última estrofe do poema.

a) Ismália não consegue suportar a loucura e comete suicídio. Dessa maneira, realiza
seu desejo de alcançar o céu e o mar ao mesmo tempo, já que seu corpo se lança
ao mar e sua alma sobe ao céu.

V- Marcas centrais do poema - a sugestão, levar o leitor a perceber o que está por
trás e além das palavras usadas pelo poeta.
a) O poeta trabalha com símbolos, como a partição em dois desejos
inconciliáveis para retratar a loucura.
 b) Do mesmo modo, o suicídio vem sugerido nas entrelinhas, cabe ao leitor
captar a atmosfera do poema e compreender o que se passou com Ismália.

Desenvolvimento
Produção de análise poética, tendo por orientação a relação entre a sonoridade e
musicalidade. Vocalização do poema pelos alunos.

Conclusão
Após a análise orientada pela professora os alunos apresentarão a interpretação do grupo
para o poema. Após essa apresentação será recomendada que releiam o texto poético em
casa, pois farão uma análise na próxima aula. A atividade prevista será a releitura e
anotação de trechos do poema que não compreendidos pelos alunos em sala.

Avaliação
Participação dos grupos durante a aula, além de registro e observação do desenvolvimento
e atenção dados pelos alunos à leitura e análise do poema.

AULA 3
Organização da turma
Os grupos serão divididos em duplas, logo depois cada dupla trocará de lugar com outro
grupo, essa estratégia é para que os alunos possam discutir suas impressões de maneira a
dialogar com os demais colegas.
Introdução
Para realizar a análise detalhada de estrofes do poema, serão salientados os seguintes
pontos:
1º - A 1ª estrofe desencadeia uma sequência de imagens com as quais o sujeito poético
atribui uma dimensão lírica e metafísica à loucura de Ismália.
2º - A partir do momento em que enlouqueceu, Ismália “Pôs-se na torre a sonhar...”, isto
é, tornou-se como que superior em relação ao real e entregou-se a um onirismo – “Viu
uma lua no céu, / Viu outra lua no mar” – que pode significar busca de unidade cósmica,
de reunião do corpo (a lua do mar) com a alma (a lua do céu).
3º - Na 2ª estrofe quais são os desejos de Ismália de querer subir ao céu / querer subir ao
mar – parecem representar a morte, aqui entendida como reunião entre corpo e alma,
integração com a natureza.
4º - Na 3ª estrofe o canto de Ismália associa-se à manifestação de sua loucura, e à
proximidade em que se encontra do céu, da transcendência espiritual, caracterizando
fortemente a presença do estilo Simbolista.
5º - Do ponto de vista de uma visão racional da existência, Ismália comete suicídio.
6º - Do ponto de vista de uma visão simbolista da existência, ao morrer, a alma de Ismália
“sobe ao céu”, enquanto seu corpo “desce ao mar”, com o movimento das “asas que Deus
lhe deu”. Ou seja, ela reencontra a unidade perdida, a transcendência, a transfiguração
para a dimensão espiritual e metafísica da existência.

Desenvolvimento
A atividade realizada será de discussão coletiva do poema e de sua análise, em que os
grupos deverão pontuar suas impressões sobre a análise das estrofes, e suas
interpretações.
Conclusão
A finalização da aula ocorrerá após os esclarecimentos relacionados ao poema, e as
interpretações dos alunos. A atividade para casa será ouvir e analisar a canção Ismália de
Emicida.

Avaliação
Os alunos deverão produzir uma vocalização do poema.

AULA 4
Organização da turma
Nesta etapa da sequência didática os alunos serão dispostos em círculo para que possam
ouvir a canção. Além de perceber a disposição rítmica e a sonoridade musical do Rap.
Introdução
Para realizar a análise detalhada da canção, serão salientados os seguintes pontos:

1º - Comparar a canção e a personagem "Ismália" como uma figuração no modo de cantar,

na gestualidade vocal e suas conexões com a entoação da fala.

2º - Apontar o fato de que há uma reprodução do discurso da branquitude para

compreender o que Ismália vivencia.

3º - Indicar os ecos de versos da canção “A carne” de Marcelo Yuka, Seu Jorge e Wilson
Cappellette, interpretada por Elza Soares no disco Do Cóccix até o pescoço, 2002.

4º - Assinalar como a canção "Senhor da floresta" (1961), de Augusto Calheiros e René

Bittencourt, interpretada por Maria Bethânia (Brasileirinho, 2003), também se imbrica na
produção inter musical de Ismália de Emicida.

5º - Apontar que Caetano Veloso em “O estrangeiro” de 1989, canta o retorno do destino

trágico, romantizado, da mulher numa sociedade do "macho adulto branco sempre no
comando".

6º ponto – indicar a intertextualidade entre a peça musical Gota D'água, de Chico Buarque
e Paulo Pontes, onde se percebe a violência do suicídio como sendo redimensionada.
Referências que tecem a mensagem "No fim das contas é tudo / Ismália". Afinal de contas,
não se pode romantizar, "80 tiros te lembram que existe pele alva e pele alvo".

7º - Distinguir a instabilidade rítmica em que o que importa é o pulso da mensagem, a

comunicação.

8º - Indicar a intertextualidade com o poema "No alto" do livro Ocidentais (1880) de

Machado de Assis. Pois, Ismália é a poeta que, sem a resposta da musa Ariel.
9º - Assinalar a relação entre trechos da canção AmarElo, interpretada por Emicida, Majur
e Pabllo Vittar, concluindo o sujeito da canção.

11º ponto - "A voz do poema envolve o conteúdo como uma fina camada de orvalho
transparente, através da qual tudo se deixa entrever, como se fora uma magia psicovisiva,
uma água epifânica. Isso quer dizer que o poema sonoro está em ação, em direção à sua
orgásmica conclusão, em uníssono com o público, em sua utópica crença de
transubstanciação" (MINARELLI, 2010, p. 26).

Desenvolvimento

A atividade realizada será de análise do texto "Outros olhares", escrito pelo historiador
Luiz Antonio Simas onde aponta que "Não adianta apenas que negros e índios estejam na
universidade, se o ambiente da produção do conhecimento continuar reproduzindo uma
visão fundamentada em conceitos pré-concebidos que negam os saberes ancestrais e as
invenções afroameríndias. Ou a ideia é colocar negros e índios nos colégios e
universidades para ensinar que quem produziu cultura foi o homem branco, cristão,
ocidental?". Apontando para a questão da reparação e justiça social.
Discussão e produção escrita de análise acerca das relações entre o poema e a canção ao
discutir em sala de aula em forma de denúncia: "os modos de adoecer e morrer da
população negra no Brasil refletem contextos de vulnerabilidade" (Óbitos por Suicídio
entre Adolescentes e Jovens Negros, 2019). Indicando os dados do Ministério da Saúde,
que afirmam que o índice de suicídio entre jovens negros é 45% maior do que o de
brancos.

Conclusão
A finalização da sequência ocorrerá após a apresentação dos registros e observações
realizadas pela professora, acerca da participação dos alunos, sendo que será solicitado a
eles que possam apresentar suas anotações aos demais colegas de turma, de forma oral,
listando os principais pontos que foram discutidos. Tendo por finalidade avaliar a
aprendizagem e quais as maiores dificuldades que foram citadas pela turma.

Referências

CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. São Paulo: Ouro Sobre Azul,
2014, p. 391 – 396

BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. São Paulo. Cultrix.2006

Pilati, Alexandre. Poesia na sala de aula: subsídios para pensar o lugar e a função da
literatura em ambientes de ensino/ Alexandre Pilati/ Campinas, SP: Pontes Editores,
2017.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introdução/ Terry Eagleton; tradução
Waltensir Dutra; [revisão da tradução João Azenha Jr.]. – 6ª ed. – São Paulo: Martins
Fontes, 2006, p. 01-24

GUIMARAENS Alphonsus de. In: Os cem melhores poemas brasileiros do século.

[seleção e organização de Ítalo Moriconi]. Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 2001

Ismália - Emicida e Larissa Luiz – participação de Fernanda Montenegro.

https://www.youtube.com/watch?v=UdaY1Wo52TQ&list=RDUdaY1Wo52TQ&start_r
adio=1

Documentário: AmarElo, contido na página do NetFlix Brasil.

Texto: No Alto – Livro Ocidentais de Machado de Assis. Disponível no site:

http://machado.mec.gov.br/obra-completa-lista/itemlist/category/25-poesia