República de Angola

Ministério da Educação

DESCRIÇÃO
A Bandeira Nacional é um dos símbolos da soberania da República de Angola e foi
adoptada em 1975, por altura da proclamação da Independência Nacional. Dividida
ao meio no sentido horizontal, tem duas cores dispostas em duas faixas, tomando a
superior o tom vermelho rubro e a inferior o preto, uma composição constituída por

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uma secção de uma roda dentada com nove dentes, uma catana que se sobrepõe
inclinada, com o punho situado à direita, a lâmina curvada voltada para a esquerda,
e uma estrela de cinco pontas. As regras gerais para o uso da Bandeira Nacional
encontram-se estabelecidas na lei n.º 14/18, de 29 de Outubro.

SIGNIFICADO
O vermelho rubro representa o sangue derramado pelos angolanos durante a
opressão colonial, a luta de libertação nacional e a defesa da Pátria. O preto
representa o continente africano. O amarelo representa a riqueza do País. A roda EDUCAÇÃO MANUAL
dentada simboliza os trabalhadores e a produção industrial. A catana representa
os camponeses, a produção agrícola e a luta armada. A estrela é o símbolo da
solidariedade internacional e do progresso. E PLÁSTICA

5.ª CLASSE
 5
EDUCAÇÃO MANUAL
E PLÁSTICA

5.ª CLASSE
TÍTULO
Educação Manual e Plástica | Manual da 5.ª Classe

REDACÇÃO DE CONTEÚDOS
Augusto João Ferreira
Bernardo Carlos Simão
José Amândio Francisco Gomes
Catele Conceição Teresa Jeremias

ILUSTRAÇÃO
Juques de Oliveira

CAPA
Ministério da Educação – MED

COORDENAÇÃO TÉCNICA PARA A ACTUALIZAÇÃO E A CORRECÇÃO

Ministério da Educação – MED

REVISÃO DE CONTEÚDOS E LINGUÍSTICA

Paula Henriques – Coordenadora
Catele Conceição Jeremias
Domingos Cordeiro António
Domingos João Calhengue
Gabriel Albino Paulo
Manuel Pierre
Silvestre Osvaldo de Margarida Estrela
Tunga Samuel Tomás

EDITORA
Editora das Letras, S.A.

PRÉ-IMPRESSÃO, IMPRESSÃO E ACABAMENTO

Unimater

ANO / EDIÇÃO / TIRAGEM

2021 / 2.ª Edição / 887.411 Exemplares

Registado na Biblioteca Nacional de Angola sob o n.º 10267/2021

ISBN 978-989-762-264-9

Rua Kwamme Nkrumah n.º 252

Maianga, Luanda – Angola

geral@editoradasletras.com
Tel: +244 947 642 461 | +244 947 728 128
www.editoradasletras.com

© 2021 Editora das Letras

Reservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por
qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento
escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, a ilustração e o
arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento
judicial, de acordo com o estipulado na Lei dos Direitos de Autor. Ficam
salvaguardados os direitos das instituições afectas ao Ministério da Edu-
cação, sempre que estiver comprovada a necessidade de realização de
estudos, com vista ao desenvolvimento directo ou indirecto do proces-
so de ensino-aprendizagem.
 APRESENTAÇÃO

Querido(a) aluno(a),
As lições seleccionadas para esta classe visam conduzir-te ao nível do
progresso e de desenvolvimento, num mundo em constante mudança,
através de conteúdos e de exercícios diversificados para a consolidação de
algumas matérias, assim como o conhecimento de outras.
Deste modo, irás estudar, neste manual escolar de Educação Manual e
Plástica da 5.ª Classe, matérias sobre a representação do espaço, as carac-
terísticas da cor e o tratamento da cor em obras tridimensionais.
Esperamos que as lições a serem estudadas te ajudem a ampliar os
conhecimentos, a desenvolver habilidades e a compreender as realidades
actuais do nosso país, do nosso continente e do mundo, pois será desta
forma que crescerás social e intelectualmente.

O Ministério da Educação

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 ÍNDICE
TEMA 1 – REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO
1.1. A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO QUE NOS RODEIA ...................................................... 6
1.1.1. Espaço fechado e espaço aberto .................................................................... 8

1.2. AS FORMAS E AS SUAS DIMENSÕES ....................................................................... 10

1.2.1. A estrutura ................................................................................................. 10
1.2.2. A estrutura e a sua resistência ...................................................................... 12
1.2.3. Elementos que influenciam a resistência de uma estrutura .............................. 13
1.2.4. Representação de formas arquitectónicas a partir de figuras geométricas
simples e combinadas: a casa ....................................................................... 20

1.3. A PROFUNDIDADE ATRAVÉS DO DESENHO ............................................................. 25

1.3.1. Representação de formas arquitectónicas com as suas três dimensões ............ 27

1.4. INTRODUÇÃO À PERSPECTIVA LINEAR ................................................................... 29

1.4.1. Representação de uma paisagem simples em função da perspectiva linear.
O emprego das linhas de fuga ...................................................................... 34

TEMA 2 – AS CARACTERÍSTICAS DA COR

2.1. LUMINOSIDADE, INTENSIDADE OU VALOR E MATIZ ................................................ 36

2.2. AS DIFERENÇAS NA APARÊNCIA DOS OBJECTOS PELA INFLUÊNCIA DA LUZ ............... 38

2.2.1. A escala de valores de uma determinada cor ................................................. 40
2.2.2. Diferença entre a luz e a sombra num objecto de uma só cor .......................... 41
2.2.3. A luz e a cor ................................................................................................ 42
2.2.4. A cor e as suas manifestações ...................................................................... 44
2.2.5. Classificação das cores ................................................................................ 46

2.3. OBRAS PRODUZIDAS COM A VARIAÇÃO DA TONALIDADE CLARO-ESCURO ............... 48

2.3.1. Representação de uma figura geométrica em função das diferenças de
intensidade da cor a partir de um modelo real ............................................... 50

TEMA 3 – O TRATAMENTO DA COR EM OBRAS TRIDIMENSIONAIS

3.1. A REPRESENTAÇÃO DA COR NAS FORMAS BIDIMENSIONAIS E TRIDIMENSIONAIS ..... 54

3.2. CONSTRUÇÃO DE OBJECTOS EM PAPIER-MÂCHÉ ..................................................... 55

3.2.1. Pintura em papier-mâché ............................................................................. 57

3.3. TRABALHO EM TÉCNICA MISTA A PARTIR DE UM FENÓMENO

PERCEBIDO OU IMAGINADO ................................................................................. 60

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 63
 Tema
REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO
 1.1. A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO QUE NOS RODEIA

Se observares à tua volta, verás que estás rodeado de coisas, formas, objectos, en-
tre outros elementos.
Espaço é um lugar delimitado que um objecto ou um ser ocupa.
Temos consciência da importância do espaço quando ele é reduzido, quando não
está organizado ou quando nos falta.
É importante saberes que o teu espaço está limitado pela distância entre as pessoas
e os objectos que te rodeiam.

Figura 1 O menino olha para o espaço aberto à sua volta. Figura 2 Meninos no interior de uma sala de aula.

É por esta razão que, num espaço que se vai construir ou num espaço já construído,
se deve ter em conta o seguinte:

• A finalidade ou fim desta construção;

• O número de pessoas que o vão utilizar;
• As condições ou circunstâncias do seu uso.

Todas estas situações apontam para as normas ou regulamentos que definem as

dimensões dos espaços a serem utilizados e as regras de convivência e relacionamento
com as demais pessoas, com vista ao nosso bem-estar.
Quando a distância que separa as pessoas é muito pequena, criam-se situações de
conflito e mau estar com muita facilidade. Em espaços demasiado grandes sentimo-nos
abandonados, sozinhos e desconfortáveis, daí procurarmos o meio termo que nos sa-
tisfaça.

6
 Tema

Ao falarmos de espaço, não nos devemos esquecer de como os espaços abertos e

fechados devem ser organizados para se tornarem mais acolhedores, até para as pes-
soas a quem eles pertencem.

Figura 3 Vista parcial de uma centralidade. Figura 4 Vista interior de um quarto bem organizado.

Nas grandes cidades onde habitam muitas pessoas, os parques, os espaços verdes,
os espaços de lazer e as praças são indispensáveis para a existência de um equilíbrio
psicológico dos seus habitantes. Por esta razão, cada vez mais organizam-se os espa-
ços a partir de planos urbanísticos, obedecendo a critérios estabelecidos quanto ao
número de habitantes, às casas a construir, à distribuição da água e da electricidade, ao
saneamento básico, entre outros elementos importantes.

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 1.1.1. Espaço fechado e espaço aberto

A maior parte do nosso quotidiano decorre no espaço fechado, cuja movimentação

é limitada, como, por exemplo, nas divisões das nossas casas, da nossa escola, da sala
de aula, dos táxis, dos autocarros, dos comboios ou dos aviões.

Figura 5 Menino no espaço fechado de uma biblioteca.

Existem os espaços abertos, aqueles quase sem limitações, nos quais nos movimen-
tamos de forma livre.
Por exemplo, no campo, quando esti-
vermos a observar a paisagem, esta sen-
sação com que ficamos deve-se precisa-
mente ao facto de estarmos num espaço
aberto.
Deves, também, saber que as relações
que se estabelecem entre os elementos
de um espaço determinado dependem da
posição do observador. É por esta razão
que dizemos que a realidade depende da
posição do observador – maior/menor;
perto/longe; dentro/fora; acima/abaixo.
Na compreensão ou percepção do es- Figura 6 Vista sobre o espaço aberto do rio Kwanza.
paço, este vai-nos parecendo diferente à
medida que nos movimentamos.

8
 Tema
Uma paisagem, um edifício, um campo plantado ou uma escola mudam de posição
à medida que nos movimentamos.
Quando estiveres a criar uma obra e for necessário representar a organização de
um espaço, é importante teres em conta as suas dimensões.
Sabes que o espaço físico em que te movimentas ou em que vives é tridimensional?
Quer isto dizer que tem três dimensões: largura, comprimento e altura. As três dimen-
sões resultam no volume.

Figura 7 Espaço tridimensional.

Por sua vez, o espaço bidimensional tem duas dimensões: largura e comprimento.
É o caso, por exemplo, das superfícies das folhas de papel, das folhas de um livro, do
papel em que desenhas, entre outros.

Figura 8 Espaço bidimensional.

Não te esqueças de que todos nós temos sensibilidade à forma como um espaço é
organizado. Por isso, deves organizar todos os espaços sob tua responsabilidade a fim
de melhorares o teu relacionamento com as pessoas próximas de ti.

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 1.2. AS FORMAS E AS SUAS DIMENSÕES

Antes de abordamos a forma com grandes dimensões, vamos falar, inicialmente, da

estrutura.

1.2.1. A estrutura

Não pode existir uma forma sem que

haja primeiro uma estrutura.

Estrutura – é o modo como os

elementos se juntam para suportar
e dar estabilidade a uma forma ou
então o suporte interior da forma.

É importante dizer-se que, do mesmo

modo que a estrutura determina a forma
das coisas, determina o tipo de movimen-
to possível (articulações móveis ou fixas).
Uma estrutura organiza, de forma lógica,
os elementos que constituem um corpo Figura 9 Exemplos de vários tipos de estruturas.

ou uma forma.
As estruturas podem ser naturais ou artificiais.

As estruturas naturais – derivam da natureza. Exemplo: o esqueleto

humano, o animal, as folhas de plantas, entre outros.

As estruturas artificiais – são aquelas criadas pelo homem, como por

exemplo, a estrutura de um barco, de um carro, de uma ponte.

10
 Tema

Figura 10 Estrutura de uma folha. Figura 11 Estrutura do casco de um barco.

Figura 12 Estrutura artificial: ponte sobre o rio Catumbela.

O volume
É o espaço estruturado que cada forma tridimensional
ocupa: largura, comprimento e profundidade.
O espaço contido num volume é conhecido por interior.
O espaço que rodeia a forma volumétrica é conhecido por
exterior.
Os objectos e as formas que ocupam um espaço ou um
lugar têm uma relação directa com o ser humano na sua vi-
vência quotidiana.
Figura 13 Escultura angolana.

11
 ACTIVIDADE
1 - Desenha uma forma com volume. Procura observar os objectos de
vários ângulos para facilitar a apreensão. Podes desenhar a mesma
forma, alterando o ponto de vista. Agora, compara a forma desenhada
com a forma observada. Qual é a tua opinião?

1.2.2. A estrutura e a sua resistência

Como vês, é possível falarmos da estrutura sem abordarmos a resistência da mes-

ma. Quer a forma natural como a criada pelo ser humano (fabricada) são compostas de
um material adequado à função que vão desempenhar. Para que uma dessas formas se
mantenha, é necessário que o material tenha a resistência adequada.
É importante que os elementos que compõem uma estrutura estejam organizados
a fim de influenciarem a sua capacidade de resistência quando for sujeita à força ou à
carga.

Figura 14 Exemplo de estrutura resistente à carga: ponte Figura 15 Estrutura de edifícios modernos em Luanda.
sobre o rio Keve.

Quando estiveres a falar sobre a estrutura, é importante associá-la à resistência.

Só assim poderás garantir a interligação e a manutenção das partes que constituem a
forma.

– Achas que, com o peso que o elefante tem, este poderia manter-se em
pé se tivesse o tamanho do esqueleto do cão? Claro que não!

12
 Tema
É por esta razão que é importante conhecerem-se os princípios que determinam
uma estutura.
Os princípios que determinam a estrutura são: a resistência, o equilíbrio e a estabi-
lidade.

Figura 16 Galinha de pequena/média estrutura, quando Figura 17 Os elefantes são animais de grande porte.
comparada com elefantes.

1.2.3. Elementos que influenciam a resistência

de uma estrutura
A textura
Quando estiveres a caracterizar a qualidade da superfície de uma forma, estarás a
definir a textura. É através da visão e do tacto que poderás perceber se uma superfície
é fria ou quente, macia ou rija, lisa ou rugosa, áspera ou aveludada, entre outras carac-
terísticas.

Figura 18 Exemplos de texturas fabricadas e de texturas naturais.

13
 A textura é qualidade de uma superfície. Ela pode ser natural ou fabricada.
A textura é um dos elementos que ajudam a caracterizar uma forma.

Figura 19 Superfície de uma parede: textura fabricada. Figura 20 Textura natural de uma ovelha.

ACTIVIDADE
Realiza trabalhos onde se possam observar vários tipos de texturas.

A forma
Olha para todos os lados e verás que tudo o que te rodeia tem uma forma. É por esta
razão que se diz que nada do que existe à nossa volta poderia ser se não tivesse forma.

Figura 21 Fotografia com várias Figura 22 Exemplos de formas

formas naturais. criadas pelo ser humano.

14
 Tema
É importante que saibas que é através da linha, do espaço, da textura, do volume,
da superfície, da luz e da cor que definimos e identificamos uma forma. Também en-
contramos diferentes percepções da forma, ou seja, as formas variam a sua aparência
consoante a posição e a intensidade da luz.

Figura 22 Imagem idêntica à da Figura 24 Imagem idêntica à da

página anterior, mas a iluminação página anterior, mas existem
não permite identificar todos os diferenças na percepção das cores e
contornos das formas. na iluminação.

É na relação que todos estes elementos vão estabelecer entre si que percebemos a
existência de uma forma, de um objecto, entre outros. Repara que, quando estamos a
observar a natureza, a luz facilita ou permite-nos ver as formas muito variadas e com
muitas cores.

A cor é um elemento visual e fundamental para a definição da forma.

Para entendermos a forma das coisas é importante compreender a sua estrutura, a

maneira como se processou o seu desenvolvimento ou crescimento, porque, à medida
que uma estrutura se organiza, a forma exterior vai aparecendo, correspondendo às
exigências da sua função.

Figura 25 As cores verde e vermelha do café contribuem para a

definição da forma.

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 É possível que, quando estiveres a olhar para a forma de alguma coisa, penses que
existam formas em falta na estrutura, mas na verdade não. Se olhares com bastante
atenção, verás que em tudo encontramos uma estrutura.
Afinal de contas, o que é uma forma?

A forma é representação de algo que existe e daquilo que imaginamos.

É assim que encontramos formas naturais e formas criadas pelo ser humano (ar-
tificiais), que poderão ser planas ou com volume. Podem ser geométricas, as que têm
como base figuras geométricas como o triângulo, o quadrado, o prisma, o cubo, o círcu-
lo, entre outras. Também temos formas que não apresentam configurações geométri-
cas, como árvores, vegetais, rios, entre outros.

ACTIVIDADE
Representa graficamente, num espaço bidimensional, uma forma com
volume e textura.

Forma/função
Será que já paraste para te perguntares por que as formas na natureza são como
são?
Por que o coco tem aquela forma e o bico do beija-flor é tão comprido?
Por que a tartaruga ou o cágado têm aquela forma?
Não é por mero acaso que as formas na natureza se apresentam como são. Cada
forma tem o motivo ou a sua razão de ser e surgiu e desenvolveu-se adaptando-se ao
meio circundante e ao fim destinado.

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 Tema

Figura 27 Tartarugas protegidas pelas suas carapaças.

Figura 26 Coqueiro Figura 28 Beija-flor a tirar o pólen de uma flor.

É importante saberes que na natureza as formas foram feitas ou adaptadas à sua

função e são determinadas pelas condições em que existem ou foram criadas.
Por esta razão, diz-se que, na natureza, tudo se encontra em perfeito equilíbrio e
adapta-se às exigências do meio.

ACTIVIDADE
Representa, num espaço bidimensional, uma forma, desempenhando a sua
função.

17
 A forma e o ser humano
Desde os tempos mais remotos, o ser humano tem adaptado ou criado formas para
dar resposta às suas necessidades. Os primeiros objectos e formas inventados foram
utensílios que auxiliavam o trabalho feito com as mãos, utilizando-se para a sua cons-
trução os materiais da natureza, como paus, pedras, ossos, entre outros. O ser humano
observou, na natureza, os vários elementos existentes, percebendo bem as suas estru-
turas, formas e funções, para os imitar nos objectos que construísse.

Figura 29 Utensílios rudimentares usados pelo ser humano como auxílio ao trabalho feito com as mãos.

O ser humano inventou formas com mecanismos ou sistemas que têm como ob-
jectivo reduzir os seus esforços em funções importantes, como cortar, serrar, agarrar,
levantar, conter, martelar, furar, entre outros.

Figura 30 Gruas e retroescavadoras com braços mecânicos que permitem reduzir o esforço humano.

18
 Tema
É assim que ao longo dos tempos o ser humano tem adaptado os objectos e instru-
mentos do seu meio natural para assegurar a sobrevivência e o seu conforto, conse-
guindo correspondências significativas na criação das formas.
Repara que o ser humano, inspirando-se nos pássaros, construiu o avião e, a partir
do estudo dos peixes, concebeu a forma dos barcos e navios de grande porte.

Figura 31 Avião da TAAG em pleno voo. Figura 32 Um falcão a sobrevoar o solo.

Figura 33 Cardume de galo. Figura 34 Embarcações de médio e grande porte.

Nestas transformações que o ser humano vai operando no seu meio ambiente, num
mundo de objectos e formas, com as quais vai melhorando a sua qualidade de vida, não
nos devemos esquecer da sua responsabilidade de cuidar e conservar a natureza para
as gerações vindouras.
O ser humano, ao transformar os materiais em objectos úteis, deve sempre estabe-
lecer a relação entre o aspecto formal e as necessidades de utilização.

19
 Devido a vários problemas como a escassez de espaço e as exigências estéticas, o
ser humano preocupa-se cada vez mais com a forma que vai conceber e o tipo do ma-
terial a ser utilizado.
É importante saber que, em tudo aquilo que o ser humano cria, é indispensável exis-
tir harmonia e coerência entre a forma, a função e os materiais utilizados, para que o
objecto ou a forma resultantes sejam realmente belos.

ACTIVIDADE
Representa, num espaço tridimensional, um objecto utilitário criado pelo
ser humano.
Podes fazer o uso de materiais recicláveis a teu critério.

1.2.4. Representação de formas arquitectónicas

a partir de figuras geométricas simples e
combinadas: a casa
Ao pensares em representar, num formato bidimensional ou tridimensional, um ob-
jecto ou uma forma, quer seja num papel quer numa outra superfície, surgem por ve-
zes algumas dificuldades de como saber se o objecto ou a forma a representar é grande
ou é pequeno.
Por exemplo, ao representar uma casa, é necessário diminuir o seu tamanho, para
isso, utilizarias a escala de redução para o efeito, tornando-a mais pequena. Caso venha
a tratar-se da representação de uma abelha ou uma formiga, terás de utilizar a escala
de ampliação, ou seja, aumentarias o seu tamanho real.
É importante, em qualquer representação que se pretenda fazer, conhecer os por-
menores da escala que estabelecem uma relação entre o tamanho real dos objectos e
as dimensões representadas no papel.

20
 Tema

Figura 35 Menino junto de uma casa em escala reduzida. Figura 36 Menino junto de uma abelha em escala ampliada.

É importante saberes que as formas podem ter vários tamanhos e que para qual-
quer um dos tamanhos é fundamental conseguir-se um certo equilíbrio. Para o efeito,
deves relacionar as partes com o todo e obedecer à representação proporcional das
formas.
Mesmo que a forma que se pretenda representar tenha grandes dimensões, não te
esqueças da proporcionalidade que elas apresentam. Quando pretenderes representar
uma forma, deves começar por observar e analisar a realidade, tendo sempre em conta
a concepção de equilíbrio e de proporção.
No dia-a-dia, deparamo-nos sempre com formas naturais ou fabricadas que se asse-
melham às figuras geométricas, o que quer dizer que, a todo o momento vemos formas
variadas. Com certeza, tens encontrado ou visto em vários livros e revistas ou mesmo
tens desenhado figuras geométricas (bidimensionais), como: triângulos, rectângulos,
círculos, entre outros.

21
 Figura 37 Escultura hiper-realista (muito ampliada em relação à escala humana) de um rapaz de calções.
Obra do artista australiano Ron Mueck.

Na natureza encontramos várias formas semelhantes a formas geométricas.

Figura 38 Diferentes formas naturais e artificiais com características geométricas.

22
 Tema
Quando pretendemos fazer a representação de uma forma ao dispormos formas
geométricas numa superfície, é importante termos em conta ou procurar uma organi-
zação onde exista unidade e equilíbrio entre os diversos elementos utilizados na com-
posição. Este processo ocorre:

Por repetição: pode-se repetir uma forma geométrica, com iguais intervalos
entre si, estando esta sempre na mesma posição e com a mesma cor.

Figura 38 Repetição e simetria dos elementos decorativos Figura 39 Repetição do mesmo elemento decorativo.
na fachada desta igreja.

Por simetria: ocorre quando uma figura é igual de um

lado e do outro lado do eixo, quer dizer, se passarmos
um eixo pelo meio da figura, ficarão as duas metades
à mesma distância desse eixo.

Por irradiação: significa simetria e repetição de

uma figura orientada por linhas que partem dum ponto
central e que dividem a superfície em partes iguais.
Figura 40 Pormenor de um vitral de
Depois de teres aprendido sobre todos esses igreja, em que a composição obedece
aos princípios de repetição e de
elementos, pensamos que estás em condições de irradiação.
representar formas arquitectónicas a partir de figuras
geométricas, combinando-as.

23
 ACTIVIDADE
1 - Desenha algumas figuras geométricas como: um cubo, um cone, uma
pirâmide, um cilindro, um quadrado, um rectângulo, um prisma, entre
outros. É claro que estas figuras devem ser feitas cada uma no seu
espaço. Depois de as desenhares, terás de pensar que as figuras geo-
métricas combinadas irão originar uma forma arquitectónica.

2 - Será que se combinares um cilindro com um cone, resultará

num quadrado ou numa pirâmide? Pois bem, terás de
fazer estas combinações para obteres as for-
mas arquitectónicas.

Figura 41 Conjunto de sólidos

geométricos.

Figura 42 Aplicação de sólidos geométricos (cilindro e cone)

na concepção destes moinhos.

Lembra-te de que, ao decidires desenhar, deverás sempre começar por

fazer um esboço da forma geométrica como base daquilo que vais representar.

24
 Tema
1.3. A PROFUNDIDADE ATRAVÉS DO DESENHO

Antes de abordares sobre a profundidade que é produzida através do desenho, é

importante que relembres o que é desenhar, conforme aprendeste na 4.ª classe.

Desenhar é representar aquilo que está à nossa vista ou aquilo que está
gravado na nossa memória; é também ver, observar e compreender o que nos
rodeia.

Antes do desenho há, também, o esboço, que é desenhar com traço rápido sem es-
tarmos preocupados se vamos apagar ou se uma linha está por cima da outra, sendo
esta considerada a primeira fase do desenho.

Figura 43 Esboço de um desenho à vista.

O outro aspecto que queremos lembrar-te é de que tudo o que desenhamos na

superfície do papel, no cimento, na areia terá somente duas dimensões, que são: o
comprimento e a largura. Isto quer dizer que são figuras bidimensionais. O que tens de
fazer quando desenhares uma casa, um animal, uma pessoa ou um objecto qualquer,
é demonstrar a tridimensionalidade, quer dizer, apresentar as três dimensões, compri-
mento, largura, altura (volume), visto que na superfície do papel só tens as duas dimen-
sões (comprimento e largura).

25
 Por exemplo, quando estivermos a observar uma fotografia de uma paisagem que é
bidimensional, poderás ter a sensação do espaço, que é dado pelo facto de as formas
que estiverem mais distantes aparecerem mais pequenas. Veremos que os objectos, as
formas e as coisas de dimensões iguais parecem diminuir de tamanho à medida que se
afastam do observador.

Figura 44 Passadeira para peões em que é visível o efeito de Figura 45 Nesta fotografia de uma linha do comboio, temos
perspectiva graças à sensação de aproximação das riscas a sensação de que os carris convergem para um ponto
brancas. distante lá bem ao fundo.

Falámos da ilusão ou sensação que

temos, quando observamos as fotografias
ou desenhos, ao repararmos que, para
além do que estamos a observar, existem
outras formas ou objectos, nessa mesma
figura, que estão distantes. Essa ilusão,
produzida por essas figuras, imagens,
formas ou objectos que estão distantes,
deve-se precisamente à profundidade.
Deves saber também que a distância
existente e a posição das formas e dos
objectos, em relação ao observador, criam
um conjunto de regras que fundamentam
a profundidade e que têm muito a ver
com a perspectiva.

Figura 46 Nesta fotografia temos a noção de profundidade,

porque quanto mais pequenos são os carros mais longe de
nós se encontram.

26
 Tema

ACTIVIDADE
Todas estas informações serão,
seguramente, de grande importância
para ti. Representa ou desenha o que
quiseres, aplicando a profundidade
(uma passagem, uma casa, um
animal, um objecto, entre outros).

Figura 47 Desenho em perspectiva de um conjunto de

casas.

1.3.1. Representação de formas arquitectónicas

com as suas três dimensões
Na aula anterior, falámos da profundidade como um dos elementos que fazem com
que tenhamos a sensação das formas a três dimensões: comprimento, largura e altura
(volume).
Repara que se fizeres um desenho no papel e se não puseres algo que dê a sensação
de profundidade, verás que o que desenhaste vai estar no primeiro plano e, por trás
desta imagem, como fundo, não haverá nada.
Se puseres algo por trás deste primeiro plano, irás criar a sensação de profundidade.

27
 Agora observa as figuras que se seguem:

Figura 48 Edifício da Assembleia Nacional da República de Figura 49 Monumento histórico – Largo da Independência –
Angola – Luanda. Angola.

Figura 50 Perspectiva da nova Marginal de Luanda. Figura 51 Vista do pátio de uma escola – Angola.

28
 Tema
1.4. INTRODUÇÃO À PERSPECTIVA LINEAR

Possivelmente, já tiveste a experiência de estar numa estrada recta e de ver um car-

ro, uma bicicleta ou mesmo uma pessoa que quanto mais se afasta de ti, mais pequena
se vai tornando, até desaparecer. Quando estiveres a observar os carris do comboio,
notarás que, à frente, parece que as linhas se cruzam, mas isso não acontece, porque
são paralelos.
Se estiveres na praia ou nos rios grandes, onde podem navegar os barcos, observa-
rás que, quando o barco estiver na costa, caso seja no mar, e na margem, caso seja no
rio, consegues definir ou distinguir bem o barco, mas à medida que o barco se afasta
será difícil definir a forma do barco, porque vai perdendo definição até transformar-se
num ponto muito pequeno que desaparece na linha do horizonte.
Afinal, o que é a perspectiva?

Perspectiva: é uma expressão que tem a sua origem no Baixo latim (perspectiva)
que em português significa “visto através de”.
A perspectiva é uma representação visual que nos dá uma ideia de um todo ou con-
junto de uma figura, um objecto ou uma paisagem, onde temos a sensação de existir a
profundidade.

Figura 52 Nesta fotografia de uma regata, os barcos são todos do mesmo

tamanho, mas os que estão mais ao fundo parecem mais pequenos, criando
assim a sensação de profundidade.

29
 Se estiveres numa estrada ladeada de árvores, dos dois lados, em toda a sua ex-
tensão, e observares mais além, verá que no fim parecem tocar-se num determinado
ponto, mas tal não acontece.

O ponto em que os objectos parecem tocar-se ou desaparecer chama-se linha

do horizonte.

Ponto de fuga

Linha do horizonte

ga
fu
de
ha
L in

Figura 53 Perspectiva de uma estrada em que se percebe bem onde se encontra a linha do horizonte, o ponto de fuga e a
linha de fuga (ver imagem da direita).

O que é a linha horizontal? É uma linha imaginária situada ao nível dos olhos do
observador.

Também podemos chamar linha horizontal por estar no limite da nossa visão.
Exemplo: a terra ou o mar dão a sensação de tocar o céu. Quando estamos na praia
e vemos o sol a pôr-se, reparamos o sol a “entrar no mar” ou mesmo “no rio”, num
ponto que se chama linha do horizonte.
Sobre a linha do horizonte (LH), vão estar os pontos de FUGA (I), onde se dirigem ou
convergem as linhas de fuga, que saem das formas. As linhas de fuga são as que te dão
a ilusão da profundidade. Observa, com atenção, as imagens na página seguinte.

30
 Tema

Figura 55 Fotografia do pôr do sol, com a indicação do ponto de

fuga e das linhas de fuga.

Figura 56 Desenho de colunas com arcos em

perspectiva.

Figura 57 Fotografia com a indicação do ponto de fuga e das linhas

de fuga.

Figura 58 Desenho de uma paisagem imaginada em

perspectiva.

31
 Já deves ter encontrado dificuldades em desenhar ou representar num espaço bidi-
mensional (superfície de uma folha) o que observaste no espaço tridimensional, como,
por exemplo, um carro, uma casa, uma pessoa ou uma paisagem.
Transferir o que vemos para o papel, se não tivermos conhecimentos, é bastante
difícil, porque essas representações dependem da posição do observador, ou seja, do
indivíduo que estiver a observar, em relação à forma, à coisa, ao objecto a desenhar ou
representar.

Figura 59 Ilustração de várias perspectivas («pontos de vista») do mesmo edifício.

Aqui vês o mesmo objecto observado de diversos pontos de vista.

Conforme estiver o plano dos teus olhos, acima ou abaixo do objecto, as linhas hori-
zontais parecem descer ou subir.
Repara que se estiveres num helicóptero, num prédio de muitos andares ou no cimo
de uma montanha e olhares para baixo ou para os lados, terás a sensação de que os
tectos das casas têm alguma deformação devido à perspectiva em que estás a obser-
var. Na verdade, o que sucede é que os tectos não estão deformados.
Isto sucederá se estiveres numa rua ladeada de casas. Notarás que as casas que
estiverem mais longe se vão tornando mais pequenas em relação às primeiras casas,
apesar de se manterem na mesma linha, o que se deve à perspectiva.

32
 Tema

Figura 60 Indivíduo a olhar para o fundo da rua.

ACTIVIDADE
1 - A partir dos conhecimentos que tens sobre perspectiva, representa
a tua rua, ou uma paisagem que gostes, usando linhas do horizonte,
ponto de fuga e linha de fuga.

33
 1.4.1. Representação de uma paisagem simples em função
da perspectiva linear. O emprego das linhas de fuga
Para melhor compreenderes, vamos começar por falar da perspectiva que já viste
nas aulas anteriores, dos pontos de fuga e da linha de fuga, a fim de produzires uma
perspectiva.
Para representares uma paisagem simples em perspectiva, traça uma linha do hori-
zonte, estabelece os pontos de fuga e as linhas de fuga. Seguidamente, começas a dese-
nhar de forma que dê a ilusão de profundidade (perspectiva). As formas irão tornar-se
mais pequenas, conforme forem afastando-se do observador. Não te esqueças de que
são as linhas de fuga que dão a ilusão de profundidade (perspectiva).

Figura 61 Construção de uma paisagem em perspectiva a partir do ponto fuga e das linhas de fuga.

34
 Tema
AS CARACTERÍSTICAS DA COR
 2.1. LUMINOSIDADE, INTENSIDADE OU VALOR E MATIZ

O meio que nos circunda tem como uma das suas características mais importantes a
cor. Já pensaste como seria o mundo sem cor, ou seja, incolor? Não dá nem sequer para
imaginarmos esta possibilidade, porque os efeitos coloridos desapareceriam e as for-
mas distinguir-se-iam muito mal. O nosso meio circundante teria de ser compreendido
com auxílio dos outros sentidos.

Figura 62 Paisagem ricamente colorida.

Algumas vezes, dizemos que uma flor é amarela, a calça é azul, a folha é verde, como
se as cores fossem propriedades do objecto. Mas será que a cor de facto está no pró-
prio objecto ou estará na luz que nos faz ver este objecto?
Nas classes anteriores, quando falaste sobre a cor, aprendeste que só podemos dis-
tinguir as cores se houver luz, se não houver luz, não pode existir a cor.
Faz a seguinte experiência: tira uma calça, camisa ou outra peça de roupa qualquer,
leva-a para o quarto, fecha as janelas e as portas e apaga todas as luzes, se for de noite.
Segura na peça de roupa e vê se consegues distinguir a cor; não vai ser possível porque
não há luz, portanto, não pode haver cor.
Já viste um arco-íris? De certeza que já. Em que período? De dia ou de noite? De cer-
teza que foi de dia, porque é neste período que há luz solar.

36
 Tema

Sabes que o arco-íris é a decomposição da luz no feixe de 7 cores: vermelha, laranja,

amarela, verde, azul, turquesa e violeta?

Figura 63 Arco-íris. Figura 64 Ilustração da decomposição da luz branca do Sol

em radiações coloridas.

Trata-se do círculo cromático que é a decomposição das sete cores do espectro.

Figura 65 Círculo cromático.

37
 2.2. AS DIFERENÇAS NA APARÊNCIA DOS OBJECTOS
PELA INFLUÊNCIA DA LUZ
Repara nas duas imagens. Elas apresentam-te duas fotografias tiradas em diferentes
períodos do dia. A primeira foi tirada com a presença da luz solar e a segunda fotografia
ao anoitecer.
Nota que há diferenças. Que diferenças são essas? Qual é o elemento que achas que
é o modificador? Certamente que é a luz!
Observa como, nas imagens, com a diminuição da intensidade luminosa, não se
vêem os pormenores ou detalhes, as formas já não se observam com clareza, desta-
cando-se somente as linhas de contorno.
Vejamos como a incidência da luz nos objectos pode produzir zonas muito mais ilu-
minadas.
As zonas de penumbra são aquelas em que a luz não incide na sua totalidade ou não
chega a incidir. Os objectos, ao serem iluminados, podem resultar em sombras produzi-
das no espaço onde se situam, ou ainda, produzirem sombras nos outros objectos que
estiverem perto.

Figura 66 Fotografia colorida tirada à luz do dia. Figura 67 Fotografia colorida tirada ao anoitecer.

38
 Tema

Figura 68 Embondeiros fotografados à luz do dia. Figura 69 Fotografia da marginal de Luanda tirada com
pouca luz, sendo pouco visíveis as formas e toda a gama de
cores.

Repara como a aparência dos objectos se pode alterar quando existe a variação da
intensidade da luz e da sua direcção.
Observa, também, como a iluminação pode realçar as formas e a textura ou mo-
dificá-las. O contraste do claro-escuro pode criar padrões com interesse visual bem
definidos.

Figura 70 Fotografias de objectos em barro onde predomina o efeito de claro-escuro.

A fotografia é um meio que se presta a explorar o valor luminoso.

ACTIVIDADE
Representa, numa folha A4, o efeito da luz nos objectos, resultando em
sombra.

39
 2.2.1. A escala de valores de uma determinada cor
O que farias se te mandassem escolher uma cor, na presença das suas tonalidades?

Figura 71 Lápis de cor de várias tonalidades de azul (à esquerda) e várias tonalidades de verde (à direita).

Para perceberes melhor, vamos lá ver o que são tons.

Tons são os graus de intensidade de uma cor, quer dizer, uma mesma cor pode ter
uma escala de valores (várias tonalidades).

Figura 72 Vista aérea de uma floresta onde predominam diferentes tonalidades de verde.

Ao conjunto de tons de uma mesma cor chama-se gama.

No teu dia-a-dia, encontrarás vários objectos com uma grande diversidade de ga-
mas de cor.

ACTIVIDADE
Faz uma representação onde possas aplicar as diferentes tonalidades de
uma cor.

40
 Tema
2.2.2. Diferença entre a luz e a sombra num
objecto de uma só cor
A luz permite-nos observar e analisar uma forma, dependendo da sua incidência (di-
reita, esquerda, por trás, frontal, entre outras), criando valores luminosos que podem
alterar a leitura ou a aparência da forma ou do objecto.

Figura 73 Iluminação frontal. Figura 74 Iluminação lateral direita.

Figura 75 Iluminação por baixo. Figura 76 Iluminação por trás.

Se analisares as imagens acima, verás que é a luz que contribui para a identificação
visual dos volumes e da textura através das sombras que produz. É o que nos permite
ver e saber se o volume é rugoso ou macio.

41
 Ao incidirmos a luz no objecto em várias direcções e posições, veremos que se vão
criando sombras, alterando-se a percepção e a compreensão da forma.
As sombras que vão existir no objecto ou na forma chamam-se sombras próprias e
as sombras provocadas pelo objecto ou forma chamam-se sombras projectadas.
Nas superfícies em que incidem os raios de luz, a cor é mais clara e luminosa; quan-
do a intensidade da luz diminui, essas superfícies tendem a tornar-se mais escuras.
Com efeito, obtemos ou recebemos sensações diferentes na presença de luzes de
cores diferentes. Se estivermos num espaço ou ambiente em que se muda a direcção
da luz, a sensação nesse ambiente poderá ser assustadora ou festiva conforme a cor e
da direcção da luz projectada durante o dia.
Observa, por exemplo, como as cores vão-se alterando conforme as horas do dia.
Alguma vez observaste o planeta Terra onde vives por meio de várias imagens e
vídeos? Se ainda não o fizeste, fá-lo e verás que é iluminado pela luz do sol desde o
momento em que se formou. A essa luz reagem todas as formas de vida. Foi por esta
razão que os olhos dos animais se desenvolveram. De todas as formas vivas na Terra, o
ser humano é o mais dependente da visão. Quase 90% da informação que te chega ao
cérebro é transmitida pelos olhos, o que torna a visão igualmente importante como os
outros sentidos.

2.2.3. A luz e a cor

A luz e a cor são parte integrante de
toda a tua existência, de tal modo que,
muitas vezes, não tens consciência disso.
Antes de falar da cor, primeiro deves
falar da luz, porque sem luz não há cor,
o que pode nos levar a afirmar que cor é
luz. Assim, é importante teres informa-
ção sobre o que é a luz para melhor com-
preenderes o que é a cor.
Figura 77 Refracção da luz branca do sol quando atravessa
o prisma óptico.

42
 Tema
A luz que recebemos do sol é uma forma de energia que os nossos olhos são capa-
zes de apreender.
Se decompusermos a luz branca do sol, através de experiência, veremos que apare-
cem cores.
Com a orientação do teu professor(a), faz a seguinte experiência:
• Faz coincidir, num prisma óptico (espécie de varinha de cristal de forma triangular),
um feixe de luz branca. A impressão que temos de a luz ser branca resulta da combina-
ção das sete cores. Um bom exemplo para percebermos esta afirmação é o arco-íris,
também chamado arco-da-velha.
Este fenómeno natural, visível às vezes no céu, apresenta cores do espectro solar
resultantes da dispersão da luz ao atravessar as gotículas ou gotinhas de água que se
formam, quando uma nuvem se desfaz em chuva. As sete cores do espectro solar são:
vermelha, laranja, amarela, verde, azul, anil e violeta.
Sem dúvida, um dos aspectos mais atractivos que a luz nos oferece é a de configurar
as formas. Das várias classes de luz, na 5.ª classe, terás algumas noções sobre a luz na-
tural e a luz artificial e aprofundarás estes conhecimentos nas classes seguintes.
A luz natural é proveniente do sol, é uma luz forte e branca, que ilumina com muita
intensidade todos os locais.

Figura 78 O espectáculo do arco-íris.

43
 A luz artificial é produzida pelo ser humano para iluminar, à noite, os locais onde
este se encontra, em substituição da luz natural.
Saiba que, quando a luz incide sobre os objectos, ela produz zona iluminada, zona de
sombra e zona de penumbra e os objectos adquirem a sua sombra própria e projectam
outra.
É importante realçar que a luz é um elemento a que deves prestar toda atenção por-
que sem ela não seria possível diferenciar as cores, as formas, as texturas, os padrões,
os contrastes, entre outros elementos.

ACTIVIDADE
Desenha um espaço que mude conforme a direcção da luz; torna o mesmo
ambiente diferente, utilizando várias cores.

2.2.4. A cor e as suas manifestações

Já aprendeste que a cor é um elemento da linguagem visual, um dos elementos mais
importantes presentes no nosso quotidiano. Já pensaste como seria este maravilhoso
mundo se não tivesse cor?
Na natureza ou nas manifestações do
ser humano, a cor está sempre presen-
te. Logo, ao observares a natureza, por
exemplo uma paisagem, hás-de notar que
ela é diferente conforme a hora do dia em
que a observas e também consoante a es-
tação do ano.

Figura 79 A cor na natureza.

44
 Tema
Ao observares essa paisagem num dia de sol, as cores parecer-te-ão muito intensas,
ao contrário do que sucede se por acaso o dia estiver cinzento ou o céu estiver coberto
de nuvens.

Figura 80 Uma paisagem num dia de sol. Figura 81 Uma paisagem num dia cinzento.

Figura 82 Luanda à noite.

A cor que vês na natureza e na obra do ser humano é fortemente influenciada pela
luz. Procura perceber este fenómeno observando a natureza e as coisas à tua volta em
diversos momentos do mesmo dia.
Podes fazer várias experiências, por exemplo, pegar num objecto colorido e analisá-
-lo à luz natural ou à luz artificial ou metê-lo num quarto escuro; podes olhar as árvores
e descobrir a variedade de tons de verde, analisar essas árvores em diferentes horas do
dia e ver as tonalidades que vão adquirindo. Interessa, neste momento, que entendas
que a cor está relacionada com a luz e sem luz não existe cor.

45
 A experiência visual continua a reco-
nhecer a cor como uma das qualidades da
forma que, conjugadas com a estrutura, a
textura e a configuração, caracterizam o
todo. Portanto, se a cor é parte integrante
do desenho e da pintura, então é neces-
sário compreender a cor para aprender a
ver e a registar o que vemos.

Figura 83 As cores do monumento histórico – Palácio da

Dona Ana Joaquina

2.2.5. Classificação das cores

Figura 84 Welwitchia Mirabilis.

Figura 85 Pintura do Imbondeiro.

46
 Tema
As cores podem ser classificadas em função do seu grau na escala de construção
cromática.
Aparecem, assim, em primeiro lugar as cores primárias (vermelho, amarelo, azul),
por serem aquelas a partir das quais é possível obter todas as outras.

Cores primárias

Em seguida aparecem as cores secundárias (laranja, verde e violeta), obtidas pela

mistura das cores primárias, duas a duas.

Cores secundárias

E, por último, surgem as cores terciárias ou intermédias, resultantes da mistura de

uma cor primária com uma cor secundária.

Cores terciárias ou intermédias

47
 2.3. OBRAS PRODUZIDAS COM A VARIAÇÃO DA
TONALIDADE CLARO-ESCURO
Depois de teres estudado a luz, a cor e as respectivas manifestações, embora de
forma superficial, pensamos estarem criadas as condições que permitem o estudo de
obras com a utilização do fenómeno de claro-escuro.
Para analisarmos este fenómeno, primeiro vamos procurar saber o que se entende
por contraste.
Quando observamos a natureza e a obra feita pelo ser humano, encontramos for-
mas que se diferenciam umas das outras, pelo contraste que se observa entre elas, que
pode ser de forma e também de cor, de textura, de tamanho, de peso e de movimento.

Figura 86 Os girassóis apresentam cores primárias. Aqui o Figura 87 Exemplo de contraste claro-escuro.
amarelo contrasta com o azul do céu.

Figura 88 Exemplo de contraste claro-escuro.

48
 Tema

Figura 89 Pintura “As Zungueiras”, autor desconhecido.

O contraste é a qualidade que tem a ver com a

relação que existe entre os objectos, o que ajuda
a estabelecer a diferença consigo mesmo e com
outros objectos. Por exemplo, se observares um
mamão e uma pequena maçã, verás que há um
contraste de forma, de cor e de textura.
É importante realçar que o fenómeno de claro- Figura 90 Mamão e maçã.

-escuro acontece quando duas cores têm graus de

luminosidade diferentes, isto é, quando uma cor é mais clara do que outra. É importan-
te também saber que a utilização do claro-escuro pode permitir formas de expressão
diferentes, alterando os valores tonais que percepcionamos na representação.

Figura 91 Luanda – Pintura do artista angolano Guilherme Mampuya

49
 Os aspectos a ter em conta quando se trata de estudar ou analisar uma obra com
a utilização de claro-escuro são: observar a direcção, intensidade e qualidade da luz;
observar o grau de luminosidade das cores (o contraste claro-escuro deve variar con-
soante a direcção da luz); por fim, verificar que uma das cores deve ser mais clara do
que as outras.

Figura 92 Três obras do pintor holandês Rembrandt em que são visíveis os contrastes de claro-escuro.

ACTIVIDADE
Representa, numa folha A4, o que observaste depois de um passeio,
fazendo o contraste de claro-escuro.

2.3.1. Representação de uma figura geométrica em função

das diferenças de intensidade da cor a partir de um
modelo real.
O Mundo em que vivemos está cheio de coisas maravilhosas. Basta lembrares-te
de que, onde quer que te encontres, na cidade ou no campo, existem formas naturais
e formas criadas pelo ser humano, cada uma com a sua própria configuração e espaço
ocupado. Mas não é o espaço que queremos abordar neste momento. Queremos, sim,
que observes, com muita atenção, o mundo à tua volta e encontrarás na natureza e
nas criações ou simplesmente nas obras feitas pelo ser humano objectos e estruturas
que têm formas que se assemelhem a figuras geométricas, como, por exemplo: casas,
televisão, rádio, apagadores, barris, copos, mesa e frutos, entre outros.

50
 Tema

Figura 93 Exemplos de formas geométricas naturais.

Figura 94 Exemplos de formas geométricas criadas pelo ser

humano.

Nas classes anteriores, estudaste e aprendeste a lidar com as figuras geométricas

e com alguns sólidos geométricos como o cubo, o prisma, a pirâmide, o cone, entre
outros.
Conheces alguns objectos, tanto da natureza como feitos pelo ser humano, que se
assemelham a estas figuras. Como forma de consolidar os conhecimentos adquiridos
anteriormente, agora já podes representar a figura geométrica, partindo de um mode-
lo real (modelo significa objecto já existente que observaste, tocaste, que usas no teu
dia-a-dia e que te vai servir de exemplo).
É importante realçar que, na representação da figura geométrica, há um elemento
importantíssimo, que é a diferença da intensidade da cor.

51
 Em Educação Manual e Plástica, quando estamos a representar os objectos, de-
senhamos e pintamos, criando, assim, formas. Quando pintamos empregamos a cor
como elemento fundamental de identificação por meio da luz.
Portanto, neste caso específico, a diferença de intensidade da cor é definida pela
incidência ou intensidade da luz, pela existência de cores mais claras do que outras,
pelo valor da tonalidade, entre outros.

ACTIVIDADE
Numa folha A4, representa, de um lado, as formas geométricas naturais e
do outro lado as formas geométricas criadas pelo ser humano.

Figura 95 Conjunto de sólidos Figura 96 Representação de um cubo

geométricos. tendo em conta a incidência da luz no
sólido geométrico.

52
 Tema
O TRATAMENTO DA COR
EM OBRAS TRIDIMENSIONAIS
 3.1. A REPRESENTAÇÃO DA COR NAS FORMAS
BIDIMENSIONAIS E TRIDIMENSIONAIS
Nas classes anteriores, estudaste as formas bi e tridimensionais. Sabes que as for-
mas bidimensionais têm duas dimensões (comprimento e largura) e existem num su-
porte plano. As formas tridimensionais, por sua vez, apresentam três dimensões, que
são: comprimento, altura e profundidade (volume).

Figura 98 A cor e a matéria na escultura.

Figura 97 Tratamento da luz-cor numa pintura.

Figura 99 Manifestação da cor num suporte tridimensional.

É do teu conhecimento que a cor é um elemento importante da linguagem visual,

pois, ela fornece informações sobre o mundo à nossa volta e propicia um ambiente
agradável na representação das obras.
Como a cor é uma qualidade da forma, quando estivermos a pintar ou a representar
uma obra ou objecto em suporte tanto bi como tridimensional, as formas devem con-
servar as suas características básicas, ou seja, a forma bidimensional mantém as suas
duas dimensões e a tridimensional conserva as suas três dimensões. O tratamento da

54
 Tema

cor, no momento da pintura, é que pode variar consoante a direcção e qualidade da luz
que incide sobre a obra ou sobre o objecto a representar.
Outro aspecto fundamental a que deves dar muita atenção, no momento de repre-
sentar as formas, é a relação de proporcionalidade ou equilíbrio que deve existir entre
o objecto e o suporte ou a superfície.

3.2. CONSTRUÇÃO DE OBJECTOS EM PAPIER-MÂCHÉ

Lembras-te de ter aprendido, na 4.ª classe, as primeiras lições sobre o papier-mâché?
Então, fica a saber que ainda há muita
coisa que desconheces a seu respeito,
por isso, retomamos o seu estudo nesta
classe, onde aprofundaremos as noções
que aprendeste nas classes anteriores.
O papier-mâché é uma técnica que serve
para a construção de vários objectos de
utilidade social. O material usado nesta
técnica é fácil de arranjar, é económico
e permite uma variedade de realizações
Figura 100 Representação de animais realizados em
sem ser necessário recorrer a técnicas papier-mâché.
complexas.

ACTIVIDADE
Com esta técnica terás a oportunidade de construir diversos objectos
como, chapéus, copos, máscaras, fantoches, frutos, pássaros, entre
outros. Aproveita a oportunidade para fabricares outros objectos que te
poderão ser úteis na vida social.

55
 Vê, a seguir, alguns objectos construídos, com a técnica de papier-mâché, que pode-
rão inspirar a fazer o mesmo.

Figura 101 Vários tipos de chapéus.

Figura 102 Vários tipos de máscaras.

56
 Tema
3.2.1. Pintura em papier-mâché
Como já viste, o papier-mâché é uma técnica que se utiliza para a elaboração de
vários objectos de utilidade social. Tu já aprendeste a construir alguns destes objectos,
aplicando a técnica acima referenciada.
Depois de teres construído vários objectos, estes devem ser pintados. Mas para apli-
car a tinta num suporte ou numa superfície, deves, antes, conhecer alguns aspectos
essenciais sobre ela.
A tinta é uma matéria colorida (corante) que é aplicada sobre um suporte, subordi-
nada a uma determinada organização formal.

Figura 103 Manchas de tinta pintadas num suporte.

Numa pintura podemos distinguir o suporte, que poderá ser de madeira, papel, me-
tal, cerâmica, etc., e as matérias corantes, moídas e dissolvidas ou aglutinadas num veí-
culo líquido, que, ao secar, deposita os pigmentos coloridos sobre o suporte de modo
mais ou menos aderente. Entre os materiais corantes estão a aguarela, o guache, o
óleo, o esmalte, entre outros.
Mas dos materiais mencionados só vais estudar os dois primeiros (a aguarela e o
guache), porque neste nível são os materiais que mais vais utilizar.

57
 Figura 104 Pintura a óleo. Figura 105 Pintura com esmalte sintético.

A aguarela
A aguarela é um tipo de tinta que tem como principal característica a transparência.
Antes de ser utilizada prepara-se com água e pode ser aplicada sobre papel, seco ou
húmido, para evitar a formação de rugas.
Antes de pintares com aguarela, deverás diluí-la com muita água, para conseguires
a transparência necessária.

Como pintar com aguarela?

Começa por pintar primeiro os tons
mais claros e depois os mais escuros.
Deves fazer as cores em quantidade sufi-
ciente e aplicá-las com pinceladas rápidas,
pois a tinta seca rapidamente.

Forma de apresentação da aguarela

A aguarela apresenta-se em três for- Figura 106 Pintura a aguarela.
mas, que são: em tubos, em pastilhas e
em tigelinhas cilíndricas (godés).
Nos tubos, a aguarela apresenta-se em
forma líquida mais ou menos espessa; em
pastilhas e tigelinhas (godés), em forma
seca.

58
 Tema
O guache
O guache é uma tinta opaca e luminosa à qual se junta água em pequenas quanti-
dades até se obter a consistência adequada. É feito a partir de pigmentos em pó, utiliza
a goma arábica como aglutinante. É uma tinta que permite a mistura das diferentes
cores, possibilitando assim uma gama variada de tonalidades.

Como pintar com o guache

Para pintares com o guache, deves
obedecer a algumas normas que te per-
mitem executar com êxito o teu trabalho.
É preciso começar por pintar, pela parte
superior da folha, primeiro as superfícies
maiores.
Depois de pintares o fundo, pintarás
os grandes planos e só depois os porme-
Figura 107 Pintura a guache
nores.

Formas de apresentação do guache

O guache apresenta-se, também, em três formas, que são: boiões, tubos e pasti-
lhas. Nos tubos, o guache apresenta-se de forma mais prática. A qualidade do guache
contida nos tubos é a mesma dos boiões ou frascos. Existem três tamanhos de tubos:
pequeno, médio e grande, e estes podem adquirir-se avulso, em caixas metálicas ou de
cartão. Em pastilhas, o guache é usado para trabalhos escolares e, em certos casos, em
trabalhos artísticos.
Os boiões são a apresentação mais adequada para quem trabalha muito com o
guache.
Para concluir, podemos afirmar que a aguarela e o guache não diferem muito na sua
composição e ambos utilizam a água como veículo. As diferenças mais profundas sobre
estes dois materiais serão aprendidas nas classes subsequentes.

ACTIVIDADE
Utilizando a aguarela ou o guache, pinta os objectos que elaboraste em
papier-mâché.

59
 3.3. TRABALHO EM TÉCNICA MISTA A PARTIR DE UM
FENÓMENO PERCEBIDO OU IMAGINADO
As técnicas mistas nas artes plásticas são de vital importância. Na 4.ª classe, apren-
deste a definição de técnica mista.
Técnica mista é a combinação das várias técnicas que podem ser aplicadas numa
obra. Estudaste técnicas como a técnica de dobragem, a técnica de colagem, a técnica
de rasgado, a técnica do recorte, entre outras. Também aprendeste em que consiste
cada uma destas técnicas.
Ao utilizares os conhecimentos adquiridos, irás criar várias obras onde aplicarás a
técnica mista. Pensa, por exemplo, num acontecimento maravilhoso que te causou al-
guma sensação ou uma ideia. Por exemplo, o aquecimento global que tem estado a
provocar seca em muitas regiões do planeta, o desaparecimento de alguns rios, lagos
ou ainda as chuvas intensas que provocam inundações, deslocados e o desaparecimen-
to de aldeias.

Figura 109 Composição realizada através das técnicas mistas

(desenho, pintura, colagem, rasgagem e dobragem).
Figura 108 Composições realizadas
através das técnicas mistas (recorte,
colagem, reciclagem e pintura).

Figura 110 Composição

realizadas através de técnicas
mistas (desenho, pintura e
colagem).

60
 Tema
ACTIVIDADE
Depois de teres pensado num acontecimento, faz uma bela composição
desse acontecimento com auxílio das técnicas mistas e pinta-a utilizando
as técnicas em pintura e as cores que aprendeste.

61
 BIBLIOGRAFIA

Faleiro, A. (s.d.). Educação Visual e Tecnológica, 5.º e 6.º anos. Gesto Imagem.

Figueira, C. & Figueiredo. (s.d.). Educação Visual 7.º Ano.

Magalhães, Z. (s.d.). Educação Visual 7.º Ano.

Marques, L.; Maravilhas, J. & Aires, A. (s.d.). Educação Manual e Tecnológica:

Aprender para Fazer.

Martinho, L. (s.d.). Educação Visual 8.º Ano.

Miraldo, G. & Sebastião, E. (s.d.). Educação Visual 8.º Ano.

Ramos, E. & Soares, V. (s.d.). Educação Visual 6.º Ano.

Rocha, C. S. (s.d.). Educação Visual 8.º Ano.

Soares, V. & Ramos, E. (s.d.). Educação Visual 5.º Ano.

Vaz, M. J. & Gomes, C. (s.d.). Educação Visual e Tecnológica: Construir Ideias,

5.º Ano.

63