Protocolos de Avaliação Psicopedagogica

2018 • COMO EU APRENDO • BRUNA ALVES
PROTOCOLOS DE
AVALIAÇÃO
PSICOPEDAGÓGICA
• RESENHA DE INSTRUMENTOS AVALIATIVOS NÃO-RESTRITOS E
SUAS INDICAÇÕES DE USO •
PROTOCOLOS PARA
DIFICULDADES EM:
LEITURA / INTERPRETAÇÃO DE
TEXTOS
ESCRITA / ORTOGRAFIA (DISLEXIA)
MATEMÁTICA (DISCALCULIA)
ATENÇÃO E MEMÓRIA
ASPECTOS COMPORTAMENTAIS
(AUTISMO)
Quando vencemos a barreira do medo e decidimos nos
insegurança
empoderar daquele diploma que, muitas vezes, está
APOIO PARA VENCER A
esquecido lá no fundo da gaveta, mas que representa o
sonho de trabalhar de forma mais direta com a
aprendizagem, a insegurança sempre bate na forma
da pergunta: POR ONDE EU COMEÇO?
Sem dúvida nenhuma, depois do investimento de tempo e
dinheiro com o curso de psicopedagogia, para iniciar com
os atendimentos você deverá investir novamente. É
preciso paciência para que todo este investimento tenha
retorno. E o mais difícil em tempo de crise: é preciso
dinheiro para comprar material, mobiliário (se for o caso),
supervisão, etc.
Ao adquirir este e-book, você investiu numa orientação
precisa e prática sobre quais instrumentos você deve
adquirir e utilizar de acordo com a demanda que surgir
em seu consultório. É uma espécie de “guia” – sem a
pretensão de se encerrar em si – que serve tanto para
quem está iniciando sua carreira, como para quem já tem
algum tempo de experiência, mas vê surgindo novas
demandas em seu consultório, deixando a dúvida sobre
quais instrumentos utilizar.
Creio que alguns instrumentos já sejam de seu
conhecimento. Meu objetivo aqui é facilitar a
por Bruna Alves organização do material avaliativo, norteando sua
Psicopedagoga utilização.
Especializanda em Reabilitação Cognitiva

pela Clínica Neurológica da Faculdade de Portanto, espero que o breve e-book abaixo cumpra seu
Medicina da USP/FMUSP objetivo, contribuindo com a minha experiência para a
Responsável pela "Como eu aprendo". sua prática profissional.

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05 Introdução
A importância de uma boa avaliação
08 Como é
a avaliação psicopedagógica na
abordagem cognitiva
09 Classificação
das dificuldades de aprendizagem
12 Instrumentos
indicados para todas as avaliações
16 Protocolo
de avaliação das dificuldades de
leitura
20 Protocolo
de avaliação das dificuldades na
escrita
23 Protocolo
de avaliação das dificuldades na
alfabetização
24 Protocolo
de avaliação das dificuldades de
memória e atenção
27 Protocolo
de avaliação das dificuldades em
matemática
30 Protocolo
de avaliação das dificuldades
comportamentais
32 Modelo
de relatório avaliativo
36 Indicações
bibliográficas
avaliação
A IMPORTÂNCIA DE UMA BOA
Em primeiro lugar, para atuarmos como psicopedagogos
devemos ter muito claro que SIM, UM DIAGNÓSTICO É
IMPORTANTE! Não dá para nos propormos a atuar como
psicopedagogos com o discurso de que a avaliação rotula a
criança.
Logicamente, não devemos limitar um aluno com o simples
rótulo de “disléxico”. Mas, é importante que afirmemos que
ele é “portador do transtorno de aprendizagem da leitura”,
por exemplo.
Você consegue perceber a diferença?
Não se trata de ser “politicamente correto”, não é isso. Mas,
sim, de não limitar a criança a um rótulo. Ao dizer que seu
transtorno é específico no campo da leitura, eu ajudo:
- às pessoas leigas e a todos que convivem com a criança,
a compreenderem o que significa dislexia (ou qualquer
outro transtorno) e já dou indícios de que em outros campos
que exijam diferentes habilidades o aluno poderá se sair
muito bem;
- e, principalmente, à criança que aos poucos passa a ter
consciência de que ela não é "burra ou preguiçosa", e sim
que suas dificuldades encontram-se numa habilidade
específica.
Ou seja, ao contrário de muitos discursos, um bom
diagnóstico, conduzido de maneira adequada agrega muito
mais do que prejudica a autoestima de uma pessoa.
Se você está iniciando agora sua carreira como
psicopedagogo, deve ter sentido até um friozinho na
N tamanho
barriga, não é mesmo? Afinal, olha o O M A D I C da
| 2 4
responsabilidade: é um diagnóstico bem feito que faz
diferença.
“Para identificar uma dificuldade de
aprendizagem, deve-se realizar uma avaliação.
Baseando-se nos resultados desta avaliação,
desenvolve-se um programa de intervenção
para ser usado. Qualquer avaliação ou
intervenção com uma criança com
dificuldades de aprendizagem, forçosamente
levanta hipóteses sobre a base do problema.
Para que a avaliação seja confiável e válida, o
profissional deve estar ciente das variáveis que
podem influenciar o desempenho de uma
criança em determinada tarefa. Para
transformar a avaliação em intervenções
eficientes, o profissional deve desenvolver um
programa que leve em conta as exigências da
tarefa, o comportamento, as habilidades
cognitivas e o contexto no qual a intervenção
se dará. Tanto a avaliação quanto a
intervenção exigem a compreensão das
demandas que a tarefa propõe para o sistema
cognitivo da criança e a capacidade deste
sistema de lidar com elas.”
D O C K R E L L , 2 0 0 0
Quem acompanha meu trabalho na “Como eu aprendo”, sabe que
defendo a objetividade da avaliação psicopedagógica. Isso
porque, ao longo de minha experiência trabalhando com equipe
multidisciplinar, pude perceber o quanto ainda trazemos
resquícios de nossa atividade como professor e sempre
escrevemos relatórios de observação e não de avaliação ao
concluir um processo avaliativo. Então, se você pretende realizar
um bom diagnóstico psicopedagógico aqui vão algumas dicas
breves:
1. O psicopedagogo deve dizer o que significa aquilo que foi
observado.
Quem apenas relata observações é o professor. Você pode
colocar o que observou, mas deverá “traduzir” o que esta
observação significa. Pense que se fosse apenas para dizer com
outras palavras o relatório de encaminhamento da escola, os pais
não precisariam pagar por uma avaliação especializada.
2. Seja objetivo.
Muitas vezes, seu relatório será utilizado por outros profissionais a
fim de concluir um diagnóstico ou de elaborar planos
interventivos. Para exemplificar, pense num neuropediatra que
atende por convênio médico: infelizmente, não dispõe de tempo
para ler detalhadamente um relatório de 8 páginas, portanto, não
desperdice seu tempo neste aspecto. Logicamente, estas
observações são importantes e deverão constar num
prontuário/caderno para futuras consultas ou esclarecimento de
dúvidas, mas no relatório, não há necessidade. Um bom relatório
deve ter de duas a três páginas.
3. Pense que sua avaliação será transformada em intervenção.
Creio que, aqui encontramos o maior gargalo deste processo.
Afinal, mais do diagnosticar, a avaliação é a base para uma
intervenção efetiva. Para transformar esta avaliação numa
intervenção eficiente, que mostre resultados e faça com que a
criança progrida, não dá para aplicar sempre os mesmos testes
ou seguir um manual prontinho. É preciso observar em qual área
do conhecimento está a queixa, levantar uma hipótese
diagnóstica e comprovar (ou não) a mesma, levando em

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consideração as habilidades cognitivas envolvidas.
Antes de avançarmos ainda mais
na proposta deste material, é
necessário esclarecer a base
teórica desta abordagem.
Você já deve ter ouvido falar em
“abordagem”. Este termo é bem
comum na área da psicologia,
onde o profissional ao se formar,
escolhe uma abordagem para
fundamentar sua atuação (por
exemplo, comportamental,
psicanalítica, etc.)
Na psicopedagogia, a abordagem
mais comum é a epistemologia
convergente – que tem por
referência teóricos construtivistas.
Quando fiz minha pós-graduação,
foi assim que aprendi. Porém, ao
longo da atuação
psicopedagógica, fui enveredando
para a abordagem cognitiva, que
busca compreender as habilidades
envolvidas em cada tarefa,
detectando onde estão as
dificuldades que comprometem o
desempenho do aluno.
Vamos exemplificar (de maneira
simplista) o modelo de uma
atuação psicopedagógica
pautada na abordagem cognitiva:
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Também estariam incluídos nessa categoria os
aprendizagem
CLASSIFICAÇÃO DAS DIFICULDADES DE
problemas que os alunos apresentam no 1 º e/ou 2 º ano
e que ainda não foram identificados como “transtornos
de aprendizagem”, já que esse diagnóstico requer certa
persistência da dificuldade.
Uma outra dificuldade muito comum para quem está
iniciando (e para quem já atua), é a grande variedade Dificuldades de aprendizagem secundárias a outros
de termos e definições que encontramos para quadros diagnósticos: nesse caso, as dificuldades de
classificar as dificuldades e sintomas que observamos aprendizagem são consequência de outros quadros que
durante a avaliação. podem ser bem detectados e que atuam primariamente
sobre o desenvolvimento humano normal e
Encontramos autores que tratam como dificuldades, secundariamente sobre as aprendizagens específicas.
problemas, discapacidades, transtornos, distúrbios e Nessa subcategoria estão incluídos os portadores de
alguns destes termos vêm sendo usados indistintamente deficiência intelectual, sensorial, e aqueles com
na literatura e pelos diferentes especialistas ligados ao quadros neurológicos mais graves ou com transtornos
problema, muitas vezes para designar problemas emocionais significativos.
diferentes.
TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM
É importante dizer que NÃO HÁ TERMINOLOGIA
ERRADA. Mas, sou defensora da tentativa de A descrição dos transtornos de aprendizagem tem por
padronização para que possamos "falar a mesma base, inicialmente, os dois principais manuais
língua" e seguir com coerência a mesma linha de internacionais de diagnósticos:
raciocínio em nossas avaliações.
• CID-10, elaborado pela Organização Mundial de
Seguindo pela abordagem psicopedagógica cognitiva, Saúde (OMS) e concluído em 1992, com apoio de
uso a classificação proposta por Moojen (2004): pesquisadores e clínicos em cerca de 50 países;
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM • DSM-V, organizado pela Associação Psiquiátrica
Americana e publicado em 2014, com o auxílio de mais
Consideram-se “dificuldades de aprendizagem” duas de 60 organizações e associações de diversas partes do
categorias de problemas: os naturais (ou de percurso, mundo.
evolutivos) e os problemas secundários a outras
patologias. Ambos manuais reconhecem a falta de exatidão do
termo “transtorno”, justificando seu emprego para evitar
Dificuldades “naturais” ou evolutivas: em qualquer sala problemas ainda maiores, inerentes ao uso das
de aula, existem alunos que, por diferentes motivos, não expressões “doença” ou “enfermidade”.
acompanham seus pares, independentemente do nível
de complexidade dos conteúdos ou da metodologia O termo “transtorno” é usado no CID-10 para indicar “a
utilizada naquele contexto específico. Os fatores existência de um conjunto de sintomas ou
causadores dessas dificuldades podem ser relacionados comportamentos clinicamente reconhecíveis associados,
aos aspectos evolutivos ou serem decorrentes de na maioria dos casos, a sofrimento e interferência com
inadequada metodologia, de padrões de exigência da funções pessoais” (1993, p.5).
escola, de falta de assiduidade do aluno e de conflitos
familiares eventuais. Frequentemente, é suficiente um
trabalho pedagógico complementar para uma solução NOMADIC | 24

satisfatória dessas dificuldades.
No DSM-V, cada um dos transtornos mentais é O CID-10 denomina, mais especificamente, os
conceitualizado “como uma síndrome ou padrão transtornos específicos do desenvolvimento das
comportamental ou psicológico clinicamente habilidades escolares situando-os dentro da
importante, que ocorre em um indivíduo e que categoria dos transtornos do desenvolvimento
está associado com: sofrimento (ex.: sintoma psicológico que abrange grupos de transtornos
doloroso); ou incapacitação (ex.: prejuízo em uma manifestados por comprometimentos específicos e
ou mais das áreas importantes do funcionamento); significativos no aprendizado de habilidades
ou com risco significativamente aumentado de escolares.
sofrimento atual, morte, dor, deficiência ou uma Estes comprometimentos no aprendizado não são
perda importante da liberdade”. resultado direto de outros transtornos (tais como
retardo mental, déficits neurológicos grosseiros,
Já falamos sobre a importância da realização de problemas visuais ou auditivos não corrigidos ou
um bom diagnóstico. Conforme é referido no CID- perturbações emocionais), embora eles possam
10, “uma classificação é um modo de ver o mundo ocorrer simultaneamente.
de um ponto no tempo. Não há dúvida de que o Os Transtornos Específicos de Aprendizagem
progresso científico e a experiência com o uso frequentemente ocorrem junto com outras
dessas diretrizes irão requerer suas revisões e síndromes clínicas (tais como transtorno de déficit
atualizações” (1993, p. XIII). Ou seja, os critérios de atenção ou transtorno específico de conduta)
não são eternos, mas dentro de seu tempo, são ou outros transtornos do desenvolvimento (tais
importantes e necessários. como transtorno específico da função motora ou
transtornos específicos do desenvolvimento da fala
Prefiro me ater às definições do CID-10, por se e linguagem) (1993, p. 237)
tratar do manual mais aceito entre as classes
médicas, seguradoras de planos de saúde e pelo De qualquer forma, ambos manuais apresentam
próprio sistema de saúdo pública no Brasil. basicamente três tipos de transtornos específicos:
da leitura, da expressão escrita (ou soletração) e
das habilidades matemáticas.
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Agora, sem mais delongas, vamos ao que DICAS IMPORTANTES:
realmente interessa: Protocolos Avaliativos.
Lembrando que, nosso objetivo não é ensinar a • Os protocolos, como já dito, não se encerram em
aplicação dos testes e nem a avaliação específica si. Ou seja: existem outros instrumentos que podem
de algum transtorno ou dificuldade. Nossa intenção ser utilizados e que substituem os aqui citados, sem
é nortear e elucidar quais instrumentos podem prejuízo algum para o diagnóstico. Sem contar que,
(porque existem outros) ser utilizados de acordo a todo momento surgem novas pesquisas e são
com a queixa apresentada pelo aluno, dando uma lançados novos instrumentos.
breve explicação do porquê.
• Alguns instrumentos se repetirão em mais de um
Para tal, selecionamos 6 das queixas mais comuns: protocolo. Isso porque, ao analisarmos suas
1. Dificuldades em interpretação e compreensão de indicações específicas, ele permite a avaliação de
textos; várias habilidades.
2. Dificuldades na escrita ortográfica das palavras;
3. Dificuldades no processo de alfabetização • Na descrição de cada instrumento, há a “indicação
(conversão codificação-decodificação) específica”. É interessante que você leia este
4. Dificuldades em matemática; campo, pois, às vezes, observamos durante a
5. Dificuldades em atenção e memória; aplicação de um determinado protocolo (escolhido
6. Dificuldades/suspeita de autismo e de acordo com a queixa principal), a necessidade de
comportamentais. avaliar outras habilidades. Por exemplo: a queixa é
de dificuldades em leitura, mas percebemos
Outro aspecto importante a ser salientado: o dificuldades atencionais. Posso aplicar o protocolo
psicopedagogo é o profissional especializado em de dificuldades em leitura e alguns dos instrumentos
aprendizagem, porém, para se obter o diagnóstico sugeridos para avaliação da atenção.
de transtornos do desenvolvimento (como dislexia,
discalculia ou autismo) deve ser realizada • Os protocolos abaixo foram construídos a partir
avaliação multidisciplinar. Sendo assim, a das impressões e experiências de minha prática
avaliação psicopedagógica busca determinar se os profissional, funcionando como uma resenha dos
aspectos relacionados à aprendizagem do instrumentos avaliativos citados, sem a intenção de
avaliado são compatíveis, ou não, com a hipótese se limitar aos objetivos e indicações propostos por
diagnóstica inicial. seus autores nas obras originais.
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INSTRUMENTOS INDICADOS
• Coordenação motora fina
avaliações
PARA TODAS AS
a) Tonicidade do traçado: ________________
b) Estabilidade de punho: ________________
1. Teste da Figura Humana de Goodenough

c) Uso de mão de apoio: _________________
Indicação: de 3 a 13 anos
d) Preensão do lápis: ____________________
Objetivo: Observação do aspecto cognitivo através
do desenho da figura humana, sem considerar

• Lateralidade ( ) Destro ( ) Canhoto
funções projetivas.
• Orientação Temporal (para observar se a criança

Onde encontrar:
possui noção temporal, faça as seguintes
Psicometria Genética
perguntas):
Editora: Casa do Psicólogo
Autora: Sara Paín

Qual o dia do seu aniversário?
2. Investigações Iniciais
Se hoje é quarta-feira, quantos dias faltam para
Estas observações devem ser realizadas durante a
chegar sábado?
avaliação.
Habilidades Psicomotoras
Se hoje é segunda-feira, quantos dias faltam para
chegar domingo?
• Postura para realização de atividades gráficas
a) Presença de sincinesia
Se agora são 11 horas da manhã, quantas horas
( )Não ( ) Sim. Qual? __________________
faltam para chegar as 9 horas da noite?
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(N) (S) Meu pai é mais velho que eu, mas meu avô é
• Teste de Compreensão Oral: (Acima de 7 anos)
mais velho que meu pai.
(N) (S) Os alimentos, para não estragar, são guardados

Perguntar para a criança se a frase dita é verdadeira e
na geladeira.
pedir para justificar a resposta.
(N) (S) Os cavalos que moram no chiqueiro e os porcos
que moram na cocheira pertencem ao fazendeiro.
(N) (S) Os animais engraçados que vemos no circo são

(N) (S) As batatas são cozidas na água fria.
os macacos, e os mais fortes são os elefantes.
(N) (S) Muitas pessoas gostam de passear à noite, pois o
(N) (S) Quando vou viajar, eu arrumo as minhas roupas e
sol está muito alto e claro.
coloco-as no fogão.
(N) (S) Depois que chove muito, o chão fica todo
(N) (S) Um carro ia andando pela estrada. De repente,
molhado.
parou porque acabou a gasolina. O motorista pegou um
(N) (S) Quando vão ao circo, as crianças adoram brincar
balde, encheu de água e colocou no carro. Este andou
de carregar elefantes.
e continuou a viagem.
(N) (S) O trem de carga carrega muitos passageiros e só
(N) (S) Carlinhos saiu de casa. O céu estava azulzinho.
anda nos trilhos.
De repente, gritou para o amigo: - Veja que lindo arco-
(N) (S) O avião é mais rápido que o navio porque voa e
íris está no céu!
o navio não.
(N) (S) Três amigos se encontraram. Um deles disse: -
(N) (S) O homem diz ao seu cachorro: - Lulu fique de
Eu sou maquinista e dirijo o trem; o outro disse: - Eu sou
guarda que vou viajar. Lulu responde: - Pode ir, patrão,
motorista e dirijo o carro; o outro disse: - Eu sou piloto
que tomarei conta da casa.
e dirijo o avião.
(N) (S) Os pintinhos nascem sempre dos ovos e os
(N) (S) Eu gosto de ir ao sítio de minha tia. O único
gatinhos nascem da barriga da mãe.
cuidado que tomo, quando estou lá, é com as ruas, que
(N) (S) Eu gosto de ir ao cinema porque lá estudamos
são movimentadas. Nelas passam muitos carros.
muito.
(N) (S) As plantas nascem e crescem na terra, mas
(N) (S) Mamãe quando faz bolo, assa-o na geladeira.
precisam de água para não morrer.
(N) (S) Um boi foi à frente de três bois. Olhou para trás
(N) (S) A noite mais escura é quando cai um temporal, e
e contou: um, dois, três.
o céu fica todo colorido de estrelas.
(N) (S) Estava passeando na cidade. O céu estava azul,
sem nenhuma nuvem. De repente, começou a chover e
eu corri para casa.
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3. Anamnese Alimentação:
Amamentação materna? ( ) sim ( ) não
Nome: __________________________________ Doenças da Infância:
Data de nascimento: ___/___/___Idade: _______ ( ) Sarampo ( ) Catapora ( ) Caxumba
Escola: _________________________________ ( ) Rubéola ( ) Coqueluche ( ) Meningite
Série: _____ Professora: ____________________ ( ) Desidratação grave ( ) Complicação com vacina
Endereço: _______________________________ ( ) Otite
Bairro: ________________ CEP: ____________ ( ) Adenoides ( ) Amigdalites ( ) Alergias
Telefones: _______________________________ ( ) Convulsões ( ) Febres frequentes
Mãe: ___________________________________ ( ) Internações
CPF: __________ Formação: _______________ ( ) Cirurgias ( ) Quedas e traumatismos
Pai: ____________________________________ ________________________________________
CPF: __________ Formação: _______________ Sono:
Queixa inicial: ( ) Tranquilo ( ) Agitado ___________________
________________________________________ ( ) range dentes ( ) terror noturno
________________________________________ ( ) sonambulismo
Está sob atendimento de outro especialista? ( ) soniloquismo (fala durante o sono)
( ) Sim ( ) Não ( ) dorme de boca aberta ( ) enurese
_________________________________________ ( ) dorme sozinho ( ) dorme com alguém
_______________________________________ ( ) hábitos especiais (presença de alguém, chupeta,
Concepção: brinquedos, embalo, chupa dedo, etc)
Idade dos pais: mãe: ___anos pai: ___ anos Desenvolvimento Psicomotor:
Número de gestações anteriores: ____________ Com que idade sustentou a cabeça? ___________
Abortos? ( ) sim ( ) não Com que idade sentou-se? __________________
Naturais: ______ Provocados: _____ Com que idade engatinhou? _________________
Perda de algum filho? ( ) sim ( ) não Com que idade começou a andar? ____________
Antes ou depois do paciente? ____ Caía muito? _____________________________
Gestação: Deixa cair as coisas? ______________________
Gravidez desejada? ( ) sim ( ) não ________ Esbarra nos outros constantemente? __________
Fez acompanhamento pré-natal? ( ) sim ( ) não Dominância manual: _______________________
Sofreu acidentes, quedas? ( ) sim ( ) não Acredita que apresenta alguma dificuldade motora?
Sofreu algum tipo de cirurgia? ( ) sim ( ) não _______________________________________
Tomou alguma medicação? ( ) sim ( ) não Controle de Esfíncteres:
Bebeu ou fumou? ( ) sim ( ) não Controle vesical (bexiga) ____________________
Condições psicológicas durante a gravidez: Controle anal (fezes) _______________________
________________________________________ Como ocorreu? ___________________________
________________________________________ Desenvolvimento da Linguagem:
Parto: Balbucios: _______________________________
( ) cesáreo ( ) normal ( ) outros __________ Quando começou a falar? ___________________
Prematuro ( ) ___________ A termo ( ) Demorou? Se sim, como os pais reagiram?
Relato de intercorrências? ( ) sim ( ) não ________________________________________
________________________________________ Apresentou problema de fala? ________________
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ Compreende ordens? _______________________
Apgar: ________________________________ Como a criança se comunica? ________________
Peso: ________ Comprimento: _____________ NOMADIC | 24

_______________________________________
Apresenta salivação no canto da boca? _________

4. Roteiro para observação de cadernos 8. Troca letras sistematicamente? Quais?
________________________________________
1. Letra regular? Legível? ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________
_________________________________________ 9. Acentua, corta /t/, pinga os /i/?
________________________________________
2. Inverte sílabas, palavras? Quais? ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________
_________________________________________ 10. Redige com coerência e sequência lógica?
________________________________________
3. Omite sílabas, palavras? Quais? ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________
_________________________________________ 11. As atividades envolvidas apresentam variações de
recursos?
4. Comete erros ortográficos (que não alteram o som ________________________________________
das letras)? Quais? ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
5. Comete erros fonológicos (que alteram o som das 12. Há intervenções e correções feitas pela
letras)? Quais? professora?
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
_________________________________________ ________________________________________
________________________________________
6. Pula partes dos exercícios na cópia da lousa? ________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
7. Não consegue terminar no tempo previsto?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
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PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO
LEITURA
DAS DIFICULDADES EM
Instrumentos indicados em casos

OBJETIVOS de queixas de dificuldades de
leitura; Interpretação de texto;
GERAIS: Compreensão; Dificuldades em
disciplinas expositivas como
História e Geografia. Para alunos
já alfabetizados.
Instrumento avaliativo: TDE – Teste do Desempenho Escolar
Público: Escolares, do segundo ao sétimo ano
Objetivos específicos: Avaliar as capacidades fundamentais para o
desempenho escolar na escrita, aritmética e leitura. Subtestes:
- Escrita – codificar sob forma de ditado.
- Aritmética – solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas
por escrito.
- Leitura – decodificar palavras isoladas do contexto.
Indicações específicos: Os subtestes de leitura e escrita são indicados
para dificuldades relacionadas à codificação-decodificação e falhas no
processo de alfabetização. Já o subteste de matemática é um dos poucos
instrumentos disponíveis para investigações nessa área. Ele nos permite
avaliar o conhecimento dos conteúdos matemáticos que o aluno tem não se
limitando às habilidades. Por exemplo: o aluno pode ter o raciocínio
fracionário (que é a divisão de algo inteiro em pedaços), mas não apresenta
bem sedimentado o conhecimento da técnica de adição com frações (que é
um conteúdo pedagógico). É de suma importância observar que se trata de
dificuldades diferentes e que exigem, portanto, diagnósticos e intervenções
diferenciadas.
Onde encontrar:
TDE - Teste do Desempenho Escolar
NOMADIC | 24
Editora Casa do Psicólogo
Autora: Lilian Milnitsky Stein

Instrumento avaliativo: Avaliação Diagnóstica das Habilidades de
Leitura I e II
Público: Prova I – 1 º ano / Prova II – 2 º ano
Objetivos específicos: Baseadas nas provas que compõem o Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Básica (Prova Brasil e Saeb), visa
avaliar as habilidades e capacidades relativas à alfabetização e ao
letramento, sendo estas:
- reconhecimento de letras,
- reconhecimento de sílabas,
- estabelecimento da relação entre unidades sonoras e suas
representações gráficas,
- leitura de palavras e frases,
- localização de informações explícitas em textos,
- reconhecimento do assunto de um texto,
- identificação da finalidade de um texto,
- inferir informações
Indicações específicas: Dificuldades no processo de alfabetização, com
o objetivo de identificar qual a habilidade que apresenta déficit.
Onde encontrar:
Livro “Provinha Brasil: estratégias para desenvolver as capacidades
avaliadas / Língua Portuguesa / 1 º e 2 º anos”
Editora Fapi
Autora – Pilar Espí
Leitura III
Público: 4 º e 5 º anos
avaliar as habilidades e capacidades relativas à leitura, sendo estas:
- procedimento de leitura,
- implicações do suporte, do gênero e/ou enunciado na compreensão do
texto,
- relações entre textos, NOMADIC | 24
- coerência e coesão no processamento do texto,
- relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido.

Indicações específicas: Dificuldades de leitura, compreensão e interpretação
textual.
Onde encontrar:
Livro – “Prova Brasil e Saeb: estratégias para desenvolver as capacidades
avaliadas” / Língua Portuguesa / 4 º e 5 º anos
Editora Fapi
Autoras – Pilar Espí e Patrícia Ester
Instrumento avaliativo: Avaliação da Compreensão Leitora de textos
expositivos
Público: a partir do terceiro ano do Ens. Fundamental
Objetivos específicos: Avaliar a compreensão leitora de textos expositivos, ou
seja, observação e análise de aspectos cognitivos, metacognitivos e
motivacionais do leitor.
Indicações específicas: Dificuldades de leitura, compreensão e interpretação
textual. Este instrumento é interessante na avaliação da leitura silenciosa e oral.
Lembrando que leitores que apresentam dificuldades apoiam-se no estímulo
auditivo para compreender a velocidade de leitura e também utilizar estes textos
na aplicação da técnica CLOZE, já que traz textos divididos por série.
Onde encontrar:
Livro – “Avaliação da compreensão leitora de textos expositivos: para
fonoaudiólogos e psicopedagogos”
Autoras – Rosália Alvim Saraiva , Sonia Moojen e Roberta Munarski.
Instrumento avaliativo: PROLEC – Versão reduzida (*)
Público: Crianças do segundo ao quinto ano.
Objetivos específicos: (*) Para agilizar o processo avaliativo, eu opto pela
versão reduzida que, de acordo com os próprios autores, não implica em nenhum
prejuízo na utilização do instrumento.
Avaliar os quatro processos que interferem na leitura, sendo eles:
- identificação das letras,
- processo léxico: comprovar o funcionamento das duas rotas de conhecimento
de palavras.
- processo sintático: avaliar a capacidade de processar diferentes tipos de
NOMADIC | 24
estruturas gramaticais e uso de sinais de pontuação.
- processo semântico.
Indicações específicas: Dificuldades de leitura, compreensão e
interpretação textual.
Onde encontrar:
PROLEC - Prova de avaliação dos processos de leitura
Autores da adaptação brasileira – Simone Aparecida Capellini, Adriana
Marques de Oliveira e Fernando Cuetos.
Instrumento avaliativo: CLOZE – Avaliação da compreensão em
leitura
Público: Todos, respeitando o nível do texto apresentado
Objetivos específicos: Identificar a capacidade do leitor de integrar a
informação impressa que recebe e o conhecimento que tem da estrutura
da língua, determinando se o leitor avaliado possui nível autônomo na
compreensão daquilo que lê.
Indicações específicas: Dificuldades de leitura, compreensão e
interpretação textual.
Onde encontrar:
CLOZE: um instrumento de diagnóstico e intervenção
Autores: Acácia Aparecida Angeli dos Santos, Evely Boruchovitch e Katya L.
de Oliveira (organizadoras).
NOMADIC | 24
ESCRITA
DAS DIFICULDADES NA
Instrumentos indicados em casos de

OBJETIVOS queixas de dificuldades na escrita; Trocas
GERAIS: de letras na escrita; Dificuldades na
Produção de Textos; Suspeita de Dislexia.
Para alunos já alfabetizados.
Lembrando que o principal aspecto a ser observado no caso de suspeita de dislexia é a

conversão fonema-grafema.
Mas, porquê avaliar aspectos relacionados à escrita para o diagnóstico de dislexia (distúrbio
de leitura)? Porque o cérebro de um avaliando (principalmente mais velho) pode ter
elaborado estratégias que o permitam ler/compreender através de outras pistas, como o
contexto, por exemplo. Agora, quando solicitamos o envio da mensagem - escrita - ao invés da
recepção - leitura - as dificuldades ficam mais evidentes.
Objetivos específicos: Avaliar as capacidades fundamentais para o
desempenho escolar na escrita, aritmética e leitura. Subtestes:
- Aritmética – solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas
por escrito.
Indicações específicos: Os subtestes de leitura e escrita são indicados
para dificuldades relacionadas à codificação-decodificação e falhas no
processo de alfabetização. Já o subteste de matemática é um dos poucos
instrumentos disponíveis para investigações nessa área. Ele nos permite
avaliar o conhecimento dos conteúdos matemáticos que o aluno tem não se
limitando às habilidades. Por exemplo: o aluno pode ter o raciocínio
fracionário (que é a divisão de algo inteiro em pedaços), mas não apresenta
bem sedimentado o conhecimento da técnica de adição com frações (que é
um conteúdo pedagógico). É de suma importância observar que se trata de
dificuldades diferentes e que exigem, portanto, diagnósticos e intervenções
diferenciadas.
Onde encontrar:
NOMADIC | 24

Instrumento avaliativo: DB - Ditado Balanceado
Público: Crianças a partir do quarto ano do Ens. Fundamental
Objetivos específicos: Avaliar a aquisição das normas ortográficas,
classificando os erros e permitindo a identificação das funções cognitivas
comprometidas. Classificação dos erros:
- erros por falha no conversor fonema-grafema / funções envolvidas:
atenção e memória e funções do processamento fonológico (percepção
auditiva e componentes linguísticos)
- erros por desconhecimento das regras contextuais / funções envolvidas:
funções executivas e as relacionadas à prosódia linguística.
- erros por desconhecimento das irregularidades da língua / funções
envolvidas: processamento da atenção, percepção e da memória visual.
Indicações específicas: Dificuldades e trocas na escrita, bem como
suspeita de dislexia.
Onde encontrar:
A escrita ortográfica na escola e na clínica: teoria, avaliação e tratamento
Autora: Sônia Maria Pallaoro Moojen
Instrumento avaliativo: Análise da Produção Escrita de Textos - APET
Público: A partir do 5 º ano do Ens. Fundamental
Objetivos específicos: Analisar qualitativamente a competência discursiva
da produção escrita de respostas a questionário referente ao dia a dia, de
um texto narrativo e de um texto dissertativo-argumentativo.
Competências analisadas:
- competência ortográfica – conhecimento e uso das convenções gráficas e
ortográficas da língua.
- competência semântica-lexical: domínio e riqueza de vocabulário na
produção de textos escritos.
-competência gramatical: conhecimento e uso dos elementos e estruturas
gramaticais do Português na produção de textos escritos.
NOMADIC | 24
- competência textual: na elaboração de respostas objetivas que
demonstrem conhecimento e saberes obtidos a partir de sua vida
pessoal e do cotidiano.
- competência pragmática-discursiva: produção de textos coerentes e
coesos nas distintas funções comunicativas.
Indicações específicas: Dificuldades na escrita, especificamente, na
produção de textos.
Onde encontrar:
APET - Análise da Produção Escrita de Textos: questionário, texto
narrativo e texto dissertativo-argumentativo, do 5 º ano do Ensino
Fundamental ao 3 º ano do Ensino Médio
Editora Pulso
Autores: Lilian Kotujansky Forte, Marlene Lopes Scarpa e Regina Soga
Kubota
Instrumento avaliativo: PED – Prova de Escrita sob Ditado
(versão reduzida)
Público: Crianças do 1 º ao 3 º ano ( determinação pessoal, baseada
na experiência)
Objetivos específicos: Avaliar a habilidade de escrita na condição
de ditado de palavras e pseudopalavras, em crianças das séries
iniciais do ensino fundamental.
Indicações específicas: Queixas relacionadas à dislexia, pois é um
dos poucos instrumentos que avalia a escrita de pseudopalavras –
indispensável neste diagnóstico.
Onde encontrar:
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 3) – Leitura, escrita e
aritmética
Editora Memnon
Autores: Alessandra Gotuzo Seabra, Natália Dias Martins e Fernando
Cesar Capovilla (organizadores)
NOMADIC | 24
DAS DIFICULDADES NA
ALFABETIZAÇÃO
Instrumentos indicados em casos
OBJETIVOS de queixas de dificuldades na
alfabetização. Para alunos em
GERAIS: processo de alfabetização ou que
ainda não são alfabetizados.
Leitura I e II
Público: Prova I – 1 º ano / Prova II – 2 º ano
avaliar as habilidades e capacidades relativas à alfabetização e ao
letramento, sendo estas:
- reconhecimento de letras,
- reconhecimento de sílabas,
- estabelecimento da relação entre unidades sonoras e suas
representações gráficas,
- leitura de palavras e frases,
- localização de informações explícitas em textos,
- reconhecimento do assunto de um texto,
- identificação da finalidade de um texto,
- inferir informações
Indicações específicas: Dificuldades no processo de alfabetização, com
o objetivo de identificar qual a habilidade que apresenta déficit.
Onde encontrar:
Livro “Provinha Brasil: estratégias para desenvolver as capacidades
avaliadas / Língua Portuguesa / 1 º e 2 º anos”
Editora Fapi
Autora – Pílar Espí NOMADIC | 24

Instrumento avaliativo: IAR – Instrumento de Avaliação do
Repertório Básico para a Alfabetização
Público: Crianças da faixa etária pré-escolar e da primeira série do Ensino
Fundamental (5/6 anos)
Objetivos específicos: Avaliar o repertório comportamental das crianças
no que diz respeito aos pré-requisitos fundamentais para a aprendizagem
da leitura e escrita, sendo estes:
- esquema corporal
- lateralidade
- posição
- direção
- espaço
- tamanho
- quantidade
- forma
- discriminação visual
- discriminação auditiva
- verbalização de palavras
- capacidade de análise / síntese
- coordenação motora
Indicações específicas: Dificuldades no processo de alfabetização.
Onde encontrar:
IAR - Instrumento de avaliação do repertório básico para a alfabetização -
Nova edição / Manual de aplicação e avaliação
Editora Edicon
Autor – Sérgio Antônio da Silva Leite
Instrumento avaliativo: PED – Prova de Escrita sob Ditado (versão
reduzida)
Público: Crianças do 1 º ao 3 º ano ( determinação pessoal, baseada na
experiência)
Objetivos específicos: Avaliar a habilidade de escrita na condição de
ditado de palavras e pseudopalavras, em crianças das séries iniciais do
ensino fundamental.
NOMADIC | 24
Indicações específicas: Queixas relacionadas à dislexia, pois é um
dos poucos instrumentos que avalia a escrita de pseudopalavras –
indispensável neste diagnóstico.
Onde encontrar:
aritmética
Editora Memnon
Instrumento avaliativo: Prova de Consciência Fonológica por
Produção Oral
Público: Crianças e adolescentes de 3 a 14 anos
Objetivos específicos: Avaliar a capacidade da criança de
manipular sons da fala, expressando oralmente o resultado dessa
manipulação.
Indicações específicas: Queixas relacionadas a distúrbios de
linguagem e dislexia. Lembre-se de que, o apoio oral é a base da
maioria das estratégias de alfabetização.
Onde encontrar:
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 2) – Linguagem Oral
Editora Memnon
Autores: Alessandra Gotuzo Seabra e Natália Martins Dias
(organizadoras)
Instrumento avaliativo : Teste de Repetição de Palavras e
Pseudopalavras
Público: Crianças e adolescentes de 3 a 14 anos
Objetivos específicos: Avaliar a memória de curto prazo fonológica.
Indicações específicas: Queixas relacionadas a distúrbios de
linguagem e dislexia.
NOMADIC | 24
Onde encontrar: Idem anterior

Memória &
DAS DIFICULDADES DE
Atenção
OBJETIVOS Instrumentos indicados em casos
de queixas de dificuldades de
GERAIS: atenção e memória.
Observando a indicação da faixa etária de cada um dos instrumentos, este protocolo

deve ser aplicado em todos os casos de avaliação, visto que, muitas das queixas de
dificuldades de aprendizagem são secundárias às dificuldades destas habilidades.
O contrário também é verdadeiro: a queixa principal pode ser de dificuldades de
atenção, mas, muitas serão as dificuldades nos aspectos pedagógicos. Nestes casos,
não teremos descrição de dificuldades em apenas uma área (como leitura, por
exemplo). Serão dificuldades gerais, em todos das disciplinas.
Instrumento avaliativo: TACC – Teste de Atenção Concentrada
por Cancelamento
Público: Crianças e adolescentes de 5 a 14 anos (jovens adultos
também podem ser avaliados)
Objetivos específicos: Avaliar a capacidade de atenção do
indivíduo.
1 ª parte – avalia a atenção seletiva
2 ª parte – avalia a atenção seletiva, com maior grau de dificuldade
3 ª parte – avalia a atenção seletiva, com demanda de alternância.
Indicações específicos: Dificuldades de atenção.
Onde encontrar:
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 1) – Atenção e funções
executivas
Editora Memnon
Autores: Alessandra Gotuzo Seabra e Natália Martins Dias NOMADIC | 24
(organizadoras)
Instrumento avaliativo: Torre de Londres
Público: Adolescentes de 11 a 14 anos
Objetivos específicos: Baseada na Torre de Hanói, avalia a
capacidade de planejamento cognitivo e raciocínio lógico.
Considerado um teste complexo de funções executivas, na medida em
que diversas habilidades poderiam participar da solução e influenciar
seu desempenho.
Indicações específicas: Dificuldades de atenção, impulsividade e
comportamento.
Onde encontrar:
executivas
Editora Memnon
(organizadoras)
Instrumento avaliativo: Teste das Trilhas
Público: Crianças e adolescentes de 7 a 14 anos (jovens adultos
também podem ser avaliados)
Objetivos específicos: Avaliar a flexibilidade cognitiva, atenção,
velocidade e rastreamento visomotor, atenção sustentada e
velocidade de processamento.
Indicações específicas: Queixas relacionadas a déficits de atenção,
hiperatividade/compulsividade e comportamento.
Onde encontrar:
executivas
Editora Memnon
(organizadoras)
NOMADIC | 24
Instrumento avaliativo: GAN – Geração Aleatória de Números
Público: Crianças de 6 a 12 anos
Objetivos específicos: Avaliar funções executivas: memória de
trabalho, controle inibitório e flexibilidade cognitiva.
Indicações específicas: Queixas de prejuízos relacionados à déficits
atencionais.
Onde encontrar:
Tarefas para Avaliação Neuropsicólogica (Volume 1) – Avaliação de
linguagem e funções executivas em crianças
Editora Memnon
Autores: Rochele Paz Fonseca, Mirella Liberatore Prnado e Nicolle
Zimmermann
Instrumento avaliativo: Teste dos Nove Pinos
Público: Crianças de 6 a 12 anos
Objetivos específicos: Avaliar a motricidade manual fina e funções
executivas.
Indicações específicas: Queixas de dificuldades na destreza
motora.
Onde encontrar:
Teste de domínio público.
Pode-se confeccionar ou adquirir em
http://www.estrategiajogos.com.br/testes-neuropsicolgicos
Instrumento avaliativo: Tarefa de Cubos de Corsi
Público: A partir dos 7 anos
Objetivos específicos: Avaliar a memória de trabalho visuoespacial.
I ndicações específicas: Queixas de dificuldades nas funções
visuoespaciais e memória de trabalho.
NOMADIC | 24
Onde encontrar: Idem anterior

MATEMÁTICA
DAS DIFICULDADES EM

OBJETIVOS queixas de dificuldades na área
matemática.
GERAIS:
Faz-se necessário observar a série do avaliado, pois existem dificuldades de conteúdo
que são relacionadas a defasagens pedagógicas e não a dificuldades na aprendizagem
da matemática. Dificuldades nessa área também poderão ser secundárias a questões
comportamentais ou de déficits em outras habilidades cognitivas – observar a
necessidade de aplicação dos protocolos indicados para estas queixas. Lembrando
que, para diagnóstico de discalculia o principal aspecto a ser observado é a
construção do senso numérico.
Objetivos específicos: Avaliar as capacidades fundamentais para o desempenho
escolar na escrita, aritmética e leitura. Subtestes:
- Aritmética – solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas por
escrito.
Indicações específicos: Os subtestes de leitura e escrita são indicados para
dificuldades relacionadas à codificação-decodificação e falhas no processo de
alfabetização. Já o subteste de matemática é um dos poucos instrumentos
disponíveis para investigações nessa área. Ele nos permite avaliar o conhecimento
dos conteúdos matemáticos que o aluno tem não se limitando às habilidades. Por
exemplo: o aluno pode ter o raciocínio fracionário (que é a divisão de algo inteiro
em pedaços), mas não apresenta bem sedimentado o conhecimento da técnica de
adição com frações (que é um conteúdo pedagógico). É de suma importância
observar que se trata de dificuldades diferentes e que exigem, portanto,
diagnósticos e intervenções diferenciadas.
Onde encontrar:

NOMADIC | 24
Instrumento avaliativo: Avaliação Diagnóstica das Habilidades
Matemáticas III
Público: 4 º e 5 º anos
Objetivos específicos: Baseadas nas Provas que compõem o Sistema
avaliar a proficiência dos alunos em Matemática, aferindo o
desenvolvimento de determinadas habilidades, sendo estas:
- Espaço e forma,
- Grandezas e medidas,
- Números e operações / álgebra e funções
- Tratamento da informação
Indicações específicas: Dificuldades nas habilidades matemáticas,
principalmente, resolução de problemas.
Onde encontrar:
Livro – “Prova Brasil e Saeb: estratégias para desenvolver as
capacidades avaliadas” / Matemática / 4 º e 5 º anos
Editora Fapi
Instrumento avaliativo: Prova de Aritmética
Público: Crianças do 1 º ao 3 º ano (determinação pessoal, baseada na
experiência)
Objetivos específicos: Avaliar distintos aspectos da competência
aritmética, incluindo:
- escrita por extenso de números apresentados algebricamente;
- escrita sob forma algébrica de números ditados;
- escrita de sequências numéricas crescentes e decrescentes;
- comparação de grandeza numérica;
- cálculo de operações apresentadas por escrita e oralmente;
- resolução de problemas numéricos.
Indicações específicas: Queixas relacionadas a dificuldades
matemáticas nas séries iniciais.
NOMADIC | 24
Onde encontrar:
aritmética
Editora Memnon
Instrumento avaliativo: Provas Piagetianas – Pequenos
conjuntos discretos e Inclusão de classe
Objetivos específicos: Avalia o desenvolvimento da estrutura de
ordem e de inclusão hierárquica, que são as bases para a
compreensão do senso numérico.
Indicações específicas: Queixas de dificuldades relacionadas à
discalculia.
Onde encontrar:
Pode-se confeccionar ou adquirir nos materiais de provas piagetianas
disponíveis para compra.
NOMADIC | 24
DAS DIFICULDADES
COMPORTAMENTAIS
OBJETIVOS queixas de dificuldades
GERAIS: comportamentais.
Apesar de não ser o objetivo da avaliação psicopedagógica, já que nosso foco é a

aprendizagem, trata-se de um “protocolo complementar” que nos dará indícios de
possíveis causas primárias. A aplicação deste servirá como uma “triagem” para
futuros encaminhamentos.
Instrumento avaliativo: EACI-P Escala de Avaliação do
Comportamento Infantil para o Professor
Público: crianças e adolescentes de 4 a 14 anos.
Objetivos específicos: Fornecer uma estimativa do funcionamento da
criança na escola em relação a cinco dimensões diferentes do
comportamento e informações na fase de triagem que possa assistir os
profissionais clínicos na compreensão de algumas dimensões importantes
do comportamento da criança, direcionando a busca mais específica da
hipótese diagnóstica e para o acompanhamento da eficácia de
medicamentos ou de processos interventivos. Fatores avaliados:
- Hiperatividade / Problemas de conduta
- Funcionamento independente / socialização positiva
- Inatenção
- Ansiedade
- Socialização negativa
Indicações específicas: Queixas comportamentais e de dificuldades
de atenção.
Onde encontrar:
“EACI-P - A Escala de Avaliação do Comportamento Infantil para o
Professor”
NOMADIC | 24
Editora: Vetor Editora
Autor – Gilberto Ney Ottoni de Brito

Instrumento avaliativo: Teste dos Nove Pinos
Público: Crianças de 6 a 12 anos.
Objetivos específicos: Avaliar a motricidade manual fina e funções
executivas, mais especificamente, controle inibitório.
Indicações específicas: Queixas de dificuldades na destreza motora
e nas funções executivas - de maneira mais específica o processo
inibitório.
Onde encontrar:
Pode-se confeccionar ou adquirir em
http://www.estrategiajogos.com.br/testes-neuropsicolgicos
Instrumento avaliativo: ATA – Escala de Avaliação de Traços
Autistas
Objetivos específicos: É uma escala de fácil aplicação, baseada em
diferentes aspectos diagnósticos, com a finalidade de triagem de
casos suspeitos de autismo, e acessível aos profissionais que têm
contato direto com a população autista. É uma avaliação
padronizada e fundamenta-se na observação.
Indicações específicas: Para rastreamento e triagem de
comportamentos autistas.
Onde encontrar:
Disponível em:
http://www.psiquiatriainfantil.com.br/escalas/tracosautisticos.htm
NOMADIC | 24
MODELO DE
RELATÓRIO AVALIATIVO
Como já vimos anteriormente, uma diagnóstico pode ser:
1. Dificuldades de aprendizagem evolutivas: quando o nível pedagógico não
apresenta um atraso de mais de um ano se comparado ao esperado para sua
série e tem como causa provável dificuldades extrínsecas ao aluno (trocas de
escola, de professor, inadequação ao sistema, etc).
2. Dificuldades de aprendizagem secundárias: quando o nível pedagógico do
aluno pode apresentar um atraso de mais de um ano, se comparado ao esperado
para sua escolaridade, porém, com causa em algum outro distúrbio ou transtorno
que não seja especificamente de aprendizagem. Aqui, enquadram-se portadores
de diagnósticos como TDAH, Deficiência Intelectual ou mesmo um déficit
cognitivo, crianças que apresentaram alguma doença e foram submetidas a
tratamentos medicamentosos que podem ter interferido no desempenho
acadêmico, crianças com diagnóstico de distúrbio do processamento auditivo
central, etc.
3. Transtorno específico de aprendizagem: quando as dificuldades avaliadas
apresentam atrasos maiores que dois anos, se comparados ao esperado para sua
escolaridade, e não apresentam justificativas, já que não há déficits cognitivos,
visuais, auditivos e nem problemas relacionados a aspectos pedagógicos.
Para exemplificar um relatório objetivo, sigo as orientações dadas por Moojen
(2006). Segundo a autora, ao elaborar um relatório, devemos observar:
• A escolha dos testes e estratégias avaliativas deve ser norteada pelas queixas e
pela história da criança.
• Nem todas as atividades propostas necessitam ser relatadas. Algumas podem
ser omitidas ou acrescentadas conforme o caso.
• É importante relatar quais as queixas que motivaram a avaliação e a fonte
delas. Também é interessante relatar BREVEMENTE os dados que foram relatados
na anamnese.
• Lembre-se: alguns profissionais leem apenas a conclusão do relatório. Portanto,
ele deve ser objetivo e esclarecedor. Um relatório tem que comunicar de tal
forma que dispense contato pessoal com o avaliador!
NOMADIC | 24
Para concluirmos, exemplificarei o relatório do caso de V. M. F. S.
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
(Válido por seis meses)
Nome: V. M. F. S.
Data de Nascimento: 14 / out / 2005 Idade na avaliação: 9 anos e 8 meses
Escola: (rede particular) Série: 3 º ano do Ens. Fundamental
Período da Avaliação: __/__/2015 a __/__/2015 (junho/2015)
1. Queixa inicial:
Encaminhamento realizado pela escola devido a dificuldades de memorização, assimilação, trocas
ortográficas, apatia e falta de interação com o outro.
2. Dados relevantes da anamnese:
Desenvolvimento neuropsicomotor de acordo com o esperado, sem relatos de atrasos. Filha caçula de 3
irmãos, sendo que o mais novo faleceu assassinado quando tinha 3 anos de idade. Pais são separados. Mãe
estudou até o 5 º ano do Ens. Fundamental. Irmãos não concluíram o Ens. Médio e sempre apresentaram
dificuldades escolares. Pai conclui Ens. Médio e, atualmente, tem outra família, sendo ausente na vida de V.,
segundo relato da mãe.
3. Testes / Provas aplicadas e desempenho obtido:
• Prova de Escrita sob Ditado (Seabra & Capovilla)
Objetivo: Avaliar a habilidade de escrita na condição de ditado de palavras e pseudopalavras, nas crianças
em processo de alfabetização.
Pontuação obtida: 22 pontos / frequência média de erros = 0,61
Classificação atingida: Desenvolvimento e aquisição da escrita de acordo com a média esperada para sua
escolaridade.
• Provas de Avaliação dos Processos de Leitura – PROLEC / versão resumida (Cuetos, Rodrigues & Ruano)
Objetivo: Avaliar os quatro processos que interferem na leitura, sendo eles:
Processos: Provas e habilidades avaliadas:
Identificação das letras
Nome ou som das letras – averiguar se o escolar conhece todas as letras
Igual ou diferente em palavras e pseudopalavras – comprovar se o escolar é capaz de segmentar
as palavras em suas respectivas letras
Processo Léxico – comprovar o funcionamento das duas rotas de conhecimento de palavras.
Leitura de pseudopalavras – comparar o desenvolvimento das rotas de reconhecimento de
palavras.
Processo Sintático – avaliar a capacidade de processar diferentes tipos de estruturas gramaticais e uso
de sinais de pontuação
Estruturas gramaticais – comprovar a dificuldade que se pode produzir ao utilizar distintas
estruturas gramaticais sintáticas, sendo: voz ativa (O gato está perseguindo o cachorro), voz passiva (O
cachorro é perseguido pelo gato) e complemento focado (Ao cachorro, o gato persegue).
Processo Semântico Compreensão de textos – investigar se o escolar é capaz de extrais o significado e
integrá-lo aos seus conhecimentos (texto narrativo e expositivo).
NOMADIC | 24
Pontuação obtida:
Módulo Perceptivo = 19 pontos
Módulo Lexical / Rota Lexical = 25 pontos
Módulo Lexical / Rota Fonológica = 22 pontos
Módulo Sintático = 10 pontos
Módulo Semântico = 7 pontos
Classificação atingida: Desenvolvimento e aquisição da leitura com dificuldades nos Módulos Lexical – rota
lexical e fonológica – e no Semântico.
Módulo Perceptivo = de acordo com o esperado para sua escolaridade.
Módulo Lexical / Rota Lexical = Dificuldades em relação ao esperado para sua escolaridade.
Módulo Lexical / Rota Lexical = Dificuldades em relação ao esperado para sua escolaridade.
Módulo Sintático = de acordo com o esperado para sua escolaridade.
Módulo Semântico = Dificuldades em relação ao esperado para sua escolaridade.
• Teste de Repetição de Palavras e Pseudopalavras (Seabra)
Objetivo: Avaliar a memória de curto prazo por meio de uma tarefa de repetição de palavras e
pseudopalavras.
Pontuação obtida: 103 (escore bruto = 7)
Classificação atingida: Desenvolvimento da memória de curto prazo de acordo com a média esperada para
sua faixa etária.
• Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral (Seabra & Capovilla)
Objetivo: Avaliar a habilidade de manipulação dos sons da fala, expressando oralmente o resultado dessa
manipulação.
Pontuação obtida: 76 (escore bruto = 22)
Classificação atingida: Desempenho classificado como baixo se comparado ao esperado para sua faixa
etária.
• Teste de Atenção Concentrada por Cancelamento – TAC (Montiel & Seabra)
Objetivo: Avaliar a capacidade de atenção do indivíduo.
1 ª parte: Avalia a atenção seletiva
2 ª parte: Avalia a atenção seletiva, com maior grau de dificuldade
3 ª parte: Avalia a atenção seletiva, com demanda de alternância.
Pontuação obtida:
1 ª parte: 0 ponto (escore bruto = 0)
2 ª parte: 87 pontos (escore bruto = 1)
3 ª parte: 22 pontos (escore bruto = 22)
Média: 61 pontos (escore bruto = 23)
Classificação atingida:
1 ª parte: V. não compreendeu o comando, mesmo após ter sido assertiva durante a realização da “folha
treino”.
2 ª parte: Atenção seletiva, com grau maior de dificuldade, considerada de acordo com a média para sua
faixa etária.
3 ª parte: Atenção alternada considerada baixa em comparação à média, para sua faixa etária.
NOMADIC
Média: Capacidade de atenção seletiva e alternada considerada muito baixa para sua faixa etária. Verificar
| 24
a compreensão das informações através de Avaliação do Processamento Auditivo Central.
4. Conclusão:
De acordo com o desempenho obtido durante o período de avaliação, pode-se concluir que V. demonstra
está alfabetizada, porém, apresenta dificuldades relacionadas a trocas ortográficas, compreensão leitora e
ao letramento.
Foram observadas dificuldades relacionadas à compreensão verbal e ao planejamento executivo.
Seu diagnóstico psicopedagógico é de dificuldades de aprendizagem secundárias(*).
(*) De acordo com Moojen (2004), dificuldades de aprendizagem secundárias são dificuldades com
repercussão primariamente no desenvolvimento humano em geral (de ordem cognitiva, emocional e/ou
neurológica) e secundariamente no desempenho escolar global. As queixas nestes casos, são de caráter geral
e são de falta de motivação, desatenção, etc e estão relacionadas à outras patologias.
Para maiores investigações da causa das dificuldades observadas durante o processo avaliativo e das queixas
relatadas pela escola relacionadas à capacidade de atenção e constante dispersão (sic relatório da
professora), solicito Audiometria, Avaliação do Processamento Auditivo Central (PAC) e Exame de Acuidade
Visual.
É indicado acompanhamento psicopedagógico com objetivo de desenvolver habilidades de ampliação de
vocabulário, estruturação de frases e compreensão leitora.
Sobre a suspeita de dificuldades relacionadas ao processamento auditivo central, sugere-se alguns cuidados
básicos e importantes a serem tomados em sala de aula:
- o nível de ruído e de reverberação em sala de aula deve ser o mínimo possível;
- no mapeamento de sala de aula, sentar a criança próxima ao professor, longe de paredes, portas, janelas,
corredor e ruídos da rua ou do pátio da escola;
- certificar-se de que a criança está atenta, antes de começar a ensinar, chamando-a pelo nome, ou
tocando-a levemente;
- falar próximo da criança, de frente para ela;
- articular bem as palavras e aumentar a intensidade da voz, sem entretanto gritar;
- na explicação de uma matéria, falar com frases curtas, devagar, com entonação vocal rica;
- esteja seguro de que a criança sabe sobre o que está sendo falado;
- permitir que a criança, nas tarefas e provas, faça a leitura oralmente em volume baixo, para não prejudicar
as demais. Com o feedback auditivo, a sua concentração e atenção será melhor;
- trabalhar reforçando a relação fonema-grafema, mesmo que o seu método de ensino não siga esta linha. O
trabalho de consciência fonológica (especialmente análise e síntese fonêmica) é de fundamental importância.
Algumas informações foram omitidas para preservar a identidade dos envolvidos.
NOMADIC | 24
INDICAÇÕES
bibliográficas
Psicometria Genética
Editora: Casa do Psicólogo
Autora: Sara Paín
Provinha Brasil: estratégias para desenvolver as capacidades avaliadas / Língua Portuguesa / 1 º e 2 º

anos
Editora Fapi
Autora – Pílar Espí
Prova Brasil e Saeb: estratégias para desenvolver as capacidades avaliadas / Língua Portuguesa / 4 º
e 5 º anos
Editora Fapi
Prova Brasil e Saeb: estratégias para desenvolver as capacidades avaliadas” / Matemática / 4 º e 5 º

anos
Editora Fapi
Avaliação da compreensão leitora de textos expositivos: para fonoaudiólogos e psicopedagogos
Autoras – Rosália Alvim Saraiva , Sonia Moojen e Roberta Munarski.
PROLEC - Prova de avaliação dos processos de leitura
Autores da adaptação brasileira – Simone Aparecida Capellini, Adriana Marques de Oliveira e
Fernando Cuetos.
NOMADIC | 24
CLOZE: um instrumento de diagnóstico e intervenção
Autores: Acácia Aparecida Angeli dos Santos, Evely Boruchovitch e Katya L. de Oliveira
(organizadoras)
A escrita ortográfica na escola e na clínica: teoria, avaliação e tratamento
Autora: Sônia Maria Pallaoro Moojen
APET - Análise da Produção Escrita de Textos: questionário, texto narrativo e texto dissertativo-
argumentativo, do 5 º ano do Ensino Fundamental ao 3 º ano do Ensino Médio
Editora Pulso
Autor: Lilian Kotujansky Forte, Marlene Lopes Scarpa e Regina Soga Kubota
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 1) – Atenção e funções executivas
Editora Memnon
Autores: Alessandra Gotuzo Seabra e Natália Martins Dias (organizadoras)
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 2) – Linguagem Oral
Editora Memnon
Autores: Alessandra Gotuzo Seabra e Natália Martins Dias (organizadoras)
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva (Volume 3) – Leitura, escrita e aritmética
Editora Memnon
Autores: Alessandra Gotuzo Seabra, Natália Dias Martins e Fernando Cesar Capovilla (organizadores)
IAR - Instrumento de avaliação do repertório básico para a alfabetização - Nova edição / Manual de
aplicação e avaliação
Editora Edicon
Autor – Sérgio Antônio da Silva Leite
EACI-P - A Escala de Avaliação do Comportamento Infantil para o Professor”
Editora: Vetor Editora
Autor – Gilberto Ney Ottoni de Brito
Tarefas para Avaliação Neuropsicólogica (Volume 1) – Avaliação de linguagem e funções executivas
em crianças
Editora Memnon
Autores: Rochele Paz Fonseca, Mirella Liberatore Prnado e Nicolle Zimmermann
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Protocolos de Avaliação Psicopedagogica

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2018 • COMO EU APRENDO • BRUNA ALVES

sonho de trabalhar de forma mais direta com a

aprendizagem, a insegurança sempre bate na forma

da pergunta: POR ONDE EU COMEÇO?

Sem dúvida nenhuma, depois do investimento de tempo e

dinheiro com o curso de psicopedagogia, para iniciar com

os atendimentos você deverá investir novamente. É

preciso paciência para que todo este investimento tenha

retorno. E o mais difícil em tempo de crise: é preciso

dinheiro para comprar material, mobiliário (se for o caso),

Ao adquirir este e-book, você investiu numa orientação

precisa e prática sobre quais instrumentos você deve

adquirir e utilizar de acordo com a demanda que surgir

em seu consultório. É uma espécie de “guia” – sem a

pretensão de se encerrar em si – que serve tanto para

quem está iniciando sua carreira, como para quem já tem

algum tempo de experiência, mas vê surgindo novas

demandas em seu consultório, deixando a dúvida sobre

quais instrumentos utilizar.

Creio que alguns instrumentos já sejam de seu

conhecimento. Meu objetivo aqui é facilitar a

por Bruna Alves organização do material avaliativo, norteando sua

Especializanda em Reabilitação Cognitiva

Medicina da USP/FMUSP objetivo, contribuindo com a minha experiência para a

Responsável pela "Como eu aprendo". sua prática profissional.

Em primeiro lugar, para atuarmos como psicopedagogos

devemos ter muito claro que SIM, UM DIAGNÓSTICO É

IMPORTANTE! Não dá para nos propormos a atuar como

psicopedagogos com o discurso de que a avaliação rotula a

Logicamente, não devemos limitar um aluno com o simples

rótulo de “disléxico”. Mas, é importante que afirmemos que

ele é “portador do transtorno de aprendizagem da leitura”,

Você consegue perceber a diferença?

Não se trata de ser “politicamente correto”, não é isso. Mas,

sim, de não limitar a criança a um rótulo. Ao dizer que seu

transtorno é específico no campo da leitura, eu ajudo:

- às pessoas leigas e a todos que convivem com a criança,

a compreenderem o que significa dislexia (ou qualquer

outro transtorno) e já dou indícios de que em outros campos

que exijam diferentes habilidades o aluno poderá se sair

- e, principalmente, à criança que aos poucos passa a ter

consciência de que ela não é "burra ou preguiçosa", e sim

que suas dificuldades encontram-se numa habilidade

Ou seja, ao contrário de muitos discursos, um bom

diagnóstico, conduzido de maneira adequada agrega muito

mais do que prejudica a autoestima de uma pessoa.

Se você está iniciando agora sua carreira como

psicopedagogo, deve ter sentido até um friozinho na

responsabilidade: é um diagnóstico bem feito que faz

defendo a objetividade da avaliação psicopedagógica. Isso

porque, ao longo de minha experiência trabalhando com equipe

multidisciplinar, pude perceber o quanto ainda trazemos

resquícios de nossa atividade como professor e sempre

escrevemos relatórios de observação e não de avaliação ao

concluir um processo avaliativo. Então, se você pretende realizar

um bom diagnóstico psicopedagógico aqui vão algumas dicas

1. O psicopedagogo deve dizer o que significa aquilo que foi

Quem apenas relata observações é o professor. Você pode

colocar o que observou, mas deverá “traduzir” o que esta