Secretaria Executiva Municipal de Educação - SEMED

Escola Municipal de Ens. Fundamental Filomeno de Sousa Reis

Sala de Recurso Multifuncional – SRMF
Atendimento Educacional Especializado - AEE

Plano de EnsinoAEE.2023 Sala de Recurso Multifuncional.

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1. APRESENTAÇÃO:

Atualmente observam-se muitas mudanças na sociedade, onde se apresenta novos conceitos e

novas conjunturas: vivem-se diferentes momentos culturais, políticos, sociais e estruturais favoráveis à
democratização das instâncias sociais, onde se destaca inclusive o processo de inclusão de alunos com
deficiência, não só na escola, mas em todo o âmbito da sociedade contemporânea. Nesse sentido, a
inclusão escolar tem sido bastante debatida, provocando transformações e modificações no contexto
escolar, quer seja estrutural ou funcional, levando a reflexões aos professores a reverem suas posturas,
seus métodos, seus saberes e seus fazeres com relação a essa diversidade no espaço escolar que até alguns
anos atrás ficavam excluídos e ou segregados dessa realidade.
Ao se pensar essa inclusão, é importante refletir acerca do que é incluir de fato, já que se trata de
um tema polêmico do ponto de vista da prática educacional. De acordo com Sassaki (2006), a integração
propõe a inserção parcial do sujeito, enquanto, a inclusão, propõe a inserção total. Para isso, a escola,
como instituição que legitima a prática pedagógica e a formação de seus educandos, precisa romper com a
perspectiva homogeneizadora e adotar estratégias para assegurar os direitos de aprendizagem de todos.
Sob esses aspectos, uma das transformações que vem alcançando bastante destaque e
repercussão, sobretudo nas escolas públicas brasileiras, é o Atendimento Educacional Especializado/AEE,
implementada pelo Ministério da Educação/MEC realizado nas Salas de Recursos Multifuncionais enquanto
uma diretriz política e pedagógica, compreendendo que enquanto modalidade de ensino de Educação
Especial, ela deve ser oferecida de forma suplementar ou complementar aos estudantes que contemplem
essa necessidade. Assim, o Atendimento Educacional Especializado – AEE, segundo a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva de 2008/MEC/SECAD (pag 11) tem como função
identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. Esse atendimento
complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola
e fora dela. Também, segundo a Resolução nº 04/2009 - Art. 5º O AEE é realizado, prioritariamente, na
sala de recurso multifuncional da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da
escolarização, não sendo substitutivo às classes comuns.
Para garantia desse direito, consideram-se serviços e recursos da educação especial àqueles que
asseguram condições de acesso ao currículo por meio da promoção da acessibilidade aos materiais
didáticos, aos espaços e equipamentos, aos sistemas de comunicação e informação e ao conjunto das
atividades escolares. No entanto, para que se efetive na prática este atendimento, é de fundamental
importância a inter-relação entre os professores da sala de aula regular com o profissional da Sala de
Recurso Multifuncional. Neste contexto, o planejamento das ações e ou das atividades a serem devolvidas
é de suma importância, uma vez que devem ser respeitadas as particularidades e as especificidades de
cada um dos alunos. Assim, este plano anual de ensino terá como foco o planejamento de ações que visem
a conquista de autonomia para a vida diária nas áreas conceituais em:
a) Desenvolvimento da Atenção, Memória e Funções Executivas;
b) Desenvolvimento do Comportamento Motor;
c) Desenvolvimento Socioemocional;
d) Desenvolvimento Cognitivo: oralidade, escrita e raciocínio lógico matemático
e) Desenvolvimento da Formação de Hábitos e Atitudes;
f) Desenvolvimento do Meio Ambiente, Natureza e Sociedade;
g) Desenvolvimento de Atividades para a Vida Diária;
h) Acompanhamento familiar;

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2. PÚBLICO ALVO:

Nas Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na

Educação Básica, instituídas com base na Constituição Federal de 1988; na Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de janeiro de 2008; no Decreto Legislativo nº 186 de julho de
2008 e no Decreto nº 6.571 de 18 de setembro de 2008, que dispõe sobre o AEE, consta o seguinte acerca
do público-alvo desse atendimento:
1- Alunos com Deficiência: “aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física,
intelectual, mental ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua
participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas” (p.2).
Portanto, são os alunos com:
 Deficiência Intelectual e ou Transtorno do Desenvolvimento Intelectual (DSM-5)
 Deficiência Física;
 Surdez;
 Deficiência Auditiva;
 Cegueira;
 Baixa visão;
 Surdocegueira;
 Deficiência Múltipla.

2- Alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento: “aqueles que apresentam um quadro de

alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação
ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, Transtorno Desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos em outra
especificação” (p.2). Atualmente, de acordo com o DSM-5, Transtorno do Espectro Autista.
3- Alunos com altas habilidades/superdotação: “aqueles que apresentam um potencial elevado e
grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual,
acadêmica, liderança, psicomotora, artes e criatividade” (p.2).
Também fará parte do acompanhamento do Atendimento Educacional Especializado às pessoas com
Transtorno Específico da Aprendizagem e as pessoas com Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade-TDAH que apresentam prejuízo na leitura, escrita e atenção, pois segundo o Art. 2º e o
Art. 3º da Lei 14.254 de 30 de novembro de 2021 que dispõe sobre o acompanhamento integral para
educandos com dislexia ou Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) ou outro
transtorno de aprendizagem:
“Art.2º As escolas da educação básica das redes pública e privada, com o apoio da família
e dos serviços de saúde existentes, devem garantir o cuidado e a proteção ao educando
com dislexia, TDAH ou outro transtorno de aprendizagem, com vistas ao seu pleno
desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, com auxílio das redes de
proteção social existentes no território, de natureza governamental ou não
governamental”.

“Art. 3º Educandos com dislexia, TDAH ou outro transtorno de aprendizagem que

apresentam alterações no desenvolvimento da leitura e da escrita, ou instabilidade na
atenção, que repercutam na aprendizagem devem ter assegurado o acompanhamento
específico direcionado à sua dificuldade, da forma mais precoce possível, pelos seus
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educadores no âmbito da escola na qual estão matriculados e podem contar com apoio e
orientação da área de saúde, de assistência social e de outras políticas públicas existentes
no território.”

3. OBJETIVOS:

4.1 Objetivo Geral:

Proporcionar condições em caráter complementar e/ou suplementar, o desenvolvimento da

autonomia e independência dos estudantes público-alvo da Educação Especial, colaborando na construção
do seu aprendizado, por meio de recursos de acessibilidade e de estratégias que visem à eliminação de
barreiras e contribua para a sua plena participação na sociedade estimulando habilidades cognitivas,
memória, atenção, funções executivas e de vida diária.

4.2 Objetivos Específicos:

 Elaborar o Plano de Desenvolvimento Individual/PDI identificando as necessidades educacionais

específicas de cada estudante, definindo recursos que visem complementar e/ou suplementar o
desenvolvimento dos estudantes na sala de aula regular;
 Elaborar o Plano de Intervenção Pedagógica identificando as necessidades educacionais específicas
de cada estudante, definindo recursos que visem desenvolver habilidades importantes para seu
desenvolvimento;
 Organizar o tipo e o número de estudantes em cada atendimento;
 Proporcionar enriquecimento curricular aos alunos com altas habilidades/superdotação, utilizando-
se e valorizando as múltiplas inteligências;
 Trabalhar com o ensino de Libras e o ensino do português, na modalidade escrita, para alunos
surdos numa perspectiva bilíngue;
 Trabalhar o ensino por meio da alfabetização fônica para alunos com deficiência auditiva afim de
desenvolver a consciência fonovisuoarticulatória e multissensorial estimulando a associação do
fonema/articulema/grafema na opção famíliar;
 Possibilitar ações pedagógicas que valorizem a solidariedade, alteridade, respeito e ações
colaborativas;
 Realizar ações pedagógicas que visem a autonomia e a independência dos estudantes para a vida
diária;
 Contribuir no apoio pedagógico aos docentes em assuntos referentes à Educação Especial na
perspectiva da Educação Inclusiva;
 Promover trocas de experiências e de saberes, bem como, informar e orientar os pais, professores
e demais profissionais envolvidos sobre o atendimento na Sala de Recurso Multifuncional, em
especial sobre o desenvolvimento do estudante e seu aprendizado;
 Estabelecer articulação com os professores da sala de aula regular de cada estudante que
frequenta o Atendimento Educacional Especializado por meio de reuniões e ou encontro
pedagógico visando à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade,
bem como, das estratégias pedagógicas que promovem a participação do estudante nas atividades
escolares;
 Estimular o desenvolvimento psicomotor, atenção, funções executivas, emocional, habilidades
cognitivas, formação de hábitos atitudes através dos jogos, expressões artísticas e outros;
 Possibilitar atividades para o aprimoramento dos aspectos: a) atenção e funções executivas, b)
formação de hábitos e atitudes; c) desenvolvimento socioemocional; d) desenvolvimento
psicomotor; f) desenvolvimento cognitivo através de exemplos e vivência do cotidiano;
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 Desenvolver atividades potencializando a percepção da capacidade e potencialidades de cada

estudante;
 Estimular habilidades para a socialização e interação com os colegas na sala de aula regular e no
ambiente escolar;
 Dinamizar a leitura para compreensão leitora;
 Estimular a escrita funcional como forma de comunicação da vida diária (escrever, bilhetes,
recados, mensagens, expressar seus desejos, opiniões e outros);
 Identificar e potencializar as habilidades dos estudantes;
 Estimular a criatividade, autonomia, habilidades e potencialidades;
 Produzir recursos psicopedagógicos, da tecnologia assistiva dentre outros, considerando as
necessidades específicas de cada aluno;
 Utilizar a Tecnologia Assistiva de modo a ampliar as habilidades funcionais do estudante
promovendo a sua autonomia e participação;
 Promover trocas de experiências e de saberes com a família, professores e demais profissionais
envolvidos;
 Valorizar as diferentes formas de compreensão dos conceitos nas áreas de ciências humanas e da
natureza;

4. ORNANIZAÇÃO DOS ATENDIMENTOS:

 Período dos atendimentos: Fevereiro à Dezembro
 Frequência dos atendimentos: dois atendimentos semanais e ou de acordo com a
necessidade do estudante.
 Tempo dos atendimentos: 45 minutos à 60 minutos para cada atendimento
 Composição dos atendimentos: ( X ) Individual ( X ) Em pequeno Grupos
Obs: Quando se fizer necessário, serão realizadas observações na sala de aula regular e ou
nas atividades em que o estudante esteja participando.

5. ATUAÇÃO PROFISSIONAL NO AEE

O AEE é realizado mediante a atuação de profissionais com conhecimentos específicos em:
 Ensino da Língua Brasileira de Sinais, da Língua Portuguesa na modalidade escrita como segunda
língua;
 Sistema Braille;
 Soroban;
 Orientação e mobilidade;
 Atividades de vida autônoma;
 Comunicação;
 Comunicação alternativa;
 Desenvolvimento dos processos mentais superiores;
 Programas de enriquecimento curricular;
 Adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos;
 Utilização de recursos ópticos e não ópticos;
 Tecnologia assistiva e outros;
 Estimulação cognitiva, atenção e funções executivas precoce;
 Atividades da vida diária.
 Desenvolvimento de Projetos Educativos

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6. METODOLOGIA E ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR COM OS ALUNOS NA SALA DE RECURSO

MULTIFUNCIONAL
A Sala de Recurso Multifuncional é um espaço educacional destinado à complementação
curricular específica, em turno contrário ao da sala de aula regular. O objetivo da organização é
viabilizar acesso aos níveis mais elevados de ensino, considerando que os alunos tenham condições
de desenvolver autonomia em diferentes áreas do ensino e de conhecimento.
Segue abaixo algumas metodologias de ensino a ser desenvolvido na Sala de Recurso
Multifuncional conforme limitação do estudante:

 Alunos com Surdez e ou com Deficiência Auditiva

 Promover o aprendizado do ensino de LIBRAS;
 Promover o aprendizado da língua portuguesa na modalidade escrita como segunda língua de
forma instrumental, dialógica e de conversação;
 Produzir materiais bilíngues (LIBRAS-Português-LIBRAS)
 Ofertar suporte pedagógico aos alunos, facilitando-lhes o acesso a todos os conteúdos curriculares;
 Complementar os estudos referentes aos conhecimentos construídos nas classes comuns do
ensino regular;
 Utilizar as tecnologias de informação e comunicação para a aprendizagem da Libras e da Língua
Portuguesa;
 Desenvolver a Libras como atividade pedagógica, instrumental, dialógica e de conversação;
 Favorecer a convivência entre os alunos surdos para o aprendizado e o desenvolvimento da Língua
Brasileira de Sinais;
 Utilizar equipamentos de amplificação sonora e efetivar interface com a fonoaudiologia para
atender alunos com resíduos auditivos, quando for a opção da família ou do aluno.
 Promover estudos através do método fonovisuoarticulatórios utilizando estratégias fônicas
(fonema/som), visuais (grafema/letra), articulatórias (articulemas/boquinhas) a partir de
decodificação cinestésico (movimento da boca/traçado da letra/memória visual) para os alunos
com resíduos auditivos, quando for a opção da família e do estudante.

 Alunos com Deficiência Física

 Orientar o professor de Educação Física para aulas adaptadas e a participação do aluno nas práticas
esportivas;
 Realizar a adequação do material para realização das atividades psicopedagógicas;
 Promover a autonomia do aluno com Deficiência Física para as práticas da vida diária;
 Ofertar suporte pedagógico aos alunos, facilitando-lhes o acesso a todos os conteúdos curriculares;
 Complementar os estudos referentes aos conhecimentos construídos na sala de aula regular;
 Produzir recursos psicopedagógicos, da tecnologia assistiva dentre outros, considerando as
necessidades específicas de cada aluno;
 Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento psicomotor, da atenção, percepção,
memória, funções executivas e de vida diária;
 Utilizar a Tecnologia Assistiva de modo a ampliar as habilidades funcionais do estudante
promovendo a sua autonomia e participação em sociedade;

 Alunos com Deficiência Intelectual e ou Transtorno do Desenvolvimento Intelectual

 Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento psicomotor, da atenção, percepção,
memória, funções executivas e de vida diária;
 Proporcionar o conhecimento corporal estimulando expressões para a autonomia de suas
necessidades básicas;
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 Valorizar as diferenças e não a discriminação;

 Sugerir apoio pedagógico aos estudantes facilitando-lhes o acesso a todos os conteúdos
curriculares;
 Complementar estudos referentes aos conhecimentos construídos no ensino regular;

 Alunos com Deficiência Visual e ou Cegueira

 Promover e apoiar a alfabetização e aprendizado pelo Sistema Braile;
 Gravação sonora de textos;
 Adequação necessária para o uso de tecnologias, como aplicativos de áudio-books, etc..
 Ofertar suporte pedagógico aos alunos, facilitando-lhes o acesso a todos os conteúdos curriculares;
 Complementar os estudos referentes aos conhecimentos construídos nas classes comuns do
ensino regular;
 Orientar professores quanto as adequações pedagógicas que promovem a melhoria das condições
ambientais ou posturais para a realização das atividades sala de aula regular

 Alunos com Múltiplas Deficiências

 Desenvolver métodos e ou recursos de comunicação alternativa;
 Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento psicomotor, da atenção, percepção,
memória, funções executivas e de vida diária
 Planejamento para desenvolver autonomia, conceitos e vida diária;
 Interação em ambientes naturais;
 Ofertar suporte pedagógico aos alunos, facilitando-lhes o acesso a todos os conteúdos curriculares;
 Complementar os estudos referentes aos conhecimentos construídos nas classes comuns do
ensino regular;

 Alunos com Altas Habilidades/ Superdotação

 Desenvolver habilidades específicas, como incentivar a prática de esportes;
 Estimular a criatividade e as habilidades artísticas;
 Articular com instituições de pesquisa para estimular as potencialidades;
 Ofertar suporte pedagógico aos alunos, facilitando-lhes o acesso a todos os conteúdos curriculares;
 Complementar os estudos referentes aos conhecimentos construídos nas classes comuns do
ensino regular;

 Alunos com Transtorno do Espectro Autista

 Estimular a interação social e comunicação social;
 Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento psicomotor, da atenção, percepção, memória
e funções executivas promovendo a autonomia para as práticas da vida diária;
 Ampliar a linguagem e o vocabulário;
 Criar independência e autonomia ao realizar as atividades de rotina e higiene pessoal;
 Ofertar suporte pedagógico aos alunos, facilitando-lhes o acesso a todos os conteúdos curriculares;
 Complementar os estudos referentes aos conhecimentos construídos nas classes comuns do
ensino regular;
 Contribuir com os estímulos do controle dos interesses restritos, comportamentos repetitivos e
rígidos;
 Desenvolver habilidades que facilitem as dificuldades de processar estímulos sensoriais.
 Ampliar prática para desenvolver estímulos audiovisuais ou sensoriais;

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 Alunos com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

 Realizar atividades estimulem o desenvolvimento psicomotor, da atenção, percepção, memória e
funções executivas promovendo a autonomia para as práticas da vida diária;
 Ampliar a linguagem e o vocabulário;
 Estimular a interação social e comunicação social;
 Ofertar suporte pedagógico aos alunos, facilitando-lhes o acesso a todos os conteúdos curriculares;
 Complementar os estudos referentes aos conhecimentos construídos nas classes comuns do ensino
regular;
 Realizar atividades que estimulam o controle da hiperatividade e da impulsividade;
 Orientar professores quanto as adequações pedagógicas para eliminar distrações externas e
promover melhorias das condições ambientais ou posturais para a realização das atividades sala de
aula regular;
 Ampliar prática para desenvolver estímulos audiovisuais ou sensoriais.

 Alunos com Transtorno Específico da Aprendizagem com prejuízo na leitura, na expressão escrita
e na matemática
 Complementar os estudos referentes aos conhecimentos construídos nas classes comuns do ensino
regular;
 Realizar atividades estimulem o desenvolvimento psicomotor, da atenção, percepção, memória e
funções executivas;
 Ampliar a linguagem e o vocabulário;
 Estimular a psicomotricidade ampla e fina;
 Desenvolver a consciência fonológica, fonêmica, aliteração e rimas;
 Ampliar prática para desenvolver estímulos audiovisuais ou sensoriais;

7. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
 Diferenças – respeito – valorização;
 Solidariedade – alteridade – ações colaborativas;
 Autonomia e Independência;
 Habilidades cognitivas em diferentes tipos de linguagens e comunicação: verbal, não verbal
e mediada;
 Inteligência múltipla;
 Atenção, memória e funções executivas;
 Ensino de Libras;
 Ensino de Língua Portuguesa como segunda língua na perspectiva do bilinguismo;
 Alfabetização Fônica para os alunos com resíduos auditivos, quando for a opção da família e
do estudante.
 Artes visuais;
 Ensino de Braile;
 Psicomotricidade
 Ensino de habilidades matemáticas
 Ensino das Pec´s
 Tecnologia de Informação e Comunicação/TIC

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8. DESENVOLVIMENTO DO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

FORMAÇÃO DE HÁBITOS E ATITUDES

Aspectos Conceituais Estratégias Procedimentais Recursos Materiais
Objetivos Metodologia
Higiene Pessoal Higiene Pessoal -História Infantil “Por que devo me
-Aprender os hábitos e práticas de -Roda de conversas para discussão lavar?
higiene; sobre a importância de se realizar os -Música popular “O Sapo não lava o
-Cuidar do próprio corpo; cuidados com o próprio corpo; pé” e “Cabeça, ombro, joelho e pé”);
-Reconhecer e estimular a importância -Utilizar de músicas para conhecer o -Vídeo: a) O mundo Bita;
e a necessidade de se ter uma boa próprio corpo e higiene pessoal; -Música: a) Bom Banho; b) Eu e meu
higiene corporal, bucal e mental; -Realizar a “feira do banho” corpo e a higiene; c) O Sabão e Jesus
-Incentivar e estimular a autonomia do apresentando todos os objetos de -Objetos de higiene pessoal (escova
estudante para a realização das higiene corporal e bucal; dental; sabonete; tesourinha; pente;
atividades da vida diária; -Executar o “banho imaginário” para a creme dental; dentre outros);
-Valorizar seu corpo, sua saúde, sua sequência de ações e adequada - Revistas e livros usados para recorte;
vida, seu meio social e ambiental; utilização de cada item utilizados na -Tinta guache;
higiene corporal e bucal; -Massa de modelar;
Segurança e Autonomia -Assistir vídeos e contar sobre a -Atividades xerografadas;
-Desenvolver a auto-estima de forma a higiene do corpo; -Atividades de pintura;
atuar cada vez mais com -Produzir, recortar e colar desenhos, -Jogos diversos e ou brinquedos;
independência; imagens. -Bonecas;
-Conhecer e perceber as suas -Roupas de Bonecas;
capacidades e limitações; Segurança e Autonomia -Dentaduras
-Realizar felicitações quando o aluno -Utilizar e construir atividades que -Merenda escolar;
apresentar avanços mediante as estimulem a independência e -Peças de vestuário: sapatos, camisas,
atividades proposta. autonomia para a vida diária como calças e shorts...
-Abrir e fechar portas e cadeados; vestir; pentear; calçar sapatos, se -Sequencia lógica;
-Estimular o desenvolvimento de alimentar; se higienizar, estender -Materiais escolares (lápis de cor,
hábitos sobre a gastronomia. roupas no varal, arrumar próprio pincel, folhas A4; cola, régua,
quarto, dentre outras; cartolina, EVA,outros);
Organização e Disciplina -Brincar com bonecas demonstrando -Carimbos motivacionais;
-Desenvolver maior nível de conhecimento e autonomia. -Cadeados de diversos tamanhos
segurança, autonomia e organização -Produzir docinhos, saladas, bolos, -Varal e pregadores de varal
no ambiente de suas relações sociais e biscoitos, -Cartões PEC´s;
individuais; -Fantoches;
-Refletir sobre suas atitudes e Organização e Disciplina -Vídeo Turma da Mônica: Boas
comportamentos para contribuir com a -Identificar seus pertences pessoais e maneiras;
convivência em sociedade e em escolares de acordo com a disposição -Música Eliana: Deus é 10 –
pequenos grupos; de materiais; palavrinhas mágicas;
-Conhecer as pranchas de -Demonstrar cuidado com seus -Grupo - Palavras cantadas;
comunicação aumentativa alternativa brinquedos, jogos, pertences pessoais -Textos xerocados com letras das
para ampliar o repertório e escolares através de atividades de músicas;
comunicativo seleção; -Músicas fatiadas;
-Confecção de painel com -Caixa de som;
“palavrinhas mágicas” -Notebook
-Dialogar utilizando fantoches -Sofware Educativos: Ariê, grapho
explorando noções de boa game, Word Wall;
convivência; -Gamificação
-Ouvir músicas e ou vídeos (turma da -Nossos Cinco Sentidos
Mônica – Boas maneiras) para -Órgãos dos Sentidos - TEAtividades
reflexão de boas atitudes e -Produtos alimentícios para produção
comportamentos através de colagem, dos biscoitos, docinhos...
pintura, desenho;
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 A t e n d i m e n t o E d u c a c i o n a l E s p e c i a l i z a d o - A E E | 10

-Representar através da música (CD

Eliane “Deus é 10) para construção de
painel de boas ações;
-Confeccionar cartões da
comunicação aumentativa alternativa
(PEC’s) que envolve habilidades de
expressão, comunicação e
compreensão;

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
Aspectos Conceituais Estratégias Procedimentais Recursos Materiais
Objetivos Metodologia
-Reconhecer e desenvolver os cinco -Utilizar objetos de texturas diversas -Caixa tátil com matérias diversos:
sentidos (tato, visão, olfato, paladar e para desenvolver percepção tátil (liso, bucha; algodão, amoeba, lixa,
audição) através de atividades áspero, ondulados, macio, duro, mole, pompons, papel microondulado, etc;
sensociais; molhado, seco, grosso, fino); -Alimentícios: sal, doces, frutas
- Estimular o desenvolvimento da -Experimentar diversos sabores para cítricas, alimento quente e gelado,
sensibilidade, criatividade, percepção, identificação de doce, salgado, azedo, macarrão, etc
observação, atenção, memória, a ardido, gelado, quente; -Aromas: café, canela, camomila,
descontração, a integração do grupo e -Sentir diferentes aromas a odores hortelã, ração de animais, etc.
o ritmo através de músicas e danças; para identificação de cheiros através -Sons variados: músicas diversas,
-Desenvolver coordenação motora de um varal e ou cortina panelas, sinos, tambores, pedras, etc
ampla e fina; confeccionado com fitas e saquinhos -Equipamentos (som, computador,
-Reconhecer e desenvolver atividades plásticos com cada aroma para que os data show);
com geoplano para ampliação da estudantes, de olhos vendados possam Brinquedos: banda musical, blocos
coordenação motora ampla e fina sentir os aromas; lógicos, blocos de encaixe; Aramados,
conceituando a geometria; -Ouvir com diversos sons e efeitos Alinhavos Kit Costura, Alinhavos
-Ter boa expressão corporal, facial e sonos para percepção auditiva através Sapatos; Alinhavos Número e
gráfica; de músicas, batidas de tampas de Quantidade quebra-cabeça
-Conhecer as pranchas de panelas, sinos, tambores, dentre bidimensional; Torre Inteligente;
comunicação aumentativa alternativa outros; Treinamento de Lógica Montessori;
para ampliar o repertório -Relacionar graficamente as músicas e Jenga; Combinações Cerebrais;
comunicativo; histórias ouvidas; Homenzinho Inquieto; Woord
-Estimular a expressão artística -Reproduzir, criar e representar o Geoboard Montessori de madeira;
através do desenho, da pintura e movimento do corpo de acordo com o Quebra-cabeça Emoções; Cubo
demais formas de registro nas aulas de ritmo da música; Rubiks Hasbro, Resta 1, Feche a
artes visuais; -Estimular movimentos de caixa, Prancha de Cores; Prancha de
-Orientar quanto à organização do coordenação motora fina através de seleção; Simestria; Cubo Mágico;
espaço, tempo e noções de estética; atividades como rasgar, amassar, Placa Sensorial; Pop´it coração;
colar, recortar, fazer bolinhas, Legos; Twister
macarrão no barbante, encaixe de -Aviamentos: agulha, linha, barbante,
legos, pareamento, alinhavos, enroscar lã, pinça;
tampinhas, abrir e fechar cadeado -Materiais construção: lixa, esponjas,
dentre outros algodão, bombril, prego, cadeados,
-Explorar figuras poligonais através madeira, etc
da construção e visualização das -Materiais esportivos: bolas,
habilidades de exploração espacial;
-Materiais Papelaria: papel crepom,
-Confeccionar cartões da
papel ceda; EVA; tesoura; barbante;
comunicação aumentativa alternativa
cola; massa de modelar; tinta guache
(PEC’s) que envolve habilidades de
-Recicláveis: tampinhas e frascos de
expressão, comunicação e
diversos produtos
compreensão; -Jogos Psicopedagógicos: Carequinha,
Joaninha, Destro ou Canhoto; Noções
de Ritmo – minhas mãos; Noções
Espaciais – meus pés;; Tangran; Ficha
de Posições Corporais; Imitando as
Posições; Destro ou Canhoto: Figuras
Iguais e Diferentes; PercepColor
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 A t e n d i m e n t o E d u c a c i o n a l E s p e c i a l i z a d o - A E E | 11

-Músicas: Batalha dos Movimentos;

Bebê Tubarão; Dança do Desafio –
Caninópolis; A Dança do Movimento
– Música e canções para crianças;
Dancinha do Corpo – A turma do seu
Lobato; Dança da Imitação –
Caninópolis

ATENÇÃO, MEMÓRIA E FUNÇÕES EXECUTIVAS

Aspectos Conceituais Estratégias Procedimentais Recursos Materiais
Objetivos Metodologia
-Estimular funções executivas -Desenvolver atividades através de -Sofware Educativos: Ariê, Grapho
(planejamento estratégico, análise, jogos e brincadeiras; Game, Word Wall;
raciocínio, controle inibitório, -Utilizar músicas e cantigas para -Gamificação:
flexibilidade cognitiva, pensamento exercitar memória, percepção -Recursos e Materiais
lógico) auditiva; Psicopedagógico e terapêuticos:
-Exercitar atenção, concentração, -Proporcionar momentos de Tangram, Meu livro de Tangram,
percepção visual e auditiva, exploração com atividades de Tetris Empilhável em Madeira, Tetris
rastreamento visuomotor e percepção colagem, com massa de modelar, Inteligente, Tetraminós + Meu Livro,
visoespacial criação de desenhos livres, dobraduras Maior ou Menor Psicossol, Risque o
-Desenvolver memória sensorial, com paisagem, animais, etc; número, Some e Ganhe Psicossol,
auditiva, visual, de longo e médio -Utilizar recursos da Tecnologia Maior ou Menos Psicossol, Noções de
prazo Assistiva para desenvolver Ritmo – Minhas mãos, Noções
habilidades Espaciais – Meus pés, Antes, depois,
acima, abaixo psicossol, Twister,
Blocos de Encaixe, Torre Inteligente,
Jogo da Velha Adaptado,
Combinações Cerebrais, Treinamento
de Lógica Montessori, Lince e Super
Lince, Painel das Cores Montessori,
Risque os Iguais Psicossol –
Estimulação cognitiva, Marque o
Igual - Psicossol – Estimulação
cognitiva, Risque a Sombra Psicossol
– Estimulação cognitiva, 10 da mesma
Psicossol, Descubra d,b,q,p psicossol,
Rumo às Estrelas Psicossol, Pinte a
forma igual Psicossol, Lince de
Palavras, Domialerta psisossol, Acerte
o tamanho psicossol, Marque a
Sequência Psicossol, Olho Atento
Psicossol, Aramados, Prancha de
Seleção, Simetria, Qual não estava
Psicossol, Dominó das Análises
Psicossol, Dominúmero e Cor
Psicossol, Lógica e Estrutura
Psicossol, Atenção à Troca Psicossol,
Figura Repetida Psicossol, Risque o
Quadro das Cores Psicossol, Risque
cor, forma e tamanho Psicossol,
Acerte a Cor Psicossol, Lápis e Palito
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das Cores, Cubo Mágico, Lig 4

Estrelas, Homenzinho Inquieto,
Pareamentos, Quebra-cabeças
(gigante, tridimensional, em Cubos –
Expressões Faciais), Nossos Cinco
Sentidos, Cabeça no Corpo Certo,
Jogo das Pistas – Quem é? Pense
Rápido, O que é 2 – Estímulos,
Encontre já – Estímulos, Leia e
Responda Psicossol, Pop’it Coração,
Woord Geoboard Montessori,
Memorize a Organização Psicossol,
Palhaço Sapeca, Jogo de memória:
Bolas Coloridas, Cubos de Gelo,
Pequenos Pensantes, Memória
Primavera, Pompons, Memória das
Frutas, das Cores Xadrez, Giratório, 8
em 1, no meu prato, Memória Madeira
Montessori, Tampinhas Tampico
Emojis, Prancha de Seleção, Pinos de
Encaixe, Segura esta Psicossol,
Palavras Cruzadas, Intrusos – Campo
Semântico, Trilhas, Contrários, Roleta
dos Sons, Alfabeto e Vogais, Mude o
Som – Consciência Fonêmica,
Escolha uma Figura – explorando
palavras, Sequência Lógica, Quebra-
cabeça Magnético, História em Cubos,
Palavras cruzadas, secretas, Nomes
escondidos, Sacola Divertida, Dominó
de frases, Palhaço Equilibrista,
Homenzinho Palitos, Imitando as
Posições, Pote Caça Insetos,
PercepColor; Sombras; Direção
Natalina; Labirinto; Cores e Posições:
Bonecos e Símbolos; Localiza;
Estimulação Cognitiva: Bolinhas e
Cotonetes; Tabela Dupla Entrada e
Tabela de 4 Entradas; Quebra-Cabeça
Espacial
-Recursos Tecnológico: Computador

DESENVOLVIMENTO SÓCIOEMOCIONAL
Aspectos Conceituais Estratégias Procedimentais Recursos Materiais
Objetivos Metodologia
-Identificar atitudes de respeito, -Adotar atitudes de respeito pelas -Jogos de memória;
solidariedade e afetividade; diferenças, interação entre pares, -Equipamentos de som, data Show,
-Comparar atitudes que demonstre colaboração em grupo e troca de computador;
censo crítico, de cooperação, boa experiências através de músicas, -Vídeos músicas e de filmes;
interação com os colegas, professores dinâmicas; -Frases de incentivo;
e demais funcionários da escola; -Construir, com o estudante, regras de -Modelos de “memes”
-Esboçar e indicar seus sentimentos e boa convivência na comunidade -Carimbos de estímulos;
emoções; escolar; -Cantigas de roda;
- Conhecer as pranchas de -Promover a sociabilidade através de -Dinâmicas de grupos
comunicação aumentativa alternativa jogos e brincadeiras, possibilitando -Cartaz “Termometro do sentimento”.
para ampliar o repertório que os participantes procurem -Jogo de Memória tampinhas tampico
comunicativo. soluções para conflitos interpessoais; emojis;
-Representar suas emoções através do -Roda a Roda das emoções;
“termômetro dos sentimentos” de
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acordo com as relações - Imitando as Posições

estabelecimento do momento -Sofware Educativos: Ariê, grapho
vivenciado ao estudante; game, Word Wall;
-Confeccionar cartões da -Gamificação:
comunicação aumentativa alternativa
(PEC’s) que envolve habilidades de
expressão, comunicação e
compreensão;

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO – ORALIDADE E ESCRITA

Aspectos Conceituais Estratégias Procedimentais Recursos Materiais
Objetivos Metodologia
-Desenvolver a oralidade, leitura e -Explorar e manipular livros da -Recursos Psicopedagógicos: Quebra-
escrita de pequenos textos; literatura brasileira, infanto-juvenil e cabeça Gigante e Tridimensional;
-Identificar e distinguir as paradidáticos para incentivar a Jogos de memória; Boliche das letras;
características dos diferentes gêneros oralidade, leitura e escrita observando Jogos de dominó; Jogos de rimas;
textuais; a sequência dos fatos e roteiro; Tirinhas de músicas; Alfabeto móvel;
-Interpretar músicas, poemas, histórias -Confeccionar, com o estudante, Jogos de formação de frases; Bingo de
infantis, textos de mobilização social, portfólio com personagens e desenhos rótulos; Texto em tirinhas; Ficha de
dentre outros; animados para estudos da oralidade, Palavras e de imagens; Lince e Super
-Refletir sobre atitudes leitura e escrita; Lince; Pense Rápido; Leia e
preconceituosas e diversidade cultural; -Utilizar recursos da Tecnologia Responda; Fônico: Card’s Alfabeto,
-Ser capaz de compreender a leitura Assistiva para desenvolver Som Inicial, Encontre e Circule, Ficha
de rótulos e embalagens para o habilidades na oralidade, leitura e de Leitura ABC, Loto Leitura,
exercício da cidadania e do processo escrita; Intrusos, Bingo das Vogais; Trilha das
de aquisição de leitura verbal e não- -Contar, recontar e criar histórias, Vogais;, Correlação Boquinha e letras;
verbal; músicas; Onde está a Boquinha nas
- Utilizar a escrita de forma funcional -Propor situações didáticas que Formiguinhas; Ordem Alfabética
(para escrever, bilhetes, recados, garantam, de maneira contínua, a ABC; Alfabeto Massinha; Bolha
expressar seus desejos e opiniões e abordagem de gêneros diversos Alfabética; Trilha dos Alimentos
outros). selecionados em função de temas de Alfabética; Ditado Recortado, Mudo e
-Desenvolver a consciência estudo e com grau de dificuldade de Dados; Onde estão as vogais e
fonológica, fonêmica, aliteração, crescente, tais como: atividades com consoantes?; Onde está as sílabas?;
silábica, rimas e transposição silábica; quadrinhas, parlendas, rimas, jogos de Dominó da Alfabetização; Letra
-Estimular a criatividade, organização perguntas, Adivinhas, reconto de Faltante; Palavras Misturadas; O que
de pensamento e raciocínio lógico. histórias dramatização, poemas, tem dentro?; Segura Esta; Risque, leia
músicas, receitas, dentre outras; e construa frases; Risque e forma uma
-Oportunizar aos estudantes o acervo palavra; Sílabas móveis; Trocando
de inúmeras obras literárias de letras; Monta Palavras
variados autores, buscando sempre, Multidisciplinar; Baralho das Letras;
ampliar seus conhecimentos e suas Baralho do Alfabeto; Palavras
capacidades criativas; Cruzadas; Meu nome é...., ; Silabas
-Representar através Jogos a Numeradas (simples e complexas);
formação de frases; Jogo das Sílabas; Trilha de Sílabas
-Trabalhar a sequência lógica de Inicial, Medial ou Final; Formação de
histórias: formar pequenos grupos e palavras aspiral; Alfabeto letras
distribuir várias histórias e solicitar giratório; Letras, Sílabas e Palavras;
que as crianças reordenem e escrevam Acerte a Rimas; Trinca Mágica; Caça
a historia em grupo; Rimas; Rimas Trilhas; Lince Rimas;
-Desenvolver pseudoleitura para Qual é o intruso?; Sílaba Intrusa;
reconhecimento de mundo através de Intrusos – Campo Semântico; Sílabas
rótulos e embalagens; Secretas; Qual Sílaba Falta?;

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-Classificar produtos (higiene, Descubra o Invasor; Contrários;

limpeza, alimentação); Consciência Silábica; Troca Letras;
Desembaralhe as sílabas; Explosão
das Sílabas; Consciência Silábica;
Batalha dos nomes; Passo a Passo;
Bicho Maluco; Som Inicial –
Consciência Silábica e aliteração;
Roleta dos Som Inicial; Qual é a
letra?; Roleta do Alfabeto –
Aliteração; Som Inicia (S/Z, B/P, F/V,
D/T); Pote e Casinha das Vogais;
Letra Inicial Aliteração; Qual é a
Letra – espaço professor; Mercado;
Trocando as letras; Bingo dos sons e
letra inicial; Consciência Fonológica;
Mude o Som – Consciência Fonêmica;
Qual é a palavras – pais e filhos;
Batalha das Palavras; Escolha uma
Figura; Card’s Ortográfico;
Desvendando frases; Palavra que
falta; Construindo frases; Frase Certa;
Encontre a Frase; Sequência Lógica:
Sou criança assim... ; Os três
Porquinhos; O cesto de Dona
Maricota; profissões; Dia a dia,
natureza; Histórias Rimadas; História
em Cubos; Quebra-cabeça magnético;
Era uma vez...; Descubra a palavra,
Leia, encontre e escreva; Detetive de
Palavras; Palavra Escondida; Palavra
Secreta; Nomes Escondidos; Palavra
Dentro e Fora; Letras e Códigos;
Troque a Letras – TEAtividades; Mais
uma; Silabação Estímulos; Sinônimos
e Antônimos TEAtividades; Que
Brinquedo é esse?; Agrupamento de
Imagens; Sacola Divertida; Dominó
das frases; Encontre as Sílabas ABC;
Unindo Sílabas ABC; Pote das
Sílabas; Passe a Bomba; Caça Sílabas;
Pareamento do Alfabeto;
-Recursos Materiais e Equipamentos:
Computador, Equipamento de Som;
-Rótulos e embalagens diversos do
cotidiano do estudante;
-Materiais de papelaria; lápis de cor,
EVA, Tinta Guache,
-Fantoches;
-Equipamentos eletrônicos para jogos
de estimulação visual;
-Recursos de Comunicação
Aumentativa e Alternativa: cartões de
comunicação, pranchas, pranchas
alfabéticas e de palavras; Fônico:
Fonemas Surdos e Sonoros;
Consciência Silábica Frutas e
Animais; Formar Palavras
TEAtividades;
-Sofware Educativos: Ariê, grapho
game, Word Wall;
-Gamificação

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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO – RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

Aspectos Conceituais Estratégias Procedimentais Recursos Materiais
Objetivos Metodologia

-Conhecer e Reconhecer o sistema -Resolver situações problemas de -Cédulas de dinheiro;

monetário para estabelecimento de maneira concreta utilizando o dinheiro -Materiais para montar o “mercadinho
vida diária; para fazer trocas, comparação valores, AEE”, por exemplo: gêneros
-Relacionar e situar no tempo e no dentre outras por meio do alimentícios; materiais de limpeza, de
espaço para conquista de autonomia “mercadinho AEE; escritório, papelaria, etc;
para vida diária (Calendário/Horas; -Demonstrar, através de atividades -Rótulos: produtos higiênico, limpeza,
-Conhecer as pranchas de que utilizem sistema monetário, alimentícios, dentre outros;
comunicação aumentativa alternativa cálculos mentais envolvendo real e -Calendários;
para ampliar o repertório centavos; -Relógio;
comunicativo; -Utilizar rótulos para pseudoleitura de -Tecnologia assistiva;
-Desenvolver a lateralidade; utensílios e materiais da vivência -Jogos interativos;
-Identificar as relações espaciais; diária para o aprendizado do sistema -Sofware Educativos: Ariê, grapho
-Identificar e nomear as formas monetário; game, Word Wall;
geométricas relacionando com as -Utilizar o calendário como forma de -Gamificação:
formas do cotidiano escolar e familiar; organizar os acontecimentos e -Músicas sobre lateridade;
-Conhecer e identificar unidades de compromissos comuns ao grupo, -Materiais de Papelaria: Papel color 7,
medida como kg (quilograma), interpretando a série numérica, fita métrica; Balança; Tinta Guache,
m(metros), cm(centímetros) para compreendendo regularidades das Lápis de Cor, Giz de Cera,
vivenciar situações do cotidiano; medidas de tempo como dia, mês e Canetinhas,
- Desenvolver habilidade de direita e ano; -Produtos Alimentícios: diversos
esquerda bem como domínio do -Utilizar o relógio para ler as horas e o alimentos para pesos;
espaço em relação ao próprio corpo ou minutos identificando as 24 horas do -Músicas da Xuxa e Eliane
ao que está a sua volta; dia, relacionando-as com seu Lateralidade;
- Identificar e reconhecer as cores e cotidiano; -Revistas;
formas de modo que as crianças -Confeccionar cartões da -Fotos pessoais dos alunos;
possam identificá-las e nomeá-las, comunicação aumentativa alternativa -Recursos e Materiais
ampliando assim seu vocabulário e (PEC’s) que envolve habilidades de Psicopedagógico: Tangram, Blocos
seu conhecimento dos objetos e expressão, comunicação e lógicos, Fecha a Caixa, Torre de
ambientes que as cercam; compreensão; Hanoi, Estrada da Adição e Subtração,
- Promover a internalização do -Utilizar recursos da tecnologia Resta 1, Quanto Gastei? Construindo
conceito de número e estabelecer sua assistiva para raciocínio lógico os Números, Bolha numérica, Maior
relação com as quantidades. matemático; ou Menor, Risque o número, Relógio;
- Possibilitar o desenvolvimento das -Utilizar músicas e dinâmicas para Como está o tempo hoje? Jogo do
percepções visuais, auditivas e trabalhar lateralidade (esquerda, Carequinha e da Joaninha; Some e
sensório-motoras; direita, em cima, em baixo, atrás, na Ganhe, Maior o Menor Psicossol,
frente); Destro ou Canhoto? Noções de Ritmo
-Reproduzir as diferentes formas – Minhas mãos, Noções Espaciais –
geométricas através de dobraduras, Meus pés, Antes, depois, acima,
jogo de memória; abaixo, Número Faltante, Blocos de
-Proporcionar momentos de Encaixe, Torre Inteligente, Jogo da
exploração com atividades de Velha Adaptado, Painel das Cores,
colagem, com massa de modelar, Risque os iguais, Prancha das cores,
criação de desenhos livres, dobraduras pareamentos e forma geométricas;

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com paisagem, animais, etc; Simetria, Dominúmeros, Risque cor,

- Brincar de bolinhas de sabão e forma ou tamanho, Colher medidora,
enfatizar o formato. Registrar círculos Jogo das Pistas, Tabela das cores e
coloridos números;
-Observar as diferenças de tamanho e -Materiais Recicláveis: Rótulos
de peso entre os amigos, pensando as tampinhas e frascos diversos formas e
crianças com a balança e mediando tamanhos;
com uma régua métrica (dinossauro);
-Observar maior ou menor e ou menos
( na altura entre eles observando seus
tamanhos e pesos;
-Demonstrar através da Feirinha AEE
conhecimentos sobre pesos;
-Executar atividades musicais e
dinâmicas para desenvolver noção de
espaço;
- Ampliar o conhecimento do mundo;
- Apresentar os Blocos Lógicos e
valorizar suas cores primárias;
-Folhar revistas e observar o que mais
lhes chama a atenção;
-Mostrar fotos coloridas, observando a
diversidade de cores e ressaltando
suas formas. Perguntar a cor preferida
de cada um, trabalhando com o lúdico
(a cor da roupa da criança, etc.);
-Confeccionar mural com figuras
escolhidas pelas crianças;
- Ouvir a música “Aquarela”.
Registrar, usando lápis de cor para
aquarela;
-Brincar com massinha nas cores do
arco íris;
-Confeccionar um arco íris com as
crianças. Registrar o arco íris usando
mistura de cores de tinta guache com
buchinha;
- Deixar as crianças misturarem as
cores de tinta a seu critério e observar
as cores novas que descobriu;
- Estimular a formação do conceito de
número através de jogos como
boliche, dentre outros;
- Identificar e nomear os numerais
para desenvolvimento das habilidades
de coordenação motora, percepção
visual, percepção sensorial, atenção e
concentração através de jogos,
atividades...

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AEE em LIBRAS
Aspectos Conceituais Estratégias Procedimentais Recursos Materiais
Objetivos Metodologia

-Estimular o potencial e a percepção - Reconhecendo os cômodos de uma -Sofware Educativos: Ariê, grapho
corporal; casa - levantamento de todas as game, Word Wall;
-Orientar a observação da palavras que compõe a atividade e em -Gamificação;
configuração das mãos e expressões seguida a leitura em libras para a -Gravuras;
faciais; compreensão do significado, após -Caixa com os objetos de diversos
-Mediar a reprodução do sinal em apresentar a imagem interna e externa formatos e de diversos campos
Libras nos diversos contextos e de uma casa, explorando-a. semânticos;
campos de experiência e semântico; -Localização da escola no bairro - -Recortes de gravuras de casas;
-Orientar a família sobre as reconhecimento de ruas, pontos de -Fotos das principais ruas do bairro;
possibilidades do aprendizado em referências, parques, etc., discutindo - Jogo da memória de várias formas:
LIBRAS; os pontos principais em Libras, sinal/palavra, sinal/gravura,...jogo do
-Promover a aprendizagem da Língua criando novos sinais e mico, forca, stop, bingo
aprofundamento dos conhecimentos confeccionado de forma semelhante
Portuguesa para alunos surdos, como
nessa língua com interação; ao jogo da memória;
segunda língua, de forma
-Utilização do aplicativo Hand Talk - Jogo da memória – família (mãe,
instrumental, dialógica e de
para auxiliar na tradução e avô, avó, pai, irmão )
conversação;
conversação e ou ProDeaf – -Recursos e Materiais
-Auxiliar/ampliar aquisição da Língua
aplicativo de celular que auxilia no Psicopedagógico: Alfabeto e Número
de Sinais e palavras , bem como o
aprendizado em LIBRAS; e Libras; Dominó Animais em Libras;
repertorio de sinais.
- Tipos de moradia; diferentes Dominó Frutas em Libras; Memória
-Estimular a habilidade de expressar-
imagens de moradia (com escrita dos em Libras; Dominó Associação
se para desenvolver a capacidade de
mesmos) e realiza a definição de Imagem/Sinal em Libras; Associação
expor seus pensamentos de forma
libras a partir dos assuntos abordados de cores; Tampinhas das cores;
clara e organizada, expressando as
-Construir dicionário que será Associação Animais; Semana Sou?
sensações táteis ou visuais.
composto da ilustração do sinal e da Associação objetos de casa; Marque o
-Facilitar conhecimentos e a aquisição
figura, também da escrita da palavra, Sinal – Objetos de casa; Bingo das
de vocabulário amplo, mediando a
sendo realizado a medida que cada Letras Libras; Jogo das Famílias;
aquisição e a aprendizagem da leitura
sinal novo for apresentado. O aluno Descubra Nome e Sinal – frutas;
e escrita da Língua Portuguesa.
escreverá a palavra e na sequencia a Quebra-cabeças Número; Quanto sou?
-Trabalhar em contexto
gravura, podendo também recortar de Ontem, hoje, amanhã; Coruja de casa;
desenvolvendo e adotando
revistas; Trio Meninos; Palavra Imagem e Sinal
mecanismos alternativos para os
-Propor atividades de escrita – Objetos de Casa;
conhecimentos expressos em Libras.
contextualizada de diversos contextos -Carimbos Pedagógicos em Libras
-Produzir materiais bilíngues (Libras-
e campos de experiência e semântico (Animais, Alimentos, Números,
Português-Libras);
(Animais, frutas, família, objetos de Vestuárias, Datas Comemorativas,
-Conhecer o funcionamento
Família)
discursivo da Libras; casa, escolar, números, alfabeto,
verbos, vestuário, alimentos, -Brinquedos: Animais, carrinhos,
-Reconhecer a importância dos dinossauros, roupas de bonecas
números na vida cotidiana; brinquedos e brincadeiras, profissões,
-Reconhecer a importância do Sistema flores, esporte, comida, cores, corpo
Monetário na vida cotidiana; humano, higiene, natureza) treinar,
- Colaborar para o aprendizado dos ler, estudar, aprender, utilizando
conteúdos curriculares em estudo da imagens visuais e de todo tipo de
série/ano que está frequentando; referências que possam colaborar para
-Propor atividades de escrita o aprendizado dos conteúdos
contextualizada de diversos contextos curriculares em estudo
e campos de experiência e semântico

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(Animais, frutas, família, objetos de -Caixa das novidades: colocar vários

casa, escolar, números, alfabeto, do seu dia a dia para ser trabalho
verbos, vestuário, alimentos, sinais, escrita.
brinquedos e brincadeiras, profissões,
flores, esporte, comida, cores, corpo
humano, higiene, natureza)
-Facilitar a compreensão da Língua
Portuguesa com a utilização dos
recursos visuais, seguidos da
exploração contextual do conteúdo em
estudo.

Meio Ambiente, Natureza e Sociedade

Aspectos Conceituais Estratégias Procedimentais Recursos Materiais
Objetivos Metodologia

-Compreender a importância do Meio -Despertar a consciência ecológica na -Revistas e livros para recorte;
ambiente e a sua preservação ( criança por meio de atividades de -Materiais de papelaria; lápis de cor,
poluição, desmatamento, queimadas recorte, colagem com recursos da pinceis e canetinhas, tinta guache,
extinção de animais e outros) natureza e passeio ecológico; cotonete, cartolina, tesoura, cola,
estimulando assim o interesse pela -Estimular a criatividade e a -Muda de plantas;
natureza; imaginação por meio de desenho, -Música sobre meio ambiente;
-Analisar atitudes preconceituosas; mosaico, pintura com imagens da -Dia da Árvore - TEAtividades
-Conhecer sobre todas as formas de natureza, meio ambiente e sociedade; -Fotos Pessoais e de Familiares;
vida; -Reconhecer que cada ser vivo tem -Sofware Educativos: Ariê, grapho
-Identificar sua história de vida e dos suas próprias características através de game, Word Wall;
seus familiares; atividades de recorte, colagem, -
-Identificar os espaços (onde mora, nomeação, pareamento de animais,
onde estuda) nomeando-as; etc;
-Identificar as causas de ocorrência de - Passear pelos arredores da escola ou
endemias (dengue); em algum parque arborizado (com
-Conhecer as formas de contágio, devido policiamento e
prevenção e tratamento acompanhamento, mediante
aprovação dos pais) visando
identificar espécies animais e vegetais
e os problemas locais;
-Plantar uma árvore, ou uma planta
em um vaso (pode ser feito com feijão
e algodão ou um pouco de terra em
uma embalagem) e acompanhar seu
crescimento;
-Desenvolver hábitos e atitudes que
ajude a acabar com a proliferação do
mosquito;
-Representar através de desenhos e
brincadeiras noções de prevenção a
dengue;
-Ampliar noções de higiene e saúde a
partir do estudo sobre sintomas e
efeitos da dengue;
-Construir regadores de sucata e
espalhar solução de água + água
sanitária no jardim da escola;

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DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS EDUCATIVOS

Aspectos Conceituais Estratégias Procedimentais Recursos Materiais
Objetivos Metodologia
Fevereiro: Carnaval -Propor atividades de colagem com
-Março: 15 de Março: Dia da Escola; recursos e materiais diversos; -Jogos Psicopedagógico: Quebra
21 de Março: Dia Internacional do -Propor momentos de exploração com cabeça da Bandeira do Brasil;
Sindrome de Down; 22 de Março - atividades através de músicas e Produção de cartazes e dobraduras
Dia Nacional da Água; cantigas de rodas; -Materiais de Papelaria: tinta guache;
31 de Março: Dia da Saúde e Nutrição -Explorar a identidade e a árvore papel crepom, massinhas, cotonete,
Conscientizar quantos aos benefícios geneológica da família; papel color 7, Dia da Árvore -
de uma alimentação saudável -Estimular a criatividade e a TEAtividades
-Abril: 02 de Abril: Dia Mundial de imaginação por meio de desenho, -Recursos Naturais: folhagem, pó de
Conscientização do Autismo e Dia conto, reconto, interpretação, serragem; casca de madeira; gravetos;
Internacional do Livro Infantil; 09 de mosaico, pintura com elementos da sementes,
Abril: Páscoa; 19 de Abril: Dia do natureza, meio ambiente e sociedade -Recursos Tecnológico: Computador
Indígena; -Desenvolver hábitos e atitudes para a -Músicas:
-Maio: Família vida diária e censo crítico sobre -Acervo Bibliográfico
-Junho: 05 de Junho: Dia Mundial do separação do lixo, limpeza do -Culinária: Docinhos, saladas,
Meio Ambiente; 20 de Junho – Dia do ambiente; bolachinhas;
Amigo -Oportunizar aos estudantes o acervo
-Agosto: 11 de Agosto: Dia do de inúmeras obras literárias infantil;
Estudante; 22 de Agosto: Dia do -Propor momentos de culinária para
Folclore – Cantigas de Rodas estimular hábitos saudáveis na
-Setembro: 07 de Setembro: alimentação e reaproveitamento de
Independência; 21 de Setembro: Dia alimentos;
Nacional da Luta da PcD e Dia da -
Árvore; 26 de Setembro: Dia Nacional A CONCLUIR
do Surdo
-Novembro: 20 de Novembro:
Consciência Negra
-Dezembro: 05 de Dezembro: Dia
Nacional da Acessibilidade

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DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES PARA VIDA DIÁRIA

Aspectos Conceituais Estratégias Procedimentais Recursos Materiais
Objetivos Metodologia
A CONSTRUIR

ACOMPANHAMENTO FAMILIAR
Aspectos Conceituais Estratégias Procedimentais Recursos Materiais
Objetivos Metodologia
-Estabelecer vínculos da família com a -Reconstruir vínculos da família
escola; através de atividades como contação
-Estimular a família para que auxilie de histórias, participação dos projetos
seu filho nas atividades de casa; AEE;
-Compreender a necessidade das -Planejar comemorações de
parcerias com as entidades aniversários semestralmente com as
governamentais e não famílias dos alunos com deficiência;
governamentais; -Elaborar e organizar um portfólio
bimestralmente das atividades
realizadas pelas crianças atendidas no
AEE;
-Estabelecer parcerias com a APAE
para os encontros familiares;
-Visitar famílias em suas residências

9. RECURSOS HUMANOS
 Professores das salas de aula regular;
 Professores das Salas de Recursos Multifuncionais;

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 Familiares;
 Estudantes do AEE;
 Professores de Educação Física;
 Equipe Pedagógica e Administrativa da escola;
 Equipe Multiprofissional do Departamento de Atenção à Diversidade/AEE;
 Profissionais da área da saúde;
 Profissionais da Assistência Social;
 Profissional de Apoio Pedagógico (mediador) quando houver;
 Profissional de Apoia a Cozinha.

10. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO:

O acompanhamento e a avaliação dos resultados ocorrerão de forma contínua e diagnóstica
durante os atendimentos na Sala de Recurso Multifuncional e durante as mediações com o ensino regular,
família e outros profissionais envolvidos para redimensionamento do trabalho desenvolvido com os
estudantes.
Os dados serão apresentados sistematicamente em forma de parecer descritivo ao final de
cada bimestre a ser realizado pela professora da sala de aula regular em parceria com a professora da sala
de recurso multifuncional. Será utilizado também portfólio como registro das atividades, realização de
estudos de caso e desenvolvimento de projetos, assim como o registro das intervenções na ficha
“Intervenção – Registro do Atendimento e a construção do Plano de Intervenção Pedagógica (Sala de
Recurso Multifuncional) e o Plano de Desenvolvimento Individual/PDI (Sala de Aula Regular)

11. CONSIDERAÇÕES FINAIS:

O Atendimento Educacional Especializado é de fundamental importância para que os alunos
com deficiência possam melhorar seu desenvolvimento social, educacional, escolar e pessoal, não somente
na escola, mas também em sua casa, sua família e sua vivência diária, não deixando de lado seu objetivo
principal que é o sucesso no processo ensino-aprendizagem, favorecendo sua inclusão nas salas regulares
da escola.
Apesar de muitas dificuldades enfrentadas diariamente no decorrer de suas atividades, os
profissionais das Salas de Recursos Multifuncionais, por exemplo, estão evoluindo e conseguindo atingir
seus objetivos no atendimento a esses alunos.
Destaca-se ainda a importância da formação dos professores que atuam no AEE, para que o
trabalho seja potencializado e os alunos sejam melhor atendidos.
Não obstante, reforçamos que o atendimento oferecido ao aluno com deficiência através do AEE
deve, necessariamente ter a articulação entre o professor de AEE e o professor do ensino regular,
suscitando ajustamentos e adaptações pedagógicas. A adaptação curricular e a flexibilização de conteúdos
e atividades é de fundamental importância para que eles atinjam os objetivos propostos no processo
ensino-aprendizagem.

12. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVES, Denise de Oliveira. Sala de Recursos Multifuncionais: espaços para atendimento educacional
especializado. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2006.

BRASIL. Decreto Nº 6.571, de 17 de setembro de 2008. Dispõe sobre o Atendimento Educacional

Especializado.

Plano Anual de Ensino. Sala de Recurso Multifuncional.2022/2023.

 A t e n d i m e n t o E d u c a c i o n a l E s p e c i a l i z a d o - A E E | 22

_____. Ministério da Educação. Diretrizes Operacionais da Educação Especial para Atendimento

Educacional Especializado (AEE) na Educação Básica. Brasília, MEC/SEESP, 2008.

_____. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB 9.394, de 20 de
dezembro de 1996.

_______. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação

Inclusiva. In: Secretaria de Educação Especial/Ministério da Educação. Inclusão: Revista da Educação
Especial. V.4, n.1. Brasília, MEC/SEESP, 2008.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=428-diretrizes-
publicacao&Itemid=30192, em 16 de fevereiro de 2019

http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Educacao_Especial_MIOLO.pdf, em 16 de fevereiro de
2019

http://www.educalim.com/index.htm, em 16 de fevereiro de 2016

http://inclusaofranciscalopes.blogspot.com.br/2012/05/sala-de-recurso-multifuncionalplano-de.html, em
16 de fevereiro de 2019

Plano Anual de Ensino. Sala de Recurso Multifuncional.2022/2023.