CURSO DE

CONTAÇÃO
DE
HISTÓRIAS

Material de Estudo

Professora Responsável:
Psicopedagoga Jéssica Cavalcante

www.institutoneuro.com.br
 CONTAÇÃO
DE
HISTÓRIAS
Curso com carga horária de 50 horas.

Elaborado e ministrado por Jéssica Cavalcante.

Disponível em www.institutoneuro.com.br
 A autora reserva-se no direito de
proibir o compartilhamento e distribuição
desse documento.
Protegido por direitos autorais.
Manuseio exclusivo dos alunos do curso,
vinculados no site do Instituto Neuro.

Todo o conteúdo apresentado

nesse documento foi baseado em livros
renomados e artigos científicos. Algumas
citações são feitas ao longo do documento,
outras estão apresentadas na seção de
Referências, no final do mesmo.
 Objetivo do curso
Contar histórias

“Crianças habituadas a frequentar salas de teatro, cinemas, e a ouvir

histórias demostram maior facilidade de conceber um discurso
narrativo, de criar histórias, de organizar e apresentar os
acontecimentos da própria vida. (...) Quem sabe ouvir uma história sabe
contar histórias. Quem ouve histórias, sendo estimulado a compreendê-
las, exercita também a capacidade de criar e contar histórias sentindo-
se, quem sabe, motivado a fazer história.”

Flávio Desgranges (ECA/USP)

Pedagogia do Teatro
 Definição
A contação de histórias é o recurso metodológico voltado para a
linguagem na sua essência, pois propicia interações, permite apropriação de
discursos que circulam nas sociedades de todos os tempos e, torna a língua
uma atividade criativa, dinâmica e presente no desenvolvimento do homem.
Por isso nosso curso mostra que a narração de histórias, historicamente
construída, provém da oralidade e salienta a importância da leitura como um
ato dialógico e interlocutivo. Estimular a prática da leitura, da oralidade e da
escrita, através da contação de histórias é desenvolver o potencial crítico dos
interlocutores. É ajudá-los a pensar, duvidar, se perguntar, questionar... É deixá-
los inquietos, cutucados, querendo saber mais e melhor ou percebendo que
podem mudar de ideia... É ter vontade de (re)ler uma história ou,
simplesmente, deixá-la de lado de uma vez... (ABRAMOVICH, 1993).
 Contexto histórico

CONTAR HISTÓRIAS:ARTE MILENAR

A arte de narrar é uma das mais antigas atividades

humanas. O contador de histórias era a memória viva de um
povo, seu tradutor, seu inventor. Possui as chaves para
guardar os acontecimentos, narrá-los com força para que se
fizesse vivo na memória e corações daqueles que ouviam.
Histórias são traduções de cultura e humanidade: são ao
mesmo tempo temporais e atemporais, locais e globais;
Histórias são balsâmicas: curam feridas da alma;
Histórias são terapêuticas: nos permitem ir com leveza a
lugares terríveis;
Histórias são ideológicas: traduzem uma forma de ver e
representar o mundo.
 UMA HISTÓRIA: MUITOS JEITOS DE NARRAR…

•O CONTADOR DE HISTÓRIAS : alguns contadores defendem uma

contação centrada na palavra. A atenção é despertada apenas
pelo talento de narrar;
•O CANTADOR DE HISTÓRIAS: alguns contadores usam histórias
musicadas, muitas vezes misturando narrativas com musicas do
folclore;
•A HISTÓRIA TEATRALIZADA: alguns contadores utilizam
cenários, reálias, marionetes, fazem a contação como um
espetáculo teatral.
 Desde os primórdios as histórias infantis encantam crianças e
adultos com suas narrações que empolgam os ouvintes. Muitas
histórias contadas se multiplicaram através das magias, encantos e
fantasias que as narrativas proporcionam, tanto para quem conta como
para quem ouve. Nos mais diferentes e longínquos espaços, no tempo
que passou as histórias, com seus personagens, continuam presentes,
recontadas por alguns, para familiares, amigos, colegas de aula, filhos.
Agregando-se aos livros, surgiram o computador e a
informática, e com ela as Tecnologias de Informação e de Comunicação
(TICs) e a Informática na Educação, os Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVAs) que propiciam a comunicação, a interação. O uso
de recursos midiáticos na contação de histórias se multiplicam e o
prazer de contar e recontar aumenta, assim facilitando o momento de
escrever e elaborar os próprios contos e histórias.
 E pensando nesta vivacidade que as histórias transmitem e
transformam o ser, o uso das palavras de Freire (1997) para inovar as
histórias infantis através das TICs, ou seja, uma nova forma de abordar
a leitura e a escrita, eles nos fala sobre necessidades dos seres
humanos terem acesso aos recursos disponíveis e assim podendo dar
um grande salto na educação que muito está precisando. Pensando
neste espaço de busca, de diversidade de softwares, ideias e trocas que
enfatizam a construção e a reconstrução de conhecimentos por meio
de interações, reflexões que contribuem na formação de cidadãos
conscientes e participantes.
Contínuos aprendizes, que tenham autonomia para encontrar,
selecionar e solucionar as informações, produzindo conhecimentos,
resolvendo problemas da vida, do trabalho e que acima de tudo sejam
capazes de aprender ao longo da mesma. Esta integração potencializa
mudanças na aprendizagem, no ensino e na sala de aula, redimensiona
o ensinar aprender no seu contexto geral.
 A contação de histórias vem a acrescentar o conteúdo e
atividades que devem ser aplicadas em prol da aprendizagem
com o auxílio das tecnologias e valer-se como recurso
tecnológico em acréscimo na educação. Com propriedade
possuir aptidão de acionar as ferramentas disponíveis para
ampliar os horizontes do conhecimento Por consequência
organizar argumentos consistentes para adquirir um
conhecimento significativo e ações comprometidas com o
contexto social e a construção da cidadania.
 As tecnologias e a
Mediação Pedagógica
Com o passar dos tempos surgem as tecnologias com uso
inserido na educação, mas afinal o que são estas tecnologias? Porque
vieram aliar-se ao processo de ensino-aprendizagem? O porquê
preocupar-se tanto com estas tecnologias e de que maneira
contribuem para a aprendizagem do ser humano? Não basta apenas a
memorização dos conteúdos mínimos estudados em sala de aula?
Passou-se a usar apresentações coloridas e sistemas eletrônicos,
tornando as aulas mais atrativas, trocando o quadro e o giz, assim
mudando as tradicionais formas de aprendizagem.
No entanto, resta questionar se será que com a simples inclusão de
novos recursos pedagógicos mudou a perspectiva do ensino e da
aprendizagem? E de que maneira estas tecnologias vieram a
acrescentar em nossa prática como professores? De que maneira usar
estas tecnologias para que sejam realmente capazes de transformar
nossa prática em sala de aula, não se constituindo em apenas mais um
artefato para reproduzir uma prática ultrapassada de transmissão de
conhecimentos?
 Refletindo a respeito desta questão, Sancho (2006) coloca que como
avanço das novas tecnologias, no campo escolar, especialmente na década de
80, acreditou-se inicialmente que a sua incorporação em sala de aula traria por
si só um caráter de inovação pedagógica, no entanto, conforme esta inserção
foi acontecendo nas escolas, percebeu-se que a sua própria versatilidade de
adaptar-se a qualquer ambiente a tornava também adaptável a qualquer
perspectiva de ensino e de aprendizagem. Assim, constatou-se “que o avanço
tecnológico que imaginava não significava de imediato o avanço e a melhoria
da educação” (SANCHO, 2006, p. 15).Nesta direção, preocupa-se em discutir e
analisar o modo pelo qual deve-se utilizar estas tecnologias e promover um
verdadeiro repensar dos espaços educativos, especialmente da sala de aula.
 Segundo Vygostsky (1989), a aprendizagem tem um papel
fundamental para o desenvolvimento do saber, do conhecimento. Todo e
qualquer processo de aprendizagem é ensino-aprendizagem, incluindo aquele
que aprende o que ensina e a relação entre eles. Ele explica esta conexão
entre desenvolvimento e aprendizagem através da zona de desenvolvimento
proximal (distância entre os níveis de desenvolvimento potencial e nível de
desenvolvimento real), um “espaço dinâmico” entre os problemas que uma
criança pode resolver sozinha (nível de desenvolvimento real) e os que deverá
resolver com a ajuda de outro sujeito mais capaz no momento, para em
seguida, chegar a dominá-los por si mesma (nível de desenvolvimento
potencial).
Já Richter(2000),afirma que as crianças precisam correr riscos e
desafios para serem bem sucedidas em seu processo de ensino-aprendizagem,
produzindo e interpretando a linguagem que está além das certezas que já
tem sobre a língua.
 E Piaget (1982), desde 1970, enfatizava que a cooperação é peça
fundamental no desenvolvimento humano. Vygostsky (1988) também falava
sobre o fato da aprendizagem despertar processos internos de
desenvolvimento na interação com outras pessoas. Estes escritos aliados à nova
realidade tecnológica descortinam possibilidades antes não imaginadas, como a
aprendizagem colaborativa estimulada por ambientes computacionais. E nesta
troca de conhecimentos e experiências surge a educação à distância, alunos e
professores trocam informações, conhecimentos através de e-mails, fóruns de
discussão, além da buscas de dados nos sites da internet, isso tudo em tempo
real, mesmo estando separados espacial e/ou temporalmente, ou seja, não
estão normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados,
interligados por tecnologias.
 Os educadores apresentando suas ideias, trocando
informações, discutindo, vivendo em diferentes lugares, com
diferentes culturas, valores, crenças, costumes. Rosado(1997)
vem para reafirmar que a entrada das tecnologias busca
exclusivamente melhorar as condições de ensino em sala de
aula, estimulando, chamando a atenção, mobilizando o aluno na
aprendizagem de novos conhecimentos, informações adquirindo
estes de forma significativa que venha de encontro aos seus
interesses.
 Como se o produto levado e o uso que o professor oferece ao
aluno, não implicasse em nada nos processos de ensino
aprendizagem. Os recursos são capazes de tornar as aulas mais
interessantes, vivas, e além do mais vinculadas com a nova realidade
de estudo, obtendo os conhecimentos produzidos com mais precisão.
Assim, estas tecnologias deverão ser exploradas com esse intuito,
sendo utilizadas para incentivar a formação permanente, a
aprendizagem por si só. Outro autor que colabora com a mesma ideia
é Vygostsky (1989), que menciona os instrumentos técnicos dos
sistemas de signos que mediam a relação do homem com o mundo e
que através dessas ferramentas. os processos de funcionamentos
psicológicos são fornecidos pela cultura. Sendo assim a entrada de
computadores nas escolas não têm a neutralidade que professores
deixam transparecer em suas expectativas. Quando bem utilizados
traz significativas mudanças aos ambientes de aprendizagem.
 Aprendizagem da Leitura e
Escrita
Considerando o mundo globalizado e moderno, na sociedade da
informação todos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar e a
aprender; a integrar o humano e o tecnológico; a integrar o individual, o grupal
e o social. Perpassamos pelo mundo das tecnologias, onde o tempo, o espaço,
a comunicação acontecem em questão de segundos. Espaço no qual as
crianças são reconhecidas desde o nascimento como construtoras de
conhecimento, ou seja, como sujeitos de sua própria aprendizagem.
Levantam problemas difíceis e abstratos e tratam por si próprias de
descobrir as respostas. Estão construindo objetos complexos de conhecimento.
E o sistema de escrita é um deles, pois crescem em um meio "letrado" estão
expostas à influência de uma série de interações. As crianças são capazes de
ler e reler o mundo com seus próprios olhos, uma vez que, em sua maioria elas
têm acesso a uma cultura essencialmente grafocêntrica. Desde pequenas elas
estão em contato em suas casas mesmo com pessoas que contam histórias,
lêem, contam causos.
 Mesmo aquelas crianças que vivem em comunidades carentes, elas também
já participaram de rodas de conversa, ou tiveram a oportunidade de ouvir alguém
contando alguma “história”. Ao ler uma história a criança desenvolve todo um potencial
crítico. A partir daí ela pode pensar, duvidar, se perguntar, questionar... Pode se sentir
inquietada, querendo saber mais e melhor ou percebendo que se pode mudar de
opinião. Cita-se aqui dois autores como Sisto(2001), Bacha(1975)onde discutem a
importância do contar uma história. Ao contar a história, "o prazer de ser transportado
de forma benevolente e cuidadosa, ao universo das palavras que possuem corpo, das
histórias que se tornam tangíveis, daquilo que nos humaniza" (SISTO, 2001, p. 32).
E é através deste contexto que vem desde os primórdios a importância da
contação de histórias que encantam crianças e adultos com suas narrações, que
empolgam os ouvintes. Muitas histórias contadas se multiplicaram através das magias,
encantos e fantasias que as narrativas proporcionam, tanto para quem conta como para
quem ouve. Nos mais diferentes e longínquos espaços, mesmo perpassando através dos
tempos as histórias, com seus personagens, continuam presentes, recontadas por
alguns, para familiares, amigos, colegas de aula, filhos. Ou o próprio momento em que os
pais colocam seus filhos na cama e sentam-se ao lado para ler ou contar uma história,
onde o olhar, o prazer do momento, vai transformando-se no prazer e gosto de ler.
 O incentivo a leitura, não deve vir após ordens para ler, porque a
relação com a leitura é uma relação amorosa, não deve vir porque alguém
mandou, deve-se ter o gosto, criar o prazer e este só acontece com muita
leitura, ou seja, lendo. “A leitura, como o andar, só pode ser denominada
depois de um longo processo de crescimento e aprendizado.”(BACHA, 1975,
p.39)Segundo Carneiro Abramovich(1993), a contação de histórias é o primeiro
contato da criança com um texto e é onde também se inicia a possibilidade de
sentir as emoções. Nesse sentido a autora relembra que: Ah, como é
importante para a formação de qualquer leitor ouvir muitas, muitas histórias...
Escutá-las é o início da aprendizagem para ser um leitor, e ser leitor éter um
caminho absolutamente infinito de descoberta e de compreensão do
mundo[...](ABRAMOVICH, 1993,p.16).E salienta ainda que para os professores
da área de Língua Portuguesa e também anos iniciais ela é o “alicerce” no
trabalho pedagógico. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Língua
Portuguesa afirmam que a leitura é a porta de entrada para o acesso a outras
formas de conhecimento “ma prática intensa de leitura na escola é, sobretudo,
necessária, porque ler ensina a ler e a escrever” (BRASIL, 1997, p. 65).
 Emília Ferreiro(2008), afirma que para o cidadão exercer seus direitos é preciso
estar capacitado para fazer uma leitura crítica das mensagens escritas –uma leitura
compreensiva que permita comparações, extraia consequências etc. E vai além quando é
questionada sobre a chegada dos computadores, segundo Ferreiro (2008) as TICs estão
provocando mudanças importantes em todos os setores da sociedade, mas principalmente
na área da educação. Ainda a esse respeito Ferreiro (2008) afirma que através da
tecnologia a cultura letrada passe a ser mais interessante para as crianças. Retomando o
sentido etimológico do ato de ler e escrever, percebemos o sentido das marcas, dos sinais
que um professor um dia já imprimiu em nossa formação, ou aquilo, que como
professores, indicamos ou designamos aos nossos alunos através do contato que
estabelecemos na prática pedagógica escolar. Esse processo de registro teve início de
maneira prática, como pode ser observado em Rizzo (2005):[...] com a pintura nas
cavernas do período paleolítico; transformou-se na pictografia (registro de idéias por
desenhos copiados da natureza com relativo 8realismo); aperfeiçoou-se com a
simplificação desses desenhos, transformando-os em ideogramas (sinais simplificados de
desenhos, já sem a preocupação de fazê-los cópias fiéis da natureza) e resultou na criação
dos fonogramas (sinais que representam os sons da língua falada), invenção essa atribuída
ao povo semita, que habitava a Ásia Menor.
 Seguindo a ideia da autora, a escrita que temos atualmente, o alfabeto com o qual
(re)construímos graficamente nosso olhar, com o qual podemos dizer das coisas e dos outros, é
resultante “de longos anos de história da escrita e decorrente de sua necessidade de registrar fatos,
idéias e pensamentos”(RIZZO, 2005). A principal motivação, de autores que pesquisam sobre o
processo de construção da escrita, na perspectiva da teoria desenvolvida por Emília Ferreiro 1989,
deve-se ao fato dessa abordagem enfocar a origem e a evolução das funções a psicogênese da escrita
da criança em relação à alfabetização. Para Ferreiro(1989): O desenvolvimento da alfabetização
ocorre, sem dúvida, em um ambiente social. Mas as práticas sociais, assim como as informações
sociais, não são recebidas passivamente pelas crianças. Quando tentam compreender, elas
necessariamente transformam o conteúdo recebido. Além do mais, a fim de registrarem a informação,
elas a transformam. Este é o significado profundo da noção de assimilação que Piaget coloca no
âmago de sua teoria. Desta forma, pensando em uma mudança no processo de ensino e de
aprendizagem onde pode-se integrar dentro de uma visão inovadora as tecnologias: as telemáticas, as
audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, lúdicas e corporais que nos reflete-se sobre a utilização
destas tecnologias para a contação de histórias. Assim, passando muito rapidamente do livro para a
televisão e vídeo e destes para o computador e a Internet, sem aprender e explorar todas as
possibilidades de cada meio.
 Afinal o que é preciso para contar
uma história?
Antes:
 Processo de escolha;

 Ler várias vezes - perceber a emoção da história;

 Esquematizar mentalmente ou em um script (roteiro) a

introdução, o desenvolvimento e a conclusão da história.
Durante:

 Controlar a voz (modulações, ritmo, altura).

 Pronunciar pausadamente as palavras, especialmente as que

dão a dinâmica da história. Não esquecer a concordância
padrão das palavras.

 Se for o caso, aproveitar momentos para a participação do

público.

 Sempre que possível inserir uma música ou adereços.

Depois:

 Trabalhar a história.

Observação:
Dependendo do objetivo:
- a história poderá iniciar um estudo.
- servir para ilustrar o conteúdo de um tema que está sendo
trabalhado.
- e/ou levar a uma reflexão final.
 A escolha da história
 Alguns critérios precisam ser usados a fim de se escolher
apropriadamente a história que melhor se adéqüe ao estudo, tais
como:

➢ Levar em consideração o objetivo do estudo:

- Qual o tema? Qual seu objetivo?
- Apenas com esses dados em mãos escolheremos
satisfatoriamente a história.
 A prévia análise nos possibilitará a retirada ou adaptação de
detalhes que fujam do objetivo do estudo, ou que possam
conduzir o ouvinte a conceitos errôneos sobre o tema em
enfoque.
 História longa: elimina-se alguns fatos, mantendo os
indispensáveis.
 História muito curta: amplia-se, obedecendo-se uma
sequência lógica de eventos, mantendo a sequência lógica dos
assuntos.
 Levar em consideração as características do ouvinte.

➢ A história, para ser bem absorvida, compreendida e

explorada deve ser escolhida com base nas características
do ouvinte. Quem é este ouvinte? Atentar para as
características, as potencialidades e limitações do seu
público.
 Se necessário, adaptar o vocabulário, não abrindo mão de
enriquecê-lo.

 Observar o ambiente em que será contada a história. Se

necessário, utilizar recursos de apoio, tais como gravuras,
slides.
 Atentar para não levar objetos que possam ferir ou machucar.
 Formas de apresentar as
histórias
 Estudar uma história é ainda escolher a melhor forma ou o
recurso mais adequado para apresentá-la. Os recursos mais
utilizados são:
 A simples narrativa;

 A narrativa com o auxílio do livro;

 O uso de gravuras, de flanelógrafos, de desenhos;

 Narrativa com interferência do narrador e dos ouvintes.

 OBS: Uma história pode ser contada ou cantada, ou ainda
contada e cantada. Ela pode ser contada e ilustrada ou ainda só
ilustrada, necessitando da participação ativa dos que querem
conhecê-la. Uma história pode ainda ser contada com objetos,
com um livro, com uma folha de papel transformada em
dobradura. Acredite, uma história pode ser contada como o
contador quiser como mandar a sua imaginação...
 O Contador de
histórias

❖Do ele precisa?

❖Cuidados que contribuem para
o êxito da narração
 Ao contar a história, o contador
precisa:
 Conhecer o enredo com toda a segurança.

 Ter confiança em si mesmo.

 Narrar com naturalidade.

 Evitar cacoetes.

 Falar com voz agradável.

 Sentir a história.

 Utilizar linguagem adequada, correta.

 Seguir a sequencia da história.

Cuidados que contribuem para
o êxito da narração

 No começo é interessante cantar uma música.

Facilita a concentração dos ouvintes.

 A duração da narrativa em si depende do

interesse e da condição dos ouvintes.
 Quanto às interrupções pelo ouvinte:
 Se for um adendo, confirma-o com um sorriso, uma palavra, um

gesto de assentimento.

 Se nada tiver a ver com o enredo, o contador não deverá

desconsiderar a intervenção. Acolher a fala e tentar adaptá-la ao

contexto da história.

 O narrador tem que manter sempre uma atitude calma e

tranquila, sem se impacientar ou irritar-se.
 A história
propriamente
dita
❖ Estrutura da narrativa
❖ Introdução
❖ Enredo
❖ Climax
❖ Desfecho

❖Observações sobre a
estrutura da narrativa
 Introdução
 É a parte inicial, preparatória.

 Tem por objetivo localizar o enredo da história no tempo e no

espaço, apresentar os personagens principais e caracterizá-los.

 Deve ser curta, dar as informações necessárias para facilitar a

compreensão do que se vai escutar.

 A introdução diz:

➢ quando

➢ onde

➢ quem.

 Estabelece o contato inicial entre o narrador e o ouvinte,

devendo ser enunciada com voz clara, pausada, uniforme.

 Enredo
 Diz respeito à sucessão dos episódios, os conflitos que
surgem e a ação dos personagens.

 Esses episódios devem ser apresentados numa sequência

bem ordenada, mantendo - se a expectativa até alcançar
o clímax.
 Clímax
 É o ponto culminante da história.

 Surge como uma resultante de todos os acontecimentos

que formam o enredo.

 As variações da voz do contador, com breves e oportunas

pausas preparam o momento culminante.
 Desfecho
 É a conclusão da história.

 Onde o contador aproveita para arrematar

os pontos principais da história.
 Observações sobre a estrutura
da narrativa
 É importante ressaltar no enredo o que é essencial e o que são
detalhes. O essencial deve ser contado na íntegra e os detalhes
podem fluir por conta da criatividade do narrador no momento.
 Estudar uma história é também inventar as músicas ou adaptar a
letra a músicas conhecidas conforme a sugestão do texto, que são
introduzidas no decorrer do enredo ou no seu final.
 Quem se propõe a fazê-lo, adquire maior confiança, familiariza-se
com os personagens, vivencia emoções que poderá transmitir,
fazendo adaptações convenientes e trabalhando cada elemento com
a devida técnica.
 Adaptar não significa modificar o texto aleatoriamente.
https://www.slideserve.com/brynne-fernandez/conta-o-de-hist-
rias
 Referências
Bibliográficas
BETTELHEIM, Bruno. Psicanálise dos contos de fadas. Trad.: Arlene Caetano, Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1980.

BUSATTO, C. A arte de contar histórias no século XXI:Tradição e ciberespaço. Petrópolis: Vozes, 2006.

BUSATTO, C. Contar e encantar: pequenos segredos da narrativa. -8 ed.-Petrópolis, RJ: Vozes,

2012.COELHO, Beth. Contar histórias:uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 2001.

CERIBELLI, Carina; NASCIMENTO, Lucila Castanheira; PACÍFICO, SORAYA Maria Romano; LIMA, Regina
Aparecida Garcia de. (2009)A mediação de leitura como recurso de comunicação com crianças
hospitalizada.Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rlae/v17n1/pt_13.pdf

CRAYDE, Maria; KAERCHER, Gládis Elise P. da Silva. Educação infantil:pra que te quero?. Porto Alegre:
Armed, 2001.NAIS JAQUELINE CORDEIRO. Contação histórias:quando a oralidade encanta. LONDRINA
–PR. 2015. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_uel_ped_artigo_nais_jaqueline_cordeiro
_consulin.pdf.
 Referências
Bibliográficas
COELHO, Betty. Contar histórias: uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 1998. TAHAN, Malba. A arte
de ler e contar histórias. Rio de Janeiro: Conquistar, 1966.

COSTA, VALDÉRIO. Ancestralidade o passado, o presente no ato de contar históriasin Governo do

Distrito Federal Secretaria de Estado de Educação (org). VII Plenarinha: Brincando e cantando com
histórias. (2019) Disponível em: http://www.se.df.gov.br /wp-
conteudo/uploads/2018/02/guia_vii_plenarinha_9abr19.pdf.

FLECK, Felícia de Oliveira. O CONTADOR DE HISTÓRIAS:uma nova profissão? Disponivel

em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/eb/article/view /1518-2924 .2007 v12n23p216/404

MACHADO, Regina. Fundamentos teórico-poéticos da arte de contar histórias. São Paulo: DCL, 2004.
NACHMANOVITCH, Stephen. Ser criativo: o poder da improvisação na vida e na arte. São Paulo:
Summus, 1993.

PETIT, Michèle, A Arte de ler ou como resistir à adversidadHARTMANN, Luciana. A “arte” e a “ciência”
de contar histórias: como a noção de performance pode provocar diálogos entre a pesquisa e a
prática. Moringa: artes do espetáculo, João Pessoa, v. 5 n. 2 juldez/2014.

PROPP, Vladimir. Morfologia do conto. Trad.: Jaime Ferreira e Victor Oliveira. Lisboa: Veja,1983.