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    UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

    CAMPUS SÃO JOÃO DE MERITI

    PESQUISA DE CAMPO:
    ENSINO DA MATEMÁTICA PARA O 2° ANO
    (ENSINO FUNDAMENTAL 1)

    Nome do(s) discente(s):


    Caroline Matos
    Gabriela de Oliveira
    Geovanna da Silva
    Lais dos Santos Milene
    Costa
    Sabrina Martins

    Prof. Orientadora Carmelita Vieira de Melo

    2024

    São João de Meriti/Rio de Janeiro


    1- Identificação das partes envolvidas e parceiros:

    Nosso projeto visa alcançar alunos do 2° ano do ensino fundamental I, sendo aplicado em
    Uma escola privada chamada Santa Mônica Rede de Ensino localizada em Nilópolis na
    Baixada Fluminense, Rio de Janeiro. A escola se baseia em uma educação humanizada e De
    equidade, priorizando o desenvolvimento socioemocional dos alunos e suas Necessidades
    educacionais.

    2 - Demandas e ou situações-problemas identificados

    Dado a temática do trabalho, foi dado um questionário e feito uma pesquisa de campo. Foi
    observado que, a escola tem recursos, porém há deficiência de recursos para alunos com
    necessidades especiais, as professoras encontram dificuldades em concretizar o abstrato,
    turmas muito grandes e não há mediadoras para auxiliar a suprir todas as necessidades, pois
    nem todos os alunos(as) conseguem aprender com a mesms ma metodologia. Os
    educadores e educadoras ensinam os conteúdos através do livro e atividades no caderno.
    Com a falta de mediação em sala de aula, os alunos e alunas atipícos acabam sendo
    lesasados no processo de ensino aprendizagem e assim possuem mais dificuldades em
    acompanhar o conteúdo junto com a turma. Tendo em vista que, com a ajuda de um
    mediador, a professora regente consiguirá trabalhar com as metodologias que funcionem
    com aquele aluno ou aluna atípico. Deste modo, a escola precisa ser inclusiva e adaptar as
    práticas educacionais formais e metodologias de ensino padrão para despertar a capacidade
    dos alunos e alunas de se adaptarem as várias formas de metodologias, linguagem e
    comunicação, e implica que a escola repense as práticas institucionais, pedagógicas e
    organizacionais interpelando-se sobre como, no dia a dia, ela promove a colaboração de
    várias formas de ensino.

    3 - Demanda sociocomunitária e motivação acadêmica

    A temática abordada promove para nós educadores e educadoras, a responsabilidade de


    ensinar a partir do ponto de vista da nova geração, trabalhando com metodologias inclusivas
    que fazem parte do cotidiano dos alunos e alunas, para que os mesmos tenham o mesmo
    resultado de aprendizagem dos alunos e alunas típicos. Assim como, nos dá uma base de
    como envolver a comunidade nos projetos escolares de forma inclusiva, onde podemos
    relacionar a teoria com a prátic

    4 - Objetivos/resultados/efeitos a serem alcançados (em relação ao


    Problema identificado e sob a perspectiva dos públicos envolvidos)

    Valorizar as habilidades dos alunos usando-as como ponto de partida para aplicar a
    metodologia de ensino.
    Apresentar novas metodologias para melhor fixação do conteúdo
    Estimular a capacidade de aprendizagem

    5 - Referencial teórico:

    A mediação é fundamental para alcançarmos êxito em um ensino de qualidade. O mediador


    tem o papel fundamental de auxiliar alunos com maiores dificuldades no aprendizado,
    principalmente os com necessidades educacionais especiais:

    ”Crianças com condições fisicas, intelectuais, sociais, emocionais e


    sensoriais diferenciadas; com deficiência e bemdotadas; crianças
    trabalhadoras ou que vivem nas ruas; crianças de
    populações distantes ou nômades; crianças de minorias Linguísticas, étnicas
    ou culturais; crianças de grupos desfavorecidos ou marginalizados.(Albano,
    2015. P. 29)

    Segundo Antunes (2008) ”o ser humano nasce imaturo, com a necessidade da presença do
    outro” que salienta a necessidade de um mediador em sala de aula. A interação social é
    importantíssi para o processo-ensino aprendizagem: “o aprendizado adequadamente
    organizado resulta em esenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de
    desenvolvimento” (VYGOTSKI, 1998, p. 101).

    A matemática está presente em nosso dia a dia. É necessário uma interpretação mais
    clara de conceitos matemáticos, uma visão mais ampla da realidade, permitindo ao aluno o
    desenvolvimento do pensamento,btornando capaz de demonstrar, argumentar, descobrir,
    experimentar, deduzir e chegar a conclusões. A mstemática é uma das melhores
    oportunidades que existem para aprender matematizar à realidade. É uma oportunidade de
    se fazer descobertas... Com certeza, os números são também um domínio aberto às
    investigações, e pode-se aprender a pensar através da realização de cálculos, mas as
    descobertas feitas pelo próprios olhos e mãos são mais surpreendentes e convincentes. Até
    que possam de algum modo ser dispensadas, as formas no espaço são um guia insubstituível
    para a pesquisa e a descoberta. (FREUDENTHAL 1973, p. 407 apud FONSECA, 2001, p. 92),

    Segundo Fainguelernt (1999), a geometria é usada como ferramenta para compreender,


    descrever e interagir com o espaço em que vivemos. É a parte essencial da matemática, sua
    importância consiste na organização do

    Pensamento lógico e na construção da cidadania. A Geometria oferece um vasto campo de


    ideias e métodos de muito valor quando se trata do desenvolvimento intelectual do aluno,
    do seu raciocínio lógico e da passagem da intuição e de dados concretos e experimentais
    para os processos de absorção e generalização. A Geometria também ativa a passagem do
    estágio das operações concretas para o das operações abstratas. É, portanto, Tema
    integrador entre as diversas partes da Matemática, bem como campo fértil para o exercício
    de aprender a fazer e aprender a pensar. Ela desempenha papel primordial no ensino,
    porque a intuição, o formalismo, a abstração e a dedução constituem a sua essência
    (FAINGUELERNT, 1995 p.45). O estudo da geometria é de fundamental importância para
    desenvolver o pensamento espacial e o raciocínio ativado pela visualização, necessitando
    recorrer à intuição, à percepção e à representação, que são habilidades essenciais para
    leitura do mundo e para que a visão da matemática não fique distorcida (FAINGUELERNT
    1999, p.53).

    6 - Bibliografias e Webgrafias

    Albano, P. B. Quando o acompanhamento terapêutico encontra a escola: a construção de

    Uma prática intercessora. 2015. 156f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) — Pontifícia

    Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2015. Disponível em: <https://tede2.

    Pucsp.br/handle/handle/17087>. Acesso em: 6 dez. 2016.

    ANTUNES, A Linguagem do Afeto: Como ensinar virtudes e transmitir afeto. Disponível em


    :

    https://a.co/d/9BxeVpS, 2015

    FREUDENTHAL, H. Mathematics as an Educational Task. Dordrecht: D. Reidel

    Publishing Company. Disponível em : Mathematics as an Educational Task


    https://a.co/d/0erArk, 1973

    FAINGUELERNT, Estela K. Educação Matemática: Representação e Construção

    Em Geometria. Porto Alegre: Artmed. 1999.

    VYGOTSKI, a formação inicial da mente. Disponível em : Formação social da mente, A

    https://a.co/d/esyvWri, 1984
    Entrevista com a professora Bruna: Ensino da Matemática

    1. Quais são os maiores desafios encontrados pelos professores em geral no ensino da


    matemática?
    - Na grande maioria faltam recursos mais eficazes.

    2. E em sala de aula? Ao observar e praticar com os alunos e alunas, quais são as maiores
    dificuldades da turma em relação a disciplina matemática?
    - Concretizar o abstrato.

    3. A escola disponibiliza recursos? Quais?


    - Sim, o material didático em todos os capítulos traz recursos.

    4. Todos conseguem aprender com a mesma metodologia de ensino?


    -Não. Cada criança tem sua dificuldade, as vezes, precisamos aplicar metodologias
    diferentes.

    5. As atividades lúdicas são utilizadas em todas as aulas ou somente quando há


    dificuldades em compreender a matéria?
    - Não são em todas. A grade de conteúdos não nos permite.

    6. Você acredita que seja possível alcançar todos os objetivos utilizando somente o livro
    didático de matemática?
    - Não, quando o livro não é pensado com o objetivos de concretizar os conteúdos
    trabalhados. O que não é o nosso caso ( nesta escola).

    7. Os alunos apresentam dificuldades ou desinteresse em aprender os objetivos de


    conhecimento da matemática?
    -Alguns.

    8. Os alunos atípicos conseguem aprender com a mesma metodologia do que os típicos?


    - Não, é necessário adaptação.

    9. Quais são os desafios encontrados no processo de ensino aprendizagem dos alunos


    atípicos ?
    - A falta de mediação.

    10. Você insere situações do dia a dia fora da escola como metodologia? ( Tudo em nossa
    volta é matemática, horas, dar troco, quantidade, receitas culinárias, etc.) -Com toda
    a certeza. É só campo de interesse da criança, do mundo ao redor que ela aprende com
    mais entusiasmo.

    11. Quantos dias da semana os alunos tem a disciplina matemática?


    - 3 vezes.

    12. Você acha este tempo suficiente no processo de ensino aprendizagem? -


    Para a faixa etária, sim.

    • Quantos alunos são no total?


    - Manhã : 16 alunos
    - Tarde: 25 alunos

    • Quantas meninas? E meninos?


    - Meninas: 10
    - Meninos: 6

    • Qual a localidade?
    - Nilópolis

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