Legislacao Educacional 300 Questoes Ufpr

Direito Constitucional
Questão 1: NC UFPR (FUNPAR) - Pedag (UFPR)/UFPR/2019

Considerando o artigo 208 da Constituição Federal de 1988, é dever do Estado em relação à educação:
a) a universalização do ensino técnico-profissional de nível médio.

b) a Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.
c) o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, em escolas e instituições
especializadas.
d) a Educação Infantil, em creche e pré-escola, às crianças de até 3 (três) anos de idade.
e) o acesso à Educação Superior pública gratuita, ou vagas gratuitas em instituições privadas
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Direito da Criança e do Adolescente
Questão 2: NC UFPR (FUNPAR) - Edu I II (Araucária)/Pref Araucária/2016

Conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente, criança é a pessoa com até 12 anos de idade
incompletos. São prioridades que devem ser destinadas a essa população, EXCETO:
a) prioridade de atendimento nas instituições comerciais e bancárias.
b) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de relevância pública.
c) preferência na formulação e na execução das políticas sociais públicas.
d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas relacionadas à proteção da infância.
e) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer circunstâncias.
Questão 3: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Araucária/Pref Araucária/Docência I/2017

De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, a quem cabe, nos estabelecimentos de ensino,
comunicar ao Conselho Tutelar os casos de maus tratos?
a) Aos professores.
b) Aos membros do Conselho Escolar.
c) Aos dirigentes.
d) A uma comissão especial que tratará do caso.
e) Ao assistente social.
Questão 4: NC UFPR (FUNPAR) - At In II (Araucária)/Pref Araucária/2011

O artigo 15 do Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece que a “criança e o adolescente têm
direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e
como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis”. O direito à
liberdade corresponde, pela mesma Lei, aos direitos:
a) à opinião; à expressão de culto religioso; a brincar.
b) a brincar; à opinião; à autodefinição de destino de vida.
c) à autodefinição de destino de vida; à participação política; à expressão de culto religioso.
d) à expressão de culto religioso; a brincar; à autodefinição de destino de vida.
e) à autodefinição de destino de vida; à expressão de culto religioso; à opinião.
Questão 5: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/Artes/2019

Um estudante menor de idade tentou conversar com a diretora da escola sobre critérios de avaliação
utilizados por um professor. A diretora da escola considerou tal atitude improcedente, não viabilizou
diálogo e encerrou o caso. Com base nessa situação hipotética, e à luz do Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA), Lei nº 8.069/90, Capítulo IV, assinale a alternativa correta.
a) A diretora agiu em conformidade com o ECA, posto que não se aplica o direito à contestação de
critérios avaliativos por parte de estudantes menores.
b) A competência para apurar critérios avaliativos é dever restrito à equipe pedagógica. A diretora
agiu conforme o ECA, pelo qual a contestação por parte de estudantes pode ser interpretada como
desrespeito.
c) A fim de proteger e assegurar o direito à aprendizagem do estudante, a atitude da diretora foi
coerente com os princípios educacionais que orientam que as avaliações escolares devem ser
consideradas medidas socioeducativas invioláveis.
d) A atitude da diretora violou o ECA, visto que essa lei assegura o direito da criança e do
adolescente de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.
e) Visando garantir o respeito e a autonomia do professor em sala de aula, o ECA estabelece que os
dirigentes de estabelecimentos de ensino devem considerar contestações de estudantes somente quando
houver elevados níveis de repetência, razão pela qual a diretora agiu corretamente.
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Corresponde a um dos direitos relativos à educação, contemplados pelo Estatuto da Criança e do
Adolescente, Lei Federal nº 8.069/1990:
a) receber o uniforme escolar e demais materiais necessários ao processo educativo.
b) ter alimentação escolar diária, balanceada nutricionalmente conforme as exigências para as
atividades de aprendizagem.
c) contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.
d) receber apoio financeiro, quando se tratar de pessoa em situação de vulnerabilidade, que lhe dê
condições de acesso e permanência em instituição educacional.
e) participar da elaboração da proposta pedagógica da escola.
Questão 7: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Araucária/Pref Araucária/Pedagogo/2017

A Lei n° 8.069/1990 estabelece o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). No ECA, o direito à
educação das crianças e adolescentes, entre outros elementos, se dá por:
a) tolerância e respeito às diversas manifestações religiosas no espaço escolar.
b) gratuidade do ensino público para os alunos em situação de vulnerabilidade.
c) garantia de participação nos espaços de tomada de decisões da escola.
d) direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.
e) direito de escuta na definição do plano curricular ou no projeto político-pedagógico.

De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, a criança e o adolescente têm direito à
educação. A respeito do assunto, considere os seguintes itens:
1. Igualdade de condições de acesso e permanência na escola.
2. Acesso com gratuidade à escola mais próxima, ainda que seja uma escola privada.
3. Direito de votar e ser votado em instâncias coletivas escolares, como o conselho escolar e a
associação de pais e mestres.
4. Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.
São direitos assegurados às crianças e adolescentes:

a) 1 e 2 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 1 e 4 apenas.
d) 2, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.
Questão 9: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/Docência II/Língua

Portuguesa/2014
A Lei Federal 8.069/1990, Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), foi constituída com o intuito de
reconhecer e defender os direitos das crianças e adolescentes. A respeito do ECA, considere as seguintes
afirmativas:
1. O Estatuto estabelece que o direito à liberdade impede toda e qualquer forma de reclusão do
adolescente, mesmo em condições de ato infracional ou crime, o qual deve ser punido por medida
socioeducativa.
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2. O ECA determina que os pais ou responsáveis têm a obrigação de matricular seus filhos na rede
regular de ensino.
3. O direito à liberdade compreende, no ECA, o direito da criança e do adolescente à opinião e à

expressão, bem como a participar da vida política, na forma que a lei estabelecer.
4. O Estatuto afirma que é responsabilidade da escola, por meio dos seus dirigentes, informar o
poder público quando tem conhecimento de casos de maus-tratos aos seus alunos.
Assinale a alternativa correta.

a) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
b) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
Questão 10: NC UFPR (FUNPAR) - Educ (Pref Curitiba)/Pref Curitiba/2014

De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA, Lei nº 8.069/1990) assinale a alternativa
INCORRETA.
a) O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e
do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias
e crenças, dos espaços e objetos pessoais.
b) O direito à liberdade compreende, dentre outros, o de opinião e expressão, o de participar da vida
familiar e comunitária, sem discriminação, e o de participar da vida política, na forma da lei.
c) À criança e ao adolescente é vedado o direito de contestar critérios avaliativos.
d) A criança e o adolescente têm direito à educação, sendo-lhes assegurado, dentre outros, o direito
de ser respeitado por seus educadores.
e) É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da
definição das propostas educacionais.

São deveres da escola, segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente:
1. Comunicar o Conselho Tutelar acerca de maus-tratos envolvendo seus alunos.
2. Buscar resolver casos sobre a reiteração de faltas injustificadas das crianças e de evasão escolar.
3. Denunciar à autoridade competente casos envolvendo conflitos entre os funcionários escolares.
4. Comunicar à Promotoria Pública a evasão escolar da criança de até 3 anos de idade.
Estão corretos os itens:

a) 1, 2 e 4 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 1, 3 e 4 apenas.
d) 1 e 2 apenas.
e) 1 e 4 apenas.
Questão 12: NC UFPR (FUNPAR) - Aux SE (Curitiba)/Pref Curitiba/2016

Sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as
seguintes afirmativas:
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( ) A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas
humanas em processo de desenvolvimento.
( ) A Lei da Palmada, como ficou conhecida a lei 13.010/14, alterou o Estatuto da Criança e do
Adolescente, impedindo que a criança e o a adolescente venham a ser reprimidos com o uso de
castigo físico.
( ) Considera-se criança a pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente, aquela entre
doze e dezoito anos de idade.
( ) É proibido o trabalho a menores de quatorze anos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

a) V – V – V – F.
b) F – V – F – V.
c) F – F – V – V.
d) V – F – F – F.
e) V – V – V – V.
Questão 13: NC UFPR (FUNPAR) - Aux SE (Curitiba)/Pref Curitiba/2016

Sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA.), considere as seguintes afirmativas:
1. A criança e o adolescente são sujeitos de direitos.

2. O poder público tem responsabilidade primária e solidária sobre os interesses da criança e do
adolescente.
3. À família cabe a proteção da criança e do adolescente.

b) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
c) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
Questão 14: NC UFPR (FUNPAR) - Prof (Matinhos)/Pref Matinhos/Ensino

Fundamental/2019
A Lei nº 8.069/1990 dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e em seu artigo 131 prevê a
criação do Conselho Tutelar como “órgão autônomo, não jurisdicional, encarregado de zelar pelo
cumprimento dos direitos da criança e do adolescente”. Com base nesse dispositivo legal, considere os
seguintes casos:
1. Maus-tratos envolvendo alunos.
2. Muitas faltas sem justificativa e evasão escolar.
3. Elevados níveis de repetência.
4. Brigas constantes com colegas.
5. Queda no rendimento escolar.
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São ocorrências que deverão ser comunicadas pelos dirigentes escolares ao Conselho Tutelar, segundo o
Estatuto da Criança e do Adolescente:
a) 1 e 2 apenas.
b) 1, 2 e 3 apenas.
c) 2, 4 e 5 apenas.
d) 3, 4 e 5 apenas.
e) 1, 2, 3, 4 e 5.
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Direito Educacional
Questão 15: NC UFPR (FUNPAR) - Tec (UFPR)/UFPR/Assuntos Educacionais/2017
Sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (9.394/96), é correto afirmar:
a) O Substitutivo Lacerda mudou os rumos do projeto original, que tinha como eixo a organização de
um sistema nacional de educação e a descentralização.
b) Essa lei teve como marca a organização dos católicos em defesa do ensino privado e dos liberais
em defesa do ensino público.
c) O Substitutivo Cid Saboia foi sancionado e aprovado, constituindo-se na a LDB 9.394/96, pelo
presidente da República em 20/12/1996.
d) O Fórum Nacional de Educação, integrado por representantes de educadores da sociedade civil,
teve a atribuição de propor políticas educacionais à classe política, sendo sua proposta sancionada na
aprovação da lei.
e) No período de tramitação dessa lei, surgiu uma nova força hegemônica no campo educacional,
com nítida tendência de conceber as instituições educacionais como empresas de ensino.

A educação brasileira está organizada de acordo com um conjunto de princípios, entre os quais:
a) tolerância e respeito às diversas manifestações religiosas.
b) gratuidade do ensino público, sempre que comprovada carência financeira do usuário.
c) valorização do profissional da educação vinculada à avaliação do desempenho.
d) igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
e) gestão eficiente e eficaz dos recursos educacionais.

Sobre a educação escolar, é correto afirmar:
a) A Educação Básica e Superior são os níveis que compõem a educação escolar.
b) A Educação Básica é composta pela Educação Infantil e pelo Ensino Fundamental.
c) O Ensino Superior é uma modalidade da educação escolar.
d) O Ensino Fundamental é a primeira etapa da educação escolar.
e) A educação escolar é composta pela educação obrigatória, de 4 a 17 anos.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96, a Educação Básica obrigatória
e gratuita é composta por:
a) Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
b) Ensino Fundamental e Ensino Médio.
c) Educação Infantil e Ensino Fundamental.
d) Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
e) Pré-escola, Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Sobre o dever do Estado para com a educação pública, considere as seguintes afirmativas:
1. É tarefa do estado garantir a obrigatoriedade do ensino dos 4 aos 17 anos de idade.

2. O estado deve ofertar pré-escola gratuita até os 5 anos de idade.
3. Toda criança, a partir do dia em que completar 4 anos de idade, deve ter sua vaga garantida na
escola pública de Educação Infantil ou de Ensino Fundamental mais próxima de sua residência.
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4. Em todas as etapas da educação básica, o educando deve ser atendido por meio de programas
suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.

d) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras.

A organização do ensino no Brasil é baseada em um conjunto de princípios estabelecidos na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei 9.394/96. Qual das assertivas a seguir NÃO é um
princípio da educação nacional?
a) Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
b) Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
c) Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
d) Gratuidade da educação superior, mediante comprovação de renda.
e) Valorização da experiência extraescolar.

O direito de acesso à educação, previsto na Lei Federal 8.069/90 (Estatuto da Criança e do
Adolescente) e na Lei Federal 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), estabelece:
a) direito à escola para toda criança, priorizando-se aquelas em situação de risco social.
b) garantia de escola gratuita a partir dos 6 anos de idade (escola obrigatória).
c) igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
d) acesso à escola gratuita, podendo ser cobrada complementação financeira das famílias que
possuam condições para tanto.
e) garantia de condições de acesso à escola, estabelecendo-se critérios públicos e transparentes na
distribuição e priorização de vagas.

Considerando a Lei nº 13.803/19, que altera o Artigo 12 da Lei nº 9.394/96, é dever das instituições de
ensino notificar imediatamente ao Conselho Tutelar do Município a relação de alunos que apresentarem
quantidade de faltas acima do seguinte percentual permitido em lei:
a) 25%.
b) 30%.
c) 45%.
d) 50%.
e) 60%.
Questão 23: NC UFPR (FUNPAR) - Coord Edu (Matinhos)/Pref Matinhos/2019

Em seu artigo 12, inciso I, a LDBEN prevê que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta
pedagógica. Portanto, fica clara a necessidade de que o Projeto Político-Pedagógico:
1. Constitua-se em ato intencional e diversificado. 2. Atenda às políticas de apoio à implementação

de inovações e especificidades de cada modalidade de ensino.
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3. Promova aprofundamento de temas relativos às políticas educacionais e para a elaboração de
propostas de intervenção na realidade da escola.
4. Considere as diferenças culturais regionais e locais que assegurem a formação do cidadão.
5. Responsabilize-se pela assimilação do conhecimento elaborado para a construção de novos

conhecimentos direcionados por princípio pedagógico integrador, interdisciplinar e criativo.
a) 2 e 3 apenas.
b) 4 e 5 apenas.
c) 1, 3 e 4 apenas.
d) 1, 2, 4 e 5 apenas.
e) 1, 2, 3, 4 e 5.

Fundamental/2019
Segundo a LDB, é uma incumbência do docente:
a) Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
b) Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.

c) Notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo
representante do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de
cinquenta por cento do percentual permitido em lei.
d) Promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência,
especialmente a intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas.
e) Realizar atendimento aos pais durante os horários de aula, para facilitar a participação dos filhos
na discussão de questões que digam respeito ao seu comportamento.

Sobre a organização da educação brasileira e as devidas responsabilidades na sua oferta, numere a
coluna da direita de acordo com sua correspondência com a coluna da esquerda.
1. ( ) Assegurar o Ensino Fundamental e oferecer, com prioridade, o Ensino Médio a todos que
Docentes. o demandarem.
( ) Oferecer a Educação Infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o Ensino
2. Estados.
Fundamental.
3.
( ) Elaborar e executar sua proposta pedagógica.
Municípios.
4. Escolas. ( ) Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 4 – 3 – 2 – 1.
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b) 2 – 1 – 3 – 4.
c) 1 – 2 – 3 – 4.
d) 2 – 3 – 4 – 1.
e) 1 – 2 – 4 – 3.

Sobre a ideia de gestão democrática definida na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, é
correto afirmar:
a) Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação
básica, de acordo com as suas peculiaridades e garantindo a participação dos profissionais da educação
na elaboração do projeto pedagógico da escola, bem como a participação das comunidades escolar e
local em conselhos escolares ou equivalentes.
b) O regramento para a gestão democrática será definido em lei federal, garantindo isonomia na
composição dos diferentes segmentos nos organismos colegiados, como conselhos escolares e
equivalentes.
c) A gestão democrática é definida como o processo coletivo de tomada de decisões, que inclui
destacadamente a organização coletiva em conselhos escolares e associações de pais, e consulta pública
para o provimento do cargo de diretor escolar.
d) Cada estado e município da federação deve elaborar seu regramento próprio para a gestão
democrática nos limites de sua esfera geográfica, garantindo a participação dos pais e profissionais da
educação na elaboração do projeto político-pedagógico das escolas.
e) A gestão democrática da educação nacional é definida a partir da realização quadrienal da
Conferência Nacional de Educação, antecedida pelas conferências municipais, intermunicipais e estaduais
de educação, as quais dedicar-se-ão à escuta das comunidades escolares e local na construção de
diagnósticos e diretrizes para a educação escolar.

Portuguesa/2014
Considerando o que a LDB estabelece como responsabilidades e deveres educacionais, identifique as
afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) É responsabilidade do município assegurar a oferta de Educação Básica (Infantil, Fundamental e

Média) a toda a população entre os 4 (quatro) e os 17 (dezessete) anos de idade.
( ) É dever da instituição educacional organizar e executar sua proposta pedagógica com a

participação dos docentes.
( ) É tarefa dos docentes estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor

rendimento.
( ) É dever do Estado garantir a oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, desde
que haja demanda comprovada.

a) V – F – V – F.
b) F – V – F – V.
c) V – F – F – V.
d) F – V – V – F.
e) F – F – V – V.
Questão 28: NC UFPR (FUNPAR) - Prof (Matinhos)/Pref Matinhos/Educação Artística/2019
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A partir da Lei 13.278, de 2016, o componente curricular Arte compreende as seguintes linguagens
artísticas:
a) Artes plásticas, artes cênicas, cinema e música.

b) Artes plásticas, cinema, dança e música.
c) Artes visuais, cinema, música e teatro.
d) Artes visuais, dança, música e teatro.

e) Artesanato, dança, música e teatro.

Fundamental/2019
Sobre o Ensino Fundamental, regulamentado na LDB 9.394/96, assinale a alternativa correta.
a) Será ministrado em língua portuguesa, sendo proibido às comunidades a utilização de suas línguas
maternas e processos próprios de aprendizagem.
b) O Ensino Fundamental é obrigatório, com duração de 9 anos, iniciando-se, obrigatoriamente, aos 5
anos de idade.
c) É obrigatório aos sistemas de ensino desdobrar o Ensino Fundamental em ciclos.
d) O Ensino Fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral, a critérios dos

sistemas de ensino.
e) O Ensino Fundamental integra a Educação Básica, com duração de 8 anos.

Fundamental/2019
A Lei nº 10.639, de 2003, altera a LDB (9.394/96), acrescentando o artigo 26A, que torna obrigatório o
ensino sobre a história e a cultura afro-brasileira na Educação Básica. Sobre a educação das relações
étnico-raciais, considere as seguintes afirmativas:
1. Seu objetivo é a divulgação e produção de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e

valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial.
2. Seu objetivo é o estudo da cultura africana, sobretudo por meio da ênfase nos estudos históricos
sobre a escravidão negra no Brasil.
3. A educação das relações étnico-raciais impõe aprendizagens entre brancos e negros, troca de
conhecimentos, quebra de desconfianças, projeto conjunto para construção de uma sociedade justa,
igual, equânime.
4. Consciência política e histórica da diversidade, fortalecimento de identidades e de direitos e

combate ao racismo e discriminações são princípios da educação das relações étnico-raciais.
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a) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.

Questão 31: NC UFPR (FUNPAR) - Prof (Matinhos)/Pref Matinhos/Educação Artística/2019

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional discorre sobre a arte, definindo-a como:
a) componente curricular obrigatório da Educação Básica.

b) complemento curricular a ser oferecido nos sistemas públicos de ensino.
c) proposta de educação obrigatória para os nove anos do Ensino Fundamental.
d) atividade educacional complementar na Educação Infantil e Ensino Fundamental.
e) componente curricular facultativo, definido pelos conselhos estaduais de educação.

O teatro é uma área do conhecimento que faz parte do componente curricular Arte e tem sua
obrigatoriedade prevista na LDB a partir da Lei federal nº 13.278, de 2016. A respeito dos princípios
pedagógicos do teatro, considere as seguintes afirmativas:
1. Foi especialmente pela influência de Herbert Read que as propostas de teatro na educação
buscaram superar as limitações do seu uso exclusivamente instrumental.
2. No Brasil, o movimento da Escola Nova deu impulso ao teatro como ferramenta educacional, com
a função principal de auxiliar o processo de alfabetização.
3. O princípio de teatro-educação, enquanto binômio educacional, passou a existir de fato a partir da
segunda metade do século XIX.
4. Augusto Boal influenciou o ensino do teatro no Brasil, em especial por meio da valorização de
textos clássicos gregos.


A Lei nº 13.006, de 24 de junho de 2014, acrescenta, por meio da inclusão do parágrafo 8º no art. 26 da
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a obrigatoriedade de exibição de filmes de produção nacional
nas escolas de Educação Básica. A respeito do assunto, considere as seguintes condições:
1. Existência de espaços adequados à exibição, equipamentos de projeção de imagem e som de alta

qualidade, fundamentais para a fruição adequada dos filmes e execução plena das tecnologias
assistivas.
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2. A internet ou banda larga de todas as escolas viabiliza o acesso à plataforma digital, assim fornece
cópias físicas de filme em suporte DVD, que ainda é para muitas das escolas o principal modo de
acesso aos filmes.
3. Climatização dos espaços de exibição, especialmente nos estados afetados por condições
climáticas que possam inviabilizar a exibição dos filmes.
4. Manutenção e estímulo à preservação dos equipamentos e tecnologias permanentes adquiridas.
São condições essenciais de infraestrutura para a presença do cinema na escola:
a) 1 e 3 apenas.
b) 2 e 4 apenas.
c) 1, 3 e 4 apenas.
d) 2, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

Assinale a alternativa que corresponde a mudanças que a Lei 10.639/2003 trouxe à LDB 9.394/96.
a) Torna obrigatório, no ensino fundamental e médio, da rede pública e privada, o ensino da história
e da cultura afro-brasileira e institui o dia nacional da consciência negra.
b) Torna obrigatória a matrícula das crianças com 6 anos de idade no ensino fundamental e amplia o
ensino fundamental para nove anos.
c) Torna obrigatória a educação de 4 a 17 anos e estipula que a alfabetização das crianças deve
ocorrer até o terceiro ano no ensino fundamental.
d) Inclui a educação infantil na educação básica e reconhece que o profissional que atua nessa etapa
é professor.
e) Institui a modalidade educação especial e torna obrigatório o atendimento especializado na escola
regular para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.

Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei n° 9.394/1996, há dispositivos que definem
a organização da Educação Básica. Especialmente no que tange à organização do Ensino Fundamental e
Médio, em relação à classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do Ensino Fundamental,
a lei estabelece que pode se dar:
1. por solicitação da família, mediante avaliação realizada por equipe multidisciplinar especializada,
podendo resultar em progressão de mais de uma série/ano.
2. por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior, na
própria escola.
3. por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas.
4. independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola, que defina o
grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa
adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema de ensino.

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A LDB trata das orientações gerais para os currículos da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Médio. Em relação a esse tópico, é correto afirmar que a lei determina que:
a) a educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório
da Educação Básica, sendo sua prática obrigatória a todos os alunos.
b) o ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular
obrigatório da Educação Básica.
c) o ensino da história do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para
a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígenas e latino-americanas.
d) o ensino religioso é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos
horários normais das escolas públicas de Educação Infantil e Ensino Fundamental, assegurado o respeito
à diversidade cultural religiosa.
e) o Ensino Fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades
indígenas e de imigrantes a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.

A Educação Infantil tem uma história recente no Brasil, tendo se efetivado como etapa da educação
básica somente a partir de 1988, com a Constituição Federal, e depois, em 1996, com a normatização
feita pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9.394/1996. Um dos objetivos dessa etapa
de ensino é:
a) iniciar o processo de alfabetização, garantindo condições para o adequado letramento na etapa
subsequente.
b) coordenar esforços para a disciplina da criança, de maneira a que ela consiga se adaptar às
práticas e procedimentos do ambiente escolar.
c) promover o desenvolvimento da criança, observando tanto seus aspectos físico e afetivo como
intelectual, linguístico e social.
d) organizar os processos de aprendizagem, convertendo a prática do brincar em procedimentos
didáticos intencionais.
e) aproximar o universo escolar do ambiente doméstico, de forma que a criança perceba-se “em
casa” e não sofra impactos ou mudanças bruscas derivados do novo ambiente de aprendizagem.

Sobre a organização da Educação Infantil no Brasil, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as
( ) O controle de frequência será realizado pela instituição de educação pré-escolar, exigida a

frequência mínima de 60% do total de horas.
( ) A creche é a etapa da Educação Infantil destinada a atender as crianças de 1 a 3 anos de idade.
( ) A Educação Infantil se encerra quando a criança completa 7 anos de idade.
( ) A carga horária mínima anual letiva da Educação Infantil é de 920 horas, distribuídas em um
mínimo de 200 dias letivos.

a) V – V – V – F.
b) V – F – F – F.
14
c) F – V – V – V.
d) F – F – F – V.
e) V – F – V – F.
Questão 39: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/Docência II/Educação

Física/2014
A Lei 9.394/96, no artigo 26, parágrafo 3º, garante que deve ser ensinada educação física nas escolas,
inclusive para as crianças abaixo de seis anos. Apesar de ser questão polêmica, a educação física na
Educação Infantil é respaldada por lei, tentando-se garantir da melhor forma possível o desenvolvimento
das crianças.
Assinale a alternativa que NÃO corresponde aos conteúdos que devem ser disponibilizados nas aulas de
educação física na Educação Infantil.
a) Vivências de brincadeiras e jogos.
b) Vivências das capacidades físicas básicas.
c) Vivências de atividades para domínio corporal.
d) Vivências de técnicas dos esportes.
e) Vivências de atividades para estruturação espacial.

Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei 9.394/96, a educação infantil tem uma definição e uma
proposta para sua organização. Aponte a alternativa que NÃO expressa as determinações da lei acerca
da educação infantil.
a) O atendimento da educação infantil será realizado em creches ou entidades equivalentes para as
crianças de até 3 anos de idade.
b) Para as crianças com mais de 4 anos, o atendimento na educação infantil será realizado em pré-
escolas.
c) Na educação infantil, a avaliação será realizada mediante acompanhamento e registro do seu
desenvolvimento.
d) Não há, na avaliação da aprendizagem das crianças da educação infantil, objetivo de promoção,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
e) A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem por finalidade o atendimento
prioritário de crianças em situação de risco.

De acordo com a LDB, fazem parte do conjunto de cursos e programas abrangidos pela Educação
Superior, EXCETO:
a) cursos de graduação abertos a candidatos que tenham concluído o Ensino Médio ou equivalente e
tenham sido classificados em processo seletivo.
b) cursos de Ensino Médio, pós-médio, tecnólogo e preparatório para o ingresso na Educação
Superior.
c) cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos
que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino.
d) cursos de extensão, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso
pelas instituições de ensino.
e) cursos de pós-graduação, compreendendo programas de mestrado e doutorado, e cursos de
especialização e aperfeiçoamento.
15
O capítulo IV da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, trata da Educação
Superior. Considerando esse capítulo, assinale a alternativa correta.
a) Na Educação Superior, a duração do ano letivo regular será definida por cada instituição,
considerando o trabalho acadêmico efetivo e o tempo reservado aos exames finais.
b) As instituições de Educação Superior oferecerão, no período noturno, cursos de graduação nos
mesmos padrões de qualidade mantidos no período diurno, sendo obrigatória a oferta noturna nas
instituições públicas, garantida a necessária previsão orçamentária.
c) Cabe à União aprovar e executar planos, programas e projetos de investimentos referentes a
obras, serviços e aquisições em geral, bem como administrar rendimentos das Instituições de Ensino
Superior mantidas pelo Poder Público.
d) As universidades são instituições pluridisciplinares de formação dos quadros profissionais de nível
técnico e de nível superior para atuação na pesquisa.
e) Os docentes ocuparão cinquenta por cento dos assentos em cada órgão colegiado e comissão,
inclusive nos que tratarem da elaboração e das modificações estatutárias e regimentais, bem como da
escolha de dirigentes.

Sobre as políticas públicas inclusivas no Ensino Superior, assinale a alternativa correta.
a) Preveem a matrícula compulsória no Ensino Superior de pessoas com necessidades especiais que
tenham concluído o Ensino Médio.
b) O primeiro documento direcionado às pessoas com necessidades especiais no Ensino Superior é o
Aviso Curricular, de maio de 1996, publicado pelo Ministério da Educação e Cultura.
c) Os serviços de Atendimento Educacional Especializado previstos em Lei para o Ensino Superior são
a Língua Brasileira de Sinais e a grafia Braille.
d) A LDB 9.394/96 trata da obrigatoriedade da educação especial nos sistemas de ensino e define o
lugar da pessoa com necessidades especiais nesses contextos.
e) A acessibilidade no Ensino Superior se efetiva mediante a adaptação das estruturas físicas.

Sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei Federal nº 9.394/1996, considere as
seguintes finalidades:
1. Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo.
2. Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores
profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, colaborando na sua
formação contínua.
3. Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, com vistas ao desenvolvimento da

ciência e da tecnologia, assim como a criação e difusão da cultura, desse modo desenvolvendo o
entendimento do homem e do meio em que vive.
4. Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e

benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na
instituição.
São fins da Educação Superior:

a) 1 e 4 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 3 e 4 apenas.
d) 1, 2 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.
16
Quanto à educação superior, é correto afirmar:
a) O ano letivo deve ter no mínimo 150 dias de trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo
reservado aos exames finais.
b) A frequência dos estudantes pode ser definida por cada instituição de ensino superior; já a dos
professores é obrigatória, salvo nos programas de educação a distância.
c) Os currículos dos cursos e programas das instituições de ensino superior serão definidos pelo
Ministério de Educação a partir de uma Base Nacional Comum.
d) A autorização e reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de instituições de
educação superior, terão prazos ilimitados, sendo avaliados uma única vez.
e) As universidades públicas poderão propor o seu quadro de pessoal docente, técnico e
administrativo, assim como plano de cargos e salários.
Questão 46: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/Docência I/2016

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96 disciplina a educação escolar, que se
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias. De acordo com as
definições contidas nessa lei, assinale a alternativa correta.
a) Cabe aos municípios ofertar com prioridade, a Educação Infantil em creches e pré-escolas; o
Ensino Fundamental e o Ensino Médio.
b) A oferta de Educação Especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de quatro
anos, quando é possível realizar diagnósticos durante a Educação Infantil.
c) Os docentes devem participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino
e elaborar e cumprir plano de trabalho, zelando pela aprendizagem dos alunos.
d) As normas da gestão democrática do ensino público na Educação Básica serão definidas a partir
de critérios comuns aos diferentes sistemas de ensino, tendo como objetivo a participação da
comunidade escolar na escolha da equipe gestora.

Sobre o Título VII da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº 9.394/96, que trata dos recursos
financeiros, é correto afirmar:
a) As despesas que se destinam a programas suplementares de alimentação, assistência médico-
odontológica, farmacêutica e psicológica, e outras formas de assistência social são consideradas como de
manutenção e desenvolvimento do ensino.
b) A União, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, estabelecerá padrão
mínimo de oportunidades educacionais para a Educação Básica, baseado no cálculo do custo mínimo por
aluno, capaz de assegurar ensino de qualidade.
c) Constituirão despesas de manutenção e desenvolvimento do ensino as obras de infraestrutura
realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar.
d) Os recursos públicos serão destinados às escolas públicas, podendo ser dirigidos a escolas
comunitárias, confessionais ou filantrópicas que, entre outros aspectos, comprovem finalidade não
lucrativa.
e) A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios aplicarão o mesmo percentual na
manutenção do ensino público.

De acordo com a LDB 9.394/96, é correto afirmar:
a) Os percentuais mínimos de gastos da receita de impostos com a educação para cada ente
federado são: União 18%; Estados e Distrito Federal 20% e municípios 25%.
b) As instituições de educação superior constituídas como universidade integrar-se-ão, também, na
sua condição de instituições de pesquisa, ao Sistema Nacional de Ciência e Tecnologia, nos termos da
legislação específica.
17
c) É dever do estado ofertar educação obrigatória e gratuita dos 0 aos 17 anos.
d) Uma das finalidades do ensino médio é a preparação para a entrada no ensino superior, com foco
nos exames de seleção utilizados pelas universidades.
e) 50% do corpo docente deve ter, pelo menos, mestrado ou doutorado e trabalhar em regime de
tempo integral.

Em relação ao PNE 13005, aprovado em 2014, assinale a alternativa correta.
a) A formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se
fundamenta a sociedade, é uma das suas diretrizes.
b) É composto por metas que versam sobre a oferta com qualidade da Educação Superior brasileira e
suas modalidades.
c) As metas propostas no plano devem ser cumpridas em até 10 anos, com previsão de sanções para
os entes que não apresentem justificava ao não cumprirem alguma meta.
d) A meta progressiva do investimento público em educação será avaliada ao final da vigência do PNE
e poderá ser ampliada no PNE subsequente, que terá igual tempo de vigência.
e) Cabe aos gestores federais a adoção das medidas governamentais necessárias para alcançar as
metas previstas no PNE.

Fundamental/2019
O Plano Nacional de Educação (Lei nº 13.005) foi sancionado em 2014, com vigência de 10 anos. Com
relação às diretrizes dessa lei, considere os seguintes itens:
1. Melhoria da qualidade da educação.
2. Erradicação do analfabetismo.
3. Expansão do ensino integral.
4. Implantação do ensino bilíngue.
São diretrizes dessa lei:
a) 1, 2, 3 e 4.
b) 1, 2 e 4 apenas.
c) 2 e 3 apenas.
d) 3 e 4 apenas.
e) 1 e 2 apenas.
18
Gabarito
Veja o gabarito dessas primeiras 50 questões no vídeo abaixo:
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19
Direito Educacional

A Meta 12 do Plano Nacional de Educação, Lei Federal nº 13.005/2014, estabelece que o país deve
buscar ampliar o acesso à Educação Superior. Sobre essa temática, é correto afirmar:
a) O PNE propõe a elevação da taxa bruta de matrícula na Educação Superior para 50% e a taxa
líquida para 33% da população de 18 a 24 anos.
b) A ampliação de matrículas indicada no PNE deve responsabilizar o poder público de forma que, até
o final da década, a rede pública seja a principal ofertante de vagas na Educação Superior.
c) O PNE estabelece que as matrículas na Educação Superior devem ser ampliadas de maneira a
atender pelo menos metade da população de 18 a 24 anos.
d) O PNE aponta para um crescimento da oferta de maneira a equilibrar toda a demanda ativa por
Educação Superior.
e) O crescimento das matrículas na Educação Superior deve se dar, prioritariamente, por meio de
parcerias público- privadas.

Em junho de 2014, o Brasil aprovou seu mais recente Plano Nacional de Educação (PNE), por meio da Lei
n° 13.005/2014. A respeito do que versa esse plano, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as
( ) O objetivo de universalização da alfabetização indica que o Brasil deve erradicar o analfabetismo

absoluto e reduzir em 50% a taxa de analfabetismo funcional em 10 anos.
( ) A meta da Educação Infantil indica que o país deve universalizar, até 2016, a Educação Infantil
na pré-escola para as crianças de 4 a 5 anos de idade e ampliar a oferta de Educação Infantil em
creches de forma a atender, no mínimo, 50% das crianças de até 3 anos até o final de 2024.
( ) Na busca pela valorização docente, o PNE indica que o país deve equiparar o rendimento médio
dos professores ao dos demais profissionais com escolaridade equivalente, até 2020.
( ) Em relação à qualidade, o PNE indica que o Brasil deve fomentá-la, com melhoria do fluxo
escolar e da aprendizagem, de modo a atingir a média nacional de 7,0 no IBED para os anos iniciais
do Ensino Fundamental até 2024.

a) V – F – V – F.
b) V – F – F – F.
c) F – V – F – V.
d) F – F – F – V.
e) V – V – V – F.

A respeito das metas do PNE e suas estratégias, numere a coluna da direita de acordo com sua
correspondência com a coluna da esquerda.
1. Expandir a oferta de cursos de pós-graduação stricto sensu, utilizando inclusive metodologias,

recursos e tecnologias de educação a distância.
2. Ampliar a oferta de bolsas de estudo para pós-graduação dos professores e das professoras e
demais profissionais da educação básica.
3. Ampliar programa permanente de iniciação à docência a estudantes matriculados em cursos de
licenciatura, a fim de aprimorar a formação profissional para atuar no magistério da educação básica.
20
4. Elevar o padrão de qualidade das universidades, direcionando a sua atividade, de modo que
realizem, efetivamente, pesquisa institucionalizada, articulada a programas de pós-graduação stricto
sensu.
( ) Meta 13.
( ) Meta 14.
( ) Meta 15.
( ) Meta 16.
a) 2 – 4 – 1 – 3.
b) 2 – 3 – 1 – 4.
c) 4 – 1 – 3 – 2.
d) 1 – 4 – 3 – 2.
e) 4 – 1 – 2 – 3.

A meta 12 do Plano Nacional de Educação prevê elevar a taxa bruta de matrícula do Ensino Superior para
50% e a taxa bruta para 33% da população de 18 a 24 anos, assegurada a qualidade de oferta e
expansão para, pelo menos, 40% das novas matrículas, no segmento público. Assinale a alternativa que
corresponde a uma estratégia definida para essa meta.
a) Reduzir o tempo de duração dos cursos de graduação para otimizar as vagas e diminuir os custos
da formação inicial, sendo possível complementação da formação por meio de cursos lato sensu e stricto
sensu.
b) Ampliar para 50% a oferta de vagas nos cursos noturnos, buscando atender as demandas das
classes trabalhadoras que não têm acesso às instituições de ensino superior públicas.
c) Instituir convênios com instituições de ensino superior privadas, para atendimento da demanda
reprimida de estudantes entre 18 e 24 anos.
d) Fomentar a oferta de educação superior pública e gratuita prioritariamente para a formação de
professores e professoras para a educação básica, sobretudo nas áreas de ciências e matemática, bem
como atender o déficit de profissionais em áreas específicas.
e) Ampliar a oferta de vagas em centros universitários e faculdades, públicas e privadas, investindo
na expansão da estrutura física e humana das instituições já existentes.

Quanto ao Plano Nacional de Educação, é correto afirmar:
a) Trata-se de lei que define metas e estratégias para o desenvolvimento da educação nacional, com
vigência de 20 anos.
b) A cada cinco anos, ao longo do período de vigência do plano, o Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Anísio Teixeira publicará estudos para aferir a evolução no cumprimento das metas
estabelecidas.
c) Institui o Sistema Nacional de Educação, responsável pela articulação entre os sistemas de ensino.
d) Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios devem elaborar seus correspondentes planos de
educação ou adequar os já existentes, em consonância com as diretrizes, metas e estratégias previstas
no PNE, no prazo de até quatro anos da publicação da lei.
e) A meta progressiva do investimento público em educação será avaliada no quarto ano de vigência
do PNE e poderá ser ampliada por meio de lei para atender às necessidades financeiras do cumprimento
das demais metas.
21
A respeito do Plano Nacional de Educação, considere as seguintes metas:
1. Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do primeiro ano do Ensino Fundamental.
2. Formar, em nível de pós-graduação, 50% dos professores da Educação Básica, até o último ano
de vigência deste PNE.
3. Oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a
atender, pelo menos, 25% dos alunos e alunas da Educação Básica.
4. Ampliar o investimento público em educação pública, de forma a atingir, no mínimo, o patamar de
7% do Produto Interno Bruto (PIB) do País no quinto ano de vigência desta Lei e, no mínimo, o
equivalente a 10% do PIB ao final do decênio.
São metas presentes no Plano Nacional de Educação:

a) 1 e 3 apenas.
b) 1 e 4 apenas.
c) 2 e 3 apenas.
d) 2, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

O financiamento da educação é abordado na meta 20 do Plano Nacional de Educação. Essa meta visa
ampliar o investimento público em educação de forma a atingir, no mínimo, o patamar de:
a) 5% do Produto Interno Bruto (PIB) do país no quinto ano de vigência da lei e, no mínimo, o
b) 5% do Produto Interno Bruto (PIB) do país no quinto ano de vigência da lei e, no mínimo, o
c) 7% do Produto Interno Bruto (PIB) do país no quinto ano de vigência da lei e, no mínimo, o
d) 7% do Produto Interno Bruto (PIB) do país no quinto ano de vigência da lei e, no mínimo, o
e) 9% do Produto Interno Bruto (PIB) do país no quinto ano de vigência da lei e, no mínimo, o

O Plano Nacional de Educação (PNE.) determina diretrizes, metas e estratégias para a política
educacional e tem a vigência de 10 anos. O último plano nacional aprovado é composto por 20 metas,
que se desdobram em estratégias. NÃO corresponde a uma das metas do último Plano Nacional de
Educação:
a) universalizar até 2016 toda a etapa da Educação Infantil, 0 a 3 anos (creche.) e 4 e 5 anos (pré-
escola.)
b) oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a
atender ao menos 25% dos alunos da educação básica.
c) elevar a taxa de alfabetização da população com 15 anos ou mais para 93,5% até 2015 e, até o
final da vigência deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% a taxa de
analfabetismo funcional.
d) formar, em nível de pós-graduação, 50% dos professores da Educação Básica, até o último ano de
vigência desse PNE, e garantir a todos os profissionais da Educação Básica formação continuada em sua
área de atuação, considerando as necessidades, demandas e contextualizações dos sistemas de ensino.
22
Com base em documentos legais que ordenam a Educação, numere a coluna da direita de acordo com
sua correspondência com a coluna da esquerda.
1. Educação básica, formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
2. Alfabetização de todas as crianças, no máximo, até o final do 3º (terceiro) ano do Ensino

Fundamental.
3. A escola de Educação Básica como espaço em que se ressignifica e se recria a cultura herdada,
reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes próprias das
diferentes regiões do País.
4. No processo educacional, respeito aos valores culturais, artísticos e históricos próprios do contexto
social da criança e do adolescente, garantindo-se a eles a liberdade da criação e o acesso às fontes
de cultura.
( ) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (2010).

( ) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (n.º 9.394/96).
( ) Estatuto da Criança e do Adolescente (1990).
( ) Plano Nacional de Educação (2014).
a) 4 – 1 – 3 – 2.
b) 3 – 1 – 4 – 2.
c) 3 – 2 – 4 – 1.
d) 4 – 2 – 3 – 1.
Questão 60: NC UFPR (FUNPAR) - TILS (UFPR)/UFPR/2015

A Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, aprova o Plano Nacional de Educação (PNE), com vigência para
os próximos dez anos. Com relação à educação de surdos, considere as seguintes propostas:
1. Garantir a oferta de educação bilíngue com a mediação de intérpretes de Libras desde a Educação
Infantil.
2. Atender os alunos surdos e com deficiência auditiva, na faixa etária de 0 (zero) a 17 (dezessete)
anos.
3. Apoiar a alfabetização bilíngue de pessoas surdas, sem estabelecimento de terminalidade
temporal.
4. Desenvolver indicadores específicos de avaliação da qualidade da educação bilíngue para surdos.
São metas e estratégias do PNE:

a) 1 e 2 apenas.
b) 1 e 4 apenas.
c) 3 e 4 apenas.
d) 1, 2 e 3 apenas.
e) 2, 3 e 4 apenas.

Fundamental/2019
Em 2008, o MEC, por meio da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão,
apresentou a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. São objetivos
dessa política garantir o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares,
23
orientando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais. Para tanto, o
documento afirma que é necessário:
a) concentrar as ações de atendimento especializado no Ensino Fundamental.

b) prestar atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum, com a criação de
instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais.
c) garantir a transversalidade da educação especial desde a Educação Infantil até a Educação

Superior.
d) otimizar formas de contato direto entre escolas regulares e escolas especializadas, de modo a
evitar a convocação das famílias.
e) oferecer formação sobre educação inclusiva restritivamente aos professores das escolas
especializadas.
Questão 62: NC UFPR (FUNPAR) - Educ Inf (Matinhos)/Pref Matinhos/2019

Em 1999, o Conselho Nacional de Educação (CNE) instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil (Resolução CNE/CEB nº 1, de 7 de abril de 1999). Com força de lei, as Diretrizes
elaboradas naquele momento tiveram o mérito de consolidar a discussão em torno da importância da
qualidade da Educação Infantil como inequívoco requisito para o cumprimento do direito das crianças.
Novas Diretrizes foram promulgadas pelo CNE em 2009 (Resolução CNE/CEB nº 5, de 11 de novembro de
2009), nas quais se concebe a criança como centro do planejamento curricular. Levando em consideração
as orientações acerca do planejamento, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes
afirmativas:
( ) O planejamento deve considerar as especificidades e os interesses singulares e coletivos das

crianças desde bebês, no sentido de considerá-las em cada momento como uma pessoa inteira, na
qual os aspectos motores, afetivos, cognitivos e linguísticos se integram e estão em constante
mudança.
( ) Um bom planejamento do cotidiano educativo favorece, entre muitos aspectos, que a criança
aprenda a cuidar de si, a lidar com conflitos e entender direitos e obrigações, desenvolvendo sua
identidade pessoal, autoestima, autonomia e confiança em suas competências.
( ) O planejamento deve considerar a organização de modo a equilibrar a continuidade e a

inovação nas atividades, movimentação e concentração das crianças, momentos de segurança e
momentos de desafio na sua participação, articulando seus ritmos individuais, vivências pessoais e
experiências coletivas com crianças e adultos.
a) F – F – V.
b) V – F – F.
c) V – V – V.
d) V – V – F.
e) F – V – V.
24
De acordo com o parecer sobre as Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil, educar e cuidar é dar
condições para as crianças explorarem o ambiente de diferentes maneiras (manipulando materiais da
natureza ou objetos, observando, nomeando objetos, pessoas ou situações, fazendo perguntas etc.) e
construírem sentidos pessoais e significados coletivos, à medida que vão se constituindo como sujeitos e
se apropriando de um modo singular das formas culturais de agir, sentir e pensar. Isso requer do
professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada criança, e assegurar atenção especial conforme
as necessidades que identifica nas crianças. A partir do exposto, assinale a alternativa correta.
a) Na Educação Infantil, pela especificidade da criança bem pequena, que necessita do professor até
adquirir autonomia para cuidar de si, fica mais evidente a não separação entre educar e cuidar no
cotidiano do trabalho pedagógico, quando comparamos com as outras etapas da Educação Básica.
b) A construção da identidade das creches e pré-escolas no século XIX em nosso país promoveu
políticas de atendimento à infância que se preocupavam em integrar educação e cuidado, sem incorrer
na fragmentação entre cuidar e educar.
c) O cuidar como atividade ligada ao corpo é a questão principal da Educação Infantil, tanto para as
crianças dos grupos socialmente privilegiados como para aquelas dos grupos mais pobres, assim como o
educar como experiência de preparação para a escolarização subsequente se constituiu a principal
questão de investimento público da área.
d) O Projeto Político-Pedagógico deve apresentar e especificar os elementos curriculares e os
conteúdos a serem trabalhados, não cabendo-lhe especificar os aspectos relativos ao cuidado, pois estes
estão implícitos no cotidiano educativo.
e) As instituições de Educação Infantil precisam organizar um cotidiano de situações agradáveis, que
promovam a autoestima das crianças e a competitividade entre elas, a fim de lhes prover a ampliação da
autonomia.

Conforme a Resolução CNE/CEB nº 02/2001, no seu art. 5, consideram-se estudantes com necessidades
educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem:
1. dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que

dificultem o acompanhamento das atividades curriculares.
2. dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais estudantes, demandando a

utilização de linguagens e códigos aplicáveis.
3. dificuldades de aprendizagem decorrentes de má alimentação, maus tratos em casa e situação de

extrema pobreza da família.
4. altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar

rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.

a) 1 e 3 apenas.
b) 1 e 4 apenas.
c) 2 e 3 apenas.
d) 1, 2 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

O exercício pedagógico de construir a qualidade social pressupõe conhecimento dos interesses sociais da
comunidade escolar. Com base nas Diretrizes Nacionais da Educação Básica (2013), considere os
25
seguintes requisitos:
1. Revisão das referências conceituais quanto aos diferentes espaços e tempos educativos,
abrangendo espaços sociais na escola e fora dela.
2. Consideração sobre a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à

diversidade cultural, resgatando e respeitando os direitos humanos, individuais e coletivos, e as
várias manifestações de cada comunidade.
3. Foco no projeto político-pedagógico, no gosto pela aprendizagem, e na avaliação das

aprendizagens como instrumento de contínua progressão dos estudantes.
4. Inter-relação entre organização do currículo, do trabalho pedagógico e da jornada de trabalho do

professor, tendo como foco a aprendizagem do estudante.
5. Preparação dos profissionais da educação – gestores, professores, especialistas, técnicos e

monitores, entre outros.
a) 1 e 3 apenas.
b) 1, 2 e 5 apenas.
c) 2, 3 e 4 apenas.
d) 2, 3, 4 e 5 apenas.
e) 1, 2, 3, 4 e 5.

A organização das experiências de aprendizagem na Educação Infantil é ponto central e importante para
o desenvolvimento da criança. Sobre esse assunto, é INCORRETO afirmar:
a) O importante é apoiar as crianças, desde a creche e ao longo de todas as suas experiências
cotidianas na Educação Infantil, no estabelecimento de uma relação positiva com a instituição
educacional, e ao mesmo tempo é determinante que ela, desde cedo, assuma o protagonismo por sua
própria trajetória escolar.
b) O fortalecimento de autoestima da criança, assim como o desenvolvimento do seu interesse e
curiosidade pelo conhecimento do mundo, da familiaridade com diferentes linguagens, da aceitação e
acolhimento das diferenças entre as pessoas compõem aspectos determinantes na integração da criança
na escola.
c) Cabe à professora e ao professor criar oportunidade para que a criança, no processo de elaborar
sentidos pessoais, se aproprie de elementos significativos de sua cultura como expressões da verdade,
dado serem elaborações sólidas e definitivas na construção de sua base cultural.
d) De modo a proporcionar às crianças diferentes experiências de interações que lhes possibilitem
construir saberes, fazer amigos, aprender a cuidar de si e a conhecer suas próprias preferências e
características, deve-se possibilitar que elas participem de diversas formas de agrupamento (grupos de
mesma idade e grupos de diferentes idades), formados com base em critérios estritamente pedagógicos.
26
e) A professora e o professor necessitam articular condições de organização dos espaços, tempos,
materiais e das interações nas atividades, para que as crianças possam expressar sua imaginação nos
gestos, no corpo, na oralidade e/ou na língua de sinais, no faz de conta, no desenho e em suas primeiras
tentativas de escrita.

Ao tratar da organização da Educação Básica, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Básica, no título VI, indicam conceitos referenciais para esse nível de ensino. Sobre tais conceitos,
assinale a alternativa correta.
a) Aprender e ensinar são conceitos referenciais das diferentes etapas educacionais.
b) Brincar e ensinar são conceitos referenciais que atravessam as diferentes etapas e planejamentos
dos professores.
c) As etapas que compõem a Educação Básica têm como conceitos referenciais dos seus projetos
políticos pedagógicos e planejamentos o desenvolvimento e a aprendizagem.
d) Cuidar e educar são conceitos referenciais que orientam o projeto político-pedagógico elaborado e
executado pela comunidade educacional.

Portuguesa/2014
O Conselho Nacional de Educação (CNE) estabeleceu, em julho de 2010, novas Diretrizes Curriculares
para a Educação Básica.
A respeito dessas diretrizes, é correto afirmar:

a) A base nacional comum na Educação Básica é constituída por Língua Portuguesa, Matemática,
História, Geografia e Ciências, sendo os demais conhecimentos complementares à formação básica
identificados como parte diversificada do currículo nacional.
b) O estudo da História e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena compõe a parte diversificada do
currículo nacional da Educação Básica, em respeito à importante contribuição da cultura africana e
indígena à construção do povo e da cultura brasileira.
c) O ensino de uma língua estrangeira moderna deve ser garantido a todos os estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental e facultado aos estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental e aos
do Ensino Médio.
d) No Ensino Fundamental, devem ser destinados pelo menos 20%, e no Ensino Médio 50%, do total
da carga horária anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares criados pela escola e
previstos no projeto pedagógico, para a complementação dos conteúdos mínimos anuais previstos na
legislação educacional.
e) Os objetivos da formação básica definidos para a Educação Infantil prolongam-se durante os anos
iniciais do Ensino Fundamental e completam-se nos anos finais, ampliando e intensificando o processo
educativo, mediante, dentre outros aspectos, o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
Questão 69: NC UFPR (FUNPAR) - Prof (Curitiba)/Pref Curitiba/Educação Infantil/2019

Segundo o que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) estabelecem em
suas propostas pedagógicas, a criança é o centro do planejamento curricular. Assim, as práticas
cotidianas devem propiciar que as crianças interajam, brinquem, vivenciem situações diversas de
aprendizagem e construam saberes significativos em relação aos seus interesses, necessidades e
demandas. Nesse sentido, considere as seguintes situações:
1. Numa sala de crianças de 20 meses, duas delas se aproximam de uma pequena estante onde há
uma cestinha com bonecas e paninhos. Uma das crianças pega a cesta e se senta no tapete; a outra
emite a palavra “neneim” e se senta junto, pegando um paninho. Elas se olham e uma observa a
outra enquanto manifestam gestos de ninar a boneca.
27
2. Em uma turma de crianças de 5 anos, todos os dias a professora escreve no quadro a data e o
nome do CMEI, enquanto as crianças observam atentas. Em seguida, a professora lê o que escreveu
para despertar o interesse das crianças pela linguagem escrita e propõe que elas copiem, em um
pequeno caderno de desenho, e depois desenhem como está o dia, se tem sol, se está nublado ou
se chove.
3. Numa tarde ensolarada, uma turma de crianças de 3 anos está no parque. A professora percebe
pequenos grupos de crianças em diferentes brinquedos e que uma delas está próxima ao muro,
agachada. Aproximando-se dela, a professora lhe pergunta o que está acontecendo, ao que ela
responde: “Uma passeata de formigas, elas estão indo salvar a rainha, eu vi no desenho”, então a
professora continua "E o que acontece depois?".
4. Uma turma de crianças de 4 anos está muito envolvida em observar uma lagarta que apareceu no
galho da pequena árvore próxima à janela. A professora então propõe ao grupo fazerem um registro
todos os dias para acompanhar o que acontece. As crianças fazem desenhos e a professora registra
com a escrita o que elas perceberam ao observar a lagarta.
Correspondem a exemplos pertinentes à prática educativa em acordo com as DCNEI:

a) 1 e 2 apenas.
b) 1 e 3 apenas.
c) 2 e 4 apenas.
d) 1, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

O artigo 9º das DCNEI (BRASIL, 2009) orienta que as práticas pedagógicas que compõem a proposta
curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, de modo
que se criem oportunidades em que as crianças possam vivenciar experiências significativas e pertinentes
ao seu tempo de vida. Com base no texto, identifique como verdadeiras (V) as situações relatadas a
seguir que cumprem o proposto no artigo 9º das DCNEI, e como falsas (F) as demais:
( ) Em uma turma de crianças de 2 anos, a professora organiza regularmente contextos de

experimentação sensorial, em espaços preparados para que cada criança possa explorar livremente a
materialidade apresentada, inclusive provando corporalmente suas características, mediada pela
professora em circunstâncias que afetem sua integridade e a das demais.
( ) Uma professora de crianças de 3 anos, preocupada em garantir que todo o grupo participe mais
ativamente de um circuito de desafios motores no gramado, propõe que elas verbalizem uma senha
“com ajuda” ou “sem ajuda”, mediante a qual a professora ou uma criança mais experiente se
apresenta para ajudar ou observar a execução do trajeto.
( ) Durante a realização de um projeto sobre alimentação natural, a professora de uma turma de

crianças de 4 anos trouxe exemplos de alimentos consumidos em diferentes grupos culturais. A partir
da investigação coletiva em livros e vídeos, o grupo criou cenários de diferentes contextos e
experimentou modos distintos de preparação desses alimentos, o que lhe possibilitou reconhecer a
diversidade cultural presente no mundo e, ainda, enriqueceu o repertório das crianças em suas
brincadeiras de casinha.
28
a) V – F – F.
b) F – V – F.
c) V – V – V.
d) V – F – V.
e) F – V – V.

Pensar e discutir sobre a avaliação das crianças na Educação Infantil implica conhecer inúmeros
pressupostos e princípios acerca de como esse processo é concebido hoje. A respeito desse tema,
considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação Infantil, é correto afirmar:
a) A avaliação das crianças permite pensar os agrupamentos de crianças nas diferentes turmas de
Educação Infantil de cada instituição, possibilitando criar turmas mais homogêneas, o que colabora com
a organização do trabalho pedagógico e facilita a padronização de protocolos para registro das
conquistas que cada criança adquire em relação aos conteúdos propostos.
b) A avaliação na Educação Infantil decorre da ampliação do Ensino Fundamental e da alteração na
obrigatoriedade de matrícula e frequência escolar para crianças desde os 4 anos, trazendo repercussões
para o cotidiano do trabalho nas instituições de Educação Infantil para a etapa pré-escolar.
c) Entre as orientações a respeito da avaliação expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil está a de que o mais importante é recolher e produzir múltiplos registros sobre como
as crianças realizam as atividades de linguagem escrita e matemática.
d) A avaliação deve ser padronizada, no sentido de permitir atestar os processos de desenvolvimento
e aprendizagem das crianças no momento da transição para o Ensino Fundamental, informando se elas
serão ou não capazes de acompanhar o primeiro ano.
e) A avaliação diz respeito ao acompanhamento e registro do desenvolvimento e aprendizagem das

crianças, não visando seleção, retenção ou promoção intra e entre etapas, valendo-se de múltiplos
registros das atividades, brincadeiras e interações das crianças no cotidiano.

No que tange à função sociopolítica e pedagógica da Educação Infantil, definida no Parecer 20/2009 do
Conselho Nacional de Educação, é correto afirmar que tal função implica:
a) tratar os Centros de Educação Infantil como espaços privilegiadamente de assistência e
atendimento às necessidades de guarda das crianças.
b) reconhecer que as creches e pré-escolas constituem-se em estratégia de promoção de igualdade
de oportunidades entre homens e mulheres, uma vez que permitem às mulheres sua realização para
além do contexto doméstico.
c) definir a família como a instância que necessita assumir sua responsabilidade na educação das
crianças, complementando a ação do Estado.
d) oferecer condições e recursos para que as crianças possam antecipar sua preparação para o
ingresso nas etapas ulteriores da formação escolar.
e) considerar as creches e pré-escolas como instituições que têm um papel central na promoção dos
valores e atitudes cívicas e morais.

Compõem os princípios fundamentais da Educação Infantil no Brasil:
29
a) princípios éticos da valorização da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito
ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
b) princípios pedagógicos da aprendizagem, do desenvolvimento humano e da formação integral e
plena da pessoa humana.
c) princípios de cidadania e de desenvolvimento da fraternidade e da organização política e
democrática da Educação Básica.
d) princípios morais e cívicos e de valorização da pátria, da nação e dos seus símbolos (bandeira,
brasão e hino).
e) princípios da liberdade e da autonomia, em favor da emancipação do sujeito e da constituição de
condições de desenvolver-se com independência e soberania.

A Educação Infantil tem na família uma parceira fundamental e necessária, com vistas ao cumprimento
dos seus objetivos. A respeito da relação escola-família, é INCORRETO afirmar:
a) É importante acolher as diferentes formas de organização familiar e respeitar as opiniões e
aspirações dos pais sobre seus filhos.
b) O trabalho pedagógico desenvolvido na Educação Infantil pode apreender os aspectos mais
salientes das culturas familiares locais para enriquecer as experiências cotidianas das crianças.
c) A participação dos pais junto com os professores e demais profissionais da educação nos conselhos
escolares, no acompanhamento de projetos didáticos e nas atividades promovidas pela instituição
possibilita agregar experiências e saberes e articular os dois contextos de desenvolvimento da criança.
d) Preocupações dos professores sobre a forma como algumas crianças parecem ser tratadas em
casa – descuido, violência, discriminação, superproteção e outras – devem ser discutidas com a direção
de cada instituição, para que formas produtivas de esclarecimento e eventuais encaminhamentos possam
ser pensados.
e) Falta de controle dos pais e conflitos familiares que se estendem à vida escolar podem explicar o
comportamento da “criança difícil” e, nesse caso, a escola deve convocar a família para responsabilizar-se
pela solução do problema.

Na efetivação da proposta pedagógica, as instituições de Educação Infantil deverão prever condições
para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem:
1. a indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e

sociocultural da criança.
2. a participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias e o respeito e a valorização de suas formas
de organização.
3. o reconhecimento das especificidades etárias e das singularidades individuais e coletivas das
crianças, promovendo interações entre crianças de mesma idade e crianças de diferentes idades.
4. o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas
africanas e afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação.

a) Somente o item 1 é verdadeiro.
b) Somente os itens 2 e 4 são verdadeiros.
c) Somente os itens 1, 2 e 3 são verdadeiros.
d) Somente os itens 2, 3 e 4 são verdadeiros.
e) Os itens 1, 2, 3 e 4 são verdadeiros.

É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam:
a) 3 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.
30
b) 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.
c) 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.
d) 3 ou 4 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.
e) 5 ou 6 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.

É considerada Educação Infantil em tempo parcial a jornada de, no mínimo:
a) três horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a seis horas
diárias, cuja oferta pode se dar tanto em uma forma como em outra.
b) quatro horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas
diárias, cuja oferta deve priorizar a jornada parcial, para oportunizar mais amplo atendimento.
c) quatro horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas
diárias, cuja oferta pode se dar tanto em uma forma como em outra.
d) três horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a seis horas
diárias, cuja oferta deve priorizar a jornada parcial, para oportunizar mais amplo atendimento.
e) três horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a seis horas
diárias, cuja oferta deve priorizar a jornada integral.

Sobre os conceitos atinentes à organização pedagógica na educação infantil, identifique como
verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) A transposição didática, na Educação Infantil é distinta das demais etapas da Educação Básica,
pois implica dar ênfase às formas e conexões que a criança faz entre o conhecimento escolar e a
realidade externa à escola.
( ) A proposta pedagógica, ou projeto pedagógico, é o plano orientador das ações da instituição de

Educação Infantil e define as metas que se pretende para o desenvolvimento dos meninos e meninas
que nela são educados e cuidados e as aprendizagens que se quer promovidas.
( ) A metodologia de ensino na Educação Infantil é a organização procedimental definida e

conduzida pelo docente com vistas à implementação do conteúdo das disciplinas definidas no
currículo nacional.
( ) O currículo na Educação Infantil pode ser entendido como as práticas educacionais organizadas
em torno do conhecimento e em meio às relações sociais que se travam nos espaços institucionais e
que afetam a construção das identidades das crianças.

a) V – F – V – F.
b) V – F – F – F.
c) F – F – F – V.
d) V – V – V – F.
e) F – V – F – V.

Para cumprimento do que determinam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
(Resolução CNE/CEB 05/2009), o acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças deve prever, por parte das instituições de Educação Infantil, procedimentos
que garantam:
1. documentos que permitam às famílias conhecer o trabalho que a instituição realiza com as
31
crianças sob sua responsabilidade.
2. a retenção na Educação Infantil sempre que for constatado que o rendimento de uma criança
ficou abaixo do esperado.
3. a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no
cotidiano escolar.
4. o uso de múltiplos registros feitos por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns
etc.).


Conforme estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, as práticas pedagógicas
desenvolvidas nas instituições de educação infantil devem ter como eixo norteador:
a) o desenvolvimento da linguagem e do raciocínio lógico-dedutivo.
b) a linguagem oral e suas diversas formas de expressão.
c) o desenvolvimento da curiosidade e das capacidades de exploração dos materiais e do ambiente.
d) a biodiversidade e a sustentabilidade da vida na Terra.
e) as interações e a brincadeira.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil afirmam que as propostas pedagógicas das
instituições de educação infantil devem respeitar os seguintes princípios:
1. Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao

meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
2. Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.
3. Educacionais: de definição de uma concepção de educação libertadora e transformadora da

realidade social.
4. Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas

diferentes manifestações artísticas e culturais.

a) 1, 2 e 4 apenas.
b) 2, 3 e 4 apenas.
c) 2 e 4 apenas.
d) 1 e 2 apenas.
e) 1 e 3 apenas.

Quanto às definições presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
anos, assinale a alternativa correta.
32
a) É obrigatória a matrícula no Ensino Fundamental de crianças com seis anos completos ou a
completar até o dia 31 de dezembro do ano em que ocorrer a matrícula, nos termos da Lei e das normas
nacionais vigentes.
b) O Ensino Religioso, componente obrigatório do currículo e de matrícula do aluno, é parte
integrante da formação básica do cidadão e constitui componente curricular dos horários normais das
escolas públicas de Ensino Fundamental.
c) O princípio da continuidade pode ser traduzido como “promoç o automática” de alunos de um ano,
ã
série ou ciclo para o seguinte, para promover o combate à repetência.
d) A história e as culturas indígena e afro-brasileira, devem estar presentes, obrigatoriamente, nos
conteúdos desenvolvidos no âmbito de todo o currículo escolar.
e) A oferta de cursos de Educação de Jovens e Adultos, nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
poderá ser presencial ou a distância, e a sua duração ficará a critério de cada sistema de ensino.

Sobre as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas escolas do campo, é correto afirmar:
a) Definem as normas a serem observadas nos projetos das escolas do campo vinculadas ao sistema
federal de ensino.
b) Delimitam os conteúdos que compõem a matriz curricular para as diferentes etapas e
modalidades.
c) Determinam que o financiamento da educação nas escolas do campo será assegurado mediante
cumprimento da legislação a respeito do financiamento da educação escolar no Brasil.
d) Determinam que cabe ao MEC regulamentar as estratégias específicas de atendimento escolar do
campo e a flexibilização da organização do calendário escolar.
e) Definem que as atividades pedagógicas deverão ser organizadas e desenvolvidas em espaços
pedagógicos próprios, como centros de educação infantil e escolas.

Sobre a discussão de qualidade indicada nos Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação
Infantil, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) A qualidade é um conceito socialmente construído, sujeito a constantes negociações.
( ) A qualidade é um conceito que depende do contexto em que é percebido.
( ) A qualidade baseia-se em direitos, necessidades, demandas, conhecimentos e possibilidades.
( ) Os critérios de qualidade e sua operacionalização devem ser definidos em cada uma das
instituições de educação infantil.

a) V – F – V – F.
b) V – F – F – F.
c) F – V – F – V.
d) F – F – F – V.
e) V – V – V – F.

Quanto à organização e gestão das instituições de Educação Infantil indicadas nos Parâmetros Nacionais
de Qualidade para a Educação Infantil, é correto afirmar:
a) A organização em agrupamentos ou turmas de crianças nas instituições de Educação Infantil é
flexível e deve estar prevista na proposta pedagógica da instituição.
33
b) A gestão das instituições de Educação Infantil é de responsabilidade de profissionais que exercem
os cargos de direção, com formação em pedagogia ou na área de administração, mas, neste caso,
agregando especialização em gestão escolar.
c) O gestor escolar é o representante local do poder público constituído, tendo por principal tarefa
fazer valer as determinações legais.
d) As instituições de Educação Infantil devem funcionar durante o dia e à noite, em período
predominantemente integral, mas evitando-se exceder o tempo que a criança passa com a família.
e) As instituições de Educação Infantil que possuam mais de 50 crianças matriculadas deverão
possuir um conselho de pais, com a tarefa de acompanhar o trabalho da diretora da unidade
educacional.
Questão 86: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/Língua

Portuguesa/2019
Segundo Travaglia (2003), o ensino de língua portuguesa nas escolas brasileiras foi, durante muito
tempo, baseado na concepção de aplicação das normas ditadas pela gramática da língua culta e
amparado nos renomados autores de textos literários. Após a publicação dos PCNs de Língua
Portuguesa, no entanto, constatou-se a existência de outras “gramáticas”, que começaram a ser
adotadas nas salas de aula de Português. Partindo dessa constatação, numere a coluna da direita,
relacionando o tipo de gramática à definição correspondente elaborada por Travaglia (2003).
( ) É explícita e expõe
1. Gramática de uso. uma sistematização a
respeito da língua.
( ) É de bom uso da
2. Gramática reflexiva. língua, para falar e
escrever bem.
( ) É não consciente,
implícita e liga-se à
3. Gramática teórica.
gramática internalizada do
falante.
( ) É de explicitação e
surge com base no
4. Gramática normativa. conhecimento intuitivo
dos
mecanismos da língua.
a) 4 – 3 – 1 – 2.
b) 3 – 4 – 2 – 1.
c) 2 – 1 – 4 – 3.
d) 3 – 4 – 1 – 2.
e) 4 – 3 – 2 – 1.

Física/2014
A valorização da cultura corporal de movimento, a realização das práticas e a relação da Educação Física
com a qualidade de vida são as três dimensões indicadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para
se desenvolver a avaliação da Educação Física na escola. Portanto, é INCORRETO afirmar que o
professor deve observar:
a) o conhecimento prévio dos alunos como referência para o grau de complexidade do aprendizado.
b) como os alunos realizam as atividades individualmente, como organizam os grupos e como agem
cooperativamente.
34
c) o desempenho individual para a elaboração de tabelas com o nivelamento dos mais e menos
habilidosos.
d) os interesses e a participação nas diversas vivências oportunizadas em relação à cultura corporal.
e) a capacidade de estabelecer relações entre os conteúdos da cultura corporal e os aspectos mais
amplos do desenvolvimento humano.

Física/2014
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Física para o terceiro e quarto ciclo
do Ensino Fundamental, o esporte é conteúdo a ser desenvolvido nas aulas de Educação Física. O
objetivo desse conteúdo na disciplina escolar é:
a) apresentar um histórica das instituições esportivas, seus cronogramas e finalidades.
b) informar sobre a organização e finalidades do esporte competitivo.
c) disseminar valores como emancipação, participação e cooperação.
d) apresentar resultados e ranking do esporte de alto rendimento.
e) enaltecer o culto a superatletas.

Física/2014
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Física, bicicletas, patins, skates,
playgrounds, tacos e pipas promovem possibilidades de experiências corporais ricas e peculiares,
bastante diversas das tradicionalmente vivenciadas nas aulas de educação física.
Identifique como verdadeiros (V) os procedimentos a seguir que o uso desses materiais permite e como
falsos (F) os demais:
( ) Construção e restauração.
( ) Utilização cooperativa.
( ) Conservação e adaptação.
( ) Organização e interação social.

a) V – V – F – F.
b) V – V – V – V.
c) F – F – F – V.
d) V – F – V – F.
e) F – V – F – V.

Física/2014
Os Parâmetros Curriculares Nacionais definem que o ensino de jogos, danças, ginástica, lutas e esportes
nas aulas de Educação Física deve priorizar:
a) metodologias que favorecem a participação de todos os alunos.
b) metodologias que priorizem o desempenho físico.
c) a preparação para participação em competições esportivas.
d) atividades que favorecem a diferenciação entre os gêneros.
e) coreografias para festas juninas e outras datas festivas.
35
Artística/2014
Segundo Ana Mae Barbosa (1991, p. 32), “sabemos que a arte na escola não tem como objetivo formar
artistas, como a matemática não tem como objetivo formar matemáticos (...)”. Levando em consideração
a afirmação da autora e os objetivos gerais de arte para o ensino fundamental constantes nos
Parâmetros Curriculares Nacionais, o ensino da arte deverá formar:
a) uma pessoa capaz de fruir uma obra de arte, decodificando suas particularidades por meio da
releitura.
b) pessoas capazes de reconhecer o valor absoluto da arte, independentemente do contexto em que
foi produzida.
c) alunos com amplo domínio dos modos de produção artística, com ênfase nas técnicas e controle
de materiais.
d) um sujeito capaz de expressar-se e comunicar-se nas artes visuais e, complementarmente, em
outras linguagens.
e) um aluno capaz de compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas
diversas culturas.
Questão 92: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/Educação

Física/2019
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao adotar um “modelo de classificação baseado na lógica
interna dos esportes, tendo como referência os critérios de cooperação, interação com o adversário,
desempenho motor e objetivos táticos da ação”, possibilita compreender as modalidades esportivas em
categorias. Das categorias apresentadas no referido documento, destacam-se:
Rede/quadra dividida ou parede de rebote: reúne modalidades que se caracterizam por arremessar,
lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de
devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período de tempo em
que o objeto do jogo está em movimento.
Campo e taco: categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por rebater a bola lançada pelo
adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior
distância possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam o controle da bola, e, assim,
somar pontos.
Com base nas categorias acima, assinale a alternativa que contém exemplos que representam,
respectivamente, um esporte de rede/quadra dividida ou parede de rebote e um esporte de campo e
taco.
a) Peteca e polo equestre.
b) Badminton e pelota basca.
c) Voleibol e tênis de mesa.
d) Críquete e frisbee.
e) Squash e softbol.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) referente ao Ensino Fundamental preconiza as orientações
para a construção de currículos em todo o território nacional. Nesse documento, cada componente
curricular é contemplado respeitando-se suas especificidades. No que se refere à BNCC Ensino
Fundamental, considere as seguintes afirmativas:
1. As obras artísticas a serem apresentadas aos alunos devem valorizar, em especial, o rico acervo
presente nas instituições culturais brasileiras, como museus e galerias.
2. A BNCC prevê a articulação de seis dimensões do conhecimento para a abordagem das linguagens
artísticas.
36
3. Artes Plásticas, Música, Teatro e Artes Cênicas são as quatro linguagens abordadas na BNCC.
4. A aprendizagem de Arte deve proporcionar a experiência e a vivência artísticas como prática
social.

Questão 94: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/Ciências/2019

De acordo com o texto da Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), para orientar a elaboração dos
currículos de Ciências, as aprendizagens essenciais asseguradas nesse componente curricular foram
organizadas em unidades temáticas, ao longo do Ensino Fundamental. Essas unidades temáticas, por sua
vez, se organizam em diferentes habilidades, relacionadas a distintos objetos de conhecimento –
entendidos como conteúdos, conceitos e processos.
Com relação ao assunto, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) A habilidade (EF07CI08) faz referência a um objeto do conhecimento do 7º ano do componente

curricular de Ciências.
( ) O código EF01CI06 indica a primeira habilidade proposta em Ciências no 6º ano.
( ) As unidades temáticas “Matéria e energia”, “Vida e evolução” e “Natureza, ambientes e qualidade

de vida” estão distribuídas do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental na área de Ciências da Natureza.
( ) Em EF06CI01, o último par de números indica a posição da habilidade na numeração sequencial

do ano ou do bloco de anos.

a) F – V – F – V.
b) F – F – V – V.
c) F – V – V – F.
d) V – V – F – F.
e) V – F – F – V.

Física/2019
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), esportes de precisão podem ser definidos
como o “conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar um objeto, procurando
acertar um alvo específico, estático ou em movimento, comparando-se o número de tentativas
empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa ou a proximidade do objeto arremessado ao
alvo”. São esportes de precisão, EXCETO:
a) kabaddi.
b) tiro com arco.
c) bocha.
d) curling.
e) boliche.
Questão 96: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/História/2019
37
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta procedimentos básicos para o processo de ensino e
aprendizagem de História nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Sobre esses procedimentos e suas
implicações metodológicas, considere as seguintes características:
1. Ênfase na História do Ocidente (África, Europa, América, especialmente o Brasil).

2. Localização temporal e espacial dos eventos.
3. Organização temática dos conteúdos.
4. Reconhecimento e interpretação de diferentes versões de um mesmo fenômeno.

b) Somente os itens 1 e 2 são verdadeiros.
c) Somente os itens 3 e 4 são verdadeiros.
d) Somente os itens 1, 2 e 4 são verdadeiros.
e) Os itens 1, 2, 3 e 4 são verdadeiros.

Fundamental/2019
A Base Nacional Comum Curricular é apresentada como “um documento plural, contemporâneo, e
estabelece com clareza o conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os
estudantes, crianças, jovens e adultos têm direito” (BNCC, 2017). A respeito do assunto, considere as
1. Esse documento tem caráter normativo, sendo uma referência obrigatória para as propostas
pedagógicas, elaboração e adequação de currículos de instituições educacionais públicas e
particulares do Brasil.
2. Os fundamentos pedagógicos da BNCC estão focados no desenvolvimento de competências que

os alunos devem desenvolver em cada etapa da Educação Básica.
3. Nesse documento, o Ensino Religioso não foi contemplado como área do conhecimento por
respeito à diversidade religiosa das famílias brasileiras.
4. Visando ao desenvolvimento das competências específicas, na BNCC, cada componente curricular

apresenta um conjunto de habilidades relacionadas a diferentes objetos de conhecimentos.


38
Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, a Base Nacional
Comum Curricular define os direitos e objetivos de aprendizagem das crianças, orientando as instituições
educativas na elaboração do currículo. Acerca dessas orientações, considere as seguintes afirmativas:
1. O primeiro passo à elaboração do currículo da Educação Infantil, que garanta, em sua proposta
pedagógica, o respeito às crianças, promovendo seu desenvolvimento, consiste em estudar a
Resolução CNE/CBE nº 05/09.
2. Para planejar o trabalho no cotidiano, os professores precisam analisar e identificar as conquistas

e as dificuldades percebidas nas práticas com as crianças.
3. De modo a orientar os projetos pedagógicos das unidades de Educação Infantil, a BNCC propõe
que neles as crianças tenham garantidos como direitos mediadores de aprendizagens significativas:
Conviver – Brincar – Explorar – Expressar – Participar – Conhecer-se.
4. O currículo por campos de experiência propõe a organização do trabalho pedagógico na Educação

Infantil com práticas essenciais para cada grupo etário, a fim de contemplar suas necessidades,
demandas e interesses.


A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que determina os conhecimentos e
habilidades essenciais que devem garantir o direito à aprendizagem e o desenvolvimento pleno de todos
os estudantes. A respeito do assunto, conforme a última versão desse documento, considere as
1. A BNCC tem como um de seus marcos legais o Artigo 205 da Constituição Federal de 1988, que
reconhece a educação como um direito fundamental de todos e um dever compartilhado entre o
Estado, a sociedade e a família.
2. Conforme a BNCC, as decisões pedagógicas devem considerar o desenvolvimento de
competências, com indicações claras sobre o que os alunos devem “saber”, e sobre o que eles
devem “saber fazer”.
3. A implementação da BNCC deve levar em conta a diversidade cultural, social e econômica dos
estados brasileiros, possibilitando que cada instituição de ensino construa o seu currículo de forma
independente, e autônoma usando como base somente as necessidades da comunidade local a qual
atende.
4. Considerando que a Educação Básica deve propender à formação e ao desenvolvimento humano,
a BNCC defende explicitamente o compromisso com a educação integral.

39
Física/2019
Conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a dimensão de conhecimento que “implica a
apreciação estética das experiências sensíveis geradas pelas vivências corporais, bem como das
diferentes práticas corporais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos [...], vinculada com a
apropriação de um conjunto de conhecimentos que permita ao estudante desfrutar da realização de uma
determinada prática corporal” é denominada:
a) reflexão sobre a ação.
b) fruição.
c) uso e apropriação.
d) análise.
e) compreensão.
40
Gabarito
51) A 52) E 53) C 54) D 55) E 56) D 57) C

58) A 59) B 60) E 61) C 62) C 63) A 64) D
65) E 66) C 67) D 68) E 69) D 70) C 71) E
72) B 73) A 74) E 75) E 76) B 77) C 78) E
79) D 80) E 81) A 82) D 83) C 84) E 85) A
86) D 87) C 88) C 89) B 90) A 91) E 92) E
93) C 94) E 95) A 96) D 97) C 98) C 99) D
100) B
41
Direito Educacional

Física/2019
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao propor o trabalho com a unidade temática Ginásticas,
apresenta a seguinte definição para uma de suas formas de organização: “Práticas que empregam
movimentos suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas [e] exercícios respiratórios, voltados para
a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo. Algumas dessas práticas que constituem
esse grupo têm origem em práticas corporais milenares da cultura oriental”. Essa definição refere-se à
ginástica:
a) geral.
b) de condicionamento físico.
c) laboral.
d) de conscientização corporal.
e) aeróbica.

Portuguesa/2019
Os PCN+ (2002) defendem que “[...] a competência textual não pode prescindir do estabelecimento de
relações entre os recursos expressivos presentes em um texto e os efeitos de sentido que provocam no
leitor. Considerando-se que os recursos expressivos utilizados por um autor provêm das escolhas que
opera nos elementos oferecidos pela língua, pode-se propor, como procedimento de leitura,
intrinsecamente ligado aos mecanismos gramaticais, que se avalie a propriedade do uso de recursos
semânticos na estratégia argumentativa do autor”.
Qual das habilidades da BNCC Língua Portuguesa Ensino Fundamental seria contemplada em um trabalho
que priorizasse o trecho grifado no excerto dos PCN+?
a) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português
brasileiro coloquial.
b) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora,
metonímia, personificação, hipérbole, entre outras.
c) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e
seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).
d) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e
concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
e) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos
transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente.
Questão 103: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/Matemática/2019

Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), são propostas unidades temáticas que visam a orientar a
criação de habilidades a serem desenvolvidas durante o Ensino Fundamental. As unidades temáticas da
área de Matemática na BNCC são:
a) Números; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Probabilidade e Estatística.
b) Números e Álgebra; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas; Probabilidade e Estatística.
c) Números e Operações; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Probabilidade e Estatística.
d) Números e Álgebra; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informação.
e) Números; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informação.
42
O letramento matemático, conforme consta na BNCC, é a capacidade individual de formular, empregar e
interpretar a Matemática numa variedade de contextos, incluindo o raciocínio matemático, e utilizar
conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para descrever, explicar e predizer
fenômenos. Para tanto, a identificação de códigos escritos, signos, placas de trânsito e sinalizações de
supermercados são tarefas que começam na Educação Infantil e devem continuar no Ensino
Fundamental em relação ao processo de letramento, cujas brincadeiras e jogos são vistos como
mediações relativas a práticas sociais de atribuição de significados. Assinale a alternativa que
corresponde ao letramento matemático em contexto de jogo.
a) Durante um jogo, que exige registro de pontos de três jogadores em uma mesma tabela,
perguntou-se como eles descobriram o vencedor. Alguns alunos produziram sentenças matemáticas para
explicar os processos mentais utilizados para definir o vencedor, registrando sinais convencionais, marcas
pessoais e frases.
b) A professora propõe um jogo, utilizando uma ficha com desenho de duas galinhas e seus
respectivos ovos. Em duplas, os alunos marcam, conforme demonstrado pela professora, a quantidade
de ovos que sua galinha botou.
c) A marcação do calendário constitui uma imagem visual, como um suporte externo, que auxilia na
reflexão, pois a marcação de datas auxilia a compreensão da noção de tempo e da pontuação em jogos.
d) O docente demonstra uma atividade a ser realizada pelos alunos, em que devem separar
determinada quantidade de palitos dentro de um envelope. A maioria dos alunos não conseguiu a
mesma quantidade de palitos.
e) Em sala de aula, realizou-se a brincadeira da Feira do Produtor. Os alunos foram organizados em
grupos de vendedores e compradores dos produtos da feira. Os alunos perceberam, com essa
brincadeira, que a Matemática está presente em seu cotidiano, sendo também possível estimar suas
capacidades de socialização e percepção do meio.

Fundamental/2019
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que determina os conhecimentos e as
habilidades essenciais para serem trabalhadas nas escolas públicas e particulares brasileiras. A sua
finalidade é nortear a elaboração de currículos, garantindo o direito à aprendizagem e o desenvolvimento
pleno de todos os estudantes. Levando em consideração a versão final desse documento, assinale a
alternativa correta.
a) A BNCC apresenta uma divisão estruturada em três grandes áreas do conhecimento: Linguagens,
Matemática e Ciências (subdivididas em Ciências da Natureza e Ciências Humanas).
b) A BNCC está estruturada a serviço do desenvolvimento de competências, dividida em cinco áreas

do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências Naturais, Ciências Humanas e Ensino Religioso.
Cada área do conhecimento apresenta uma competência específica, delimitando o que deve ser
trabalhado.
c) Conforme organização da BNCC, os componentes curriculares apresentam-se de forma
transdisciplinar, diluídos em dois grandes eixos temáticos: Linguagens (Língua Portuguesa, Língua
Inglesa, e Artes, História e Geografia) e Habilidades Lógicomatemáticas (Matemática, Ciências Naturais).
d) A BNCC está dividida em quatro Unidades Temáticas (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências
humanas e Ciências Naturais), cada uma delas apresentando dez habilidades gerais, articuladas entre si,
que devem garantir o desenvolvimento integral dos estudantes.
e) A inovação da BNCC está relacionada ao desenvolvimento de habilidades específicas, mantendo
para isso a divisão em disciplinas que devem ser trabalhadas isoladamente.

É dever da escola de Educação Infantil no acompanhamento da formação da criança:
43
a) seguir os referenciais curriculares nacionais para a Educação Infantil, enfatizando os aspectos
gerais da cultura nacional e as diretrizes nacionais da formação política, ideológica e moral.
b) garantir o desenvolvimento especialmente cognitivo da criança, enfatizando os aspectos
informativos do conhecimento, destacadamente aqueles que incentivam o incremento da memória.
c) respeitar o direito dos pais dos alunos sobre a educação religiosa e moral dos seus filhos,
garantindo espaço e tempo adequados no ambiente escolar para a formação desses valores.
d) priorizar a observação atenta das crianças e mediar as relações que elas estabelecem entre si,
entre elas e os adultos e entre elas e as situações e objetos, orientando as mudanças de turmas pelas
crianças e acompanhando seu processo de vivência e desenvolvimento no interior da instituição.
e) evitar envolver-se na orientação sexual das crianças, nem permitir qualquer prática capaz de
comprometer o desenvolvimento de sua personalidade em harmonia com a respectiva identidade
biológica de sexo, sendo vedada, especialmente, a aplicação dos postulados da teoria ou ideologia de
gênero.

O Parecer 20/2009 do Conselho Nacional de Educação define condições e cuidados para a organização
curricular e pedagógica na Educação Infantil. A esse respeito, considere as afirmativas a seguir:
1. Levando em consideração as características do espaço físico e das crianças, recomenda-se a

proporção de até 20 crianças por professor na creche e de 21 a 25 crianças por professor nos
agrupamentos de crianças da pré-escola.
2. As instituições de Educação Infantil devem assegurar a educação em sua integralidade, entendendo
o cuidado como algo indissociável ao processo educativo.
3. O combate ao racismo e às discriminações de gênero, socioeconômicas, étnico-raciais e religiosas
deve ser objeto de constante reflexão e intervenção no cotidiano da Educação Infantil.
4. A execução da proposta curricular requer atenção cuidadosa e exigente às possíveis formas de
violação da dignidade da criança.


Considerando o artigo 15 do decreto nº 9.235, de 2017, as IES, de acordo com sua organização e suas
prerrogativas acadêmicas, serão credenciadas para oferta de cursos superiores de graduação como:
a) institutos superiores de educação, universidades e faculdades.
b) faculdades, centros universitários e institutos.
c) faculdades, fundações e universidades.
d) faculdades, centros universitários e universidades.
e) institutos, consórcios universitários e universidades.

Considerando o Decreto nº 5.154, de 2004, que trata da educação profissional, é correto afirmar:
a) A educação profissional será desenvolvida por meio de programas de qualificação, inclusive
formação inicial e continuada de trabalhadores.
b) A educação profissional tem como premissa a centralidade do trabalho, como problema social.
c) A educação profissional tem como premissa a aquisição do conhecimento a partir da atividade
prática.
44
d) Na formação profissional em nível médio, cabe ao estudante selecionar itinerários educativos para
a formação geral ou para a preparação para o exercício de profissões técnicas.
e) Os cursos de educação profissional tecnológica de graduação e pós-graduação organizar-se-ão
segundo as diretrizes de cada instituição.

As Leis nº 10.639/03 e 11.645/08 estabelecem diretrizes e bases da educação nacional, regulamentando
a obrigatoriedade de incluir no currículo oficial o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena
em todos os níveis de ensino. Com relação ao assunto, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as
( ) Essas Leis possibilitam ações educativas que podem ampliar a consciência política, histórica e
cidadã dos estudantes, fortalecendo identidades étnico-raciais e culturais de povos indígenas,
africanos e afro-brasileiros, ressaltando a diversidade que caracteriza a formação da população
brasileira.
( ) As sanções dessas leis determinam como dever restrito aos professores de história incluir
conteúdos referentes à cultura e história de africanos, afro-brasileiros e indígenas no currículo oficial
de suas disciplinas.
( ) A promulgação dessas Leis contribuiu para ressignificar a pluralidade étnico-racial brasileira,

valorizando a cultura afro-brasileira, africana e indígena.
( ) A relevância dessas Leis para a sociedade brasileira está relacionada, principalmente, ao

rompimento de imagens negativas ou distorcidas, historicamente construídas, sobre os povos
africanos, os afro-brasileiros e os indígenas, e à obrigatoriedade de ações educacionais que
combatam quaisquer tipos de preconceito e discriminação.

a) V – F – F – V.
b) F – V – V – F.
c) F – V – F – V.
d) V – V – V – F.
e) V – F – V – V.

As dimensões do Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação do Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior (SINAES) são a organização didático- pedagógica, o corpo docente, discente e
técnico- administrativo e as instalações físicas. A respeito do assunto, considere as seguintes afirmativas:
1. A produção de material didático ou científico pelo corpo docente constitui a dimensão organização
didático- pedagógica.
2. Adequação, formação e experiência dos docentes em relação à modalidade de EAD constitui a

dimensão corpo docente, discente e técnico-administrativo.
3. Formas de acesso dos alunos de cursos a distância à bibliografia tanto básica quanto
complementar e a periódicos constitui a dimensão instalações físicas.
4. Periódicos, bases de dados específicas, revistas e acervo em multimídia constitui a dimensão

organização didático-pedagógica.

45

De acordo com a Lei nº 10.861, de 2004, que institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Superior (SINAES), assinale a alternativa correta.
a) O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) é aplicado periodicamente aos alunos
de todos os cursos de graduação, ao iniciarem o curso e no último ano.
b) O sistema de avaliação se efetiva por meio da avaliação institucional externa, com o objetivo de
averiguar o perfil institucional e o significado da sua atuação.
c) O ENADE é componente curricular obrigatório dos cursos de graduação, sendo inscrita no histórico
escolar do estudante somente a sua situação regular com relação a essa obrigação.
d) O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) é um dos procedimentos de avaliação do
SINAES, com o objetivo de averiguar a relação do Ensino Superior com a Educação Básica.
e) A avaliação dos cursos de graduação utiliza procedimentos e instrumentos predefinidos, a saber,
exames de desempenho dos estudantes, professores e técnico- administrativos.

Sobre os desdobramentos da LDB 9.394/96, é correto afirmar:
a) Em 1996 foi criado o sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), voltado para o desenvolvimento
da modalidade educação a distância.
b) A Lei nº 10.861, de 14/04/2004, criou o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
(SINAES) e estabeleceu o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE).
c) O Programa Universidade para Todos (Prouni) foi instituído pelo decreto nº 5.773, de 09/05/2006,
com vistas a assegurar o direito de acesso à universidade pública a todos que o desejassem.
d) O Programa de Apoio aos Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais
(Reuni) dispôs sobre a regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos
superiores.
e) O FUNDEF, fundo de financiamento da educação, foi criado em 2006 e abrange todas as etapas
educacionais.
Questão 114: NC UFPR (FUNPAR) - Adm (UFPR)/UFPR/2019

Em relação à organização do quadro de pessoal das Instituições de Ensino Superior, Lei nº11.091/2005,
é correto afirmar:
a) Faz parte dos princípios da gestão dos cargos e do plano de carreira a avaliação do desempenho
funcional dos servidores, como processo pedagógico, realizada mediante critérios objetivos decorrentes
das metas institucionais, referenciada no caráter coletivo do trabalho e nas expectativas dos usuários.
b) Cada Instituição de Ensino Superior, individualmente, estabelece o plano de carreira, a natureza do
processo educativo e seus objetivos.
c) A avaliação do Quadro de Pessoal será anual e realizada de forma integrada entre as diferentes
instituições de ensino superior.
d) O planejamento estratégico de cada Instituição de Ensino Superior está relacionado ao
desenvolvimento individual do servidor e ao reconhecimento de saberes formais.
e) As inovações tecnológicas serão consideradas na organização do quadro de pessoal a partir do
reconhecimento do saber não instituído na dinâmica de ensino, de pesquisa e de extensão.
46
O Programa Novo Mais Educação (2017) é mais uma estratégia do Ministério da Educação com a
perspectiva de melhorar a aprendizagem. São prioridades desse programa, EXCETO:
a) a ampliação da progressão continuada dos alunos na escola.

b) a alfabetização, a ampliação do letramento e a melhoria do desempenho em língua portuguesa e
matemática das crianças e dos adolescentes, por meio de acompanhamento pedagógico específico.
c) a redução do abandono, da reprovação e da distorção idade/ano, mediante a implementação de
ações pedagógicas para melhoria do rendimento e do desempenho escolar.
d) a melhoria dos resultados de aprendizagem do Ensino Fundamental, nos anos iniciais e finais.
e) a eficiência do desempenho escolar pela complementação da carga horária.
Questão 116: NC UFPR (FUNPAR) - Ass Soc (UFPR)/UFPR/2015

Foi instituído pelo Decreto n.º 6.096, de 24 de abril de 2007, e é uma das ações que integram o Plano de
Desenvolvimento da Educação. Tem como principal objetivo intensificar o acesso e a permanência na
educação superior, por meio de uma série de medidas visando a retomada do crescimento do ensino
superior público.
a) PROJOVEM – Programa Nacional de Inclusão de Jovens.
b) REUNI – Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais.
c) PNAE – Plano Nacional de Avaliação da Educação.
d) PROUNI – Programa Universidade para Todos.
e) PAC Educação – Plano de Aceleração do Crescimento da Educação.

O Governo Federal do Brasil implantou em 1997 o ProInfo (Portaria nº 522, de 09/04/1997), que, após
uma década, por meio do Decreto nº 6.300, de 12 de dezembro de 2007, recebeu a denominação de
Programa Nacional de Tecnologia Educacional ProInfo. A finalidade desse programa é:
a) fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
b) promover o uso pedagógico das tecnologias de informação e comunicação nas escolas de

educação básica das redes públicas de ensino urbanas e rurais.
c) contribuir com a ampliação e permanência do estudante.
d) assegurar recursos humanos e condições necessárias ao trabalho escolar.
e) reconhecer problemas científicos e tecnológicos.

Quanto ao Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), é correto afirmar:
a) Visa proporcionar melhorias no desenvolvimento dos assentamentos rurais por meio da
qualificação do público do Plano Nacional de Reforma Agrária e dos profissionais que desenvolvem
atividades educacionais e técnicas nos assentamentos.
b) Tem como um dos grupos de beneficiários crianças, jovens e adultos participantes dos projetos de
assentamentos criados ou reconhecidos pelo INCRA e do Programa Nacional de Crédito Fundiário (PNCF).
c) Apoia projetos na área da educação infantil, buscando suprir a demanda por vaga em creche e
pré-escola no campo.
d) Sua gestão cabe ao Ministério da Educação, que deve coordenar e supervisionar os projetos
desenvolvidos no âmbito do programa.
e) Compreende todas as etapas da Educação Básica e suas respectivas modalidades, prevendo cursos
em caráter de forma inicial e continuada.
Questão 119: NC UFPR (FUNPAR) - Adm (UFPR)/UFPR/2019
47
Sobre a estruturação do plano de carreiras e cargos de Magistério Federal, Lei nº 12.772/2012, é
correto afirmar:
a) Promoção é a passagem do servidor para o nível de vencimento imediatamente superior dentro de
uma mesma classe, e progressão, a passagem do servidor de uma classe para outra subsequente.
b) A progressão é automática a cada interstício de 24 meses.
c) Os cursos de mestrado e doutorado, para os fins de promoção e progressão, serão considerados
somente se credenciados pelo Conselho Nacional de Educação e, quando realizados no exterior,
revalidados por instituição nacional competente.
d) A promoção para a classe B e seguintes dar-se-á mediante a comprovação de título de doutor,
respeitado o interstício de 24 meses.
e) Os períodos de interstício e possibilidades de aceleração da promoção após aprovação em estágio
probatório são diferentes nas carreiras de Magistério Superior e de Magistério do Ensino Básico, Técnico
e Tecnológico.

Fundamental/2019
As Leis Municipais nº 1.786/2015 e nº 1.862/2016 instituem o Plano Municipal de Educação de Matinhos
e estabelecem as diretrizes, metas e estratégias para o interstício de 2015 a 2024. Com relação ao
assunto e com base no conteúdo das leis supracitadas, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F)
as seguintes afirmativas:
( ) Tendo como meta a oferta de educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas
públicas, uma das estratégias é a promoção, com o apoio da União, de atividades de
acompanhamento pedagógico e multidisciplinares, culturais e esportivas, de forma que o tempo de
permanência dos estudantes na escola, ou sob sua responsabilidade, passe a ser igual ou superior a
7 horas diárias durante todo o ano letivo.
( ) A fim de fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com

melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem, uma das estratégias visa à implementação e oferta de
formação continuada para professores, de forma a combinar a articulação dos conteúdos formais
com as atividades esportivas, culturais e tecnológicas.
( ) Com relação à educação ambiental, o plano prevê o estabelecimento de ações que digam
respeito ao desenvolvimento de projetos dessa natureza que envolvam alunos, profissionais da
educação, associações e comunidade do entorno escolar.
( ) Em se tratando dos princípios do respeito aos direitos humanos e às diferenças culturais, há de

se promover ações pedagógicas e culturais que visem, entre outras questões: sensibilizar a
sociedade civil no que se refere a eliminar qualquer forma de discriminação religiosa; desenvolver
atividades a respeito da Lei Maria da Penha; promover estudos e ações com relação ao bullying,
sexismo, misoginia e racismo; e desenvolver atividades relacionadas à História e Cultura Afro-
Brasileira e Indígena.
a) F – V – F – V.
b) V – V – F – F.
48
c) F – F – V – F.
d) F – F – F – V.
e) V – V – V – V.

Segundo as normas e princípios para a Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Curitiba que
constam na Deliberação CME/CEI nº 02/2012 (CURITIBA, 2012), considere as seguintes afirmativas:
1. A finalidade da Educação Infantil é o desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos,

contribuindo na ampliação das suas experiências e conhecimento sobre si e sobre o mundo em que
vive.
2. A Educação Infantil implica o cumprimento de ações correspondentes às funções indispensáveis e

indissociáveis de educar e cuidar, considerando as especificidades de desenvolvimento das crianças
de 0 a 5 anos e a complementação da ação da família.
3. A Educação Infantil será ofertada nas Instituições educacionais mantidas pelo Poder Público
Municipal que atendam especificamente essa etapa da Educação Básica.
4. A elaboração do Projeto Político-Pedagógico é ação que compete às instituições de Educação

Infantil, que devem seguir de forma estrita as normas do SISMEN do município de Curitiba.
5. Os parâmetros indicados para a organização dos agrupamentos das crianças são: 5 crianças por
professor na faixa etária de 0 a 1 ano; 10 crianças por professor na faixa etária de 1 a 2 anos; 12
crianças por professor na faixa etária de 2 a 3 anos; 15 crianças por professor na faixa etária de 3 a
4 anos; e 20 crianças por professor na faixa etária de 4 a 5 anos.

d) Somente as afirmativas 2, 3, 4 e 5 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5 são verdadeiras.
Questão 122: NC UFPR (FUNPAR) - Prof (Matinhos)/Pref Matinhos/Educação Física/2019

Tendo como referência as concepções de infância indicadas nas Diretrizes Curriculares Municipais de
Matinhos, Ensino Fundamental, 1º ao 5º anos, assinale a alternativa correta.
a) Sem o domínio da linguagem, a criança passa a interagir mais ativamente com aquelas que a
cercam. Por meio dos sentidos e das sensibilidades, as aprendizagens mais significativas acontecem, pois
ocorre a associação entre o pensamento e a linguagem, essencial às atividades especificamente
humanas.
b) Nas brincadeiras, a criança parte de sua realidade concreta para adquirir conhecimentos e
desenvolver o pensamento por meio de análise e síntese das situações abstratas. Mesmo quando brinca
sozinha, age fisicamente e interage verbalmente, criando, inventando, misturando realidade e fantasia,
introduzindo na brincadeira o faz de conta.
c) Para que possa internalizar os conteúdos sociais produzidos pela humanidade, a criança independe
da mediação do adulto, da interação com o outro e da realização de experiências significativas.
d) A criança sente, pensa e fala com o corpo, com as mãos, por meio de brincadeiras, invenções,
fantasias, alegrias e tristezas. Aos poucos, passa da experiência representativa e reflexiva para a
experiência sensorial e imediata, na qual ela testa hipóteses e elabora conceitos.
49
e) Atualmente, as leis vigentes no Brasil reforçam a concepção de criança como ser atuante e de
direitos. Tem-se a compreensão de que a criança é um sujeito com identidade própria, em processo de
desenvolvimento em todas as dimensões humanas: afetiva, social, cognitiva, psicológica, motora, lúdica
ou expressiva.

Tendo como base os pressupostos metodológicos e a avaliação contidos nas Diretrizes Curriculares
Municipais de Matinhos, Ensino Fundamental, 1º ao 5º ano, assinale a alternativa correta.
a) A concepção de avaliação presente nas Diretrizes Curriculares Municipais de Matinhos busca

manter a prática tradicional de avaliação limitada a resultados finais traduzidos em notas, secundarizando
o mapeamento contínuo e cumulativo do desempenho do aluno, com prevalência dos dados
quantitativos.
b) Os critérios de avaliação devem ser estabelecidos de forma hierarquizada e sequenciada, a partir
das três dimensões do conhecimento (conceitual, procedimental e atitudinal, respectivamente), servindo
para encaminhar as atividades que ocorrerão ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
c) É fundamental a utilização de diferentes códigos para avaliar, como o verbal (linguagem formal), o
oral (linguagem espontânea), o escrito, o numérico e o pictórico, de forma a se considerar as diferentes
aptidões dos alunos, utilizando como instrumentos a observação sistemática, a análise das produções dos
alunos, as atividades específicas para a avaliação e a autoavaliação.
d) As decisões pedagógicas decorrentes dos resultados da avaliação servem para a reorganização da
prática educativa encaminhada pelo professor no dia a dia, buscando contemplar as medidas didáticas
complementares que não necessitam do apoio extraescolar.
e) Do primeiro ao quinto anos do Ensino Fundamental, caracterizados como Bloco de Alfabetização,
não há previsão de retenção, sendo indicada a adoção da promoção automática dos alunos.

O Decreto da PMC nº 1.114/2015 determina as atribuições específicas do cargo de professor de
Educação Infantil que atuará nos CMEIs. Nesse sentido, considere as seguintes atribuições:
1. Participar voluntariamente da elaboração, adequação e execução dos projetos especiais para

melhoria do atendimento das crianças e da comunidade.
2. Participar prioritariamente da elaboração do Projeto Político-Pedagógico do CMEI e da elaboração

do Regimento Escolar caso seja convocado pela equipe diretiva da unidade educacional.
3. Registrar e controlar a frequência e a pontualidade das crianças, repassando os registros ao

Suporte Técnico- Pedagógico, quando solicitado.
4. Utilizar o horário de permanência para participar de formação continuada, atualização,

planejamento e elaboração de material didático-pedagógico.
5. Recepcionar e/ou entregar as crianças aos responsáveis de acordo com os procedimentos

preestabelecidos pela Secretaria Municipal de Educação.
Constam no Anexo do referido Decreto as atribuições:

a) 1 e 2 apenas.
b) 4 e 5 apenas.
c) 1, 3 e 5 apenas.
d) 2, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3, 4 e 5.
50
Segundo os Parâmetros e Indicadores de Qualidade para os Centros Municipais de Educação Infantil de
Curitiba, as crianças têm direito ao desenvolvimento da curiosidade, imaginação e capacidade expressiva.
Com relação à oralidade, à leitura e à escrita, considere os seguintes objetivos:
1. Proporcionar um ambiente educativo com diferentes vivências e situações de interação entre

crianças e profissionais, para que possam expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio
da linguagem oral e escrita.
2. Oportunizar diferentes práticas educativas voltadas ao desenvolvimento da oralidade infantil.
3. Possibilitar às crianças o uso da linguagem escrita, através de diferentes portadores de texto,

favorecendo seu processo de inserção no mundo letrado.
4. Promover o hábito da discussão, da leitura, do registro e da reflexão no CMEI.
Assinale a alternativa que corresponde aos objetivos contemplados no referido documento:

a) 1 e 2 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 2 e 4 apenas.
d) 1, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

Tendo como base as Diretrizes Municipais da Educação Infantil (CURITIBA, 2016), acerca dos princípios e
fundamentos que orientam a prática pedagógica nas instituições da rede municipal de ensino, é correto
afirmar:
a) É necessário desenvolver práticas na Educação Infantil que promovam a igualdade de
oportunidades às crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso aos bens materiais e
às vivências da infância.
b) É preciso construir espaço “da” e “para” a criança, considerando a especificidade da Educação
Infantil, a qual se sustenta no respeito aos seus direitos fundamentais e na garantia de uma formação
integral orientada por diferentes dimensões humanas (linguística, intelectual, expressiva, emocional,
corporal, social e cultural).
c) A criança aprende pela interação com o meio, se apropria dos conhecimentos que lhe são
transmitidos e dos modos culturais no convívio social, correspondendo aos objetivos educativos.
d) Ao planejar as ações educativas a serem desenvolvidas na instituição, cada profissional deve
considerar a criança como sujeito que precisa adquirir conhecimento para interagir e brincar,
reproduzindo a cultura de seu convívio social.
e) Cabe ao(à) profissional da Educação Infantil organizar os tempos, os espaços e os materiais que
possibilitarão suas intervenções, adequando sua ação para superar os saberes das crianças e promover o
acesso ao conhecimento.

As Diretrizes Municipais da Educação Infantil (CURITIBA, 2016) afirmam que o currículo da Educação
Infantil precisa ser aberto e vivo, pois “a integralidade da criança requer dos(as) professores(as) que com
ela atuam um alargamento de suas ações, assim como uma maneira própria de ser professor(a),
considerando a especificidade dessa faixa etária”, a fim de promover práticas educativas que propiciem
às crianças:
1. compor uma identidade em relação à cultura que lhes é apresentada e com a qual poderão
estabelecer semelhanças e diferenças.
51
2. constituir-se em sujeitos capazes de se apropriar, de forma crítica e autônoma, de linguagens,
conhecimentos, instrumentos, procedimentos, atitudes, valores e costumes da cultura em que estão
inseridos.
3. construir a atitude, quando desafiadas, de busca por compreender o mundo.


As considerações expressas pelo Conselho Municipal de Educação de Curitiba no Parecer CME/CEI
02/2012 partem de contextualização da oferta de Educação Infantil no município ao longo do tempo,
com destaque para avanços nas políticas para essa etapa da Educação Básica. Com relação ao assunto,
identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) A Constituição Federal de 1988 é um marco histórico para a efetivação do direito à Educação

Infantil, inaugurando a concepção de criança como sujeito de direitos.
( ) No ano de 2003, a Secretaria Municipal de Educação incorporou os Centros Municipais de

Educação Infantil (CMEIs) à rede pública.
( ) As Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil de 2010 orientam e organizam as instituições

que ofertam Educação Infantil.
( ) Os Parâmetros e Indicadores de Qualidade para as Escolas com Educação Infantil foram lançados
em 2010 pela SME, como resultado de discussão e construção coletiva dos profissionais da educação
da Rede Municipal de Ensino.
( ) Os convênios de cooperação técnica e financeira com organizações não governamentais (ONGs)

que mantêm os Centros de Educação Infantil (CEIS) estão fora da política de oferta de vagas no
município de Curitiba.

a) V – F – V – F – V.
b) F – F – V – V – V.
c) V – V – F – F – V.
d) F – V – V – V – F.
e) V – V – F – V – F.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Municipais da Educação Infantil de Matinhos, em relação à
avaliação, é INCORRETO afirmar:
a) Ao avaliar, além de o professor observar as crianças, sua intenção pedagógica deve prever
condições por meio de objetivos e planejamento de atividades adequadas, constituindo um ponto de
partida para essa observação.
b) Avaliar não é apenas medir, comparar ou julgar, pois a avaliação apresenta uma importância social
e política fundamental no fazer educativo.
52
c) Todas as estratégias utilizadas para documentar o processo educativo das crianças têm o sentido
básico de acompanhar o processo de aprendizagem e ajuda o educador, os próprios alunos e as famílias
a terem uma visão evolutiva do processo.
d) Registrar diariamente as ações e conquistas das crianças permite ao professor acompanhar seu
processo educativo e a valorizar cada momento vivido e propostas apresentadas como situações de
aprendizagem.
e) Por competência, a avaliação é tarefa exclusiva do professor, em que as crianças são os sujeitos
avaliados em seu processo de desenvolvimento pelo desempenho que realizam conforme padrões
preestabelecidos.

As Diretrizes Curriculares Municipais da Educação Infantil de Matinhos trazem, em seus pressupostos
teórico- filosóficos, as concepções de infância e de criança que delineiam o foco da proposta pedagógica
na Educação Infantil. A respeito do assunto, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as
( ) A infância é entendida como um tempo na formação do ser humano que prepara o sujeito para
a vida adulta. Muitas crianças, contudo, vivem situações que as expõem à violência e à negligência,
impedindo-as de viver a infância.
( ) A criança como cidadã, sujeito histórico, criador de cultura, tem o direito a uma Educação
Infantil de qualidade no mesmo nível que as demais etapas da Educação Básica.
( ) Nem toda criança usufrui sua infância, mas é nas brincadeiras que ela reflete a sua realidade,
adquire e desenvolve conhecimentos e pensamento, por meio da análise das situações.
( ) Com a atividade lúdica e o jogo, a criança seleciona ideias, estabelece relações lógicas, integra,
faz estimativas compatíveis com o seu crescimento físico e se socializa.
a) V – F – V – F.
b) V – V – V – F.
c) F – V – F – V.
d) F – V – V – V.
e) V – F – F – V.

Conforme o Plano Municipal de Educação de Matinhos (Lei nº 1786/2015), no que diz respeito às
estratégias da Meta 1, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
53
( ) A construção de novos Centros Municipais de Educação Infantil (Creche e Pré-escola) deve
atender aos padrões estabelecidos, em regiões que apresentem demanda comprovada através de
estudos realizados.
( ) As instituições (CMEIs) devem criar uma lista de espera para matrícula na creche, que será
supervisionada pela Secretaria Municipal de Educação.
( ) A SMEEC, as Secretarias Municipais afins e os Conselhos Municipais afins deverão estabelecer

critérios para matrícula considerando fatores como vulnerabilidade social, faixa etária, necessidade
de mães trabalhadoras, mediante estudo social realizado pelo serviço social da Secretaria Municipal
de Educação e devidamente comprovado pelos órgãos competentes.
( ) A SMEEC dever assegurar vaga compulsória para criança com necessidades especiais, mediante
estudo social realizado pelo serviço social da Secretaria Municipal de Educação e devidamente
comprovado pelos órgãos competentes.
a) V – F – V – V.
b) V – V – F – F.
c) F – V – F – V.
d) V – V – F – V.
e) F – V – V – F.

O Plano Municipal de Educação de Curitiba (PME), Lei nº 14.681/2015 (CURITIBA, 2015), estabeleceu
como meta a universalização do atendimento em creche e pré-escola até o ano de 2025, final da vigência
do Plano, com a previsão de algumas estratégias. Com base nesse documento, considere as seguintes
estratégias:
1. Definição, após análise da demanda para atendimento no município, da possibilidade de

ampliação e/ou readequação de infraestrutura de algumas unidades de Educação Infantil para
expansão das vagas ofertadas para as creches e/ou pré-escolas.
2. Realização de estudos de demanda por creche para a população de até 3 (três) anos, a cada dois
anos, como forma de planejar a oferta e verificar o atendimento da demanda manifestada, tornando-
a pública.
3. Manutenção e ampliação, em regime de colaboração e de acordo com as normas de

acessibilidade, de construção e reestruturação, bem como de aquisição de equipamentos, visando à
expansão e à melhoria da rede física de instituições públicas de Educação Infantil.
4. Expandir a oferta da rede escolar pública, independentemente da oferta de matrículas gratuitas

em instituições de Educação Infantil privadas, sem fins lucrativos, credenciadas e autorizadas pelo
Sistema Municipal de Educação.
Para que se atinja a meta proposta, estão previstas no PME as estratégias:

a) 1 e 3 apenas.
54
b) 2 e 3 apenas.
c) 2 e 4 apenas.
d) 1, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

As Leis Municipais nº 1.786/2015 e nº 1.862/2016 instituem o Plano Municipal de Educação de Matinhos
e estabelecem as diretrizes, metas e estratégias para o interstício de 2015 a 2024. Com relação ao
assunto e com base no conteúdo das leis supracitadas, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F)
as seguintes afirmativas:
( ) Tendo como meta a oferta de educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas
públicas, uma das estratégias é a promoção, com o apoio da União, de atividades de
acompanhamento pedagógico e multidisciplinares, culturais e esportivas, de forma que o tempo de
permanência dos estudantes na escola, ou sob sua responsabilidade, passe a ser igual ou superior a
7 horas diárias durante todo o ano letivo.
( ) A fim de fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com

melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem, uma das estratégias visa à implementação e oferta de
formação continuada para professores, de forma a combinar a articulação dos conteúdos formais
com as atividades esportivas, culturais e tecnológicas.
( ) Com relação à educação ambiental, o plano prevê o estabelecimento de ações que digam
respeito ao desenvolvimento de projetos dessa natureza que envolvam alunos, profissionais da
educação, associações e comunidade do entorno escolar.
( ) Em se tratando dos princípios do respeito aos direitos humanos e às diferenças culturais, há de

se promover ações pedagógicas e culturais que visem, entre outras questões: sensibilizar a
sociedade civil no que se refere a eliminar qualquer forma de discriminação religiosa; desenvolver
atividades a respeito da Lei Maria da Penha; promover estudos e ações com relação ao bullying,
sexismo, misoginia e racismo; e desenvolver atividades relacionadas à História e Cultura Afro-
Brasileira e Indígena.
a) F – V – F – V.
b) V – V – F – F.
c) F – F – V – F.
d) F – F – F – V.
e) V – V – V – V.

A meta 12 do Plano Municipal de Educação de Araucária é relativa a “Efetivar a Educação Básica nas
Comunidades do Campo”. É uma estratégia que compõe essa meta:
55
a) universalizar a oferta da Educação Infantil no campo para a criança de 0 a 3 anos nas suas
comunidades, garantindo às famílias o direito à opção do atendimento em período integral ou parcial.
b) assegurar que o tempo máximo de permanência no transporte escolar no campo seja de 60
minutos para as crianças da Educação Infantil e de 120 minutos para os estudantes do Ensino
Fundamental.
c) democratizar e universalizar a oferta dos níveis, etapas e modalidades do ensino para a Educação
do Campo nas suas comunidades, cabendo ao município articular com o Estado a oferta do Ensino
Médio.
d) definir currículo específico para as diferentes etapas e modalidades da Educação do Campo.
e) criar núcleos que congreguem as escolas do campo com baixa demanda, buscando uma oferta
mais equânime da Educação Básica.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Municipais de Araucária, é correto afirmar:
a) O modelo de organização curricular adotado na Rede Municipal de Araucária é baseado numa
perspectiva disciplinar e seriada.
b) A perspectiva teórico-metodológica assumida pelo município é o construtivismo piagetiano, para o
qual o centro do processo pedagógico é o aluno.
c) A perspectiva crítica acredita ter a educação o poder de determinar as relações sociais, gozando de
uma autonomia plena em relação à estrutura social.
d) De acordo com os aspectos legais dispostos no Estatuto da Criança e do Adolescente, tem-se a
definição de criança como sendo a pessoa até 18 anos de idade.
e) A Proposta Pedagógica é um documento elaborado pela Secretaria Municipal de Educação, que
explicita os fundamentos teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de organização e os meios de
implementação e avaliação da escola.

A Lei Municipal nº 2.848/2015, que estabeleceu o Plano Municipal de Educação de Araucária, dispõe
sobre suas metas e estratégias considerando o Plano Nacional de Educação, mas com algumas diferenças
emblemáticas. Entre essas diferenças entre os dois planos, encontra-se:
a) o atendimento às crianças de 0 a 3 anos de idade na creche.
b) a universalização do atendimento do Ensino Fundamental.
c) a ampliação da jornada escolar em tempo integral para os estudantes do Ensino Fundamental.
d) a definição de condições para a efetivação de educação de qualidade social.
e) a garantia do princípio da gestão democrática da educação pública.

Quanto ao processo de inclusão proposto nas Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de
Curitiba, assinale a alternativa correta.
a) A inclusão de estudantes que apresentam necessidades educacionais especiais não demanda
revisão de paradigmas, já que envolve adaptações das políticas e das práticas sociais.
b) Nas práticas inclusivas, especialmente em se tratando de estudantes com necessidades
educacionais especiais, o currículo deve ser bastante estruturado, tendo em vista que todos os
estudantes devem se apropriar dos mesmos conhecimentos ao mesmo tempo.
c) Todas as adaptações para estudantes com necessidades educacionais especiais devem ser de
pequeno porte, pois são aquelas mais facilmente realizadas pelo professor na organização dos grupos,
dos espaços e dos tempos da realização das atividades.
d) Os professores são os principais responsáveis pela inclusão dos estudantes nas escolas e crianças
nos CMEIs, e suas práticas devem ser constantemente revistas, levando em consideração a
individualidade e a coletividade.
56
De acordo com a Resolução 03/2007 do Conselho Municipal de Educação de Araucária, as instituições de
Educação Infantil devem buscar, a partir de atividades intencionais ora estruturadas, ora espontâneas e
livres, a interação entre as diversas áreas de conhecimento e os aspectos da vida cidadã, contribuindo
para a constituição de conhecimentos e valores. Para tanto, um conjunto de conteúdos são importantes.
A respeito desses conteúdos pedagógicos da Educação Infantil, é correto afirmar:
a) A lectoescrita é a forma de aproximação da criança com o mundo da leitura e da escrita, motivo
pelo qual, tão logo a criança tenha desenvolvido os passos iniciais da coordenação motora fina, ela deve
ser inserida na prática da escrita.
b) A motricidade é a principal forma de comunicação da criança, mas, ao mesmo tempo, a dispersa e
provoca-lhe perda de foco no conteúdo escolar, de modo que a escola deve disciplinar desde cedo os
momentos em que a criança pode dar vazão à sua energia motora.
c) O jogo e o brinquedo representam formas de aprendizagem importantes a serem utilizadas com as
crianças, uma vez que articulam o conhecimento em relação ao mundo, estimulando a criatividade e
autonomia da criança.
d) A ludicidade traduz o sentido que as crianças dão aos fenômenos à sua volta, razão pela qual o
ensino desinteressado e livre deve ser estimulado, de maneira que o lúdico tenha premência sobre o
intencional.
e) A estética e a sensibilidade artística se edificam na mais tenra idade, de modo que a arte é um dos
componentes curriculares mais importantes para a Educação Infantil, servindo de principal eixo
pedagógico para essa etapa de ensino.

Segundo o Estatuto do Servidor Público de Araucária, Lei Municipal 1.703/2006, o servidor nomeado para
cargo de provimento efetivo está sujeito ao cumprimento de estágio probatório, para aquisição da
estabilidade. Esse estágio compreende o período de:
a) 02 (dois) anos de efetivo exercício, durante o qual o servidor nomeado para cargo de provimento
efetivo será submetido a Avaliação Especial de Desempenho.
b) 03 (três) anos de efetivo exercício, durante o qual o servidor nomeado para cargo de provimento
efetivo será submetido a Avaliação Especial de Desempenho.
c) 01 (um) ano de efetivo exercício, durante o qual o servidor nomeado para cargo de provimento
efetivo será submetido a Avaliação Especial de Rendimento, com metas previamente estabelecidas.
d) 02 (dois) anos de efetivo exercício, durante o qual o servidor nomeado para cargo de provimento
e) 03 (três) anos de efetivo exercício, durante o qual o servidor nomeado para cargo de provimento

A primeira escola em regime de período integral do Brasil data da década de 50 do século passado. De lá
para cá, o debate sobre a educação em tempo integral tem se intensificado, principalmente a partir da
década de 80. Mas é somente com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (n.º
9.394/96) que se observa um avanço nas discussões e retomadas do assunto, pois seu art. 34, parágrafo
2.º, recomenda que o Ensino Fundamental passe progressivamente a ser ministrado em tempo integral,
com a ampliação gradativa do período de permanência do estudante na escola. A partir desse contexto e
das orientações da Rede Municipal de Educação de Curitiba para a Educação Integral, é correto afirmar:
a) A Educação Integral diz respeito à ampliação do tempo de permanência dos estudantes na escola,
de modo que sua interferência se limita aos tempos escolares.
b) A Educação Integral exige a organização do espaço e do currículo para integrar a busca pelo
desenvolvimento intelectual e emocional dos estudantes e o seu bem-estar com relação à alimentação,
higiene, segurança e proteção.
c) Para a organização do tempo ampliado, devem ser tomados como critérios de organização
aspectos como nível de escolaridade e turma de referência do turno contrário.
57
d) As atividades desenvolvidas no contraturno devem ser uma continuidade das que ocorrem no
período regular da aula.

Em um grupo de Educação Infantil, uma professora observa uma situação de brincadeira entre duas
crianças. Tal observação é base para o seu registro, no qual descreverá a situação e dará ênfase à
interação, ao desenvolvimento da linguagem e ao conhecimento de mundo presente na brincadeira,
entre outros aspectos que se destacarem na situação. Esse registro se somará aos demais já elaborados
pelas professoras sobre as diversas situações cotidianas do grupo e comporá o portfólio de aprendizagem
das crianças. Com base nessa situação e nos documentos orientadores para a Educação Infantil da Rede
Municipal de Educação de Curitiba, é correto afirmar:
a) A avalição na Educação Infantil é um processo que deve identificar os avanços e retrocessos das
crianças para ser comunicado às famílias, a fim de se decidir se a criança está apta ou não a avançar de
grupo.
b) A avaliação é apresentada em sua dimensão formadora, que não concebe a fragmentação do
sujeito, atuando sob o caráter gradativo do processo de desenvolvimento da criança, das suas
necessidades individuais e do grupo.
c) Registro e avaliação são ações independentes, sendo que o primeiro tem como objetivo subsidiar o
planejamento do professor, e a segunda serve para acompanhar o processo de desenvolvimento das
crianças ao longo do seu percurso na Educação Infantil.
d) A avaliação deve potencializar o individual e não deve abarcar o coletivo, tendo em vista que o
foco é o desenvolvimento de cada criança.

De acordo com as Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de Curitiba, identifique como
( ) Aprendizagem e desenvolvimento são processos diferenciados, mas intimamente relacionados.
( ) O currículo deve ser entendido para além de sua forma e estrutura, caracterizando-se por um
conjunto de ações que cooperam para a formação humana nas múltiplas dimensões que a
constituem.
( ) As três categorias que constituem os conteúdos são: conceituais, procedimentais e atitudinais.
( ) O desenvolvimento impulsiona a aprendizagem, que novamente impulsiona uma nova etapa do

desenvolvimento.

a) F – V – F – F.
b) V – V – V – F.
c) V – F – F – V.
d) F – F – V – V.

A Resolução 03/2007 do Conselho Municipal de Educação de Araucária estabelece um conjunto de
aspectos que devem ser considerados por ocasião da elaboração da proposta pedagógica das instituições
de Educação Infantil. A esse respeito, considere os seguintes itens:
1. Relação de materiais escolares que a criança deve levar para a escola.

2. Avaliação do desenvolvimento integral da criança.
3. Planejamento geral e avaliação institucional.
4. Formação continuada dos profissionais da instituição
58
São aspectos que devem ser considerados nessa elaboração:
a) 1 e 3 apenas.
b) 1 e 4 apenas.
c) 2 e 3 apenas.
d) 2, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

Portuguesa/2014
Com base na concepção assumida nas Diretrizes Curriculares Municipais para a disciplina de Língua
Portuguesa, a metodologia de ensino da língua materna implica:
a) que os conceitos e formas dos gêneros discursivos sejam detalhadamente trabalhados.
b) que seja dada preferência aos aspectos formais e à materialidade linguística dos textos.
c) exercícios pautados nas regras da gramática normativa, para desenvolver a autonomia na
produção de textos.
d) a interlocução e a reflexão linguística como elementos de referência para a ação pedagógica.
e) trabalho centralizado em atividades metalinguísticas, com vistas a um saber linguístico mais
elaborado.

No que tange à avaliação das crianças na educação infantil, considere as seguintes características:
1. Terá caráter diagnóstico e de acompanhamento do processo contínuo do desenvolvimento

humano, com o objetivo de analisar e intervir intencionalmente na forma como a criança elabora o
conhecimento, devendo ser registrada na forma de Parecer Descritivo.
2. Será baseada na observação das manifestações de cada criança nos diversos momentos de
aprendizagem, e os registros finais correspondentes serão elaborados de maneira a estabelecer
quais estarão aptas a seguir para o ensino fundamental e em que condições.
3. Deverá ser processual, para subsidiar permanentemente o professor, permitindo a organização ou

reorganização das ações pedagógicas junto às crianças.
Está(ão) de acordo com a Resolução 03/2007 do Conselho Municipal de Educação de Araucária:

a) a afirmativa 1 apenas.
b) a afirmativa 2 apenas.
c) a afirmativa 3 apenas.
d) as afirmativas 1 e 3 apenas.
e) as afirmativas 2 e 3 apenas.

Com relação ao atendimento educacional especializado para as crianças de 0 a 5 anos de idade, assinale
a alternativa correta conforme estabelece a Resolução 03/2007 do Conselho Municipal de Educação de
Araucária.
a) As crianças serão preferencialmente atendidas na rede regular pública e privada de creches e pré-
escolas, respeitado o direito a atendimento adequado em seus diferentes aspectos também em
instituições especializadas.
b) As crianças serão atendidas em instituições especializadas sempre que possível, resguardando-se
as ações de inclusão para os casos de menor comprometimento.
c) As crianças serão atendidas em instituições escolhidas pela família, preservando-se o direito
inalienável da escolha parental.
59
d) As crianças serão atendidas em instituições especializadas até os três anos de idade e após serão
incluídas em pré-escolas públicas com acompanhamento de especialistas.
e) As crianças com necessidades especiais não serão atendidas em creches e pré-escolas públicas,
sendo garantida sua matrícula em instituições especializadas, cuja capacidade de atendimento é
reconhecida pela sociedade e pelo Estado.

Gadotti (2014), na Conferência Nacional da Educação, afirmava que “a democracia participativa não
substituirá a representativa, mas o Estado precisa ser mais participativo para radicalizar a democracia”. O
autor salientava a ausência do sentido da Educação Popular nos documentos do CONAE, como princípio
de uma proposta política pedagógica transformadora da política educacional. Com base no Documento-
Referência da CONAE 2014, no qual se propõe a adoção de novos modelos de organização administrativa
e de gestão, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) É preciso romper com as práticas autoritárias e centralizadoras ainda arraigadas na cultura

política da sociedade, demarcada pelas desigualdades sociais, para uma tomada de decisão,
especialmente no campo educacional.
( ) Devem-se construir e aperfeiçoar espaços democráticos de controle social e de tomada de

decisão que garantam novos mecanismos de organização e gestão, baseados em uma dinâmica que
favoreça o processo de interlocução, o diálogo entre os diferentes setores da sociedade, buscando-se
construir consensos e sínteses entre os diversos interesses e visões que favoreçam as decisões
coletivas.
( ) Para a efetiva participação social e popular na construção de uma política nacional de educação
e de controle social em seu processo de elaboração, implementação e avaliação, faz-se necessária a
efetivação do regime de colaboração, por meio de medidas operacionais eficientes e claras, com as
quais os diferentes entes federados possam estar articulados.
( ) A concretização de grande parte das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) envolve a
valorização dos profissionais da educação básica e superior e o compromisso com elas. Desse modo,
faz-se necessária a garantia, pelos sistemas de ensino, de mecanismos de democratização da gestão,
da avaliação, do financiamento, e garantias de ingresso na carreira por concurso público, existência
de planos de cargos e carreiras coerentes com as Diretrizes Nacionais de Carreira (CNE, 2009),
cumprimento da Lei do Piso e oferta de formação inicial e continuada, contribuindo para a efetiva
participação dos profissionais da educação no alcance das metas e objetivos da educação nacional.
a) V – V – V – F.
b) V – F – F – V.
c) F – V – V – F.
d) F – V – F – V.
e) F – F – V – V.
60
Questão 148: NC UFPR (FUNPAR) - Adm (UFPR)/UFPR/Curitiba/2017
As Universidades Federais são consideradas autarquias pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Em
função disso, considere as seguintes afirmativas:
1. As universidades federais fazem parte da administração indireta da União.

2. As universidades federais atualmente existentes no Brasil podem ter personalidade jurídica de
direito privado.
3. As universidades federais atualmente existentes no Brasil estão vinculadas ao Ministério de
Educação.
4. As universidades federais atualmente existentes no Brasil podem se constituir na forma de
sociedade anônima.

61
Direitos Humanos

No ano de 2015, foi promulgada a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da
Pessoa com Deficiência), “destinada a assegurar e a promover, em condições de igualdade, o exercício
dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e
cidadania” (BRASIL, 2015). Com base nessa legislação específica, considere as seguintes afirmativas:
1. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurado no sistema educacional

inclusivo em todos os níveis de aprendizado até que a pessoa atinja a idade adulta.
2. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade assegurar educação de

qualidade à pessoa com deficiência, opondo-se a toda forma de discriminação.
3. O Estado deve garantir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem, por meio
da oferta de serviços e de recursos de acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a
inclusão plena.
4. A oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua, e na modalidade escrita da língua
portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas, é opcional
aos sistemas de ensino.


Fundamental/2019
Com base no Estatuto da Pessoa com Deficiência, é incumbência do poder público com relação ao direito
à educação:
a) oferta do ensino de Libras, verificando a disponibilidade do Sistema Braille e de uso de recursos de

tecnologia assistida.
b) garantia da dignidade da pessoa com deficiência ao longo de toda sua fase adulta.
c) formação e disponibilização de professores para o atendimento educacional especializado, de

tradutores e intérpretes de Libras, de guias intérpretes e de profissionais de apoio.
d) oferta de currículo diferenciado, com conteúdos e programas distintos do ensino regular.
e) comunicação, à autoridade competente, de qualquer forma de ameaça ou de violação aos direitos
da pessoa com deficiência.
62
Gabarito
101) D 102) B 103) A 104) A 105) B 106) D 107) D

108) D 109) A 110) E 111) C 112) C 113) B 114) A
115) A 116) B 117) B 118) A 119) C 120) E 121) B
122) E 123) C 124) B 125) C 126) B 127) E 128) E
129) E 130) D 131) A 132) A 133) E 134) C 135) A
136) D 137) D 138) C 139) B 140) B 141) B 142) B
143) D 144) D 145) D 146) A 147) A 148) B 149) C
150) C
63
Direitos Humanos

Fundamental/2019
A Lei nº 13.146/2015 assegura educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de
toda forma de violência, negligência e discriminação. Levando em consideração os preceitos dessa Lei,
a) A educação de qualidade é dever somente do Estado e da Família, isentando todas as outras

instâncias sociais.
b) A garantia de uma educação de qualidade é obrigação restrita da família e da comunidade escolar,
por possuírem a primazia dessa finalidade.
c) É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade como um todo garantir

educação de qualidade e segurança a todas as pessoas com deficiência, indiscriminadamente.
d) Promover a educação é responsabilidade da comunidade escolar, com o apoio da família, cabendo
ao Estado promover meios de cuidados e proteção contra qualquer forma de violência, negligência ou
discriminação.
e) A educação e a proteção de pessoas com deficiência são de responsabilidade somente da família,
cabendo ao Estado vigiar e punir eventuais descumprimentos dos direitos assegurados pela Lei.

A Lei Brasileira de Inclusão (Lei Federal nº 13.146/2015) sintetizou na legislação brasileira o denominado
modelo social de deficiência, confirmando os princípios já elencados na legislação nacional sobre os
Direitos da Pessoa com Deficiência. Considerando o que dispõe esta legislação no concernente ao acesso
à Educação Superior, devem ser adotadas as seguintes medidas:
1. Adoção de critérios de avaliação das provas escritas, discursivas ou de redação que considerem a
singularidade linguística da pessoa com deficiência, no domínio da modalidade escrita da língua
portuguesa.
2. Dilação de tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência, tanto na
realização de exame para seleção quanto nas atividades acadêmicas, mediante prévia solicitação e
comprovação da necessidade.
3. Atendimento preferencial à pessoa com deficiência nas dependências das Instituições de Ensino
Superior (IES).
4. Atendimento exclusivo, em espaço físico adaptado e separado, para garantir o respeito às

necessidades específicas do candidato com deficiência.

a) 1 e 3 apenas.
b) 2 e 4 apenas.
c) 3 e 4 apenas.
d) 1, 2 e 3 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

64
De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, Lei nº 13.146/2015 – Capítulo IV
– Do Direito à Educação –, corresponde à política educacional vigente para surdos na Educação Básica:
a) Oferta de educação bilíngue em escolas inclusivas, através da dupla docência: professor regente e
professor bilíngue para surdos para o ensino de Libras como primeira língua e na modalidade escrita da
língua portuguesa como segunda língua.
b) Oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua
portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas, com apoio de
tradutor intérprete de Libras e atendimento educacional especializado.
c) Oferta de educação bilíngue para surdos em escola inclusiva, com apoio de tradutor intérprete de
Libras, desde a Educação Infantil, para o ensino de Libras como primeira língua, e atendimento
educacional especializado.
d) Oferta de classe ou escola bilíngue para surdos, com apoio de tradutor intérprete de Libras e
atendimento educacional especializado.
e) Oferta de escola e/ou classe de educação bilíngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, ou escolas
comuns da rede regular de ensino, com professores bilíngues e a presença de tradutores e intérpretes de
Libras e Língua Portuguesa.

O “Estatuto da Pessoa com Deficiência”, recentemente aprovado pela Lei Federal nº 13.146, de 6 julho
de 2015, representa uma conquista jurídica inegável aos direitos e cidadania de todas as pessoas com
deficiência. Com base nessa lei, é correto afirmar que uma das conquistas das pessoas surdas é a:
a) disponibilização de tradutores e intérpretes da Libras com habilitação em nível superior,
prioritariamente em tradução e interpretação em Libras, quando direcionados à tarefa de interpretar nos
cursos de graduação e pós-graduação.
b) oferta de educação em escolas inclusivas com professor de apoio.
c) exigência de que tradutores e intérpretes da Libras atuantes na Educação Básica e Superior devam
possuir, no mínimo, Ensino Médio completo e certificado de proficiência em Libras.
d) tradução completa do edital e de todos os exames e concursos nacionais em Libras.
e) adoção da língua portuguesa na modalidade oral e/ou escrita como primeira língua para surdos
oralizados e/ou implantados.

Recentemente, foi aprovada a Lei nº 13.146/2015, que instituiu a Lei Brasileira de Inclusão (Estatuto da
Pessoa com Deficiência), trazendo importantes conquistas para a cidadania das pessoas com deficiência.
Em relação às diretrizes relativas à atuação do Tradutor Intérprete de Libras, no que se refere ao direito
à educação, considere as seguintes afirmativas:
1. Os tradutores e intérpretes de Libras atuantes na educação básica devem, no mínimo, possuir

ensino médio completo e certificado de proficiência em Libras.
2. Os tradutores e intérpretes de Libras, quando direcionados à tarefa de interpretar nas salas de

aula dos cursos de graduação e pós-graduação, devem possuir nível superior, com habilitação,
prioritariamente, em tradução e interpretação em Libras.
3. Nos processos seletivos para ingresso e permanência nos cursos oferecidos pelas instituições de
ensino superior e de educação profissional e tecnológica, públicas e privadas, deve ser assegurada a
tradução completa do edital e de suas retificações em Libras.

65
66
Pedagogia

Portuguesa/2014
A organização escolar em ciclos de aprendizagem demanda um olhar mais aprofundado sobre o processo
de ensino-aprendizagem.
Acerca dessa temática, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsa (F):
( ) O processo de aprender foi ressignificado com os ciclos de aprendizagem, sendo necessário que
o aluno aprenda a aprender, isto é, desenvolva as competências e as habilidades necessárias à
construção autônoma do seu próprio caminho na escola.
( ) Os ciclos de aprendizagem trouxeram a ideia de que os alunos não aprendem todos ao mesmo
tempo e no mesmo ritmo, ainda que possuam idades próximas, e isso é importante para se
(re)conhecerem as trajetórias individuais dos estudantes, seus limites e possibilidades.
( ) Ensinar é uma ação universal e atemporal, pois se trata de conduzir o educando ao

conhecimento, motivo pelo qual a organização da escola em ciclos de aprendizagem modifica a
rotina avaliativa e de distribuição de alunos nas etapas e turmas adequadas, mas não cobra uma
alteração significativa no processo de ensino.
( ) A organização dos tempos escolares muda com os ciclos de aprendizagem, pois há uma nova
noção sobre terminalidade e seriação. Logo, ocorre um alargamento dos tempos, e isso se traduz em
uma flexibilização da noção de critérios para aprovação/reprovação de alunos.

a) V – F – V – F.
b) F – V – F – V.
c) V – F – F – V.
d) F – V – V – F.
e) F – F – V – V.

Diversas são as possibilidades de se reconhecer e categorizar as concepções pedagógicas que pautaram
e ainda pautam o fazer escolar no Brasil. Mas há vários pontos de confluência nas classificações feitas
pela literatura especializada. Acerca dessa temática é correto afirmar que:
a) a Escola Nova no Brasil teve seu início após a aprovação da Constituição Federal de 1988, que
consagrou novos direitos e ampliou o papel da educação em nosso país, e tem por foco a educação para
a democracia.
b) a pedagogia tradicional, também conhecida por reprodutivista, tem por escopo a manutenção das
tradições culturais, com forte ênfase no ensino das linguagens.
c) as pedagogias liberais têm a liberdade em sua essência, incentivando a escola a se libertar de
currículos oficiais e a produzir, autonomamente, suas próprias diretrizes para o processo de ensino-
aprendizagem.
d) a pedagogia tecnicista privilegia excessivamente a tecnologia educacional e compreende os
professores e os alunos como executores e receptores da proposta educativa, normalmente elaborada
com pouco vínculo com o contexto social a que se destina.
e) a pedagogia histórico-crítica parte da história como a base de todo o conhecimento e, por isso,
centraliza o currículo a partir do ensino da história em cada um dos campos de conhecimento e das
diversas disciplinas.
67
De acordo com a concepção de educação de Paulo Freire, considere as seguintes afirmativas:
1. O compromisso profissional não é um ato passível; ele é práxis, ação-reflexão sobre a realidade.
2. O primeiro estado da consciência é o intransitivo, no qual há uma espécie de quase compromisso
com a realidade.
3. A consciência ingênua é impermeável à investigação e satisfaz-se com as experiências.
4. A consciência crítica tem forte conteúdo passional e pode cair no fanatismo ou sectarismo.


Sobre a concepção de currículo de acordo com a perspectiva crítico-emancipatória, assinale a alternativa
correta.
a) Toma como base teórica de sustentação a concepção de educação bancária, elaborada e difundida
por Paulo Freire.
b) São eixos norteadores na construção de propostas curriculares o conhecimento, a consciência
crítica da realidade e a prática dialógica.
c) É um conjunto de informações que deve ser oferecido aos estudantes, contido em programas
organizados por gestores(as) e/ou professores(as).
d) Considera a cultura erudita como central, tendo em vista que ela permite a elaboração de uma
consciência crítica sobre a realidade.
e) Os temas geradores, elementos centrais nessa perspectiva, partem da política curricular definida
pelo Estado e devem basear-se nos conteúdos programáticos dos currículos.

Com relação à Pedagogia Histórico-Crítica, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes
afirmativas:
( ) Compreende que a prática pedagógica situa-se no âmbito da violência simbólica, da inculcação

ideológica e da reprodução das relações de produção.
( ) Compreende a educação escolar tal como ela se manifesta no presente, mas entendida essa
manifestação presente como resultado de um longo processo de transformação histórica.
( ) Entende que a tendência a secundarizar a escola traduz o caráter contraditório que atravessa a
educação, a partir da contradição da própria sociedade.
( ) Defende que, para se compreenderem as diferentes modalidades de educação, exige-se a
compreensão da escola. Em contrapartida, a escola pode ser compreendida independentemente das
demais modalidades de educação.

a) V – F – F – F.
b) F – V – V – F.
c) F – V – V – V.
d) V – F – F – V.
e) F – F – V – V.
Questão 161: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/Ciências/2019
68
Nas últimas quatro décadas, diferentes perspectivas metodológicas ganharam espaço na área de ensino
de Ciências. Com relação a essas perspectivas, assinale a alternativa correta.
a) A perspectiva de Projetos de Trabalho se fundamenta na chamada “escola nova”, caracterizando-se
pelo desenvolvimento de atividades nos laboratórios didáticos.
b) A perspectiva da História e Filosofia da Ciência tem sua inspiração na “escola ativa”, como uma
possibilidade de continuidade ao ensino tradicional.
c) A perspectiva cuja referência é o Tema Gerador têm suas bases teóricas nos trabalhos de
Killpatrick, que sustentava que as crianças vão para a escola resolver problemas enfrentados em seu dia
a dia.
d) Na perspectiva de Ensino por Investigação, idealizada por Decroly, os temas centrais se organizam
nos Três Momentos Pedagógicos (Estudo da Realidade, Organização do Conhecimento e Aplicação do
Conhecimento).
e) A perspectiva de Centro de Interesses leva em conta a evolução natural dos interesses das
crianças, abrangendo temas relacionados aos estudantes e suas necessidades e aos estudantes e seu
meio.

Reconhecendo a Didática como elemento central na organização de diferentes formas de se lidar com o
processo de ensino-aprendizagem, é INCORRETO afirmar:
a) A didática é o campo de estudos que discute as questões que envolvem os processos de ensino.
b) A didática tem, entre outras, a tarefa de converter os objetivos educacionais mais amplos em
objetivos de ensino, selecionando procedimentos e estabelecendo nexos e relações entre o ensino e a
aprendizagem.
c) A didática tem por objetivo converter o conhecimento que o aluno traz consigo em conhecimento
escolar, pois, na educação escolar, o professor é, antes de tudo, um mediador que usa os recursos
didáticos para apoiar o aluno no processo de aprendizagem.
d) A didática trata o ensino como uma mediação de ações pré-definidas destinadas à aprendizagem,
criando condições e estratégias que assegurem a construção do conhecimento.
e) A didática busca compreender a relação que se estabelece entre o professor, o aluno e o
conhecimento escolar.
Questão 163: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/Docência

II/Ciências/2014
Assinale a alternativa apresenta, respectivamente, exemplos de recursos pedagógicos e tecnológicos,
instrucionais e de espaços de pertinência pedagógica.
a) laboratórios e exposições – revista em quadrinhos e quadro de giz – gráficos e tabelas.
b) gráficos e tabelas – telescópio e retroprojetor – exposições de ciência e debates.
c) texto de jornal e lupa – museus e laboratórios – mapas conceituais e gráficos.
d) feiras e seminários – tabelas e organogramas – quadro de giz e música.
e) livro didático e televisor – mapas conceituais e tabelas – museus e seminários.

A respeito das teorias da aprendizagem, numere as ideias apresentadas na coluna da direita de acordo
com os respectivos autores da coluna da esquerda.
1. Lev S. Vygotsky.
2. John B. Watson.
3. Henri Wallon.
4. Jean Piaget.
( ) O comportamento é o objeto de estudo da psicologia, estudando-o por meio de aspectos como

estímulos e respostas, de maneira que o objetivo teórico da psicologia é a previsão e o controle do
69
comportamento.
( ) A zona de desenvolvimento proximal advém da diferença entre o que a criança consegue realizar
sozinha e aquilo que é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente.
Assim, a ZDR é tudo o que a criança pode adquirir em termos intelectuais quando lhe é dado o
suporte educacional devido.
( ) A educação deve possibilitar à criança seu pleno desenvolvimento durante todos os estágios de
maturação da inteligência, desde o nascimento (estágio sensório-motor) até a adolescência (estágio
operatório formal).
( ) A vida psíquica é formada por três dimensões (motora, afetiva e cognitiva), que são coexistentes
e atuam de forma integrada na aprendizagem e desenvolvimento humano.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta na coluna da direita, de cima para baixo.
a) 1 – 3 – 2 – 4.
b) 2 – 1 – 4 – 3.
c) 1 – 2 – 3 – 4.
d) 2 – 3 – 4 – 1.
e) 4 – 1 – 2 – 3.

Portuguesa/2014
Com relação às contribuições de Piaget e Vygotsky acerca da aprendizagem e desenvolvimento humanos,
identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Segundo Piaget, desde o nascimento, a criança constrói estruturas cognitivas, buscando uma
melhor adaptação ao mundo que a cerca, e se desenvolve de forma a realizar com facilidade tarefas
antes aparentemente impossíveis. Isso decorre do fato de que as estruturas cognitivas da criança
sofrem diversas alterações, mas logo encontram novo equilíbrio.
( ) No processo de aprendizagem, para Piaget, há três formas de equilíbrio: a primeira ocorre entre
a assimilação dos objetos após o primeiro contato; a segunda ocorre entre os nexos e relações que a
criança faz a partir da exploração do objeto; e, por fim, o equilíbrio que advém com a abstração dos
conceitos desenvolvidos a partir da relação com o objeto.
( ) As funções psíquicas superiores, para Vygotsky, são definidas ao final da primeira infância e
respondem pelo desenvolvimento da capacidade de responder ao chamado, atenção e memória e
início do controle consciente do pensamento.
( ) Vygotsky mostra que as relações entre o indivíduo e meio não ocorrem de forma direta, uma vez
que há sempre um elo intermediário que se interpõe entre o ser humano e o mundo. Ele chama essa
noção de mediação.

a) V – F – V – F.
b) F – V – F – V.
c) V – F – F – V.
d) F – V – V – F.
e) F – F – V – V.

Portuguesa/2014
A avaliação da aprendizagem está na pauta diária de discussão dos professores das escolas básicas.
Sobre essa temática, considere as seguintes afirmativas:
70
1. A importância da avaliação da aprendizagem é encontrar caminhos para mensurar a qualidade do
aprendizado dos alunos e oferecer alternativas para uma evolução mais segura.
2. Historicamente, a avaliação está relacionada ao poder, pois oferece ao docente a possibilidade de

controle sobre os estudantes. Assim, os modelos avaliativos que privilegiam a atribuição de notas e
classificação dos alunos constituem-se em ferramentas de muito poder e pressão.
3. Os docentes podem, sempre que possível, buscar ampliar os momentos avaliativos, pois com isso
criam condições de ter mais informações sobre a aprendizagem discente e sobre as possíveis
estratégias de solução dos problemas detectados.
4. O professor, pela sua própria condição no processo educativo, ocupa uma posição de julgamento
na avaliação da aprendizagem dos seus alunos, logo, nunca estará em uma condição de
neutralidade, isto é, de um simples verificador do nível de conhecimento dos alunos.


A mãe de um aluno do Ensino Fundamental procura a professora na escola e lhe pergunta: “Professora, o
que significa esta nota 70 que meu filho tem no boletim em língua portuguesa?”. Considerando diferentes
concepções sobre o papel da avaliação da aprendizagem, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F)
as seguintes afirmativas a respeito das respostas da professora:
( ) Em uma perspectiva de avaliação classificatória: “Significa que, a partir das provas que
aplicamos em toda a turma, ele está em um nível intermediário na classe, pois uma parte da turma
está melhor que ele, e outra está abaixo dele. Ele está na média para ser aprovado, mas precisa
melhorar, mãe, se não quiser correr riscos no final do ano”.
( ) Em uma perspectiva de avaliação somatória: “Representa o resultado das atividades avaliativas
realizadas, a partir das quais produzimos um cálculo para verificar ao final o rendimento dele, que
está, como pode ver, na média de aprovação. É como se ele tivesse feito uma ‘poupança’ de notas
que trouxe este resultado”.
( ) Em uma perspectiva de avaliação formativa: “Esta nota é um indicador, uma informação apenas,
mãe, ela mostra alguns aspectos da aprendizagem do seu filho. Juntamente com outras informações,
poderemos ter um juízo mais elaborado sobre suas dificuldades e, com isso, poderemos ajudá-lo a
superar dificuldades e levá-lo a aprender mais e melhor”.
( ) Em uma perspectiva de avaliação emancipatória: “É apenas uma formalidade da escola, não
significa muita coisa, mãe, pois o mais importante não é a nota que ele tira, e sim a sua capacidade
de aprendizagem e de conduzir autonomamente sua vida e sua trajetória na escola”.

a) V – F – V – F.
b) V – F – F – F.
c) F – V – F – V.
d) F – F – F – V.
e) V – V – V – F.

II/Ciências/2014
71
No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de diagnóstico do processo
de ensino-aprendizagem quanto como instrumento de investigação da prática pedagógica. Sobre a
avaliação no ensino de Ciências, considere as seguintes afirmativas:
1. A avaliação visa contribuir para a compreensão das dificuldades de aprendizagem dos alunos,
visando às mudanças necessárias para que essa aprendizagem se concretize.
2. No cotidiano escolar, a avaliação no processo de ensino-aprendizagem deve ser entendida como

questão metodológica, de responsabilidade dos professores, com a finalidade de investigar para
intervir.
3. A avaliação deve acompanhar o desempenho do presente, orientar as possibilidades de

desempenho futuro e mudar as práticas insuficientes, apontando novos caminhos para superar
problemas.
4. A utilização repetida e exclusiva de um único instrumento de avaliação aumenta muito a

possibilidade de observar os diversos processos cognitivos dos alunos, tais como: memorização,
observação, interpretação e criatividade, entre outros.

b) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 são verdadeiras.

A avaliação focaliza as necessidades e experiências infantis, considerando os diferentes momentos do
desenvolvimento, bem como os aspectos referentes ao seu universo cultural e, nessa perspectiva, é
necessário ressignificar a avaliação na Educação Infantil. (...) O desafio posto está na _____________,
entendida como intervenção necessária que busca uma articulação significativa entre os conceitos
construídos pela criança e a realidade que a cerca.
(Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de Curitiba)
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

a) transmissão de conteúdos.
b) explicação.
c) mediação.
d) didatização dos saberes.
e) correção.

Passamos boa parte dos últimos 20 anos discutindo a relação entre educação e qualidade, porque depois
das questões atinentes ao acesso, as condições de aprendizagem são as que reclamam muito nossa
atenção. Vimos, nesse período, o nascimento e desenvolvimento de um Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica, controverso, mas que conseguiu colocar as preocupações com a aprendizagem de
qualidade na agenda educacional. Diante desse tema, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as
( ) Qualidade educacional é um conceito polissêmico, mas está dominantemente articulado à ideia

de levar os estudantes a aprenderem e se desenvolverem cada vez mais e melhor.
( ) O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) expressa numericamente com
bastante precisão a qualidade do Ensino Fundamental e Médio em nosso país.
72
( ) Qualidade na educação não tem relação com a variedade e quantidade mínimas, por aluno, de
insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
( ) A escola de qualidade social é aquela que está atenta aos problemas sociais do seu entorno e
privilegia a atuação diante desse cenário, reconhecendo que só faz sentido desenvolver ações
pedagógicas quando vinculadas diretamente à transformação da sociedade contemporânea.

a) V – V – V – F.
b) V – F – F – F.
c) F – V – V – V.
d) F – V – F – V.
e) V – F – F – V.

II/Ciências/2014
O conhecimento científico, para ser veiculado no contexto escolar, deve ser mediado pelo professor,
passando pelo processo de didatização, mas não pode ser confundido com o conhecimento cotidiano.
Pelo processo de mediação didática, o conhecimento científico sofre adequação para o ensino, na forma
de conteúdos escolares, em termos tanto de especificidade conceitual como de linguagem. Essa
mediação didática, que aparece nos parâmetros curriculares, no sentido de adequar o conhecimento
produzido pela ciência para a escola, é de autoria de:
a) Alice Lopes.
b) Miriam Krasilchik.
c) Gastón Bachelard.
d) Paulo Freire.
e) Antonia Chauí.

Com relação ao perfil dos profissionais da educação que atuam na rede de escolas e CMEIs da Prefeitura
Municipal de Curitiba, considere as seguintes afirmativas:
1. Nas escolas que trabalham professores e educadores, o educador subordina-se ao professor.
2. Nas ações e relações que estabelece com outros adultos, crianças e familiares, o educador deve
pautar-se em posturas éticas e de respeito mútuo.
3. Paciência e disponibilidade para aprender com as crianças e brincar com elas é requisito
fundamental do educador, que deve ser firme ao estabelecer limites às crianças, mas sem ser
autoritário.
4. O educador deve buscar continuamente atualizar-se e conhecer sua área de trabalho.
Constam das Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de Curitiba:

a) os itens 2, 3 e 4 apenas.
b) os itens 1, 2 e 3 apenas.
c) os itens 1, 3 e 4 apenas.
d) os itens 2 e 3 apenas.
e) os itens 1 e 4 apenas.

Portuguesa/2014
73
A escola só existe como tal, como espaço educativo, quando nela estão presentes três elementos: o
aluno, o professor e o conhecimento.
Sobre a relação que se estabelece entre esses três elementos, é correto afirmar:
a) O aluno é o principal agente do processo educativo, pois para ele a escola foi construída, e ao
professor cabe a tarefa de auxiliá-lo a compreender que o conhecimento está nele próprio: basta
desenvolvê-lo.
b) O professor é o sujeito ativo do processo de ensino, pois é a autoridade que conduz a ação
educacional, e ao aluno cumpre a tarefa de ouvir e seguir as diretrizes definidas pelo docente.
c) O professor tem a tarefa de dialogar com o aluno e de coordenar o processo de aprendizagem,
indicando os caminhos e os recursos necessários ao domínio do conhecimento pelo estudante.
d) Para apreensão do conhecimento, professor e aluno devem colaborar mutuamente, pois cada um
traz consigo os seus próprios saberes, ou leituras particulares sobre o mundo e a vida, de maneira que a
soma dos esforços de ambos contribuirá para o desenvolvimento do conhecimento.
e) O domínio do conhecimento é um elemento muito importante na escola, mas a relação entre
professor e aluno deve se pautar antes de tudo na afetividade, na sociabilidade e na empatia, pois se
trata essencialmente de uma relação de confiança.

De acordo com Luna (2002), a pesquisa é entendida como:
a) a busca pela veracidade das constatações do pesquisador, que no processo de levantamento de
dados e produção do conhecimento deve dar provas da fidedignidade do que produz.
b) a utilização de métodos e técnicas que permitam construir um caminho e resultados comprováveis.
c) a produção de um conhecimento não generalizável, tendo em vista que todo conhecimento é
produzido de acordo com condições objetivas.
d) o preenchimento de alguns requisitos que sempre variam, a depender do referencial teórico ou da
metodologia utilizada.
e) a produção de um conhecimento novo, relevante teórica e socialmente e fidedigno.

respeito de pesquisas, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) A existência ou não de um problema na pesquisa dependerá da sua natureza ou molaridade.
( ) O objetivo de um trabalho do tipo “estado da arte” é descrever a produção atual de uma dada
área de pesquisa.
( ) Quando a realidade pode ser apreendida diretamente, algumas pesquisas prescindem de

procedimentos de coleta de dados.
( ) As informações utilizadas na pesquisa podem ser factuais (que dependem de pouca ou nenhuma
interpretação) ou opinativas (envolvem crenças, suposições, valores etc.).

a) V – V – V – F.
b) F – V – V – V.
c) F – V – F – V.
d) V – F – F – V.
e) V – F – V – F.

Portuguesa/2019
74
Teoricamente, existem três modelos básicos de leitura em nível de cognição: modelo ascendente, modelo
descendente e modelo interativo, sendo este último uma combinação dos dois primeiros. Com base
nesse pressuposto, considere a seguinte proposição de atividade de leitura:
Em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental, a professora de Língua Portuguesa trabalha a leitura
de uma carta de leitor por etapas. Em primeiro lugar, ela pede que os alunos estejam atentos ao nome
do autor e ao título da referida carta e façam previsões sobre o conteúdo a ser abordado ao longo do
texto. Na sequência, pede que os alunos façam uma leitura pausada, atenta e silenciosa da carta, e que
grifem todas as palavras cujos significados desconhecem. Por fim, a professora pede que eles, com base
em seu conhecimento prévio sobre o tema e nas atividades realizadas anteriormente, confirmem,
refutem ou reformulem as hipóteses já feitas e busquem um sentido para o texto.
Com base nessa situação de sala de aula e nas teorias de leitura no ensino da língua materna, os
modelos de leitura adotados pelo professor em sua sala de aula foram, respectivamente:
a) modelo descendente, modelo ascendente e modelo interativo.
b) modelo ascendente, modelo descendente e modelo interativo.
c) modelo interativo, modelo ascendente e modelo ascendente.
d) modelo descendente, modelo interativo e modelo ascendente.
e) modelo interativo, modelo descendente e modelo interativo.

A aula planejada pela metodologia de Resolução de Problemas, segundo Onuchic, Leal Jr. e Pironel
(2017), admite o problema como ponto de partida para a produção, pelos alunos, de conceitos e
conteúdos novos, possibilitando-lhes conexões entre diferentes ramos da Matemática. Para tanto,
considere dois tipos de problemas:
- Convencionais (C): são objetivos, claros e de fácil identificação dos dados para a resolução, pois no
próprio enunciado já se indica o algoritmo que o soluciona.
- Não convencionais (NC): exigem leitura atenciosa para a interpretação e compreensão do que se pede
na questão, possibilitando a elaboração de estratégias variadas para sua resolução.
Com base nessas definições, identifique os problemas a seguir como convencionais (C) ou não
convencionais (NC):
( ) Os tampos de duas mesas retangulares são semelhantes. A razão de semelhança do maior para o
menor é de 1,5. Se as dimensões do tampo da mesa menor são 3,5 m e 2,5 m, calcule o perímetro
do tampo da mesa maior. (Giovanni; Bonjorno; Giovanni Jr., 2002)
( ) Uma colônia, formada a partir de uma bactéria, duplica a cada 30 minutos. Após 10 horas, qual
será o número de bactérias dessa colônia? (PUC-RS)
( ) Uma caixa d’água em forma de paralelepípedo reto retângulo deve ser construída com uma base
de 1 metro de largura e 2 metros de comprimento. Qual deve ser a altura, em metros, da caixa para
que sua capacidade seja de 3000 litros? (Smole; Dinniz, 2003)
( ) Um fato curioso ocorreu em uma família no ano de 1936. Nesse ano, Ribamar tinha tantos anos
quantos expressavam os dois últimos algarismos do ano em que nascera e, coincidentemente, o
mesmo ocorria com a idade de seu pai. Nessas condições, em 1936, quantos anos somavam as
idades de Ribamar e de seu pai? (TCE-PB)

a) C – C – C – C.
b) C – NC – C – NC.
c) NC – C – C – NC.
75
d) NC – C – NC – C.
e) NC – NC – NC – NC.

Entre as atribuições definidas em lei sob responsabilidade de escolas e docentes, NÃO consta:
a) A escola deve assumir o transporte escolar dos seus alunos.
b) A escola deve elaborar e executar sua proposta pedagógica.
c) Aos docentes cumpre elaborar e efetivar o plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica da
escola.
d) As escolas necessitam articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de
integração com a sociedade.
e) Os professores devem estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor
rendimento.

Sobre as teorias do currículo, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) A modelação realizada pelos professores antes, durante e após suas aulas são expressões
curriculares.
( ) O livro didático não é considerado como currículo, pois transgride o currículo oficial ao
reinterpretar as determinações curriculares, recriando-as e redirecionando os objetivos educacionais.
( ) Entre outros aspectos, o currículo deve lidar com os espaços, os tempos e os saberes escolares.
( ) O currículo é um instrumento neutro, mesmo tendo uma força poderosa para legitimar
ideologias e sistemas sociais, políticos e econômicos na educação. Seu papel se resume a
instrumentalizar o processo ensino-aprendizagem no que se refere aos conteúdos escolares.

a) V – F – V – F.
b) V – F – F – F.
c) F – V – F – V.
d) F – F – F – V.
e) V – V – V – F.

Portuguesa/2014
Os professores são chamados constantemente a discutirem, estudarem e elaborarem os planejamentos
de suas atividades de ensino.
É correto afirmar que essa cobrança advém:

a) da necessidade de responder às demandas avaliativas, pois o preenchimento dos formulários de
planejamento é requisito para o bom desempenho da escola e do município/estado nos indicadores
educacionais.
b) da compreensão de que esse planejamento implica seleção de conteúdos, de procedimentos
metodológicos e avaliativos, recursos, organização do tempo e dos espaços, e isso quer dizer que se
trata de tomadas de decisão sobre a parte mais importante da ação escolar: a aula.
c) da busca pelo equilíbrio entre meios e fins, recursos e objetivos, pois a escola, como qualquer
outra organização coletiva, necessita de um conjunto de procedimentos padronizados, de maneira a dar
as melhores condições de qualidade educacional a alunos e professores.
d) da constante luta pela previsão das ações futuras, ou pelo menos para a preparação para lidar
com as situações futuras. Assim, e especialmente, o planejamento é necessário para lidar com as
76
situações adversas, difíceis de se estimar e de se enfrentar.
e) da busca pela eliminação do risco ou do erro, isto é, a necessidade de planejar está conectada
diretamente ao conhecimento prévio dos erros do passado e/ou dos riscos do futuro. Assim, o
planejamento define as melhores estratégias para evitar repetição daqueles e desvio destes.

Portuguesa/2014
Considere o seguinte texto:
Como ficar insensível diante de joias linguísticas como “pessoas vinculada ao partido”, “nas últimas
campanha”, “as regiões mais carente, mais distante dos grandes centro”, “os militante”, “os partido da
base aliada”, “nos escritório dos Correio”, “esses detalhe”?
(Eduardo Martins, Culturanews)
Para não ficar insensível diante de casos como esse, em sala de aula, o professor deve conduzir os
alunos:
a) à comparação de construções semelhantes em língua padrão, para que eles percebam quais são
regras de concordância em língua portuguesa.
b) à leitura de textos que mostram o estigma social que sofre quem comete esse tipo de desvio da
norma, para estimular os alunos a seguirem-na.
c) à execução de uma bateria de exercícios em que eles tenham de operar com mecanismos de
concordância em textos previamente preparados.
d) ao policiamento desse tipo de ocorrência nos textos uns dos outros, para que essa visibilidade
social incuta-lhes a preocupação com as regras.
e) à dedução das regras que subjazem a essas construções, demonstrando que seguem um padrão e
que, portanto, são regulares.

No Brasil, a discussão sobre a inclusão no âmbito educativo tomou relevância na década de 1990,
impulsionada pela mobilização internacional, como a Declaração de Salamanca (1994), que destaca,
entre os princípios que configuram as políticas atuais relativas à Educação Especial, a garantia da
qualificação profissional dos educadores e a valorização do outro como sujeito e como ser humano que
possui diferenças dentro da imensa diversidade humana. Em 1998, o MEC publicou o Referencial
Curricular Nacional, cuja finalidade era contribuir para o trabalho dos profissionais da Educação Infantil,
influenciando os entendimentos sobre conceitos como diversidade, integração e inclusão. Conforme este
documento, e tendo em conta educar crianças com necessidades especiais, identifique a alternativa
INCORRETA.
a) A integração da criança com necessidades especiais na escola é um direito que deve ser atendido
e garantido como a qualquer outra criança, sem diferenciações para a sua permanência na instituição.
b) Comprometida com a cidadania e com a formação de uma sociedade democrática e não
excludente, a proposta pedagógica deve promover, no convívio com a diversidade, o respeito ao outro
pelas diferenças pessoais, além das socioculturais, que constitui uma marca da vida social brasileira.
c) A diversidade a ser considerada na escola inclui não somente as diversas culturas, hábitos e
costumes, mas também as competências e particularidades de cada um.
d) A inclusão consiste num sistema educacional modificado, organizado e estruturado para atender as
necessidades específicas, interesses e habilidades de cada criança.
e) As crianças que apresentam necessidades especiais, ao conviverem com outras crianças, são
inseridas no universo social, o que favorece o desenvolvimento e a aprendizagem, além da formação de
vínculos que podem estimulá-las no confronto com a diferença e o trabalho com a própria dificuldade.
77
Em relação ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), é correto afirmar:
a) A Educação Especial tem abrangência às etapas de Educação Infantil e Ensino Fundamental, tendo
o AEE como parte integrante do processo educacional.
b) O AEE é substitutivo às classes comuns e pode ser realizado em centro de Atendimento
Educacional Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas
sem fins lucrativos.
c) Para atuação no AEE, o professor deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da
docência, não sendo necessária formação específica para a Educação Especial.
d) Alunos com altas habilidades/superdotação não são considerados público-alvo da AEE, pois as
atividades de enriquecimento curricular devem ser desenvolvidas pela escola regular.
e) Em casos de Atendimento Educacional Especializado em ambiente hospitalar ou domiciliar, será
ofertada aos alunos, pelo respectivo sistema de ensino, a Educação Especial de forma complementar ou
suplementar.

NÃO corresponde a um dos princípios da educação do campo:
a) Respeito à diversidade do campo em seus aspectos sociais, culturais, ambientais, políticos,
econômicos, de gênero, geracional e de raça e etnia.
b) Implementação de um projeto de formação que siga os conteúdos curriculares e metodologias
previstas para a educação escolar do campo.
c) Incentivo à formulação de projetos políticopedagógicos específicos para as escolas do campo.
d) Desenvolvimento de políticas de formação de profissionais da educação para o atendimento da
especificidade das escolas do campo.
e) Controle social da qualidade da educação escolar, mediante a efetiva participação da comunidade e
dos movimentos sociais do campo.

Sobre situações de aprendizagem, considere as seguintes afirmativas:
1. Momentos de leitura com e para as crianças devem ser desenvolvidos diariamente, desde o
berçário.
2. Leitura de livros de histórias, poesias e lendas, entre outros materiais impressos, devem ter um
lugar especial dentro das salas da educação infantil.
3. Atividades psicomotoras, como cobrir linhas e fazer o traçado de letras, devem acontecer
diariamente.
4. A aprendizagem ocorre muito mais nas situações de atividades espontâneas do que nas
propostas com intencionalidade pedagógica definida para as crianças de creche e pré-escola.
São determinantes para o desenvolvimento pleno da criança na Educação Infantil:

a) 1 e 2 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 3 e 4 apenas.
d) 1, 2 e 4 apenas
e) 1, 3 e 4 apenas

Sobre o trabalho com a oralidade na Educação Infantil, considere as seguintes afirmativas:
1. Antes de enfatizar a correção, é importante valorizar a capacidade da criança de pensar sobre o
78
uso da linguagem oral entre as pessoas, de organizar e transmitir o próprio pensamento, fazendo-se
entender em situações de comunicação.
2. A instituição de Educação Infantil deve ser um ambiente comunicativo, em que momentos

planejados de relatos, histórias, rodas de conversas, brincadeiras cantadas, com rimas e poesias,
entre outros, estejam presentes cotidianamente.
3. Antes de falar, eles se comunicam pelo choro, expressão facial, movimento, gestos, enfim, por
diferentes linguagens que precisam ser decifradas e conhecidas pelos adultos.


Com relação à Educação Infantil na Rede Municipal de Curitiba, assinale a alternativa INCORRETA:
a) Visão de criança completa, indicando um processo educativo que a considere como foco principal,
sendo respeitada em suas diferentes linguagens, expressões e capacidade de criação.
b) Processo de avaliação baseado no acompanhamento e registros dos avanços do desenvolvimento
da criança, já com caráter de promoção ou de retenção, com vistas a preparar a criança para o sistema
de avaliação das etapas posteriores.
c) Entendimento de que cuidar e educar são ações indissociáveis e base de sustentação do processo
educacional da criança nessa primeira fase de vida, com peso e importância vitais para a formação
humana, especialmente quando realizadas com qualidade relacional.
d) Concepção de que os elementos da Educação Infantil estão voltados ao desenvolvimento, à
construção da autonomia, às primeiras vivências que impulsionam em direção ao conhecimento. Esse é o
prisma pelo qual a ação educativa será pensada e articulada.
e) Linguagem, socialização, brincar e interação como articuladores do desenvolvimento e, portanto,
do conhecimento, estando em direta relação com o meio social.

“A fala é o principal instrumento de comunicação das crianças com os professores e seus colegas. Porém,
é recente a tendência de torná-la um conteúdo na Educação Infantil” (Revista Nova Escola, out. 2007).
Você percebe que, em um grupo de crianças de 4 anos de idade, há muitas dificuldades de expressão
oral. Assinale a alternativa que NÃO representa uma boa estratégia pedagógica para enfrentar esse
problema nessa faixa etária.
a) Roda da novidade: as crianças vão falar de suas experiências pessoais, como os passeios de férias,
os encontros com familiares, as brincadeiras com animais de estimação e acontecimentos marcantes do
cotidiano delas.
b) Construa o conto: a atendente inicia a contação de uma pequena estória e incentiva que as
crianças a continuem, incluindo o que desejarem.
c) Telefone sem fio: escolhe-se uma palavra ou frase simples que deve ser contada em segredo a um
aluno e este a repassa a outro e assim sucessivamente, até que a informação passe por toda a turma. Ao
final se verifica a mudança na informação e se aproveita para conversar com os alunos sobre as
dificuldades de comunicação.
d) Cantigas de roda: a professora ensina e incentiva as brincadeiras cantadas, nas quais tipicamente
as crianças formam uma roda de mãos dadas e cantam melodias folclóricas, podendo executar ou não
coreografias acerca da letra da música.
79
e) O primeiro “seminário”: escolhe-se com a turma um tema e os alunos iniciam um processo de
pesquisa de imagens e textos sobre o assunto. Eles podem fazer perguntas em casa e registrar para
depois reportar aos colegas em classe, por meio de uma apresentação oral.

A indicação curricular no Centro de Educação Infantil pede que se organizem com as crianças atividades
no campo da matemática. Quais atividades desse campo de conhecimento são adequadas para essa
etapa?
( ) O trabalho de grandezas e medidas é importante, porque propicia às crianças o estabelecimento de

relações entre os objetos, comparando-os entre si e com relação a padrões não convencionais nesse
momento da escolaridade.
( ) Cabe ao atendente organizar situações nas quais o uso da medida seja uma necessidade para as
crianças, como por exemplo a própria marcação do tempo, por meio de um calendário adequado.
( ) Em relação à geometria, é importante que o ensino se focalize em incentivar a criança a memorizar

as formas geométricas clássicas, pois esse conteúdo será vital na etapa seguinte (ensino fundamental).
( ) Podem-se organizar atividades de classificação, ordenamento, seriação e correspondência, voltadas

não necessariamente aos conteúdos matemáticos, mas que servem como organizadores do raciocínio
lógico matemático.

a) V – V – F – V.
b) F – V – V – F.
c) V – F – V – V.
d) V – V – F – F.
e) F – F – F – V.

Uma determinada criança de três anos de idade costuma ser bastante teimosa, demonstrando dificuldade
em aceitar as orientações dos adultos na escola. Quando a atendente estabelece uma determinada
atividade que ela não gosta, ela simplesmente se recusa a fazer. O que explica esse tipo de
comportamento?
a) Essa é uma idade em que a criança começa a medir forças com os pais e professores, e por isso é
importante não ceder nunca, deixando claro para a criança quem comanda a relação.
b) As atitudes de muita teimosa tendem a ser explicadas por problemas na educação familiar, pois a
ausência de atitudes mais objetivas em casa gera esses problemas na escola.
c) A criança que age desta forma espera por uma reação do adulto; assim, ignorar tais atitudes é
uma estratégia recomendável para esvaziar a “teima” da criança, pois pode fazer com ela se sinta
isolada, o que também é importante no seu processo de formação.
d) Trata-se de um comportamento de criança fora dos padrões, e o enfrentamento a tal questão só
pode ser indicado por profissionais especialistas, requerendo uma avaliação diagnóstica do caso.
e) A criança está tentando definir e conhecer os limites da relação com os outros e, por isso, é
importante agir com autoridade, mas sem autoritarismo, incentivando o diálogo e a responsabilidade.

“A criança é sujeito histórico e de direitos que se desenvolve nas interações, relações e práticas
cotidianas a ela disponibilizadas e por ela estabelecidas com adultos e crianças de diferentes idades nos
grupos e contextos culturais nos quais se insere” (Parecer 20/2009 – CNE/CEB). Considerando os
sujeitos da educação infantil, identifique a alternativa que NÃO corresponde às características que
80
normalmente são próprias à criança de 0–5 anos de idade e às atividades e ações que normalmente
desenvolve.
a) A criança faz amizades, brinca com água ou terra, faz-de-conta, deseja, aprende, observa,
conversa, experimenta, questiona, constrói sentidos sobre o mundo e suas identidades pessoal e
coletiva, produzindo cultura.
b) A criança busca atribuir significado a sua experiência e nesse processo volta-se para conhecer o
mundo material e social, ampliando gradativamente o campo de sua curiosidade e inquietações, mediada
pelas orientações, materiais, espaços e tempos que organizam as situações de aprendizagem e pelas
explicações e significados a que ela tem acesso.
c) A criança adquire marcantes capacidades: a marcha, a fala, o controle esfincteriano, a formação da
imaginação e da capacidade de fazer de conta e de representar usando diferentes linguagens.
d) A criança desenvolve suas capacidades biológicas e amadurece a ponto de discriminar cores,
memorizar poemas, representar uma paisagem através de um desenho, consolar outra criança que chora
etc.
e) A criança desenvolve a motricidade, a linguagem, o pensamento, a afetividade e a sociabilidade,
que são aspectos integrados e se desenvolvem a partir das interações que, desde o nascimento, ela
estabelece com diferentes parceiros e com o meio.

O binômio cuidar e educar, entendido como um processo único, evidencia nessas ações dimensões
profundamente imbricadas que se complementam, exigindo do profissional que atua com a criança
pequena a compreensão de que, ao cuidar se educa e, educando se cuida. Levando em consideração
essa afirmação e tendo como parâmetro as indicações no documento “Sinais de Alerta: a educação e o
cuidado permanente das crianças” (SME Curitiba), para observá-las em seu desenvolvimento pleno e
integral, com atenção às suas especificidades e necessidades individuais, identifique as afirmativas a
seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Na organização do tempo para os momentos de atenção pessoal, a professora precisa garantir a

possibilidade de realizar um ritual que envolva a criança pequena nas ações de cuidado,
despertando-a para a consciência de si, pela nomeação do corpo, dos sentimentos e da necessidade
do asseio para o seu bem-estar.
( ) O cuidado do bebê pelo adulto exige disponibilidade emocional, o que implica certa empatia que
lhe permite desenvolver afeto e interesse por introduzir o bebê no mundo da cultura, pela palavra
que antecipa, acalma e envolve, enquanto o gesto acolhe e dirige a ação para atendê-lo em sua
necessidade.
( ) Alguns sinais que devem preocupar os professores acerca da visão de bebês: não brinca com as
mãos na frente dos olhos, deixa de explorar partes do corpo (ex.: levar o pé à boca) e de interagir
com as pessoas pelo contato visual.
( ) Num ambiente preparado para crianças de 3 anos realizarem desafios de movimentação com
objetos diversos dispostos em suportes – tablados e mesas –, a professora deve estar alerta quanto
a alguns desajustes ou disfunções no desenvolvimento neuropsicomotor delas que podem se
manifestar: esbarrar em muitos obstáculos, derrubar objetos e não conseguir agarrá-los, não brincar
de encaixar, rosquear ou empilhar.

a) V – F – F – V.
b) V – F – F – F.
c) F – V – F – V.
d) F – V – V – F.
e) V – V – V – V.
81
Sobre a relação entre educação e cuidado, é correto afirmar:
a) O cuidado é uma dimensão específica da educação das crianças de 0 a 5 anos.
b) Educar e cuidar são dimensões dissociáveis e exigem profissionais específicos para cada função.
c) Na Educação Básica, educar e cuidar são conceitos referenciais e norteadores da proposta
pedagógica.
d) Na Educação Infantil, o cuidado cabe ao contexto da família, e o educar, ao contexto institucional.
e) O cuidado é uma ação da creche, e a educação, da pré-escola.

Assinale a alternativa que apresenta dois tipos de conceitos definidos por Vygotsky (1982).
a) Os superiores, vinculados a capacidades psíquicas cognitivas, e os inferiores, vinculados a
situações espontâneas.
b) Os centrais, que estão na base da definição dos currículos, e os transversais, que podem ser
trabalhados por projetos.
c) Os escolares, aqueles que cabe à escola ensinar, e os práticos, aprendidos no dia a dia das
crianças.
d) Os naturais, que nascem com a criança, e os sociais, que são desenvolvidos a partir das interações
sociais que desenvolve.
e) Os científicos, formados pela aprendizagem sistematizada, e os cotidianos, formulados no decorrer
da atividade prática.

Vygotsky aborda a relação entre o pensamento e a linguagem. Considerando a perspectiva defendida
pelo autor, é correto afirmar:
a) As dimensões da linguagem (externa, fonética, interna e semântica) formam uma unidade
homogênea e complexa.
b) As palavras não se limitam a exprimir o pensamento: é por elas que este acede à existência.
c) O discurso egocêntrico desenvolve-se segundo uma curva descendente, seguindo uma involução.
d) O pensamento, assim como o discurso, é constituído por unidades separadas.
e) O discurso interior é o aspecto interior do discurso externo.

Em um grupo de berçário, uma das professoras convida os bebês, que estão envolvidos em situações
diversificadas pela sala na companhia das demais professoras, para trocar a fralda. Todo o processo,
desde o momento de retirada do bebê da sala para o trocador, é mediado pela fala da professora, que
pede licença para pegar o bebê e trocá-lo, que enuncia cada ação que desenvolve de forma antecipada e
procura atribuir sentido às expressões e manifestações corporais dos bebês expressando por palavras a
sua interpretação. Todo esse processo de comunicação da professora com o bebê é importante porque:
a) no primeiro ano de vida, o bebê utiliza a linguagem não verbal, ou seja, as emoções e intenções
são expressas pelo corpo e interpretadas pelo adulto. O agir do bebê é estimulado pelo adulto, que reage
lhe dando uma resposta.
b) a incapacidade do bebê de comunicar aquilo que sente exige que a professora interprete e atribua
sentido de acordo com aquilo que intenciona. Assim, o que predomina não são as emoções e intenções
do bebê, mas da professora.
c) a linguagem oral tem caráter genético, de modo que o trabalho pedagógico com essa linguagem
até pode iniciar antes dos dois anos de idade, mas é só a partir dessa idade que as crianças iniciam o
processo de enunciação e desenvolvimento do pensamento, por meio da função generalizante.
d) a criança aprende por repetição, tendo em vista que ela, antes dos dois anos, não capta na
linguagem oral uma intenção presente, bem como o tipo de emoção que acompanha a fala dirigida a ela.
82
Com relação ao trabalho pedagógico, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas
(F):
( ) Devem ser desenvolvidas propostas de trabalho educativo diferenciadas, considerando os

conhecimentos prévios das crianças preparando espaços e materiais para o desenvolvimento da
identidade e autonomia.
( ) O educador deve acompanhar o trabalho educativo considerando predominantemente o tempo

gasto na realização das atividades propostas.
( ) O educador precisa estar atento à intencionalidade pedagógica que deu origem à proposta de
trabalho, considerando o desenvolvimento infantil nos aspectos cognitivo, social e afetivo.
( ) Devem ser valorizadas as práticas tradicionais fundadas em uma concepção compensatória e

preparatória da educação.

a) V – F – V – F.
b) V – F – F – V.
c) F – V – V – V.
d) V – V – F – F.
e) F – F – V – V.

Assinale a alternativa que NÃO constitui um direito da criança na sua relação com os educadores:
a) Ser respeitada por seus educadores.
b) Participar da elaboração de regras de convivência em grupo.
c) Não ser exposta a situações de constrangimento.
d) Acesso a diferentes formas de expressão.
e) Locomover-se em todos os espaços do Centro Municipal de Educação Infantil com ou sem a
presença de adultos.

São formas de o educador atingir seus objetivos pedagógicos:
1. modificando paulatinamente o ritmo biológico das crianças em situações de alimentação e sono.
2. considerando as diferenças das crianças no processo educativo.
3. organizando o trabalho pedagógico em rotinas flexíveis.
4. solicitando a execução das tarefas em função do tempo do adulto.

e) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras.
83
Em uma turma de crianças de dois anos de idade, um menino sem nenhuma restrição ao alvo de seus
ataques, podendo morder tanto o colega quanto o adulto que cuida da turma. Esse comportamento pode
ser provocado por situações comuns ingresso na escola etc. Como resolver essa situação?
a) Repreender a criança agressora na frente dos colegas, de maneira a fazer com que ela se perceba
como parte do grupo.
b) Conversar, mostrando que a mordida machuca o colega e não deve ser repetida; se a criança
insistir, pode-se deixá-la sentada por algum tempo (2 a 3 minutos) longe das brincadeiras com os outros.
c) Incentivar a criança agredida a reagir, demonstrando que não é passiva na relação com a outra,
autorizando, em casos limítrofes, que devolva a mesma agressão recebida.
d) Informar a mãe da criança, pois a ela cabe a educação de boas maneiras para o convívio em
grupo.
e) Alertar a criança agressora e, em caso de repetições da situação, informar o caso ao preservação
dos direitos das crianças envolvidas.
84
Gabarito
151) C 152) D 153) B 154) A 155) E 156) B 157) D

158) D 159) B 160) C 161) E 162) C 163) E 164) B
165) C 166) E 167) E 168) B 169) C 170) B 171) A
172) A 173) C 174) E 175) C 176) A 177) B 178) A
179) A 180) B 181) E 182) A 183) E 184) B 185) A
186) E 187) B 188) E 189) A 190) E 191) D 192) E
193) C 194) E 195) B 196) A 197) A 198) E 199) C
200) B
85
Pedagogia

Em uma turma de crianças de dois anos de idade, um menino sem nenhuma restrição ao alvo de seus
ataques, podendo morder tanto o colega quanto o adulto que cuida da turma. Esse comportamento pode
ser provocado por situações comuns ingresso na escola etc. Como resolver essa situação?
a) Repreender a criança agressora na frente dos colegas, de maneira a fazer com que ela se perceba
como parte do grupo.
b) Conversar, mostrando que a mordida machuca o colega e não deve ser repetida; se a criança
insistir, pode-se deixá-la sentada por algum tempo (2 a 3 minutos) longe das brincadeiras com os outros.
c) Incentivar a criança agredida a reagir, demonstrando que não é passiva na relação com a outra,
autorizando, em casos limítrofes, que devolva a mesma agressão recebida.
d) Informar a mãe da criança, pois a ela cabe a educação de boas maneiras para o convívio em
grupo.
e) Alertar a criança agressora e, em caso de repetições da situação, informar o caso ao preservação
dos direitos das crianças envolvidas.

Todos convivemos, no tempo adequado, com outras crianças de distintas idades. Muitas vezes, tal
convívio se dava nas brincadeiras na rua ou no terreno da casa dos vizinhos. Em relação a esse aspecto e
considerando a especificidade do papel da escola de educação infantil, considere as seguintes formas de
organizar na escola estratégias de incentivo à convivência:
1. Uma boa opção são as oficinas de convívio, que favorecem encontros semanais ou duas vezes na
semana, entre crianças de diferentes idades, com a duração de quarenta minutos mais ou menos,
sendo que a criança pode escolher de qual quer participar.
2. A organização de lanches coletivos, contação de histórias e brincadeiras com crianças de diversas

idades são estratégias adequadas para o incentivo ao convívio.
3. Uma técnica interessante é deixar as crianças maiores responsáveis pelo cuidado dos menores, de
maneira que estes vejam e aprendam pelos exemplos daqueles.

c) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.

Considerando as orientações do documento Sinais de Alerta à sensibilização e ao reconhecimento, pelos
profissionais envolvidos, de situações e condições vividas pelas crianças, avalie as seguintes afirmativas:
1. Antes do encaminhamento para avaliação médica, reconhecer os sinais de alerta em sua turma e
informar ao(à) pedagogo(a) e ao(à) diretor(a).
2. Para o encaminhamento, elaborar um relatório detalhado, com situações cotidianas em que se

evidenciem sintomas dissonantes do esperado na faixa etária.
86
3. Para o encaminhamento, após preencher ficha específica (diário de registros), participar da
elaboração de relatório para encaminhamento médico.
4. Após o encaminhamento, continuar a observação do bebê/criança e comunicar à equipe

pedagógico-administrativa a permanência ou a ausência do(s) sinal(is) ou novo(s) indicativo(s) de
comprometimento.
Quanto ao encaminhamento, estão corretos os itens:

a) 1 e 3 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 2 e 4 apenas.
d) 1, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

Durante o horário de intervalo, uma criança de 3 anos caiu e, ao bater a boca no chão, quebrou um dos
dentes de leite. Que atitudes devem ser tomadas?
1. Colocar gelo no local do dente fraturado.
2. Encaminhar o caso para atendimento especializado.
3. Deitar a criança no chão para evitar hemorragia ou edema.
4. Preservar adequadamente o dente em água, soro, leite ou saliva, para posterior encaminhamento
ao dentista.
5. Atender a criança, acalmando-a e verificando se não houve outros traumas ou machucaduras

além da perda (de parte) do dente.
As alternativas que expressam um atendimento correto são (não necessariamente na ordem disposta):
a) 1, 2 e 3 apenas.
b) 1, 3 e 4 apenas.
c) 2, 4 e 5 apenas.
d) 1, 2 e 5 apenas.
e) 3, 4 e 5 apenas.

atendente percebe que uma criança de 5 anos tem dificuldades para contar sobre a sua vida familiar,
retraindo-se, fechando-se e demonstrando medo em falar sobre o cotidiano em casa. Trata-se de um
sintoma clássico de violência contra a criança (física, psicológica, sexual) e que precisa ser averiguado.
Com relação a tal situação, considere os seguintes procedimentos:
1. Deve-se evitar o contato da escola com os pais/família, pois isso pode agravar a situação de
violência.
2. Deve-se imediatamente acionar o Conselho Tutelar, para providências contra os agressores da

criança.
3. A escola deve aprofundar o conhecimento sobre a situação, buscando mais informações e apoio
de outras instituições se necessário.
87
a) Somente o procedimento 1 é adequado.
b) Somente o procedimento 2 é adequado.
c) Somente os procedimentos 1 e 2 são adequados.
d) Somente os procedimentos 2 e 3 são adequados.
e) Somente o procedimento 3 é adequado.

Considere as seguintes proposições:
1. Quando algum funcionário estiver disponível, deverá fazer o monitoramento dos portões da
unidade nos horários de entrada e saída, quando há a necessidade permanecerem abertos.
2. Os produtos de higiene e limpeza são de livre acesso às crianças, para que eles desenvolvamo
conhecimento sobre as coisas do dia a dia.
3. Os medicamentos são ministrados somente com receita médica atualizada.
Estão de acordo com os Parâmetros e Indicadores de Qualidade para os Centros Municipais de Educação
Infantil de Curitiba:
a) 1 apenas.
b) 3 apenas.
c) 1 e 2 apenas.
d) 2 e 3 apenas.
e) 1, 2 e 3.

Quanto à relação brincadeira, cultura e conhecimento, é correto afirmar:
a) A brincadeira é uma atividade natural dos seres humanos, que permite a apropriação de
conhecimentos e da cultura.
b) A brincadeira é um dos pilares das culturas da infância, compreendidas como signiﬁcações e
formas de ação social.
c) As rotinas das brincadeiras partilhadas pelas crianças mantêm-se comuns nos diferentes contextos
culturais.
d) O jogo como recurso didático contém os requisitos básicos que conﬁguram uma atividade como
brincadeira.
e) A brincadeira é própria da Educação Infantil, cabendo ao Ensino Fundamental o trabalho com a
cultura e o conhecimento.

Considere as seguintes afirmativas sobre os conhecimentos básicos para se compreender cada criança e
poder contribuir na sua educação:
1. Não há uma única maneira de ser criança, porque cada uma é única em seu processo de
constituição.
2. A fixação de pontos de chegada num mesmo tempo determinado para as conquistas das crianças
é fundamental para seu avanço.
3. É importante a fixação de expectativas por faixa etária, já que a criança está em contínuo
processo de transformação e desenvolvimento.
4. Ambientes estimulantes, desafiadores e criativos, aconchegantes e seguros predispõem à
88
aprendizagem.
5. É na brincadeira que a criança pode aprender de forma lúdica a agir coletivamente, a controlar a
sua impulsividade e a encontrar soluções para problemas que são impostos pela própria brincadeira
que quer vivenciar.

a) Somente as afirmativas 1, 4 e 5 são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 1, 3, 4 e 5 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5 são verdadeiras.

Os Parâmetros e Indicadores de Qualidade para os Centros Municipais de Educação Infantil de Curitiba
traçam um conjunto de objetivos e critérios para o trabalho com o movimento. Assinale a alternativa que
está EM DESACORDO com esse documento.
a) As atividades com o movimento devem oportunizar desafios com níveis de complexidade
adequados às capacidades e habilidades das crianças.
b) As práticas pedagógicas planejadas de movimento devem ser diárias e com a participação de
todas as turmas.
c) Se o educador julgar que há pouco risco de causarem algum tipo de acidente, é permitido o uso
de materiais quebrados e danificados nas práticas de movimento.
d) A dança e as atividades rítmicas não devem ser realizadas somente nas datas comemorativas.
e) Deve ser garantido o acesso das crianças a materiais e espaços organizados (ex.: sala, pátio
coberto, parque), para que ocorra variedade de experiências de movimento.

Com relação à proposta pedagógica na Educação Infantil, numere a coluna da direita de acordo com sua
correspondência com a coluna da esquerda.
1. Linguagem. ( ) Desenvolvimento de noções de temporalidade,

contribuindo para que a criança diferencie o espaço
da casa do da instituição de Educação Infantil.
2. Construção de conceitos matemáticos. ( ) Deve começar com o reconhecimento do entorno
da instituição e com as práticas de cuidado com o
próprio ambiente interno.
3. Identificação diária da rotina e do calendário. ( ) Promover a interação entre as crianças e delas
com material impresso produzido em diferentes
gêneros textuais.
4. Biodiversidade e proteção ambiental. ( ) Usar experiências cotidianas para estabelecer
relações de quantidade, possibilitando a seu
desenvolvimento de forma significativa.
a) 2 – 4 – 3 – 1.
b) 3 – 4 – 1 – 2.
c) 1 – 3 – 4 – 2.
d) 2 – 3 – 1 – 4.
e) 3 – 4 – 2 – 1.

Na organização pedagógica da Educação Infantil:
89
1. os materiais pedagógicos, assim como os próprios ambientes, devem estar distribuídos e
organizados no sentido de permitir que as crianças possam fazer escolhas.
2. tendo em vista que o objetivo é a construção da identidade pela criança, as atividades

pedagógicas devem enfatizar o trabalho individual.
3. a organização da instituição escolar deve propiciar atividades que favoreçam a autonomia da

criança.

e) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.

As possibilidades de a criança desenvolver o pensamento, a identidade e a noção de si própria, de como
expressar emoções e relacionar-se em grupo, respeitando regras de convivência, dependem das
oportunidades de participar de __________________.
(Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de Curitiba)
Assinale a alternativa que completa adequadamente esse trecho.

a) ...situações em que ela possa se impor perante os demais, fazendo valer sua opinião, a fim de
fortalecer sua autoestima e a habilidade de argumentação.
b) ...experiências de isolamento dos demais, em que ela tenha de enfrentar situações-problema
sozinha, para fortalecer a autonomia e a tomada de decisões.
c) ...projetos de pesquisa em que ela tenha de fazer uso de conhecimentos científicos para a
compreensão da realidade que está sendo pesquisada.
d) ...diferentes experiências, em espaços e tempos que propiciem o movimento, a dança, a interação
com a natureza, a música, a literatura, as artes, o brincar e a interação com outras crianças e adultos.
e) ...situações de enfrentamento da autoridade, para aprender a lutar por seus direitos e não se
submeter à vontade dos outros.

O planejamento é bastante importante para garantir que as ações correspondam aos objetivos
educacionais. Quando a diretora convocou os atendentes para participarem do planejamento anual da
instituição, instalou-se uma polêmica sobre as responsabilidades da instituição e de cada profissional que
ali atua. A respeito dessa polêmica, considere as seguintes afirmativas:
1. O envolvimento dos atendentes no planejamento deve ser intenso, pois se articula à necessidade
de conhecer cada vez melhor a
instituição e de contribuir na definição dos rumos da escola.
2. A elaboração de planejamentos da escola é uma tarefa da administração do sistema de ensino, e

os atendentes têm o dever de colaborar com esse procedimento, adaptando as exigências
municipais, estaduais e nacionais ao plano local.
3. A tarefa do atendente infantil é zelar pelo bem-estar das crianças, de modo que os atendentes
podem colaborar com a tarefa de planejamento, mas a responsabilidade por este é da diretora da
escola.
90
Assinale alternativa correta.
e) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.

Na efetivação do direito à educação infantil, as instituições escolares devem assegurar nas suas
propostas pedagógicas:
1. a educação em sua integralidade, mas reservando ao cuidado um tempo próprio e separado do

ensino, garantindo condições próprias de atendimento à criança pequena.
2. a indivisibilidade educacional das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística,

ética, estética e sociocultural da criança.
3. o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças, estabelecendo um padrão

cultural na formação da criança pequena, desvinculando-a de qualquer origem étnico-racial.

b) Somente o item 2 é verdadeiro.
c) Somente o item 3 é verdadeiro.
d) Somente os itens 1 e 2 são verdadeiros.
e) Os itens 1, 2 e 3 são verdadeiros.

Com relação às condições básicas para o desenvolvimento da criança na Educação Infantil, identifique as
afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Devem ser implementadas ações compartilhadas, com o objetivo de aproximar a família da

escola, de modo que ela se perceba corresponsável pelo processo educativo de seu filho/sua filha.
( ) A escola não deve envolver as famílias em pesquisas, atividades e projetos, pois elas interferem
emocionalmente no desempenho do aluno.
( ) Os profissionais devem respeitar a criança que se afasta do grupo, deixando-a isolada.
( ) A escola deve ter o entendimento de que o ambiente familiar é o espaço das primeiras relações
afetivas e sociais da criança e, portanto, a principal instância responsável por assegurar seus direitos
básicos.

a) F – V – F – V.
b) V – F – V – F.
c) V – V – F – F.
d) F – V – V – V.
e) V – F – F – V.
91
Em um centro de educação infantil, há uma criança de 4 anos de idade cujos familiares costumam não
seguir de maneira muito disciplinada os horários de funcionamento da instituição, isto é, com alguma
frequência se atrasam, deixando a criança na escola depois de as atividades já terem sido iniciadas, e,
invariavelmente, demoram muito para vir buscá-la, sendo que diversas vezes ela foi a última a ser
apanhada na escola. Em um dia comum, mais uma vez, a criança é trazida com atraso. A atendente,
conhecedora da situação, ao receber a criança, inicia um diálogo com o familiar que a trouxe,
perguntando por que tal situação vem ocorrendo, sendo prontamente replicada. O que deve ser feito
nessa situação?
a) Não permitir que a criança entre naquele dia e nem continue vindo à escola até que o problema
seja regularizado.
b) Permitir que a criança entre na escola naquele dia, mas alertar o familiar de que, em caso de isso
se repetir, a entrada da criança será impedida, pois tal situação atrapalha tanto a organização da escola
quanto o aprendizado da criança.
c) Informar aos outros profissionais da escola para que, em caso de repetição da situação, e estando
cientes do ocorrido, tomem as providências cabíveis.
d) Contatar a direção da escola para, junto com ela e com a equipe de trabalho da escola, iniciar um
processo de diálogo mais institucional e objetivo com a família, com vistas a averiguar as causas da
situação e buscar uma solução para o problema.
e) Rearguir o familiar, insistindo na pergunta, de maneira a levantar informações precisas sobre o
problema e, ao mesmo tempo, mostrar-lhe que a instituição está representada também na figura da
própria atendente.

O envolvimento das famílias dos alunos da educação infantil é relativamente elevado, ou pelo menos
mais elevado do que no ensino fundamental, em média. Isso tem relação com o fato de que as famílias,
via de regra, estão na instituição escolar todo dia, ao menos para levar a criança à escola e buscá-la.
Contudo, no Centro de Educação Infantil onde você trabalha, o envolvimento das famílias não expressa
uma participação qualificada, pois os familiares, mesmo estando presentes diariamente, parecem não se
preocupar muito com outras questões da instituição escolar. Considerando alternativas possíveis para
qualificar essa participação, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) O acionamento dos mecanismos formais de cobrança (Conselho Tutelar, Secretaria da

Educação) é muito importante, pois a legislação é clara no que concerne à responsabilidade das
famílias acerca da participação na vida escolar da criança.
( ) A escola pode organizar reuniões para apresentação dos trabalhos dos alunos e, nessas
ocasiões, aproveitar e discutir questões organizacionais e de gestão, com vistas à sua
democratização.
( ) As visitas às casas das crianças são uma boa estratégia para “pavimentar” o acesso dos
familiares à escola, tanto porque permitem que as pessoas que trabalham na escola conheçam
melhor a realidade das famílias como porque fortalecem os contatos.
( ) A realização de uma enquete, com questionário enviado por intermédio das crianças, para os
familiares responderem pode auxiliar a identificar as razões da pouca participação na escola.

a) V – V – F – V.
b) F – V – V – V.
c) F – F – V – F.
d) V – V – F – F.
e) V – F – F – V.
92
A Educação Matemática é de natureza interdisciplinar, cuja finalidade, segundo Mendes (2009), é, entre
outras, a de desenvolver, testar e divulgar metodologias inovadoras para o ensino. Além da resolução de
problemas, são tendências metodológicas da Educação Matemática:
a) etnomatemática, modelagem matemática e matemática financeira.
b) sólidos geométricos, matemática financeira e modelagem matemática.
c) etnomatemática, modelagem matemática e investigação matemática.
d) matemática financeira, sólidos geométricos e investigação matemática.
e) etnomatemática, sólidos geométricos e investigação matemática.

Com relação ao ato de desenhar, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Quando desenha, a criança registra, pelo movimento, situações envolvendo pessoas e objetos
que foram percebidos e imaginados, atuando na elaboração da própria memória.
( ) Por meio do desenho, a criança amplia suas possibilidades de expressão e potencializa o

exercício da função simbólica, representando pessoas e coisas independentemente de estar na
presença ou não delas.
( ) Embora seja prazeroso para a criança, desenhar é uma atividade pouco significativa na formação
humana, pois é meramente motora.
( ) Desenhando, a criança amplia seu repertório cultural e desenvolve a sensibilidade e o senso

estético.

a) V – F – V – F.
b) F – V – F – V.
c) F – V – V – F.
d) V – V – F – V.
e) V – F – F – V.

Na Educação Infantil, a avaliação é um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de
melhores caminhos para orientar as aprendizagens das crianças. Sobre avaliação, assinale a alternativa
correta.
a) A avaliação das crianças de 0 a 5 anos será realizada duas vezes ao ano, permitindo a revisão das
propostas no meio do ano letivo e encaminhamentos para a continuidade do percurso educativo das
crianças.
b) A avaliação é composta por duas dimensões com igual importância para o acompanhamento das
aprendizagens: a quantitativa e a qualitativa.
c) A avaliação na Educação Infantil será registrada através de Parecer Descritivo nos quatro
bimestres, resultando em um único registro final que acompanha a criança.
d) A avaliação deve se constituir com base na observação sistemática, crítica e criativa do
comportamento de cada criança, de grupos de crianças e das brincadeiras e interações entre as crianças
no cotidiano.
e) A avaliação deve focar-se no desenvolvimento efetivo da criança, buscando verificar a
aprendizagem, como aponta Luckesi, a partir dos mínimos possíveis.

Sobre as formas avaliativas da aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil, identifique como
93
( ) A avaliação deve incidir sobre todo o contexto de aprendizagem, desde as atividades propostas
até o modo como foram realizadas.
( ) O intuito da avaliação é pesquisar quais elementos estão contribuindo, ou dificultando, as

possibilidades de expressão da criança, sua aprendizagem e desenvolvimento, e então fortalecer, ou
modificar, a situação.
( ) Não devem existir práticas de verificação da aprendizagem, tais como provinhas, nem
mecanismos de retenção das crianças na Educação Infantil.
( ) A observação avaliativa do comportamento de cada criança deve ocorrer, mas da forma menos
sistemática possível, garantindo maior liberdade tanto à professora quanto à própria criança.

a) V – F – V – F.
b) V – V – V – F.
c) V – F – F – F.
d) F – V – F – V.
e) F – F – F – V.

A gestão democrática está diretamente relacionada ao conceito de democracia e participação. Levando
em consideração a afirmativa, é correto afirmar:
a) A instituição de conselhos de escola, eleições para dirigentes escolares ou outros mecanismos tidos
como de gestão democrática que atuam a partir da regra da maioria representam a essência da
democracia.
b) O poder deve estar ausente das relações, para que a democracia e, por conseguinte, a gestão
democrática se efetivem, visto que se pautam na representatividade.
c) A ampliação da democracia permitiu a superação da burocracia, o que consolidou o avanço da
organização do poder na sociedade a partir da base social.
d) Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na Educação
Básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme princípios delimitados pela LDB 9.394/96.
e) A democracia estética implica pensar as possibilidades reais de efetivação de práticas de
participação e diálogo para a tomada de decisões.

A gestão democrática é entendida como a participação efetiva dos vários segmentos da comunidade
escolar, pais, professores, estudantes e funcionários na organização, na construção e na avaliação dos
projetos pedagógicos, na administração dos recursos da escola, enfim, nos processos decisórios da
escola.
(BRASIL, MEC. Escola de Gestores – Curso de Especialização em Gestão Escolar. Sala Ambiente Políticas e Gestão da
Educação. Disponível em <http://escoladegestores.mec.gov.br/site/4-
sala_politica_gestao_escolar/pdf/texto2_1.pdf>)
Todavia, não temos nacionalmente uma regulamentação acerca dos critérios e funcionamento da gestão
democrática, afora alguns poucos dispositivos demandados a todas as escolas públicas brasileiras. A
respeito do assunto, considere os seguintes itens:
1. Eleições diretas para diretor de escola.

2. Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola.
3. Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
4. Constituição de grêmios estudantis em escolas públicas de Ensino Fundamental e Médio.
94
São dispositivos demandados a todas as escolas públicas brasileiras:
a) 1 e 2 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 2, 3 e 4 apenas.
d) 1 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

Considerando que uma das atribuições das instituições de Educação Infantil é a manutenção da
integridade física da criança, na ocorrência de algum caso de crianças com indícios de maus tratos, a
providência adequada a ser tomada é:
a) encaminhar advertência por escrito aos pais ou responsáveis.
b) confirmar verbalmente os indícios em uma conversar com a criança.
c) comunicar o fato imediatamente ao Conselho Tutelar.
d) fazer comunicação imediata à Secretaria de Educação.
e) lavrar boletim de ocorrência policial.

Fundamental/2019
Sobre o Projeto Político-Pedagógico (PPP), assinale a alternativa correta.
a) A construção do PPP faz parte das atribuições do professor, servindo como instrumento de estudos
e reflexões.
b) O PPP surge no contexto da década de 1960 no Brasil, quando são discutidas questões modernas
de gestão escolar democrática.
c) A identificação das problemáticas escolares para composição do PPP é de responsabilidade do
município, cabendo aos professores somente acatá-las e implementá-las.
d) O PPP configura-se como documento burocrático, de organização e gestão da escola.
e) O PPP é um documento construído pelos pedagogos da escola para regulamentar suas funções
com os alunos.

Quanto à concepção de projeto político-pedagógico, é correto afirmar:
a) O projeto político-pedagógico estabelece os princípios norteadores da prática educativa através da
definição de suas finalidades, de sua estrutura organizacional e de sua concepção de currículo.
b) Trata-se de um documento que define os princípios e metas da instituição educacional, estruturado
pelo administrador e posto em prática por toda a comunidade escolar.
c) É o documento que busca estabelecer identidade comum às instituições vinculadas ao mesmo
ente, seja ele municipal, estadual ou federal.
d) Vincula-se às exigências burocráticas institucionais, mediante as quais toda instituição precisa
definir o que pretende atingir em um dado período de tempo e em uma dada gestão.
e) A essência do projeto político-pedagógico depende do gestor, que dará o tom das escolhas para
planejar, executar e avaliar as ações.

O Projeto Político-Pedagógico expressa o principal movimento de planejamento da instituição escolar
porque:
a) é responsável pela definição do orçamento da escola, de modo que é o planejamento que garante
os recursos necessários para a realização das atividades escolares.
95
b) é o currículo da escola, que organiza a parte mais importante do trabalho pedagógico: o processo
de ensino-aprendizagem.
c) sua função é, a partir das concepções de sociedade e educação que a instituição constrói
coletivamente, estabelecer as principais diretrizes para a escola.
d) se trata de um planejamento definido em conjunto entre a escola e a entidade mantenedora
(secretaria de educação), com vistas a articular as ações da escola com as diretrizes do sistema de
ensino.
e) ele é o plano regimental da escola, com vistas a definir as funções, direitos, deveres e
responsabilidades de todos os profissionais que atuam na instituição, bem como dos seus alunos e
familiares.

São os pilares-mestres do projeto político-pedagógico:
a) fundamentos teóricos, fundamentos metodológicos e fundamentos pedagógicos/relações.
b) fundamentos éticos, fundamentos políticos e fundamentos estéticos.
c) fundamentos conceituais, fundamentos metodológicos e fundamentos relacionais.
d) fundamentos ético-políticos, fundamentos epistemológicos e fundamentos didático-
pedagógicos/relações.
e) fundamentos teóricos, fundamentos procedimentais e fundamentos atitudinais.

A construção da identidade das creches e pré-escolas a partir do século XIX, em nosso país, insere-se no
contexto da história das políticas de atendimento à infância, marcado por diferenciações em relação à
classe social das crianças. Enquanto, para as mais pobres, essa história foi caracterizada pela vinculação
aos órgãos de assistência social, para as crianças das classes mais abastadas, outro modelo se
desenvolveu no diálogo com práticas escolares. (BRASIL, 2009)
De acordo a citação acima do Parecer nº 20/2009 da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional
de Educação, considere as seguintes afirmativas:
1. A fragmentação das concepções sobre educação das crianças em espaços coletivos evidencia uma
tendência em nossa sociedade à compreensão do cuidar como atividade meramente ligada ao corpo,
controle e guarda, e o educar como experiência de promoção intelectual, com vistas ao
desenvolvimento pleno da criança em atividades planejadas.
2. Toda instituição de Educação Infantil precisa dispor de profissionais para atender as crianças nas
ações de cuidado – higiene, sono e alimentação –, enquanto o professor de Educação Infantil se
detém às propostas com intencionalidade pedagógica.
3. As ações de cuidado envolvem tanto os aspectos relativos ao bem-estar da criança, mediados pela
atenção pessoal, como a organização do espaço e a escolha de materialidades pertinentes ao grupo
de idade.
4. A educação e o cuidado são complementares e exigem dos profissionais que atuam com as
crianças diálogo constante para acompanhar os processos vividos por elas.

96
Para o planejamento e a organização do espaço educativo, as instituições contam com a orientação dos
Parâmetros e Indicadores de Qualidade para os Centros Municipais de Educação Infantil de Curitiba.
Assinale a alternativa cuja recomendação NÃO faz parte desses Parâmetros.

a) Salas com soluções personalizadas no arranjo de espaços e materiais, refletindo necessidades,
interesses e ideias de cada grupo de crianças e profissionais.
b) Organização de exposições das produções infantis, textos e imagens, com destaque para os
melhores trabalhos.
c) Disponibilidade de um espaço organizado, com acomodações para o atendimento de familiares das
crianças e visitas da comunidade.
d) Muros internos e externos destinados à realização de trabalhos pedagógicos.
e) Reserva no CMEI de um espaço tranquilo para as mães amamentarem seus filhos.

Muitas vezes vista apenas como um ser que ainda não é adulto, ou é um adulto em miniatura, a criança
é um ser humano único, completo e, ao mesmo tempo, em crescimento e em desenvolvimento.
(BRASIL. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Brasília: 2016, p. 14)
O direito à educação para a criança demanda mais que o acesso à escola: implica condições de
qualidade. Para tanto, os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil definem um
conjunto de assertivas que devem pautar a organização e gestão dessa etapa de ensino no país. Nesse
sentido, são parâmetros de qualidade, EXCETO:
a) As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil consideram que o trabalho ali
desenvolvido é complementar à ação da família, e a interação entre as duas instâncias é essencial para
um trabalho de qualidade.
b) A relação entre o número de crianças por agrupamento ou turma e o número de docentes por
agrupamento varia de acordo com a faixa etária: um docente para cada 6 a 8 crianças de 0 a 2 anos; um
docente para cada 15 crianças de 3 anos; um docente para cada 20 crianças acima de 4 anos.
c) Os espaços, materiais e equipamentos das instituições de Educação Infantil destinam-se
prioritariamente às crianças.
d) A habilitação exigida para atuar na Educação Infantil é formação na modalidade normal, em nível
Médio, admitindo-se a formação no Ensino Médio regular para as atendentes (auxiliares de docência).
e) Os docentes da Educação Infantil alternam brincadeiras de livre escolha das crianças com aquelas
propostas por elas ou eles, bem como intercalam momentos mais agitados com outros mais calmos,
atividades ao ar livre com as desenvolvidas em salas e as desenvolvidas individualmente com as
realizadas em grupos.

Quanto à definição de cantos de atividades diversificadas na Educação Infantil, é correto afirmar:
a) São espaços previamente definidos pelos professores que devem abarcar toda a diversidade de
atividades desenvolvidas pelas crianças, sendo que estas podem escolher uma única atividade por dia de
acordo com as opções apresentadas.
b) São espaços organizados uma vez por semana para diversificar as possibilidades de propostas de
tempos e espaços que as crianças têm acesso na sala do grupo.
c) São espaços definidos no início do ano pelas profissionais de cada instituição, os quais serão
propostos ao longo do ano. As crianças brincam nos espaços definidos pelos adultos, que devem
registrar em quais espaços as crianças brincaram para que não os repitam na mesma semana.
d) São espaços de brincar organizados previamente por adultos ou por adultos e crianças, de modo
que estas tenham várias possibilidades de atividades simultaneamente. É um momento de livre escolha
das crianças, ou seja, elas decidem onde querem estar ou o que fazer.
97
Sobre o processo pedagógico na Educação Infantil, considere as seguintes afirmativas:
1. O brincar é um fio condutor na Educação Infantil, um espaço privilegiado de interação e de

elaboração de conhecimentos pelas crianças.
2. Para cada faixa etária, há expectativas de aprendizagem correspondentes, entendendo-se que o

processo de desenvolvimento segue uma linearidade e é igual para todas as crianças.
3. A autonomia é princípio e finalidade da Educação Infantil, pois permeia todo o processo

educacional, passando pelas relações de cooperação entre adultos e destes com crianças e famílias.
4. Do nascimento até aproximadamente dois ou três anos de idade, a criança vive um estado de
indiferenciação em relação a ela e ao mundo que a cerca.

d) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.

As diretrizes curriculares municipais para a Educação Infantil entendem o movimento como:
a) um aspecto relacionado mais às ações do cuidar do que do educar.
b) um componente secundário do desenvolvimento infantil com um todo.
c) uma das primeiras linguagens da criança.
d) um dos primeiros componentes da formação a serem disciplinados.
e) o aspecto que mais requer atividades mecânicas para seu desenvolvimento.

Considerando os objetivos propostos pelos RCNs, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras
(V) ou falsas (F):
( ) Os objetivos tornam claras as intenções educativas e estabelecem capacidades que as crianças

poderão desenvolver, em decorrência de ações intencionais do professor.
( ) Os objetivos estão organizados em torno dos comportamentos desenvolvidos pelos alunos, no

decorrer do processo ensino-aprendizagem.
( ) Os objetivos são propostos de modo a considerar os alunos como iguais, homogêneos. Assim, é
garantido o desenvolvimento integral das crianças.
( ) O estabelecimento de objetivos permite, conforme preconizam os RCNs do ensino infantil, o

desenvolvimento de capacidades de ordem física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de relação
interpessoal e inserção pessoal.

a) V – F – V – F.
b) F – V – F – V.
c) V – V – V – F.
d) F – V – V – F.
e) V – F – F – V.
98
O trabalho com a Educação Infantil na Rede Municipal de Curitiba se dá mediante três eixos articuladores
do trabalho:
a) 1) Infância: Direitos e Deveres; 2) Espaços e Tempos Redimensionados; 3) Ação Descentralizada.
b) 1) Infância: Tempo de Direitos; 2) Espaços e Tempos Articulados; 3) Ação Descentralizada.
c) 1) Infância: Direitos e Deveres; 2) Espaços e Tempos Articulados; 3) Ação Compartilhada.
d) 1) Infância: Tempo de Direitos; 2) Espaços e Tempos Redimensionados; 3) Ação Descentralizada.
e) 1) Infância: Tempo de Direitos; 2) Espaços e Tempos Articulados; 3) Ação Compartilhada.

Antes do início do ano letivo, no decorrer do planejamento anual, alguns professores iniciaram um
debate a respeito dos conteúdos. Alguns deles disseram considerar os conteúdos como fim último, posto
que o conhecimento surge a partir do acúmulo de informações, pelo aluno. Outros educadores, por sua
vez, veem nos conteúdos meios pelos quais as crianças desenvolvem suas capacidades e modos de
pensar próprios. Com base nos RCNs, identifique as afirmativas a seguir, a respeito dos dois pontos de
vista, como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Ao se defender o repasse de conteúdos como propósito final das relações estabelecidas entre
aluno e professor, garante-se o desenvolvimento, pelos alunos, de suas capacidades cognitivas.
( ) Os conteúdos devem ser vistos como instrumentos para a construção dos saberes, pelas
crianças. Assim, mais importante que a apreensão dos mesmos, é a sua contextualização no âmbito
de vida da criança.
( ) Ao considerar os conteúdos como meios, deve-se ter claro que muitos deles não serão
apreendidos pelas crianças, mas servirão para realizar aproximações a diferentes conhecimentos,
além de colaborar para a elaboração de hipóteses.
( ) O verdadeiro saber só é construído pela valorização dos conteúdos, num processo em que o
professor assume o papel de repassador de informações às crianças.

a) V – F – V – F.
b) F – V – F – V.
c) V – V – V – F.
d) F – V – V – F.
e) V – F – F – V.

A Educação Infantil, conforme o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (Brasil/MEC,
1998), deve ser considerada:
a) a primeira etapa da educação básica e um direito da criança. Sua finalidade é o desenvolvimento
integral do educando, até os seis anos de idade.
b) como um reflexo da necessidade dos pais de proverem o sustento dos filhos. Assim, para
trabalhar, precisam de um lugar onde deixar as crianças, especialmente as mais novas.
c) um reflexo de um direito dos pais e de um dever do governo federal, responsável pelo
fornecimento de um lugar onde as crianças recebam alimento, sejam mantidas limpas e possam brincar.
d) resultado do mundo do trabalho, pois os pais precisam transferir o dever de educar os filhos para
a escola, ou a creche.
e) como uma oportunidade de as crianças, especialmente as menos favorecidas, receberem cuidados
e alimentação mais adequados.
99
Os alunos de uma turma da Educação Infantil tinham em torno de quatro anos. Entre as atividades mais
importantes e prazerosas, estava a de desenhar. O professor agia assim: abria uma grande caixa, com
lápis de cores variadas, fornecia papel kraft e deixava as crianças brincarem à vontade. Ao observar esse
fato, a professora pedagoga sugeriu ao professor que trouxesse novos elementos às aulas, tais como
mostrar formas diferentes de uso dos lápis para colorir, ou ainda apresentar as cores básicas e as
possíveis combinações entre elas. Finalmente, a pedagoga propôs o uso de experiências vividas pelos
alunos, fora do âmbito escolar, como ponto de partida para a elaboração de desenhos pelos alunos.
Relatar oralmente o que foi desenhado também seria bastante desejável. A sugestão da pedagoga, de
acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Brasil/MEC, 1998, deve ser:
a) identificada como proposta alheia aos RCNs para a Educação Infantil, pois as crianças nessa etapa
devem brincar livremente, sem preocupações de aprendizagem.
b) vista como ação pedagógica a ser acatada. Afinal de contas, a expressão da própria
individualidade, a construção dos próprios saberes e o autoconhecimento são parte do desenvolvimento
integral do aluno e necessários em todas as etapas do ensino.
c) tratada como absolutamente inadequada, pois a restrição ao livre pensamento impede o
desenvolvimento da capacidade criativa dos educandos.
d) vista como uma sugestão polêmica, já que as crianças, nessa faixa etária, não estão aptas a
estabelecer relações abstratas, tais como elaborar representações simbólicas a partir de fatos reais do
cotidiano.
e) encarada com relativismo, de acordo com cada turma, optando-se pelo modo que melhor cumpra
o papel de manter as crianças calmas e comportadas.

As Diretrizes da Educação Básica Nacional abordam a base nacional comum. Acerca desse assunto,
a) A base nacional comum e a parte diversificada constituem dois blocos distintos, com disciplinas
específicas para cada uma dessas partes.
b) Integram a base nacional comum a Língua Portuguesa; a Matemática; o conhecimento do mundo
físico, natural e da realidade social e política; a Arte; a Educação Física; o Ensino Religioso.
c) A LDB inclui o estudo de, pelo menos, duas línguas estrangeiras modernas na parte diversificada,
cabendo sua escolha à comunidade escolar.
d) A parte diversificada deve compor 20% do currículo, devendo abarcar obrigatoriamente as
características locais e regionais do contexto onde se encontra a escola.
e) A base nacional comum constitui-se de conhecimentos que conformam o currículo, de modo que a
sua delimitação define o currículo da Educação Básica brasileira.

Quanto à pesquisa, o ensino e a extensão, de acordo com Severino (2009), é correto afirmar que:
a) o núcleo magnético da universidade, ou seja, seu núcleo forte, é a pesquisa, elemento presente no
ensino de graduação e pós-graduação.
b) a extensão é o elo da pesquisa com o ensino: o professor universitário precisa da prática da
extensão para ensinar eficazmente, enquanto o aluno precisa dela para aprender eficaz e
significativamente.
c) cabe à instituição de ensino superior optar por quais eixos – ensino e/ou pesquisa e/ou extensão –
constituirão o seu projeto pedagógico.
d) na Universidade, ensino, pesquisa e extensão se articulam, mas a partir da pesquisa, ou seja, só
se aprende, só se ensina, pesquisando, construindo conhecimento.
e) o ensino tem a formação profissional como foco, exigindo que a instrução tenha prioridade no
trabalho com o conhecimento.
Questão 241: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/Geografia/2019
100
A Cartografia Escolar estabelece uma interface com a Educação e a Geografia Escolar e possibilita o
desenvolvimento de metodologias de ensino, além da construção de recursos didáticos. A respeito da
Cartografia Tátil para fins didático-pedagógicos, assinale a alternativa correta.
a) As informações percebidas pelos alunos com deficiência visual por meio de outros sentidos são de
essencial importância, pois seu mundo é, sobretudo, um mundo de diferentes texturas, temperaturas,
sons e aromas.
b) A escola consciente de sua função social envida esforços para que o alunado de baixa visão se
adapte às práticas de inclusão social nela predominantes.
c) A ideia que muitos profissionais possuem de que os alunos com deficiência visual não têm
capacidade para estudar e entender as representações gráficas obsta o desenvolvimento de uma
cartografia inclusiva.
d) O papel do professor é o de um intermediário no processo de reprodução do conhecimento
cartográfico, cujo grau de eficiência é definido pela sua capacidade de adaptação desse conhecimento
para os alunos deficientes visuais.
e) As representações gráficas que são apreendidas essencialmente pela visão ainda carecem de
melhor adaptação para serem percebidas pelo tato.

O estudo do meio é um importante método de ensino utilizado por escolas públicas e particulares de
maneira diversificada e, muitas vezes, sem a necessária reflexão sobre as razões de sua prática. A
respeito do assunto, considere as seguintes afirmativas:
1. A natureza, que via de regra é estudada em fragmentos, pode ser vista e analisada de forma
integrada em um estudo do meio, tanto em seus elementos constitutivos como na relação que as
pessoas estabelecem com ela.
2. A modalidade de ensino de EJA não tem como efetivar os estudos do meio, pelo fato de a maior
parte dos estabelecimentos de ensino desenvolver suas atividades didático-pedagógicas no turno
noturno.
3. Há trabalhos de estudos do meio feitos para o aprofundamento de determinados temas e
conteúdos, embora ainda haja aqueles que consideram o estudo do meio apenas como um passeio.
4. Os estudos do meio ainda apresentam um obstáculo a ser superado: ao priorizar o método em
detrimento do conteúdo, sua prática significa um certo esvaziamento do currículo escolar.


O horizonte geográfico de uma criança expande à medida que ela cresce, mas não necessariamente
passo a passo em direção à escala maior. Seu interesse e conhecimento se fixam primeiro na pequena
comunidade local, depois na cidade, saltando o bairro; e da cidade seu interesse pode pular para a nação
e para lugares estrangeiros, saltando a região.
(Adaptado de Yi-Fu Tuan, Espaço e lugar, p. 35)
Considerando os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Geografia, o pensamento do autor

possibilita afirmar que:
a) a formação de uma consciência espacial articulada à construção da cidadania demanda que os
estudos se iniciem e se pautem nos conceitos centrais da ciência geográfica em detrimento do recorte
espacial dos conteúdos.
101
b) os programas escolares de Geografia podem dispensar a usual estrutura fundada na lógica da
metodologia dos círculos concêntricos, além de apontar para o uso da escala geográfica de análise.
c) as relações reinantes atualmente entre a Geografia Escolar e a Geografia Universitária projetam,
na organização curricular escolar, uma estrutura em grandes divisões: Geografia Física, Geografia
Humana, Geografia Geral e Geografia Regional.
d) as crianças não possuem qualquer conhecimento inato, razão pela qual devem ser ensinadas a
pensar o espaço pelos adultos, embora tomando-se por base suas próprias experiências.
e) a conotação de espaço fechado atribuída ao espaço mais próximo da criança vai ao encontro da
relação que os indivíduos móveis de hoje possuem com as dimensões do espaço geográfico de suas
vidas sociais.

A imagem, no ensino de Geografia, pode significar um poderoso recurso didático no processo de ensino-
aprendizagem. Assim, a fim de potencializar os resultados de seu uso nas aulas da disciplina, deve-se
considerá-la como:
1. um recurso que possibilite situações de ensino em que as pesquisas e métodos de investigação do

geógrafo possam ser associados às necessidades específicas do ensino de Geografia.
2. uma complementação do texto ou recurso de onde é possível extrair informações e promover
articulações com o conteúdo da escrita.
3. um recurso que ultrapasse a constatação daquilo que o professor trata oralmente ou do que é
expresso na linguagem escrita, proporcionando o desenvolvimento do espírito crítico.
4. um meio didático facilitador para o entendimento de fatos da realidade imediata dos educandos e
recurso para prender a atenção de alunos acostumados com a profusão de imagens e sons do
mundo audiovisual.


A respeito do livro didático e seu uso nas aulas de Geografia, assinale a alternativa correta.
a) Os livros didáticos são submetidos a uma avaliação que assegura que seus textos adotem uma
linguagem científica, seus dados sejam atualizados e os conteúdos isentos de juízos de valor.
b) Em razão da existência de um único currículo obrigatório de Geografia, os manuais didáticos da
área têm se caracterizado pela pequena disponibilidade de títulos paradidáticos e coleções.
c) Os livros didáticos de Geografia são corresponsáveis na transmissão dos objetivos e finalidades da
disciplina escolar: preconizar o nacionalismo patriótico entre os educandos.
d) Para que o livro didático possa desempenhar um papel mais efetivo no processo educacional,
como um dos instrumentos de trabalho de professores e alunos, o Estado deve interferir o mínimo
possível na sua produção e distribuição.
e) Além de explicitar os conteúdos escolares, o livro didático é um suporte de métodos pedagógicos,
por conter exercícios, sugestões de trabalho e formas de avaliação.

Um caso comumente vivido por professores de 6º ano na lida com conteúdos sobre as camadas da Terra
diz respeito à seguinte situação: ao se solicitar que os alunos representem através de um esquema a
estrutura do planeta, indicando a camada na qual a humanidade vive, não são poucas as crianças que
apontam o manto, sob a alegação de que, caso fosse a crosta, “as pessoas cairiam da Terra...”.
102
Considerando os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Geografia, situações como a apontada
permitem concluir que:
a) o espaço é uma experiência objetiva realizada por meio da ação e do movimento.
b) a falsa ideia de objetividade que o desenho sugere o torna incompatível com processos de
avaliação.
c) o objetivo da relação ensino-aprendizagem é contrapor-se às determinações do meio cultural.
d) o conteúdo “camadas da Terra” é impróprio para a faixa etária correspondente ao 6º ano.
e) para certas crianças, a representação do espaço envolve aspectos muito próximos do real.

Os objetivos da Geografia já encaminham por si só algumas reflexões sobre os conteúdos a serem
trabalhados na sala de aula. Afinal, os conteúdos são instrumentos e a escolha desses instrumentos vai
depender de sua utilidade para os alunos.
(CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002. p. 14).
A respeito do assunto, considere as seguintes alternativas:
1. Para a formação de conceitos geográficos instrumentalizadores do pensamento espacial é

necessário tomar como dimensão do conhecimento geográfico o espaço vivido cotidianamente na
prática social dos alunos.
2. Com a internacionalização do fato industrial e com a consolidação de uma rede global de
comunicações, difundir uma ideologia patriótica e nacionalista é o escopo da geografia escolar na
contemporaneidade.
3. Uma geografia escolar que concebe o espaço geográfico como espaço social, construído, pleno de
lutas e conflitos sociais deve ir além do ensino dos fatos, propondo questionamentos que neguem a
suposta realidade dos fatos.
4. Ao lidar com localizações, a geografia escolar nos dias de hoje deve proporcionar a
instrumentalização do aluno de modo a apreender as determinações e implicações das localizações.


O mapa de Dubai, horizontal e alongado, é composto por três faixas: a do mar, a da cidade e a do
deserto. É uma cidade quase artificial construída no meio do nada. Não teve um crescimento orgânico,
como a maioria de cidades do mundo. Foi edificada rapidamente sobre o alicerce do dinheiro.
(Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2019/03/21/elviajero/1553179261_489099.html.)
A respeito do processo de produção e organização do espaço, o texto acima pode ser aproveitado em
sala de aula para justificar que:
a) os elementos naturais possuem uma pequena influência nesse processo, pois vão sendo
progressivamente modificados pelo trabalho humano.
b) quanto menor for o desenvolvimento tecnológico de uma sociedade, maior será sua dependência
diante do meio natural.
c) o meio ambiente do ser humano encontra-se dividido em meio ou paisagem natural e meio social
ou cultural.
103
d) o ser humano não possui uma área específica, um tipo de clima ou de relevo que determine sua
fixação na superfície terrestre.
e) medidas conservacionistas proporcionam a utilização dos recursos naturais em benefício do maior
número de pessoas e pelo maior período de tempo possível.

No interior do grupo das disciplinas escolares, a Geografia situa-se como um campo por excelência da
multidisciplinaridade. Assim, na literatura podem ser encontrados inúmeros elementos para ilustrar
processos espaciais, a exemplo do caso que se segue: “A estrada é uma espada. A sua lâmina rasga o
corpo da terra. Não tarda que a nossa nação seja um emaranhado de cicatrizes, um mapa feito de tantos
golpes que nos orgulharemos mais das feridas que do intacto corpo que ainda conseguiremos salvar.
(Adaptado de Mia Couto, Mulheres de cinzas, p. 10).
A respeito do assunto, assinale a alternativa correta.

a) O texto evidencia que praticamente todos os recantos do planeta são atingidos por um processo
que os vincula a um destino comum, sendo necessário salientar que as modificações em curso
desenvolvem-se de forma homogênea.
b) O conceito que se articula ao texto é o do território, campo de força multiescalar, produzido por
meio da apropriação e da ocupação de um espaço por agentes, que resulta em formas espaciais,
compostas de tessituras, nós e redes.
c) Considerando o sentido do texto, o conteúdo de uma paisagem natural equatorial como a da
Amazônia mantém-se inalterado na presença de povos indígenas, em decorrência da maneira como eles
se apropriaram de seus recursos.
d) A viabilidade do uso de recursos literários nas aulas de geografia depende da sua integração com
o programa da disciplina e do auxílio da teoria literária para o entendimento pelos alunos.
e) A cartografia que dialoga com a literatura deve apresentar os mapas com grafias poéticas e
políticas, em oposição aos mapas provenientes da cartografia oficial e sua equivalente distribuição dos
fatos pelo território.
104
Gabarito
200) B 201) D 202) D 203) C 204) E 205) B 206) B
207) A 208) C 209) B 210) E 211) D 212) A 213) B
214) E 215) D 216) B 217) C 218) D 219) D 220) B
221) D 222) B 223) C 224) A 225) A 226) C 227) D
228) D 229) B 230) D 231) D 232) C 233) C 234) E
235) E 236) D 237) A 238) B 239) B 240) D 241) A
242) B 243) B 244) D 245) E 246) E 247) D 248) D
249) B
105
Pedagogia

Podem ser tomados como recurso didático para o ensino de aspectos de orientação espacial:
a) água e caixa de areia.
b) lanterna e globo terrestre.
c) atlas geográfico e papel manteiga.
d) bloco diagrama e carta topográfica.

II/Geografia/2014
Em relação à evolução e ao desenvolvimento da disciplina de Geografia no sistema de ensino brasileiro,
identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) A Geografia passou a integrar a grade curricular das escolas secundárias somente após a criação
do primeiro curso de Geografia no país, na década de 1930. Até então, a disciplina era ministrada
apenas nas séries iniciais.
( ) Entre as décadas de 1940 e 1970, os livros didáticos de Aroldo de Azevedo foram hegemônicos
nas escolas brasileiras. A sua metodologia valorizava a descrição, a comparação e a análise das
paisagens e suas classificações.
( ) Com a reforma educacional do início da década de 1970, a disciplina de Geografia perde sua
individualidade, passando a compor o núcleo comum de Estudos Sociais, juntamente com História,
Organização Social e Política do Brasil e Educação Moral e Cívica.
( ) No Brasil, a Geografia Quantitativa teve grande influência no desenvolvimento da Geografia

Escolar, principalmente pela inserção de conteúdos até então não contemplados pela disciplina, como
demografia e economia.

a) F – F – V – V.
b) V – V – F – F.
c) V – F – V – F.
d) V – F – F – V.
e) F – V – V – F.

II/Geografia/2014
“Alfabetização Cartográfica é uma metodologia que estuda os processos de construção de conhecimentos
conceituais e procedimentais que desenvolvam habilidades para que o aluno possa fazer as leituras do
mundo por meio das suas representações. É a inteligência espacial e estratégica que permite ao sujeito
ler o espaço e pensar a sua Geografia. O sujeito que desenvolve essas habilidades para ser leitor
eficiente de diferentes representações desenvolve o domínio espacial”.
(PASSINI, 2012, p. 13).
A respeito da proposta metodológica da Alfabetização Cartográfica, é correto afirmar:
106
a) Na Alfabetização Cartográfica, busca-se desenvolver também o raciocínio escalar na criança,
motivo pelo qual aconselha-se iniciar as explicações/atividades com escalas geográficas mais amplas,
para então se chegar à mais imediata, a do cotidiano do aluno.
b) A Alfabetização Cartográfica tem como pressuposto a Cartografia como linguagem e, por isso, na
fase alfabetizadora, devem ser utilizados muitos atlas e mapas murais, em razão da riqueza de
informações e símbolos existentes nesses materiais.
c) Buscando desenvolver a habilidade de interpretar mapas e o raciocínio espacial da criança, é
recomendado por essa metodologia o uso constante de atividades que envolvam tanto a reprodução
quanto a pintura de mapas.
d) Na fase inicial do processo de Alfabetização Cartográfica, o professor deve orientar os alunos de
modo que eles confeccionem seus mapas com a maior exatidão possível, atentando-se para as
convecções cartográficas.
e) Essa metodologia parte do pressuposto de que o aluno deve ser não somente leitor de mapas e
gráficos, mas também e principalmente o elaborador, sendo o sujeito que coleta e trata graficamente os
dados.

Com relação aspectos considerados fundamentais no ensino de História na perspectiva da Educação
Histórica, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) Assume o passado como ponto de partida de aprendizagem histórica e pressupõe que a ida ao
passado deve acontecer por meio dos vestígios que dele encontramos no presente.
( ) A explicação histórica constitui parte fundamental da narrativa histórica, processo inerente à

natureza do próprio conhecimento histórico.
( ) Considera a necessidade de conhecer como a relação com fontes históricas colabora para a
formação das ideias históricas.
( ) Enfatiza a necessidade de o professor transformar o conteúdo em um saber que possa ser

ensinado considerando a sua organização sequencial.

a) F – F – V – V.
b) V – V – V – F.
c) F – V – F – V.
d) V – V – F – V.
e) V – F – V – F.

O currículo do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação de Curitiba assume os pressupostos
da Aula Histórica como uma forma de aprender e ensinar História. Acerca dos pressupostos dessa prática
da aula de História, assinale a alternativa correta.
a) Entende a necessidade de investigação das carências de orientação na vida prática e dos
interesses que os estudantes manifestam.
b) Admite que os procedimentos adotados pelo historiador e pelo professor de história na produção
do conhecimento histórico possuem naturezas distintas.
c) Ressalta que, quando os alunos fazem referência às fontes e aos marcadores temporais, revelam
fragilidade em relação à aprendizagem histórica.
d) Parte do pressuposto de que a presença do livro didático é definidor da aprendizagem histórica.
e) Faz a defesa de que a avaliação da aprendizagem histórica acontece por meio dos registros
escritos em provas bimestrais.
107
Os autores do fragmento a seguir fazem observações relacionadas ao ensino sobre o Medievo:
Essa Idade Média escolar consiste ainda em uma espécie de folclore: época de caos e trevas, na qual
ainda não se haviam formado nações e os homens europeus viviam num estado de sono profundo,
desde a decadência do Império Romano e a derrocada do mundo clássico. Esse modo de olhar para a
Idade Média inicia a ser construído no Renascimento, época na qual, supunham os pensadores
novecentistas, teria ocorrido o início do amadurecimento das nações. O mundo medieval se tornou,
então, o lugar da ‘infância das nações’, que apenas teriam ingressado na idade adulta com o
Renascimento. Ainda se ensina Idade Média na escola supondo uma rígida divisão causada pela
Renascença, de um período sem ciência e de intensa religiosidade, para um período de renascimento
científico, filosófico e de racionalidade. Essa divisão é consolidada pelas atividades pedagógicas que, via
de regra, solicitam as diferenças entre a Idade Média e a Idade Moderna, entre o Teocentrismo e o
Antropocentrismo.
(CHEPP, Bruno; MASI, Guilherme e PEREIRA, Nilton Mullet. O potencial pedagógico da Idade Média Imaginada.
Revista do Lhiste, Porto Alegre, n. 3, v. 2, jul/dez. 2015.)
Com base nas ideias apresentadas nesse fragmento e nos conhecimentos sobre História e Ensino de
História, considere as seguintes afirmativas:
1. A pesquisa histórica pode se aproveitar do jogo, da música e da imagem em movimento, na tarefa

da construção dos conceitos nas aulas de história.
2. Como os estudos da historiografia clássica permitem ao estudante conhecer o passado medieval,
os autores atribuem à Idade Média imaginada um baixo potencial pedagógico.
3. A Idade Média ensinada na escola atualmente ainda se baseia na concepção da ilustração (ou
século das luzes) em relação ao medievo, que é apresentado como “Idade das Trevas”.


Peter Lee, pesquisador dedicado aos fundamentos da Educação Histórica, contribuiu com a
sistematização dos chamados ‘conceitos substantivos’ e ‘conceitos de segunda ordem’. Assinale o que o
autor define como conceitos de segunda ordem.
a) Conteúdos curriculares.
b) Aprendizagem significativa.
c) Transposição didática.
d) Interdisciplinaridade.
e) Explicação histórica.

Considere as seguintes representações iconográficas:
108
As duas imagens podem ser utilizadas nas aulas de História para evidenciar que:
a) a exaltação nativista feita pelo pintor no século XIX teve continuidade na produção artística
realizada em 1948.
b) um mesmo acontecimento histórico pode ser interpretado de maneiras diferentes em diferentes
temporalidades.
c) tanto a produção artística do século XIX como a do século XX enfatizaram o genocídio de que
foram vítimas as populações indígenas.
d) a pintura histórica de modelo neoclássico do século XIX, por ser mais realista, é mais apropriada
para ilustrar a maneira como o evento verdadeiramente ocorreu.
e) a Carta de Pero Vaz de Caminha possibilitou a construção de narrativas pictóricas verdadeiras
sobre o fato representado.

Considere a tira abaixo:
(GOSCINNY, R.; UDERZO, A. Asterix na Hispânia. Tradução: Cláudio Varga. Rio de Janeiro: Record, 1985, p. 32.
Modificado)
Os quadrinhos acima poderiam ser utilizados por um(a) professor(a) de História para exemplificar aos/às
alunos(as) a noção de:
a) voluntarismo.
b) relativismo.
c) sincronismo.
d) integralismo.
e) anacronismo.

Os materiais que seguem referem-se à colonização da América.
1. Sentença de Morte a Tupac Amaru – Na causa criminal que perante mim pende contra José Gabriel-
Tupac Amaru, cacique da aldeia de Tungasuca, na província de Tinta, pelo horrendo crime de rebelião ou
levantamento geral dos índios, mestiços e outras castas [...], executado em quase todos os territórios
deste vice-reinado e o de Buenos Aires, com a ideia (de que está convencido) de querer coroar-se
109
Senhor deles e libertador das que chamava misérias destas classes de habitantes que conseguiu seduzir
[...]. Considerando, pois, tudo isto, devo condenar e condeno José Gabriel-Tupac Amaru a que seja
levado à praça principal e pública desta cidade, arrastado até o lugar do suplício, onde presencie a
execução das sentenças que se derem à sua, mulher, Micaela Bastidas, a seus dois filhos, Hipólito e
Fernando Tupac Amaru, a seu tio, Francisco Tupac Amaru, a seu cunhado, Antônio Bastidas, e a alguns
dos principais capitães e auxiliares de sua iníqua e perversa intenção ou projeto [...]. E concluídas estas
sentenças, se lhe cortará, pelo carrasco, a língua e depois amarrado ou atado por cada um dos braços e
pés com cordas fortes de modo que cada uma destas se possa atar ou prender [...] a quatro cavalos para
que, posto deste modo, ou de sorte que cada um destes puxe de seu lado, olhando a outras quatro
esquinas da praça, marchem, partam e arranquem de forma que fique seu corpo dividido em outras
tantas partes, levando-se este, logo que seja hora, ao monte chamado Pichu, onde teve o atrevimento
de vir intimidar, sitiar e pedir que se rendesse esta cidade, para que ali queime numa fogueira que estará
preparada, lançando-se suas cinzas ao ar, em cujo lugar se porá uma lápide de pedra que expresse seus
principais delitos e morte, somente para memória e escarnecimento de sua execrável ação [...].
(Sentença pronunciada pelo visitador José Antônio de Areche, em Cuzco, contra José Gabriel-Tupac Amaru, sua
mulher, filhos e demais réus principais da sublevação, em 18 de maio de 1781. Traduzido de: VALCARCEL, Carlos
Daniel. La rebelión de Tupac Amaru. Lima: Peisa, 1973. p. 201.)
2. Cédula emitida no Peru entre 1985 e 1991 – Banco Central de Reserva del Peru.
(Disponível em: http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/librosbilletes-emitidos/billetes-emitidos-por-el-bcrp-

4.pdf. Acesso em 13/03/2019.)
Levando em consideração os materiais apresentados e os pressupostos metodológicos da área de

História de acordo com o “Currículo do Ensino Fundamental – História” (SME – Curitiba, 2016), assinale a
a) A sentença de morte conferida a Tupac Amaru II e a homenagem realizada ao mesmo sujeito
histórico na cédula do século XX devem ser abordados na perspectiva dos conceitos de segunda ordem e
trabalhados com base em fontes históricas.
b) As fontes evidenciam que cabe aos governos renovar as atribuições de sentido às experiências
históricas, para manter e reforçar as identidades, e cabe à atividade docente na área da História dar
reforço às ações governamentais.
c) Cultura, consciência histórica e identidades são conceitos que indicam a inter-relação entre a
história da América e as histórias dos sujeitos que estudam o passado atualmente, reforçando os
sentimentos de exemplaridade dos grandes sujeitos da História.
d) A impressão da imagem de Tupac Amaru II em cédulas no final do século XX representa um
elemento estético da cultura histórica, com o sentido de reforçar que os revoltosos podem sofrer
consequências jurídicas, mantendo assim a identidade popular peruana.
e) Assim como as conjurações mineira e baiana no Brasil, a história de Tupac Amaru II resultou em
processos de independência e foi um aspecto central na construção da identidade latino-americana.

Sobre o ensino de História ancorado nos pressupostos da Educação Histórica, considere as seguintes
afirmativas:
1. Leva em conta as ideias históricas de crianças e jovens.

2. Assume a perspectiva da aprendizagem histórica situada na própria ciência da História.
110
3. Considera as contribuições de Jorn Rusen, que defende os princípios de uma cognição histórica
pautada na experiência, na orientação e na interpretação.
4. Entende que a aprendizagem histórica está condicionada às etapas de desenvolvimento biológico
do aluno.


Um dos pressupostos da metodologia do ensino de História, ancorada nos pressupostos da Educação
Histórica, reside no trabalho com fontes históricas. Assinale a alternativa que corresponde a tais
pressupostos.
a) O trabalho com fontes contribui na construção de argumentos e explicações plausíveis sobre o
passado.
b) As fontes são provas do passado e, nessa direção, legitimam o ensino de História em sala de aula.
c) A presença das fontes visa contribuir com o aspecto lúdico do ensino de História, pois ilustra os
conteúdos ensinados.
d) O diálogo com as fontes corrobora a ideia de verdade sobre o passado, sobre o que aconteceu em
determinado lugar.
e) O trabalho com fontes contribui com a fragmentação da narrativa histórica do livro didático.

Mais importante que um conteúdo de história de caráter fatual, é necessário que, no Ensino
Fundamental, os alunos construam noções temporais básicas para se localizarem e se organizarem no
tempo histórico, diferenciarem e relacionarem temporalidades, identificarem referências e medições
temporais e perceberem a existência de diferentes ritmos e épocas. Nesse sentido, mesmo aqueles
conteúdos do ensino tradicional podem constituir recursos de que o professor lança mão para
implementar a construção dos conceitos.
(BERGAMASCHI, Maria Aparecida.

O tempo histórico no ensino fundamental. Caxambu/MG: ANPED, 2000. p. 2)
Em relação ao Ensino Fundamental, a proposta apresentada pela autora sustenta que

a) o tempo, como categoria da história, é uma convenção social.
b) a periodização tradicional, como recurso didático, deve ser mantida.
c) a biografia individual, como estratégia metodológica, precisa ser priorizada.
d) o procedimento dedutivo, como processo analítico, pressupõe conceitos objetivos.

II/História/2014
Sobre objetivos estabelecidos para o ensino de História nos Ciclos III e IV do Ensino Fundamental,
conforme as Diretrizes Curriculares do Município de Curitiba, considere os objetivos abaixo, identificando
aqueles presentes no referido documento, perpassando os conteúdos previstos:
1. Compreensão de como ocorreram os processos de constituição das organizações sociais ao longo

do tempo.
2. Identificação de continuidades e de mudanças em diferentes tempos e espaços, nos temas e
111
conteúdos abordados.
3. A identificação das sociedades e culturas mais e menos desenvolvidas.
4. A utilização de noções de temporalidade para a compreensão dos processos históricos.
5. A problematização dos conteúdos propostos, por meio de conceitos.

a) 1 e 4 apenas.
b) 1, 2, 4 e 5 apenas.
c) 2, 3 e 5 apenas.
d) 2 e 4 apenas.
e) 1, 3 e 5 apenas.

II/História/2014
A perspectiva da Educação Histórica tem como um de seus principais referenciais Jörn Rüsen. Sobre as
reflexões desse autor, referentes ao ensino de História, identifique as afirmativas a seguir como
verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Consciência histórica é o mesmo que conhecimento histórico.
( ) O aprendizado histórico pode ser desenvolvido (posto em andamento) somente a partir de

experiências de ações relevantes do presente.
( ) Há quatro tipos de consciência da História: tradicional, exemplar, crítica e genética.
( ) Os tipos de consciência histórica constituem uma sequência lógica em que cada um é

precondição para o próximo, em crescente complexidade.
( ) A aprendizagem histórica implica o reconhecimento de regras de conduta e valores universais,

válidos para qualquer contexto histórico.

a) V – F – F – V – F.
b) V – V – F – F – V.
c) F – V – V – V – F.
d) F – V – F – V – F.
e) V – F – V – F – V.

II/História/2014
A respeito da consciência histórica, José Machado Pais afirma:
É sabido que a História não tem um sentido independente daquele que os indivíduos lhe dão. Por isso, o
estudo das formas de consciência histórica é uma forma de conhecimento que nos permite descobrir
como os indivíduos vivem com os “fantasmas” do passado e, simultaneamente, os utilizam como forma
de conhecimento.
(PAIS, José M. Consciência histórica e identidade: os jovens portugueses num contexto europeu. Oeiras –
Portugal: Celta Ed., 1999.)
112
A respeito da questão mencionada na citação e de suas consequências para o professor refletir sobre o
ensino de História, considere as seguintes afirmativas:
1. A consciência histórica é uma construção simbólica.
2. A consciência histórica pode ser associada a uma dimensão identitária.
3. A consciência histórica envolve a forma como o passado é interpretado, como a realidade

presente é entendida e vivida e como o futuro é configurado.
4. A consciência histórica é resultado de múltiplas representações, que dão sentido à História.
5. A consciência histórica envolve a valorização das tradições como elementos necessários para a
estabilidade de uma sociedade.

d) Somente as afirmativas 1, 2, 4 e 5 são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.

II/História/2014
As Diretrizes Curriculares do Município de Curitiba propõem três eixos articuladores para a construção do
conhecimento histórico escolar.
São eles:
a) cultura, trabalho e poder.
b) cidadania, sociedade e temporalidade.
c) identidade, cidadania e cultura.
d) direitos, cultura e sociedade.
e) sociedade, identidade e cultura.

II/História/2014
A respeito do Ensino de História e sua relação com a historiografia, de acordo com as Diretrizes
Curriculares do Município de Curitiba, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas
(F):
( ) As explicações fornecidas pela História são interpretações construídas a partir de um ponto de

vista, sendo, portanto, provisórias e sujeitas a controvérsias.
( ) São objeto do ensino de História as formações sociais e as relações sociais que nelas se
estabelecem.
( ) Documentos históricos devem ser utilizados em sala de aula para o ensino de História, por
retratarem como realmente ocorreram os fatos históricos.
( ) Pensar historicamente envolve a compreensão temporal dos acontecimentos históricos e de suas

relações, identificando mudanças e continuidades entre diferentes contextos.
113
( ) Uma forma de evitar o ensino de História como “regurgitação do passado” é ensinar os alunos a
utilizarem apenas sua objetividade na análise documentos históricos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo

a) V – V – F – V – F.
b) F – V – V – F – F.
c) V – F – F – V – V.
d) V – F – V – F – V.
e) F – V – F – V – F.

II/História/2014
Considerando as Diretrizes Curriculares do Município de Curitiba para o ensino de História, assinale a
a) A identificação de semelhanças e diferenças entre distintos contextos históricos permite avaliar a
evolução das sociedades ao longo do tempo.
b) A identificação de mudanças que ocorreram ao longo do tempo é o principal objetivo do professor
no ensino de História.
c) O estímulo aos alunos para construírem questões de investigação sobre a História é parte do
processo de formação dos pequenos historiadores, no âmbito escolar.
d) O professor deve distinguir claramente, para os alunos, os fatos verdadeiros, comprovados por
meio de documentos, e as opiniões dos historiadores.
e) A compreensão dos processos de formações sociais e dos sujeitos históricos envolve perceber que
a trama histórica deve ser concebida como a construção de agentes sociais individuais e coletivos.

II/História/2014
Sobre o trabalho com conceitos para o ensino de História, identifique as afirmativas a seguir como
( ) Conceitos são criados e datados, constituindo-se historicamente em meio a mudanças e

permanências, em diferentes tempos e espaços.
( ) Conceitos podem contribuir para a construção de narrativas históricas.
( ) Conceitos, como produções sociais, devem ser problematizados e analisados em seus contextos
históricos.
( ) Conceitos devem ser trabalhados como conteúdos específicos, em momentos determinados,

conforme o planejamento do professor.
( ) Conceitos permitem a problematização e reflexão a respeito de conteúdos específicos da História

e de questões do presente.

a) V – F – V – F – V.
b) F – V – F – V – F.
c) V – F – V – F – F.
d) V – V – V – F – V.
e) F – V – F – V – V.
114
Desde 2013, o Conselho Nacional de Educação (CNE) trabalha na tentativa de implementar uma Política
Nacional de Formação de Professores para a Educação. Essa iniciativa busca fortalecer e aprimorar a
qualidade social da escola pública. Com base nessa iniciativa, identifique as afirmativas a seguir como
( ) Formação de professores é responsabilidade das universidades, lócus privilegiado e prioritário

para a formação dos profissionais da educação básica, pela multiplicidade dos campos de saber e
pela indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
( ) Os princípios da base nacional comum, construídos historicamente pela Anfope e incorporados

aos currículos, principalmente dos cursos de pedagogia, precisam alcançar a organização
institucional curricular e os percursos formativos de todos os estudantes que se formam professores.
( ) Garantir a formação unitária dos profissionais da educação básica e o fortalecimento das

faculdades e centros de educação das universidades é uma das condições estruturantes para o pleno
desenvolvimento da formação inicial e continuada em articulação com os institutos de áreas
específicas.
( ) A formação continuada é responsabilidade do Estado, dos indivíduos e da sociedade e vincula-se

ao desenvolvimento pessoal e profissional dos educadores, sendo articulada organicamente ao
desenvolvimento da Educação Básica.
( ) As formas atuais da carreira docente devem superar a valorização exclusiva da titulação,

avançando para a criação de novas formas de organização do coletivo escolar, como coordenadores
de ciclos, mentores de grupos de jovens.
a) V – F – F – V – F.
b) V – V – V – V – V.
c) F – V – V – F – V.
d) F – F – F – V – F.
e) F – V – F – F – V.

Fundamental/2019
A respeito da avaliação formativa, é correto afirmar:
a) É uma aliada da avaliação classificatória, pois a observação cotidiana auxilia a correção das provas
ao fim do bimestre.
115
b) É processual, contínua, cumulativa e cumpre função diagnóstica. Ao mesmo tempo em que avalia
a aprendizagem dos alunos, fornece elementos para a reorganização do trabalho pedagógico.
c) Na concepção da avaliação formativa, o resultado da avaliação é, prioritariamente,
responsabilidade do aluno.
d) Seu foco está nas questões atitudinais dos estudantes, tendo em vista que as atitudes influenciam
o processo de ensino e aprendizagem.
e) Para o uso da avaliação formativa, é necessário abolir o sistema de notas, pois as notas impedem
a real interpretação da aprendizagem dos alunos.

Fundamental/2019
O ensino da geografia passou por modificações. Antes, era visto apenas como descrição da Terra. Hoje
compreendemos como um estudo explicativo das diversas paisagens do mundo, marcando as dimensões
interligadas entre sociedade e natureza. A respeito do assunto, considere os seguintes objetivos:
1. Reconhecer algumas manifestações da relação entre sociedade e natureza presentes na sua vida
cotidiana e na paisagem local.
2. Reconhecer e comparar características da paisagem local com outras paisagens.
3. Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas.
4. Reconhecer o papel das tecnologias, da informação e dos transportes na configuração das

paisagens urbanas e rurais.
São objetivos da aprendizagem da geografia:
a) 1, 2, 3 e 4.
b) 1, 2 e 4 apenas.
c) 1 e 2 apenas.
d) 2 e 3 apenas.
e) 1 apenas.

É correto afirmar que a função social da escola:
a) é definida pela Constituição Federal, cabendo à União fazer cumprir tal regramento aos Estados,
Distrito Federal e Municípios, sincronizadamente.
b) tem uma nova tarefa muito importante, que é a produção e criação cultural, cabendo às outras
agências sociais o repasse às novas gerações dos conhecimentos produzidos historicamente pela
humanidade.
c) mudou muito ao longo dos séculos XX e XXI, passando a ser uma instituição decisiva no
desenvolvimento econômico, sustentando-se na teoria do capital humano.
d) se traduz em promover a formação humana integral, visando ao seu pleno desenvolvimento, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
116
e) demanda que a escola seja uma instituição neutra e apartidária e com interesses imediatos, não se
admitindo qualquer ação ideológica em seu interior.

Sobre a gestão democrática da educação, é correto afirmar:
a) A democracia na gestão da educação tem por objetivo auxiliar as pessoas a dialogar, a equacionar
os conflitos e a garantir o acesso delas à ação, à influência e ao poder político- pedagógico, de modo que
o incentivo a ações concretas em favor da autonomia dos sujeitos e instituições é fundamental à gestão
democrática.
b) Trata-se de uma exigência formal instituída pela legislação, motivo pelo qual os instrumentos
necessários e suficientes para a sua efetivação estão garantidos no texto legal.
c) A gestão democrática demanda ampliação da participação das pessoas nos processos de tomada
de decisões, razão pela qual a implementação dessa gestão na educação ocorre quando que se
constituem legalmente mecanismos de eleições para dirigentes escolares e educacionais.
d) A democracia é o governo da maioria, logo, sempre que está garantindo o interesse da maioria, a
democracia estará também garantida, seja na escola, seja na universidade.
e) Para a efetivação da gestão democrática na educação, é necessário o domínio do conhecimento,
de modo que as pessoas com poucas informações devem ter acesso restrito aos espaços de discussão e
tomada de decisões na escola e na universidade.

O trabalho coletivo é importante para todas as organizações, especialmente para as instituições
educacionais. Acerca das relações entre trabalho multidisciplinar e liderança, é correto afirmar:
a) O desempenho do trabalho coletivo depende do envolvimento de cada indivíduo, o que demanda
uma equipe multidisciplinar com níveis de formação e dedicação equivalentes.
b) A divisão de tarefas deve prevalecer à corresponsabilidade, mas não substitui-la, como estratégia
importante para o desenvolvimento do trabalho de cada um e, ao mesmo tempo, da equipe.
c) A definição clara de regras e limites pela chefia diminui as disputas, auxilia um ambiente saudável
e ajuda no controle sobre a equipe, ainda que, para tanto, a liderança institucional necessite fazer uso da
autoridade ou poder.
d) O uso de avaliações e devolutivas é importante para articular o grupo no entorno dos objetivos.
Organizar momentos coletivos e individuais de feedback mobiliza os integrantes da equipe a se
manterem focalizados no trabalho.
e) A autogestão deve pautar a organização de instituições públicas, razão pela qual devem-se
constituir mecanismos que garantam a participação de todos nos processos decisórios, em que os
regramentos possam ser descontinuados.

Para Lélio Favacho Braga e Antônio Joaquim Severino, o gestor escolar é um articulador do Projeto
Político- Pedagógico da escola, numa atuação dinâmica e globalizante, e deve estar atento ao que é
clássico na administração. É clássico no processo de gestão escolar:
a) planejar, organizar, coordenar, dirigir e avaliar.
b) definir funções, gerenciar e avaliar.
c) consultar, propor, monitorar e avaliar.
d) planejar, distribuir as atividades e monitorar.
e) planejar, tomar decisões e cooperar.

De acordo com Arthur Prado Netto e Orlando Santana Costa (2017), Piaget, Vygotsky e Wallon são
considerados os mais eminentes de um grupo de teóricos que procuram explicar a aprendizagem e o
conhecimento humano dentro de uma linha histórica na qual o sujeito e o objeto interagem em um
117
processo que resulta na construção e reconstrução das estruturas cognitivas. A respeito desses autores,
a) Piaget propôs um método de ensino e elaborou materiais pedagógicos a partir da sua teoria sobre
o modo peculiar de raciocinar que as crianças apresentam em diferentes estádios e momentos da vida.
b) A dimensão individual tem centralidade na teoria de Wallon, que toma o processo de maturação
como elemento de análise do desenvolvimento da linguagem das crianças.
c) O construtivismo coloca em evidência que a lógica da criança se desenvolve de modo idêntico à do
adulto, havendo um desenvolvimento pronto e previsto dentro dos seres humanos que vai se atualizando
com passar do tempo.
d) Na teoria de Vygotsky, a aprendizagem ocorre de dentro para fora, de modo que a aprendizagem
depende do processo de desenvolvimento para se efetivar.
e) Para Wallon, a aprendizagem está relacionada com o desenvolvimento da individualidade como
unidade afetiva e cognitiva dos sujeitos.

A respeito dos níveis curriculares formal, real e oculto, é correto afirmar:
a) O currículo real é aquele prescritivo, que define conteúdos e métodos para cada grupo ou série de
acordo com o definido na legislação.
b) O currículo real é a tradução das diretrizes educacionais existentes para a orientação do trabalho
do professor em sala de aula.
c) O currículo formal é um elemento neutro, definido fora do âmbito escolar, com o objetivo de
orientar pedagogicamente, destituído de ideologia e relações de poder.
d) O currículo oculto é o termo usado para denominar as influências que afetam a aprendizagem dos
alunos e o trabalho dos professores.
e) O currículo formal representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio a várias
práticas, atitudes, comportamentos, gestos e percepções, que vigoram no meio social e escolar.

Quanto à concepção de currículo, assinale a alternativa correta.
a) A teoria do currículo baseada no pensamento positivista objetiva uma educação para a
transformação da sociedade.
b) A perspectiva crítica teve início nos anos 1970 com o movimento de rejeição do caráter prescritivo
do currículo.
c) A educação bancária valoriza a capacidade do estudante de assimilar e elaborar criticamente uma
extensa quantidade de conhecimentos.
d) A perspectiva libertadora sugere uma dicotomia entre homem e mundo com foco na autonomia de
ação do sujeito.
e) A perspectiva emancipatória agrega as perspectivas bancária e crítica com base na assimilação do
conhecimento para liberdade do sujeito.

“O projeto político- pedagógico é fundamental porque define as práticas educativas, permite formar a
identidade da escola e revela a intencionalidade do fazer educativo” (Braga; Severino, 2013). A partir
dessa concepção, os fundamentos que constituem um projeto político-pedagógico são:
a) éticos- políticos, epistemológicos e didáticos- pedagógicos/relações.
b) filosóficos, psicológicos e metodológicos.
c) históricos, sociológicos e psicológicos.
d) didáticos, metodológicos e sócio- históricos.
e) epistemológicos, comportamentais e atitudinais.
118
Sobre os objetivos que orientam a prática educacional, assinale a alternativa correta.
a) Os objetivos devem ser formulados a partir dos conteúdos mínimos delimitados por área do
conhecimento, que definem um ponto de partida e de chegada nos processos de aprendizagem e
desenvolvimento.
b) Uma das referências para a elaboração dos objetivos são os valores e ideais proclamados na
legislação educacional e que expressam os propósitos das forças políticas dominantes no sistema social.
c) Os objetivos gerais e específicos estão definidos nos programas oficiais a partir das expectativas de
aprendizagem dos estudantes.
d) Os objetivos gerais, que expressam propósitos mais amplos acerca do papel da escola, e os
específicos, referentes a cada matéria de ensino e seus conteúdos, são dimensões diferenciadas e
independentes dos programas de ensino.
e) Os objetivos antecipam resultados e processos esperados e se centram no trabalho do professor,
que os elabora e os desenvolve a partir dos resultados dos alunos.

Sobre o uso das tecnologias da informação (TIC) no processo pedagógico, assinale a alternativa correta.
a) Tecnologias educacionais são produtos e equipamentos que facilitam o processo de aprendizagem
e permitem que as pessoas desenvolvam competências necessárias à vida social.
b) O uso das TIC na educação funciona como ferramenta na busca de transmissão do conhecimento.
c) A tecnologia educacional requer locais específicos para sua instalação e pessoal qualificado para
operá-la, razão pela qual sua dimensão material é tão relevante.
d) A educação tecnológica deve começar com a preparação do aluno na construção de uma visão
crítica para a prática responsável do livre arbítrio, condição imprescindível para o uso seguro da
tecnologia disponibilizada.
e) A incorporação de novas tecnologias implica a substituição das “velhas” ou “convencionais”, para
assegurar sua constante evolução.

O estudo das diferentes correntes teóricas no campo do currículo é de extrema relevância para se pensar
sobre a organização do trabalho pedagógico na escola. De acordo com o estudioso Tomaz Tadeu da Silva
(1999), de acordo com os conceitos e concepções teóricas que carregam, as teorias sobre currículo se
dividem em:
a) teorias da representação, teorias da emancipação e da diferença e teorias do multiculturalismo do

currículo.
b) teorias da reprodução, teorias da emancipação e da diferença e teorias do multiculturalismo do
currículo.
c) teorias do saber-poder, teorias críticas e teorias da emancipação e da diferença do currículo.
d) teorias da reprodução, teorias do multiculturalismo e teorias pós-críticas do currículo.
e) teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas do currículo.

As discussões sobre um currículo nacional têm sido pauta das políticas curriculares atuais. A
pesquisadora Alice Casemiro Lopes (2018) propõe o debate crítico a respeito do currículo nacional, seus
limites e possibilidades. Sobre o debate crítico em questão proposto pela autora e os conhecimentos
sobre currículo, assinale a alternativa correta.
a) Não há o que se possa chamar de uma parte curricular nacional ou global pura, um contexto local
puro, sem inter-relações entre os sentidos dessas supostas partes, inviabilizando a pretensão de se
119
associar uma parte curricular comum nacional e uma parte curricular local, como as recentes políticas
têm proposto.
b) A noção de currículo comum simplifica o debate pedagógico, pois o currículo universalista já
garante os direitos básicos de aprendizagem.
c) A imagem homogeneizante e negativa da escola oculta a problemática central da educação, que é
de cunho pedagógico, sendo superada por novos métodos de ensino e aprendizagem.
d) A qualidade da educação é garantida a partir de uma base unificadora de currículo, dirigida pelas
avaliações em larga escala, que permite medir, comparar e padronizar os processos de ensino e
aprendizagem.
e) O investimento da educação deve focar na qualidade das avaliações em larga escala, principal
vetor de qualidade da educação.

Na discussão sobre os desafios do direito à educação e da efetivação de uma justiça escolar, diversas
pesquisas apontam que as práticas sociais e escolares de desigualdade devem ser objeto de reflexão da
escola. François Dubet (2004), ao questionar o que seria uma escola justa, assevera que “reconhece-se
uma escola justa pelo fato de que ela trata bem os vencidos, não os humilha, não os fere, preservando
sua dignidade e igualdade de princípio com os outros”. Sobre o tema, identifique como verdadeiras (V)
ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) Por escola justa, entende-se aquela que não desconsidera a origem desigual dos alunos, que
não ignora as desigualdades sociais, compreendendo a escola como uma máquina de escolher os
melhores.
( ) Por escola justa, entende-se aquela que considera, nos conteúdos ministrados, nos critérios de
avaliação e na formação continuada de professores e professoras, as desigualdades culturais dos
estudantes de diferentes classes sociais.
( ) Por escola justa, entende-se aquela que projeta ações intraescolares que ampliem e melhorem
as condições de percurso dos alunos mais vulneráveis, tendo por base o modelo meritocrático,
pautado no mérito individual.
( ) Por escola justa, entende-se aquela que considera como vetores de qualidade diversos
indicadores, a exemplo das práticas pedagógicas e curriculares, as formas de acompanhamento dos
estudantes e a alocação dos profissionais.
a) V – F – F – V.
b) F – V – V – F.
c) F – V – F – V.
d) V – V – V – F.
e) F – F – V – V.
120
A educação inclusiva no Brasil ainda caminha no trilho das desigualdades, repleta de desafios no
reconhecimento da diversidade. A pesquisadora Mônica Kassar analisa as mudanças registradas na
educação das populações marginalizadas do processo escolar e contribui com reflexões sobre limites
ainda presentes na educação brasileira, incluindo as complexas relações que envolvem os lugares da
diferença nas proposições legais e nas práticas escolares. Sobre a temática em questão, assinale a
a) Na história da Educação Especial no Brasil, há uma mudança de concepção, que inicia com
práticas em espaços comuns para espaços segregados.
b) Atualmente, a legislação brasileira não possui uma política de educação especial na perspectiva
inclusiva e ainda se pauta na Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948.
c) O Programa Nacional de Formação Continuada de Professores na Educação Especial e Formação de

Professores para o Atendimento Educacional Especializado e o Programa de Implantação de Salas de
Recursos Multifuncionais são exemplos de programas que compõem a política nacional de educação
especial na perspectiva inclusiva.
d) A legislação brasileira mudou radicalmente a abordagem do atendimento a essa população e
atualmente privilegia o atendimento a alunos com deficiências nas classes especiais.
e) Com avanços e tropeços, a visão de marginalidade direcionada às crianças e jovens das camadas
pobres brasileiras é revigorada como dispositivo de categorização de sujeitos.

Para o autor Carlos Roberto Jamil Cury (2007), “a educação escolar é um bem público de caráter próprio
por implicar a cidadania e seu exercício consciente [...]”. De acordo com o autor, é responsabilidade do
gestor escolar assegurar e efetivar esse direito no âmbito de suas atribuições. Como parte do direito à
educação, que visa a formação consciente para a cidadania, uma gestão democrática deve assegurar:
a) Pluralismo político, descentralização da autonomia pedagógica e planejamento participativo.

b) Princípios pedagógicos unilaterais, frequência e rendimento escolar dos estudantes, juntamente
com os pais e responsáveis, e participação da comunidade escolar nas definições dos recursos
financeiros.
c) Sala de aula como lugar para conscientização dos privilégios sociais, representatividade parcial da
comunidade escolar e um planejamento estratégico.
d) Planejamento com bases ideológicas estruturadas pelo mercado de trabalho, descentralização da
função do docente e concepção pedagógica afinada ao conceito que trata a educação como motriz do
desenvolvimento econômico do país.
e) Igualdade de acesso e permanência, pluralismo de ideias e concepções pedagógicas e autonomia

administrativa e pedagógica.

Diferentemente da ideia de texto burocrático, como muitas vezes ocorre nas escolas, o Projeto Político-
Pedagógico é a identidade da escola e instrumentaliza as práticas de gestão democrática. Sobre o Projeto
Político-Pedagógico da escola, é INCORRETO afirmar:
a) Manifesta a identidade da escola, demarcada pelas mediações das características locais e

nacionais.
b) Deve ser um processo pedagógico capaz de traduzir as demandas atuais da escola em termos de
redução da evasão escolar e do redimensionamento dos processos avaliativos.
c) Expressa a autonomia da escola em converter o redesenho curricular.
d) Deve ter o professor como sujeito ativo na organização do trabalho pedagógico escolar.
121
e) Tem como imperativo formar os indivíduos para a empregabilidade, já que a educação geral é
tomada como requisito indispensável ao emprego formal.

O tempo escolar identifica aspectos sociais e econômicos. Arco-Verde (2003) destaca que a escola
brasileira no pós- República apresenta uma organização temporal com base na escola graduada e
seriada. Tem havido no Brasil, particularmente entre 1980 e 2010, propostas de extensão da jornada
escolar. A construção dessa nova organização temporal pode ser identificada nas seguintes formas,
EXCETO:
a) Ênfase maior ao desenvolvimento escolar dos educandos, sob o prisma de que, com maior tempo,
melhores são as possibilidades de aprendizagem.
b) Propostas que dobram o turno, deixando um para as atividades escolares e outro para o
desenvolvimento de atividades culturais, desportivas e artísticas, são modelos de uma escola
simbolicamente dividida em duas, uma para o desenvolvimento das atividades tradicionais da escola, e
outra, de uma escola com atividades complementares, que buscam ampliar as possibilidades formativas
do educando.
c) Ampliação do tempo escolar, rara ainda na realidade educacional, mas já em desenvolvimento em
algumas escolas e municípios que identificaram todas as atividades como fundamentais no processo
educativo, e, portanto, sem aporte temporal a priori dos conteúdos, atividades ou disciplinas.
d) Situações de atendimento e assistência, com a evidente preocupação de, em paralelo à escola, dar
apoio às crianças mais pobres, preservando tanto o educando como o próprio Estado de futuros
problemas sociais e econômicos.
e) Transformações da cultura escolar e das avaliações iniciais realizadas por pesquisadores, técnicos e
mesmo por grupos políticos, que, na maioria das vezes, enfatizam os grandes resultados educacionais,
sociais e individuais na formação do educando.

Considerando as argumentações da teoria vigotskiana sobre o papel da brincadeira no desenvolvimento
infantil, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) No brinquedo, a criança pode conhecer mais sobre o mundo físico e social, entender diferentes
modos do comportamento humano, hábitos culturais e papéis desempenhados pelas pessoas.
( ) Ao brincar, a criança se comporta do modo habitual para sua idade, fazendo o que já faz na
realidade.
( ) Na brincadeira, o significado está subordinado à ação; na realidade, o significado domina a

ação.
( ) Para que regras de conduta, valores e modos de agir e de pensar de grupo social sejam
internalizadas, é preciso ir além da imitação realizada na brincadeira.
122
a) V – F – V – V.
b) V – F – F – F.
c) F – V – F – V.
d) V – V – F – V.
e) F – V – V – F.

A alimentação no berçário é um momento da rotina que se repete diariamente. O ritual de preparação da
sala, com a organização do mobiliário para acomodar crianças e professoras, os acessórios
recomendados para assegurar a higiene, bem como o próprio alimento constituem elementos que os
bebês percebem por serem recorrentes e observáveis. Uma vez que os bebês sejam acionados em sua
necessidade de saciar a fome, a sinalizam por meio de gestos, choro ou determinada ação. Com base
nessas considerações, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) As manifestações dos bebês indicam sua compreensão da natureza desse momento, e

considerá-las como seus modos próprios de comunicação no processo educativo, permite às
professoras acompanhar o grau de autonomia que eles aos poucos vão conquistando no cotidiano.
( ) Num grupo de bebês entre 4 meses e 12 meses em que alguns não sentam, outros sentam
mas não engatinham, muitos engatinham e há alguns que já deram os primeiros passos, essa
condição de movimentação exigirá modos diferenciados para favorecer a participação de cada bebê
no momento da alimentação.
( ) Para propiciar o momento da alimentação como uma oportunidade relacional entre adultos e
bebês, a postura mais adequada da professora é sentar-se diante do bebê para falar com ele e
observar suas reações, estabelecendo uma via de comunicação entre eles.
( ) No momento da alimentação dos bebês, para evitar que chorem, as professoras devem colocar
pequenos grupos sentados diante de si, trazer o prato de comida e, para agilizar, utilizar a mesma
colher, evitando com isso que eles fiquem nervosos com a demora.
a) V – V – V – F.
b) F – F – V – V.
c) V – V – F – V.
d) V – F – F – V.
e) F – V – V – F.
123
“Todos os momentos, sejam eles desenvolvidos em espaços abertos ou fechados, deverão permitir
experiências múltiplas, que estimulem a criatividade, a experimentação e a imaginação, que desenvolvam
as distintas linguagens expressivas e possibilitem a interação com outras pessoas” (BARBOSA; HORN,
2001). Com isso, no cotidiano da Educação Infantil, a organização do tempo em momentos com
propostas ou atividades rotineiras deve contemplar as crianças em suas necessidades – biológicas,
psicológicas, sociais e históricas – e considerar as condições do contexto educativo – dimensões,
profissionais e, materialidades –, para tornar efetiva uma proposta que tem a criança como sujeito em
foco. Nesse sentido, assinale a alternativa INCORRETA.
a) Observando as crianças nos diferentes momentos da rotina, as professoras identificam suas

necessidades, demandas e interesses, o que as nutre de informações sobre o grupo, a partir das quais
elaboram possibilidades interativas para elas.
b) As diferentes atividades das crianças – conquista da autonomia de movimentação, domínio da
manipulação de objetos, experimentação de materialidades ou o jogo simbólico – constituem
oportunidades significativas a serem contempladas na rotina regularmente.
c) Na sala da turma de Pré, no momento livre em que as crianças buscam seus interesses e
geralmente realizam suas brincadeiras com enredos, a professora observa que, todos os dias, o grupo
organiza num canto da sala uma oficina de confeccionar livros. Com isso, a professora interpretou que já
estava na hora de iniciar a alfabetização da turma.
d) A comunidade de pescadores onde está inserida a instituição vivencia a tradição da pesca da
tainha em determinada época do ano. A partir dessa informação, a professora de um grupo de crianças
de 4 anos decidiu trazer para a sala uma rede de pesca e a pendurou em uma das paredes. Após uma
roda de conversa com as crianças sobre a prática cultural da pesca, o grupo teve a ideia de pescar
também, levando a professora a propor um projeto para valorizar os saberes das crianças e investigar a
fauna marinha e os modos da cultura, entre outros aspectos.
e) Numa turma de crianças de 20 meses, a professora preparou na área aberta da instituição, um
espaço com bacias, água e bonecos, convidando as crianças a se aproximarem e as deixando à vontade
para explorar a materialidade. Logo, uma das crianças tirou a sandália, experimentou com um pé a água
na bacia e depois colocou o outro pé, enquanto a professora observava atentamente suas ações,
transmitindo-lhe segurança para continuar sua experimentação.

“A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança
acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de
diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à
dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças” (BRASIL, 2009). Contribuem
para a efetivação desse objetivo as seguintes perspectivas educacionais, EXCETO:
a) A participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de suas

formas de organização.
b) O reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades individuais e coletivas das

crianças, garantindo turmas de mesma idade, para que sejam preservadas suas peculiaridades, evitando
conflitos entre crianças de idades diferentes.
c) A apropriação pelas crianças das contribuições histórico- culturais dos povos indígenas, asiáticos,
europeus e de outros países da América.
d) O reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as
culturas africanas, afrobrasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação.
e) A dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de violência –
física ou simbólica – e negligência no interior da instituição ou praticadas pela família, prevendo os
encaminhamentos de violações para as instâncias competentes.
124
“Os campos de experiências apontam para a imersão da criança em situações nas quais ela constrói
noções, afetos, habilidades, atitudes e valores, construindo sua identidade. Eles mudam o foco do
currículo da perspectiva do professor para a da criança, que empresta um sentido singular às situações
que vivencia à medida que efetiva aprendizagens” (BRASIL, 2018). Nesse sentido, identifique como
( ) Tendo como perspectiva o currículo por campos de experiências, o trabalho pedagógico na

Educação Infantil deverá se organizar por meio de práticas abertas às iniciativas, desejos e formas
próprias de agir da criança, que, mediadas pelo professor, constituem um contexto rico de
aprendizagens significativas.
( ) As crianças, em suas brincadeiras e investigações, apontam os caminhos, as questões, os

temas e os conhecimentos de distintas ordens que podem ser por elas compreendidos e
compartilhados no coletivo, constituindo informação fundamental para os professores, a fim de
criarem novas possibilidades em diferentes contextos.
( ) O professor realiza a complexa tarefa educacional de criar contextos que reproduzam a

experiência vivida pelas crianças, para que elas possam aprofundar os conceitos aprendidos. Nesses
momentos, a mediação do professor deve ser precisa ao transmitir conhecimentos para elas se
apropriarem.
( ) Na perspectiva do currículo por campos de experiências, o professor deve considerar as

dimensões do desenvolvimento infantil e contemplá-las em suas propostas, podendo, assim, garantir
que a criança se desenvolva em sua integralidade.
a) V – V – F – V.
b) V – V – V – F.
c) F – V – F – V.
d) V – F – V – V.
e) F – F – V – F.

Para entender o currículo por campos de experiências, o professor precisa conhecer a criança, tanto no
sentido do conhecimento fundamentado em estudos sobre as crianças e seus processos de
desenvolvimento quanto em relação ao que a afeta individualmente, o que corresponde às suas
manifestações em relação às experiências vividas, às relações com outros sujeitos, ao seu próprio modo
de se apropriar do mundo e às características que envolvem a sua pessoa, em termos de potencialidades
e necessidades. Considerando o texto, assinale a alternativa que NÃO corresponde a um conceito que
sustente esse entendimento.
a) O conceito de criança capaz, inserida em um ambiente voltado a promover situações em que ela
possa se expressar acerca de suas necessidades e com isso acionar os adultos responsáveis por sua
125
sobrevivência, requer práticas culturais e sociais de atenção pessoal – higiene, alimentação, sono –,
feitas com a atenção e o respeito que a criança merece.
b) O conceito de criança livre está relacionado com a liberdade que a criança tem para manifestar
seus sentimentos e desejos em quaisquer circunstâncias, sendo o professor um observador que não
interfere em suas ações.
c) Incompleta, mas potente, a criança chora quando experimenta desconforto ou sorri quando se
sente atendida em suas necessidades. Com isso, demonstra que pode expressar sentimentos, solicitar
ajuda, realizar o que já domina e dessa forma interagir de modo significativo ao seu processo de
desenvolvimento e aprendizagem.
d) O conceito de experiência reconhece que a imersão da criança em práticas sociais e culturais
criativas e interativas promove aprendizagens significativas, criando momentos plenos de afetividade e
descobertas.
e) Na Educação Infantil, a presença de um professor sensível e atento é fundamental para garantir às
crianças vivenciarem em suas experiências situações pertinentes aos seus interesses, indagações e
necessidades, tornando as aprendizagens significativas ao seu processo educativo.

Fundamental/2019
“Esta formulação (a pedagogia Histórico-Crítica) envolve a necessidade de se compreender a educação
no seu desenvolvimento histórico-objetivo e, por consequência, a possibilidade de se articular uma
proposta pedagógica cujo ponto de referência, cujo compromisso, seja a transformação da sociedade e
não sua manutenção, a sua perpetuação. Esse é o sentido básico da expressão Pedagogia Histórico-
Crítica” (Saviani, 1992). Com base na Pedagogia Histórico- Crítica, é correto afirmar:
a) É papel da escola transmitir o conhecimento científico com vistas à preparação para o mercado de
trabalho.
b) É uma pedagogia inspirada na concepção humanista moderna e no liberalismo clássico.
c) Prática social (como ponto de partida), problematização, instrumentalização, catarse e prática

social (como ponto de chegada) são os passos do método defendido por essa perspectiva.
d) Pragmatismo e materialismo dialético estão na base de sustentação teórica dessa perspectiva.
e) Preparação, apresentação, comparação, assimilação, generalização e aplicação são os passos do
método defendido por essa perspectiva.

Fundamental/2019
O ensino da matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental objetiva oportunizar um
conhecimento que permita ao aluno compreender e transformar o mundo à sua volta, selecionando,
organizando e produzindo informações relevantes para interpretá-las e avaliá-las criticamente. Em
relação a essa proposta pedagógica, é INCORRETO afirmar:
a) A organização dos conteúdos prevê a análise de diferentes blocos (números e operações, espaço e
forma, grandeza e medida)
b) Os conhecimentos numéricos são construídos ao longo do Ensino Fundamental. À medida que o
aluno vai se deparando com situações- problemas envolvendo as quatro operações, ele vai ampliando
gradativamente seu conceito de número.
c) É importante que o professor oportunize momentos em que os alunos troquem ideias sobre a
resolução dos problemas, pois não há uma única forma de resolvê-los.
d) O ensino da geometria é feito por meio da observação de formas abstratas, oportunizando a

memorização das formas geométricas planas.
126
e) As aulas de matemática devem possibilitar o exercício de capacidades mentais, como memória,
interpretação, dedução, análise, síntese, composição e decomposição.

Fundamental/2019
A aquisição do conhecimento científico deve contribuir para que o aluno questione o que vê e ouve, para,
assim, ampliar as explicações sobre os fenômenos naturais, para compreender os modos de intervir e
utilizar os recursos da natureza e para refletir sobre questões éticas existentes nas relações entre ciência,
sociedade, tecnologia, ambiente e ser humano. Sobre essa perspectiva para o ensino de ciências, é
correto afirmar:
a) Seu objetivo é fazer a difusão das pesquisas científicas de ponta no campo das ciências da
natureza.
b) É necessário que o encaminhamento metodológico favoreça a problematização, a busca de

informações e a sistematização do conhecimento, por meio de observações, experimentações e
pesquisas.
c) O ensino de ciências visa a valorização de conhecimentos científico- tecnológicos e mostra a
supremacia desses conhecimentos sobre outras formas de atividades humanas.
d) As aulas são pautadas em exposição minuciosa de informações sobre saúde e melhoria de
qualidade de vida e questões ambientais.
e) A experimentação é importante para que o aluno perceba relações e compreenda conceitos
básicos. Para isso, os alunos devem seguir rigorosamente os passos da experimentação apresentada pelo
professor.

Fundamental/2019
Com relação ao processo histórico de construção dos conceitos de criança e infância, identifique como
( ) Os conceitos referentes à criança e à infância se complementam e são culturalmente

determinados e historicamente construídos.
( ) O sentimento de infância, segundo Ariés, era ausente até o século XVI na Europa, havendo um
desinteresse por uma fase da vida que se mostrava tão instável e, ao mesmo tempo, representativa.
( ) A infância foi uma invenção da modernidade (a partir do século XVIII), marcada por uma busca
da moralidade na base da educação das crianças, por um interesse psicológico, juntando a razão das
ações a certa docilidade.
( ) No século XIX, as crianças passam a ser tratadas como adultos em miniatura, e, no século XX,
com a influência de psicólogos e de educadores, elas passam a ser vistas como seres de direitos e
em fase de desenvolvimento.
127
a) F – V – F – V.
b) V – F – V – V.
c) F – V – V – V.
d) V – V – F – F.
e) V – F – V – F.
128
Gabarito
251) B 252) E 253) E 254) B 255) A 256) C 257) E

258) B 259) E 260) A 261) D 262) A 263) A 264) B
265) C 266) E 267) C 268) A 269) E 270) D 271) B
272) B 273) A 274) D 275) A 276) D 277) A 278) E
279) D 280) B 281) A 282) B 283) D 284) E 285) A
286) C 287) C 288) E 289) E 290) E 291) B 292) A
293) C 294) B 295) A 296) B 297) C 298) D 299) B
300) D
129

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Direito Constitucional

Questão 1: NC UFPR (FUNPAR) - Pedag (UFPR)/UFPR/2019

a) a universalização do ensino técnico-profissional de nível médio.

Questão 2: NC UFPR (FUNPAR) - Edu I II (Araucária)/Pref Araucária/2016

Questão 3: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Araucária/Pref Araucária/Docência I/2017

Questão 4: NC UFPR (FUNPAR) - At In II (Araucária)/Pref Araucária/2011

Questão 5: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/Artes/2019

Questão 7: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Araucária/Pref Araucária/Pedagogo/2017

Questão 8: NC UFPR (FUNPAR) - Edu I II (Araucária)/Pref Araucária/2016

1. Igualdade de condições de acesso e permanência na escola.

4. Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.

São direitos assegurados às crianças e adolescentes:

Questão 9: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/Docência II/Língua

3. O direito à liberdade compreende, no ECA, o direito da criança e do adolescente à opinião e à

Assinale a alternativa correta.

Questão 10: NC UFPR (FUNPAR) - Educ (Pref Curitiba)/Pref Curitiba/2014

Questão 11: NC UFPR (FUNPAR) - At In II (Araucária)/Pref Araucária/2011

1. Comunicar o Conselho Tutelar acerca de maus-tratos envolvendo seus alunos.

3. Denunciar à autoridade competente casos envolvendo conflitos entre os funcionários escolares.

4. Comunicar à Promotoria Pública a evasão escolar da criança de até 3 anos de idade.

Estão corretos os itens:

Questão 12: NC UFPR (FUNPAR) - Aux SE (Curitiba)/Pref Curitiba/2016

( ) É proibido o trabalho a menores de quatorze anos.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

Questão 13: NC UFPR (FUNPAR) - Aux SE (Curitiba)/Pref Curitiba/2016

1. A criança e o adolescente são sujeitos de direitos.

Assinale a alternativa correta.

Questão 14: NC UFPR (FUNPAR) - Prof (Matinhos)/Pref Matinhos/Ensino

1. Maus-tratos envolvendo alunos.

2. Muitas faltas sem justificativa e evasão escolar.

3. Elevados níveis de repetência.

4. Brigas constantes com colegas.

5. Queda no rendimento escolar.

Questão 16: NC UFPR (FUNPAR) - Edu I II (Araucária)/Pref Araucária/2016

Questão 17: NC UFPR (FUNPAR) - Tec (UFPR)/UFPR/Assuntos Educacionais/2017

Questão 18: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Araucária/Pref Araucária/Docência I/2017

Questão 19: NC UFPR (FUNPAR) - Edu I II (Araucária)/Pref Araucária/2016

1. É tarefa do estado garantir a obrigatoriedade do ensino dos 4 aos 17 anos de idade.

Assinale a alternativa correta.

Questão 20: NC UFPR (FUNPAR) - Educ (Pref Curitiba)/Pref Curitiba/2014

Questão 21: NC UFPR (FUNPAR) - At In II (Araucária)/Pref Araucária/2011

Questão 22: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/Artes/2019

Questão 23: NC UFPR (FUNPAR) - Coord Edu (Matinhos)/Pref Matinhos/2019

1. Constitua-se em ato intencional e diversificado. 2. Atenda às políticas de apoio à implementação

4. Considere as diferenças culturais regionais e locais que assegurem a formação do cidadão.

5. Responsabilize-se pela assimilação do conhecimento elaborado para a construção de novos

Estão corretos os itens:

Questão 24: NC UFPR (FUNPAR) - Prof (Matinhos)/Pref Matinhos/Ensino

a) Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.

b) Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.

Questão 25: NC UFPR (FUNPAR) - Edu I II (Araucária)/Pref Araucária/2016

Questão 26: NC UFPR (FUNPAR) - Edu I II (Araucária)/Pref Araucária/2016

Questão 27: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/Docência II/Língua

( ) É responsabilidade do município assegurar a oferta de Educação Básica (Infantil, Fundamental e

( ) É dever da instituição educacional organizar e executar sua proposta pedagógica com a

( ) É tarefa dos docentes estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

Questão 28: NC UFPR (FUNPAR) - Prof (Matinhos)/Pref Matinhos/Educação Artística/2019

a) Artes plásticas, artes cênicas, cinema e música.

d) Artes visuais, dança, música e teatro.