Inteligências Multiplas em Ead

DOCÊNCIA EM
SAÚDE
INTELIGÊNCIAS MULTIPLAS EM EAD
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Portal Educação
P842i Inteligências múltiplas em EaD / Portal Educação. - Campo Grande: Portal

Educação, 2012.
76p. : il.
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-8241-330-2
1. Educação à distância. 2. Tecnologia educacional. 3. Aprendizagem

aberta. 4. Ensino a distância. I. Portal Educação. II. Título.
CDD 371.35
SUMÁRIO
1 INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS...................................................................................................4
1.1 Conceito de inteligência ..........................................................................................................5 2
1.2 A Teoria de Gardner ................................................................................................................8
1.3 As inteligências múltiplas ........................................................................................................9
1.4 A inteligência e a “Janela das oportunidades” .....................................................................11
1.5 Habilidades cognitivas ............................................................................................................12
1.6 QI ...............................................................................................................................................14
1.7 Habilidades Humanas .............................................................................................................18
2 A TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS .......................................................................22
2.1 Abstrata ....................................................................................................................................24
2.2 Concreta ...................................................................................................................................28
2.3 Social ........................................................................................................................................30
3 A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS .......................................36
3.1 EAD e o processo de desenvolvimento das inteligências múltiplas ..................................39
3.2 Perspectivas construtivistas de aprendizagem em EAD e o estímulo a aprendizagem ....42
3.3 Os sites educativos e as inteligências múltiplas ..................................................................49

3.4 As inteligências múltiplas em ambientes virtuais de aprendizagens .................................52
3.5 Proposta pedagógica para o desenvolvimento de inteligências múltiplas em EAD .........55
4 ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA ........................................58
5 AS NOVAS INTELIGÊNCIAS ...................................................................................................64 3
5.1 Inteligência Naturalista ( ou Inteligência Biológica ou Ecológica) .....................................64
5.2 Inteligência Pictórica ...............................................................................................................65
5.3 Inteligência Existencial ou Transcendental ..........................................................................66
5.4 As Inteligências Múltiplas e sua localização em nosso cérebro .........................................67
6 ESTRATÉGIAS DE ENSINO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS INTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLAS EM EAD .........................................................................................................................69
6.1 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência linguística ...........................................69
6.2 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência lógico matemática..............................69
6.3 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência musical ...............................................70
6.4 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência espacial...............................................70
6.5 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência cinestésica .........................................70
6.6 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência intrapessoal ........................................71
6.7 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência naturalista...........................................71
REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................73
1 INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
O acesso a informação nos permite descobrir um mundo, que há pouco tempo atrás,
estava diante de nosso olhar e não ao nosso alcance. A ciência, o estudo, a pesquisa e a 4
informação aliado a teorias, nos apresenta a utilização de nossa capacidade de pensar,
construir, elaborar, projetar, incluir, destruir um mundo que está ao nosso redor. Estamos diante
da utilização das inteligências múltiplas para construir um meio de viver sólido, abrangente,
capaz de romper todas as barreiras da informação através da tecnologia.
A seguir faremos um breve relato sobre o histórico do caminho percorrido pela ciência e
sua relação com a inteligência:
No início do século XX, na França o psicólogo Alfred Binet recebe a missão de

encontrar a resposta para que crianças oriundas do interior tenham sucesso na escola. Binet
tinha como objetivo aplicar testes em que se poderia medir o raciocínio lógico matemático com
questões de lógica. Ora, teriam esses pequenos camponeses acostumados a vida no campo,
capacidade para resolver tais questões?
Tempos depois Wilhelm Stern, da Alemanha inova o século criando o famoso teste
denominado Intelligenz-Quotient, conhecido como teste de QI, melhor método que se criou na
história para medir a inteligência da época e de outras daquele século.
Outros estudos inovadores surgiram sobre a inteligência e com eles a de que não se tem
uma inteligência e sim, muitas que se relacionam entre si; Gardner, psicólogo e neurologista,
apresenta nosso cérebro formado de muitas facetas, cada uma voltada para uma determinada
função e habilidade. A elas denominou Inteligências Múltiplas.
A Inteligência Múltipla é um tema desafiador e vem sendo discutido a fim de firmar que
cada indivíduo, por ser único, tem inúmeras habilidades e preferências. Seu estímulo em
instituições de ensino trás repercussão positiva ao processo de aprendizagem, quando se leva
em consideração as diferenças individuais. Em educação a distância instigar o cursista ao
desenvolvimento das inteligências múltiplas pode se tornar de grande valia a este processo.
Este material reúne definições de inteligências múltiplas em sua amplitude. Abordaremos
o assunto em sua abrangência aliado a teoria de Gardner:
“As sete primeiras inteligências mapeadas foram a lógico-matemática, lingüística,

cinestésica corporal, musical, espacial, interpessoal, intrapessoal. (Gardner, 1997).”
5
Descreveremos cada uma das inteligências múltiplas de Gardner e daremos ênfase ao

assunto relacionando o processo de EAD a cada um dos tipos de inteligências citados.
1.1 Conceito de Inteligência
Originária do Latim Intellectus se refere à atividade mental humana onde as reações

psíquicas são atribuídas ao ato de raciocinar, pensar, aprender e apreender ideias. Responsável
pelas atitudes e ações a inteligência está presente na vida de todos; em cada situação de
nossas vidas nos deparamos com atitudes refletidas em nossa inteligência.
Fonte: http://1.bp.blogspot.com/_pPcBLrIB2m8/TSjyUfkRn1I/AAAAAAAAAH0/UAG-9DxYrOA/s1600/inteligencia.jpg
Acessado em 24/10/2011.
O Dicionário Aurélio define inteligência como :
“ Faculdade de conhecer, de compreender: a inteligência distingue o homem do

animal. / Compreensão; conhecimento profundo: ter inteligência para os negócios. /
Destreza, habilidade: cumprir com inteligência uma missão. / Boa convivência, união
de sentimentos: viver em perfeita inteligência com... / Ajuste, conluio, relações
secretas: ter inteligência com o inimigo.”
E ainda:
6
"Capacidade mental bastante geral que, entre outras coisas, envolve a habilidade
de raciocinar, planejar, resolver problemas, pensar de forma abstrata, compreender
ideias complexas, aprender rápido e aprender com a experiência”.
Mainstream Science on Intelligence^
Fonte: http://processospsicologicos.blogspot.com/2007/06/inteligncia-pode-ser-definida-como.html
Diante dessas definições podemos dizer que cada um tem sua própria definição para a
inteligência. E, analisando o mundo ao nosso redor, percebemos a utilização dessa inteligência
representada pelas habilidades de cada indivíduo que se relaciona conosco. A habilidade pelo
determinado esporte, área do conhecimento, música, profissão, religião, móvel, imóvel, alimento,
nos mostra que nossa inteligência não é única e que podemos ter excelente desempenho numa
determinada atividade e péssimo noutra.
Estudiosos em psicologia desenvolveram grandes avanços nos estudos sobre a

inteligência, e definem:
Charles Spearman, psicólogo inglês, definiu a inteligência como: “capacidade de fazer

deduções a partir de relações e correlações”. Ele contribuiu com seus estudos em inteligência
analisando testes e concluiu que cada indivíduo consegue pontuação elevada em determinado
tipo de teste. Com isso afirmou que há uma inteligência geral, a qual determinou de “G” e está
abaixo de outras funções intelectuais a qual chamou de “S” ; funções que se referem a cada uma
das aptidões a qual estamos expostos; isso explica a preferência humana e o fato de cada um se
interessar por um tipo de atividade.
Jean Piaget, filósofo e psicólogo suíço, em sua teoria sobre a inteligência define-a como
sendo um sistema de adaptação a uma nova situação que lhe for proposta. Quer dizer que os
indivíduos respondem positivamente aos estímulos exteriores a que estiver exposto. È algo
contínuo e sistemático que se modifica através de situações vivenciadas.
Fonte: http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/bilhoes-de-neuronios/maior-cerebro-maior-inteligencia.
A imagem acima mostra como exemplo, a montagem da escultura de Auguste Rodin

denominada “O Pensador” e a relação inteligência e cérebro. O cérebro está relacionado
diretamente com a inteligência; porém como isso acontece ainda é questão de debate.
Desde a antiguidade já se discutia a questão da aprendizagem e sua relação com o

cérebro. Para Aristóteles a função do cérebro era a de esfriar o sangue; os egípcios descartavam
estudos ao cérebro, pois acreditavam não ter utilidade; para os assírios o cérebro não serviam
para pensar e acreditavam que o órgão responsável pelo pensamento seria o fígado. No mundo
moderno estudos surgiram através de experimentos sobre o cérebro como a neurociência, a
psicologia e a psicopedagogia nos mostra que toda aprendizagem acontece por relações e
ações do cérebro e que cada um tem seu jeito próprio e singular de reter essa aprendizagem.
Podemos concluir acrescentando que o cérebro age através de interligações próprias

nas funções de receptor, coordenador e processador de estímulos das experiências através do
Sistema Nervoso. Para o educador Demilson Castro “O cérebro é um órgão complexo e
comanda todas as ações do corpo; possui um lado racional e outro emocional que interagem
construindo o conhecimento e manifestando uma mudança de comportamento no indivíduo
evidenciada pela aprendizagem”.
1.2 A Teoria de Gardner
8
Howard Gardner psicólogo construtivista, seguidor de Piaget, da Universidade Francesa
de Hervard propõe que qualquer indivíduo é capaz de atuar em cada uma das sete áreas
intelectuais; acredita que não existem habilidades gerais e que a inteligência não pode ser
mensurável por um simples composto de lápis e papel. Valoriza a diversidade cultural como
estímulo a seus seguidores.
Para Gardner, 1987, a inteligência pode ser definida como “habilidade para resolver
problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes”.
Fonte:http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/entrevista-howard-gardner-509064.shtml.
Gardner ainda completa que inteligências humanas são diversas competências

intelectuais, relativamente autônomas que podem ser modeladas e combinadas numa
multiplicidade de maneiras adaptativas por indivíduos e culturas. Afirma que a noção das
inteligências humanas dificilmente é um fato científico comprovado. É uma ideia passível de ser
discutida e de falhas.
Gardner classificou as inteligências múltiplas em linguísticas, lógico matemática,
espacial, musical, cinestésica, interpessoal e intrapessoal. Expõe as áreas intelectuais como
independentes umas das outras, mas que em seu funcionamento elas se interligam, ou seja
combinam entre si para que aconteça o entendimento e a retenção do que está sendo ensinado.
A seguir apresentaremos cada uma das Inteligências Múltiplas segundo a Teoria de

Gardner: 9
1.3 As Inteligências Múltiplas
A inteligência tem como característica definir personalidade. Cada um tem atitudes e

considera valores próprios que são compatíveis com sua inteligência. Como mostra o quadro
abaixo:
Inteligênci Tipo de Valores Função Element Signo Cor Naipe

a herói dominante o
Pessoal Guerreiro Aristocrático Intuição Fogo Áries, Vermelh Paus
, Nobre s Leão ou o
Sagitário
Abstrata Sábio, Filosóficos Pensament Ar Gêmeos, Azul Espada
Mago, o Libra ou s
Clérigo Aquário
Social Bardo, Populares Sentimento Água Câncer, Verde Copas
Sedutor Escorpião
ou Peixes
Concreta Ladino, Burgueses Percepção Terra Touro, Preto Ouros
Mercador Virgem o
Capricórni
o
Fonte: http://rpg_ficcao.sites.uol.com.br/Sistema/Poderes_Mentais_01.htm. Acessado em 02/11/2011.
1. Abstrata
Este tipo representa a preferência em linguagem, matemática, natureza, música e memória.
Tem como função dominante o uso do pensamento. É característica dos estudiosos e
habilidosos, sábios e cientistas. É conhecida por:
- Inteligência Lógico matemáticas
- Inteligência Linguística
10
- Inteligência Musical
2. Concreta
Este tipo é representado por grande índice de percepção, pontaria, destreza e graça.
Sua função dominante é a percepção. Está representada por comerciantes e atletas.
Representada por:
- Inteligência Espacial
- Inteligência Corporal cinestésica
3. Social
A inteligência social tem por característica a liderança e o carisma. Sua função

dominante é a de agir usando o sentimento. É representada pela;
- Inteligência Intrapessoal
- Inteligência Interpessoal
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1.4 A inteligência e a “Janela das oportunidades”
A todo o momento estamos vivenciando desafios que nos permitem utilizar de nossa
inteligência para que possamos vencê-los. Desde a antiguidade, sem o advento da tecnologia da
informação, nossos ancestrais já se ocupavam da linguagem para se adquirir conhecimento
daquilo que era novo. A linguagem, como importante meio de comunicação articula a inteligência
quando transmite uma informação se utilizando de gestos e sinais que se multiplicam em
conhecimentos.
A linguagem é a principal janela da inteligência se abrindo para as informações.

Estabelecendo relações entre o sujeito e o conhecimento propriamente dito, forma conceitos
seguros e rápidos na mente humana enquanto trabalha ativamente na sua transmissão.
Sua principal função é a social, além da expressão e a comunicação, pois somos seres
falantes na nossa própria natureza.
A interação social que a linguagem proporciona corresponde a função comunicativa;

enquanto interage, organiza o pensamento, desenvolve a inteligência quando nos relaciona com
o mundo ao nosso redor.
Vygotsky propõe que a aquisição da linguagem em nós, seres humanos e sociais passa
por três fases:
- A linguagem social, a primeira a surgir, com a importante função de comunicar;
- A linguagem egocêntrica, como aquela que aproxima perguntas e respostas e instiga a função
intelectual; 12
- A linguagem ligada ao intelecto de cada um, aperfeiçoando e aprimorando a inteligência

humana.
Piaget em sua teoria do desenvolvimento cognitivo nos propõe que a aprendizagem está
ligada a inteligência quando nos permite aprender com o nosso próprio conhecimento
interagindo com o meio e a linguagem.
Para ele o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças que o

indivíduo constrói e reconstrói ao longo da aprendizagem em sua vida.
A linguagem constitui a principal criação da inteligência, pois parte dela o acesso ao

pensamento nos fazendo aprender e apreender os fatos aos quais participamos. A seguir vamos
conhecer habilidades cognitivas como processo ativo no desenvolvimento das múltiplas
inteligências.
1.5 Habilidades cognitivas
Já é do conhecimento de todos que recebemos uma herança genética de nossos pais ao

nascer é daí a nossa semelhança com eles, as vezes físicas e atitudinais representada pela
habilidade, quer seja emocional ou social. Essa herança associada ao meio que vivemos aos
estímulos que recebemos de todos ao nosso redor, pais, amigos, babás, professores e do
próprio meio que estamos inseridos, amigos reais e virtuais (aqueles que fazemos pela internet)
vão se modificando e moldando a nossa personalidade ao longo de toda a nossa vida. Somos
mutáveis e cada fase de nossa existência é marcada por situações que está presente em nossa
lembrança. Mas deixamos claro que a inteligência não é uma herança genética, mas está
relacionada aos estímulos recebidos do ambiente externo.
Habilidade corresponde à facilidade de executar tarefas relacionando a teoria aprendida

à prática. É a contribuição funcional que permite existir as inúmeras profissões e profissionais
que a desenvolve a partir da associação da teoria a prática. Não deve ser confundida com
talento. O talento é um desempenho excepcional da atividade e requer habilidade para 13
desenvolvê-lo.
Aprender é uma atividade de desenvolvimento mental que melhora o desempenho

cognitivo.
As habilidades e os talentos são correlacionados às competências e juntos servem de

subsídios para avaliações das inteligências e aprendizagens.
As habilidades ligadas ao desenvolvimento da aprendizagem são classificadas em:
- Sensação: esta habilidade permite nos colocar em contato com o mundo ao nosso redor.
- Percepção: esta habilidade nos permite estabelecer as formas e imagens.
- Formação de imagens: está relacionada a memória e ao registro de nossas experiências e

está ligada a todas as sensações experimentadas.
- Simbolização: esta é a habilidade característica do ser humano consiste em todas as formas

de representação verbal e não verbal.
- Conceituação: processo mental envolvendo a retenção e classificação.
Um exemplo de avaliação que leva em consideração o desenvolvimento cognitivo,

habilidades e competência é o ENEM.
O INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) promove o ENEM,

Exame Nacional do Ensino Médio, que avalia anualmente através das habilidades e
competências milhões de alunos brasileiros. De acordo com o INEP eles podem ser definidos
como:
“As habilidades decorrem das competências adquiridas e referem-se ao plano
imediato do ‘saber fazer’. Por meio das ações e operações, as habilidades
aperfeiçoam-se e articulam-se, possibilitando nova reorganização das
competências. Competências são as modalidades estruturais da inteligência, ou
melhor, ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre
objetos, situações, fenômenos e pessoas que desejamos conhecer”.
(INEP, 1999, p.7).
14
As habilidades e competências avaliadas pelo ENEM são classificadas em 5:
- Dominar linguagens: A linguagem é representada por um conjunto de sinais que permite a

comunicação, falamos aqui, da língua Pátria, a linguagem das Matemáticas e Científicas.
- Compreender fenômenos: envolve a construção e aplicação dos conceitos nas várias áreas
do conhecimento, para entendimento dos fenômenos naturais, históricos, geográficos,
tecnológicos e artísticos. Aqui nos torna claro a aplicação da interdisciplinaridade nessa
avaliação envolvendo as diversas áreas do conhecimento.
- Enfrentar situações problemas: envolve tomada de decisões no referente a analisar,

relacionar e interpretar. Aqui o conhecimento do aluno é usado na resolução de situações do
cotidiano do aluno.
- Construir argumentações: organizar informações e construir textos argumentativos

consistentes.
- Elaborar propostas: análise das argumentações valorizando os aspectos sociais.
Para se obter sucesso é conveniente ter talento para a atividade, habilidade para
realiza-la e competência .
1.6 QI
O termo QI quer dizer quociente de inteligência e no século passado ficou famoso por
analisar a capacidade de resolver problemas dominando o raciocínio, hoje conhecido como
inteligência lógico matemática. Esse termo foi utilizado para mensurar o nível de inteligência de
um grupo de pessoas dividindo a idade cronológica (IC) e idade mental(IM). Multiplicando o
resultado por 100 elimina a parte decimal do resultado.
15
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Quociente_de_intelig%C3%AAncia
Aos resultados seriam atribuidos valores; melhores aos maiores resultados. Lewis
Terman estabeleceu a classificação abaixo:
QI acima de 140: Caracteriza uma super inteligencia classificada de Genialidade
121 - 140: Inteligência muito acima da média
110 - 120: Inteligência acima da média
90 - 109: Inteligência normal (ou na média)
80 - 89: Apresenta dificuldade
70 - 79: Apresenta muitíssima dificuldade
50 - 69: Raciocínio Lerdo
Muito se evoluiu em relação aos testes de QI como método para medir a inteligência, no
século passado. Hoje se aplicam testes mais específicos, levando-se em conta o histórico de
cada um, suas preferencias, habilidades e competências. Hoje não se usa a expressão QI e sim
Avaliações das diferentes inteligências, habilidades e aptidões. Essas avaliações servem de
parâmetros para se utilize a avaliação diagnóstica e identifique as inteligências múltiplas. Há
novas tabelas que destacam a superdotação e a debilidade. Conforme a classificação de Davis
Wechsler:
QI acima de 127: Representa uma Superdotação, habilidade apresentadas em pessoas raras.
Ex: Goethe, Leonardo da Vinci, Isaac Newton, Pascal, Ludwig Wittgenstein, Aristóteles entre
outros.
QI entre 121 - 127: Inteligência superior. Podemos citar aqui Napoleão, Cortez, Madonna, Hitler,
típico intelectual.
16
QI entre 111 - 120: Inteligência acima da média. Média dos graduados numa boa universidade,
tipo PhD.
QI entre 91 - 110: Inteligência média. Aqueles que se saem bem em seus estudos.
QI entre 81 - 90: Embotamento ligeiro. Simplório, mas convive bem socialmente.
QI entre 66 - 80: Limítrofe. Consegue pouco nos estudos.
QI entre I entre 51 - 65: Debilidade ligeira. Realiza atividades simples e repetitivas.
QI entre 36 - 50: Debilidade moderada. Realiza tarefas simples.
QI entre 20 - 35: Debilidade severa. Realiza tarefas simples, mas requer supervisão.
QI abaixo de 20: Debilidade profunda. Pouco desempenho nas tarefas.
Conhecer alguém com QI elevado não é algo difícil. Ele pode estar em nosso meio
social, ser colega de escola, trabalho, vizinho. Quem de nós nunca ouviu falar de Roger Rocha
Moreira, integrante do grupo Ultrage a Rigor. Pois é, ele possui um QI de 172. Enquadra-se na
lista dos superdotados. Roger aos três anos aprendeu sozinho a ler e escrever. Outros famosos
citamos aqui: Jayne Mansfield, símbolo sexual produzido para fazer frente a Marilyn Monroe
tinha QI de 163. James Woods, ator tem QI avaliado em 180. A atriz Sharon Stone foi precoce
nos estudos e entrou na universidade aos 15 anos de idade e tem QI 154. Informação retirada da
Revista Veja, Ano 34, No. 25, pp. 92-99, 2001).
Outros exemplos de pessoas com QI elevado podemos citar:
- Al Gore, norte americano, ganhado do Prêmio Nobel da Paz em 2007, com QI de 134;
- Albert Einstein, físico criador da famosa teoria da relatividade com QI : 160;
- Bill Gates, dono de uma das maiores fortunas do mundo e fundador da Microsof tem QI: 151.
A inteligência humana precisa de estímulos constantes para que acompanhe o

crescimento cronológico natural de todos. Uma criança dita superdotada pode se tornar um
adulto normal; a criança superdotada poderá não ser adulto extraordinário. Portanto estímulos 17
precisam ser frequentes na vida de todos independente da idade, condição social e seu modo de
vida.
Richard Lynn, especialista em etnias e inteligência cita dez países com o QI médio mais
altos do mundo. Observe a nossa posição:
1º. Coreia do Sul: 106 QI médio

2º. Japão: 105
3º. Taiwan: 104
4º. Cingapura: 103
5º. Áustria: 102
6º. Alemanha: 102
7º. Itália: 102
8º. Holanda: 102
9º. Suécia: 101
10º. Suiça: 101
45º. Brasil: 87
Fonte: Livro “IQ and The Wealth of Nations”, de Richard Lynn
Apesar do Brasil ter um nível de QI mediano estudos comprovam que o nível de QI da

população jovem do nosso século tem aumentado e a relação com o final do século anterior já é
grande. Isso se deve por vários fatores deste mundo moderno.
Fatores que contribuem para o desenvolvimento de nossa inteligência estão entre os

listados abaixo:
- Desafios diários a que estamos expostos
- Estímulos visuais
- facilidades de acesso a informações
- As famílias se tornaram menores; pais com menor quantidade de filhos. Isso permite melhor
18
atenção.
- O trabalho exige maior esforço mental, facilitando o exercício da memória frequentemente.
- Lazer orientado e estimulante, com utilização das mídias eletrônicas melhora a concentração.
- As mudanças ocorridas em ambientes escolares; as aulas interativas e com recursos

estimulantes são as preferidas dos alunos.
Leituras regulares, conversas informais, uso da tecnologia como uma simples consulta
na internet ou responder e-mail, viagens, passeios, podem ajudar a manter seu cérebro ativo.
Percebemos grande atividade nas crianças contemporâneas; elas manipulam eletrônicos com
grande facilidade, operam computadores, celulares, manuseiam controles remotos, falam por
Skype, usam MSN, etc...Interagem o real e o mundo virtual. E com toda essa informação a seu
dispor exercita a memória, ficando cada vez mais espertas e consequentemente com um QI
cada vez mais alto.
1.7 Habilidades humanas
Precisamos exercitar o corpo e a mente para não tornarmos sedentários. O corpo

sedentário trás o cansaço e o desânimo. A mente sedentária é lenta, menos apta a aprender, a
lembrar e recordar. Retém com dificuldade as informações; por exemplo: ao assistir uma
reportagem interessante, e ao relatá-la a outro, se equivoca nos detalhes, ou seja, se esquece a
frase na íntegra, tem dúvidas das informações, consequência de não realizarmos atividades
regulares para exercitar a nosso cérebro.
Assim podemos ativar nosso desempenho cerebral com exercícios simples como:
- mudar sua rotina diária ao realizar o mesmo trajeto ao trabalho;
- mudar sua rotina em casa ao realizar seus hábitos regulares;
- praticar exercícios físicos variando a sequencia;
- fazer coisas diferentes ao longo do dia: brincar, pedalar, caminhar, realizar leituras de 19
revistas diferentes, livros...
A inteligência ativa está associada aos cinco sentidos: olfato, visão, paladar, tato e
audição. Eles nos colocam em sintonia com o mundo ao nosso redor, a interação dos sentidos
beneficia a mente e nos ajuda a interagir com o ambiente em que vivemos. Estimular esses
sentidos para tornarmos mais ativos mentalmente traz benefícios imensuráveis ao organismo.
Fonte de todas as imagens abixo referentes aos sentidos:

http://www.google.com.br/imgres?q=os+cinco+sentidos+do+corpo+humano&hl=pt-
BR&sa=X&biw=1366&bih=667&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=wPKcgIKUHFXDsM:&imgrefurl=http://witchclubhouse.
blogspot.com/2008_07_01_archive.html&docid=7jRSGILdsWGOkM&imgurl=http://origin.claudia.abril.com.br/images/
materias/557_5sentidos03.jpg&w=250&h=275&ei=keeyTsDmEI3hggfr2Pi6BA&zoom=1. Acessado em 03/11/2011.
Através do olfato identificamos os cheiros agradáveis característicos dos perfumes e odores.

Exercitamos nossa mente através do olfato quando introduzimos aromas ao nosso dia a dia,
variando fragrância para que possamos percebê-los. Este é o mais especial dos sentidos por
está ligado a nossas emoções.
A visão nos proporciona o colorido a nossa vida, através
dela percebemos detalhes como contornos, cores variadas e formas. Exercitamos a visão 20
mudando os objetos de um lugar periodicamente; trocando vasos e plantas; variando cores do

lençol da cama, colorindo nossa refeição com verduras e vegetais, por exemplo.
O paladar nos proporciona sentir os sabores

das substancias. Através do gosto estimulamos a preferência em nosso cérebro. Exercitamos
nossa mente através do paladar quando variamos os sabores da nossa alimentação, por
exemplo. Este sentido está ligado ao olfato e a visão e nos propõe sentir os gostos amargo,
azedo, doce e salgado.
Pelo tato nossa inteligência nos permite

descobrir uma infinidade de percepções e vibrações. A variação de temperatura e o toque
estimula nossa inteligência a vencer barreiras e desafios do nosso cotidiano.
A audição introduz as ondas sonoras a nossa vida. Os sons
dá-nos sentido proporcionando sensação de prazer. Exercitamos a audição quando variamos as 21
emissoras de rádio em nosso veículo no caminho do trabalho, ouvindo variados ritmos;

aprendendo um instrumento musical por exemplo.
Acompanhe a importância de manter o cérebro ativo:
- Para aprender modificamos o cérebro com a experiência. Se mais você se esforça, mais irá
aprender; e se torna cada vez melhor com a prática. Encaixam-se neste caso os esportistas,
cientistas, especialistas...
- Para melhorar a memória, a atenção e o raciocínio precisamos estimular a memória, a

atenção e o raciocínio. Os jogos como o xadrez, os tradicionais detetive e banco imobiliário,
podem ser grandes aliados.
- Com o tempo, o avanço da idade, manter o cérebro ativo é fundamental para evitar as perdas.
Praticar esportes, aprender computação ou dança, pode ser uma opção.
-. Ao perceber a melhoria em seu desempenho, é natural que se tenha autoconfiança. A

autoconfiança é aquela vontade de continuar aprendendo e com isso sempre mantém seu
cérebro sempre ativo; ela é a bateria da autoestima. Içami Tiba médico psiquiatra define: "A
autoestima é o que rege a qualidade de vida, resultado de escolhas comportamentais mais
satisfatórias, competentes e cidadãs." (TIBA, 2007, p. 199).
- Nosso cérebro gasta toda a sua energia e nutrientes nas atividades do dia a dia; e aquelas que
não são utilizadas por ele, vão aos poucos, enfraquecendo.
Para manter seu cérebro sempre ativo não somente os exercícios cerebrais são
necessários; é importante adotar um saudável estilo de vida.
2 A TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Houward Gardner, norte americano direcionou seus estudos a partir de sua vivência
pessoal. Conta ele, seguidor de Jean Piaget, que em sua infância tinha preferência pela música, 22
habilidade que só desenvolveu enquanto adulto, também gostava de cálculos e se dedicou aos
estudos da medicina. Sua inquietação surgiu após analisar grupos de alunos e perceber que
cada ser humano tem um jeito próprio de aprender, resolver e desempenhar uma atividade.
Partindo dessas características Gardner analisa e conclui com as Inteligências Múltiplas.
Fonte:http://www.howardgardner.com/images/Howard%20Gardner%20Compressed.jpg
Formado nas áreas de psicologia e neurologia, (teve seus estudos voltados para áreas
da educação), provou através de estudos que o ser humano é muito mais complexo do que se
imagina e que não há apenas uma habilidade (a cognitiva) presente em cada um e cita como
exemplo de gênio com muitas inteligências o pintor, botânico, matemático e inventor Leonardo
da Vinci, autor do famoso quadro Monalisa. Leonardo da Vinci foi inventor da máquina
escavadora, máquina voadora e do isqueiro, escreveu trabalhos científicos e desenvolveu
projetos arquitetônicos. “Todos os indivíduos tem potencial para ser criativos, mas só serão se
quiserem”. Gardner.
Gardner afirma ser raro ter muitas inteligências e ser raríssimo não ter nenhuma
inteligência. Sua teoria explica o fato de um aluno ser muito bom em matemática e não ter
nenhuma habilidade em arte ou educação física e vice-versa; o aluno destaque na modalidade
esportiva, ou habilidade para desenvolver atividades artísticas e com dificuldade em cálculo 23
matemático, entre outros.
Seu trabalho foi longo e composto de várias jornadas. Iniciou sua pesquisa analisando
especialmente os gênios e percebeu que poucos eram tão bons em todas as áreas. Os gênios
são caracterizados pelo brilhantismo pelo qual desenvolve um determinado trabalho. São
Também considerados excepcionais. Albert Einstein era excepcional pela sua habilidade lógico
matemática; Pelé foi excepcional pela sua habilidade física e cinestésica e ainda, Mozart pelo
seu exímio desempenho musical. Porém não se sabe se esses gênios teriam tido outra
habilidade. Apesar dessa afirmação, pode-se dizer que as inteligências não ocorrem isoladas,
elas interagem em algum momento.
Continuou sua experiência de forma mais abrangente.
Gardner, (1995, p.21 – 22) listou as inteligências que seriam analisadas em sua teoria:
- “...as informações disponíveis sobre o desenvolvimento normal e o desenvolvimento do

indivíduo talentoso;
- “ estudos sobre populações prodígios, idiotas sábios, crianças autistas, crianças com
dificuldade de aprendizagem;
- “dados sobre a evolução da cognição;
- “ considerações culturais comparadas sobre a cognição;
- estudos psicométricos;
- “estudos de treinamento psicológico e principalmente análise da perda das capacidades

cognitivas nas condições de lesão cerebral”.
Considerou como inteligência genuína somente aquela que correspondeu a todos ou,
pelo menos, algum/maioria dos critérios elencados.
Gardner, após estudos e pesquisas, concluiu afirmando que há múltiplas inteligências.

Há em nós a herança genética que pré determina uma tendência e que podem ser influenciadas
pelo modo de vida de cada um. E, se o ambiente externo (família, escola, amigos e até o local
onde mora) não contribuir para o desenvolvimento dessa tendência a pessoa não será aquilo 24
que sua habilidade poderia ser.
Classificou as inteligências múltiplas em abstrata (inteligência lógico matemática,

linguística e musical), concreta (inteligência espacial e corpora) e social (inteligência interpessoal
e intrapessoal).
2.1 Abstrata
Nomeou inteligência abstrata as habilidades ligadas ao raciocínio, às ciências e filosofia.

A este grupo pertencem os críticos e éticos; cautelosos e intuitivos; tomam decisões usando a
cabeça e não o coração; ecléticos, perfeccionistas e com grande capacidade de concentração.
Em comum eles apresentam sinais de timidez.
Consideramos esta inteligência aquele capaz de realizar algo, como ler, observar,
interpretar, calcular, montar. Aqueles capazes de articular suas habilidades acionando os quatro
pilares da educação: saber fazer; referindo aos seus conhecimentos o saber e suas atitudes
saber ser para resolver determinado problema.
Para este grupo classificou a Inteligência lógico matemática, a linguística e a musical.
Inteligência lógico matemática
Por inteligência consideramos a capacidade de pensar e raciocinar. A lógica, que vem

do grego Logus, se refere a ideia, pensamento e argumentação. Matemática é simbolizada pelos
cálculos, contas, sistemas, etc... Se reunirmos os três significados concluimos a inteligência
lógico matemática como: Característica presente em individuos com habilidades para raciocínio,
resolução de problemas e soluções.
25
Fonte:http://www.google.com.br/imgres?q=matem%C3%A1tica&hl=pt-
BR&sa=X&gbv=2&sig=118384531916315194818&biw=1366&bih=667&tbm=isch&tbnid=RCHIjNo8bbc6JM:&imgrefu
rl=http://www.educacaoadistancia.blog.br/programa-de-mestrado-a-distancia-em-
matematica/&docid=SrtHlnYCCXtzVM&imgurl=http://www.educacaoadistancia.blog.br/wp-
content/uploads/2010/12/mestrado_matematica.jpg&w=366&h=315&ei=9TWmTq6nMcr3tgfb5Y0Z&zoom=1.
As pessoas que apresentam este tipo de inteligência tem grande preferência pelo cálculo
e apresenta facilidade em solucioná-los, características dos matemáticos e físicos e ainda
àqueles que encontram facilidades em contar, calcular e usar frequentemente seu raciocínio.
Demonstra capacidade de utilização da memória, gosta da matemática e tudo que envolve a
lógica. Fazem cálculos de cabeça com rapidez. A curiosidade é grande e o desejo na busca do
encontro a respostas se torna desafiador.
As características descritas na inteligência lógico matemática são as analisadas nos

testes de QI, como o cálculo matemático e a lógica. SACKS (p.217 1997) cita em seu livro com
exemplo de portadores de comprovada extrema inteligência lógico matemática, dois gêmeos que
foram flagrados na seguinte situação: "Uma data é mencionada e, quase instantaneamente, eles
informam em que dia da semana ela cairá. (...) Eles também podem dizer a data da Páscoa
durante o mesmo período de 80 mil anos".
Este tipo de inteligência é comum entre matemáticos, físicos, analista de sistemas,
programadores, advogados e banqueiros, entre outros.
Inteligência linguística
26
Linguística é a ciência que estuda a linguagem. A linguagem é a principal forma de

comunicação de todos; quer ela seja real ou virtual, falada, gestual ou escrita. Por ser inata,
também nascemos com uma aptidão e aos poucos com estímulos positivos e criatividade vamos
aprimorando. A inteligência linguística pode ser conceituada pela capacidade de articular as
palavras para interpretar o seu pensamento e o mundo ao seu redor.
A inteligência linguística está evidenciada em indivíduos que tem facilidade com a

oralidade e a escrita. Age com espontaneidade, pois dispõe de atenção nas relações que
participa. A inteligência linguística tem por característica a sensibilidade para sons, ritmos; assim
também para o significado das palavras. Tem facilidade em aprender outros idiomas.
Esta é a habilidade que exemplificamos nos poetas com maior intensidade; também
está presente em contadores de histórias e atores. Aqui acontece a capacidade de relatar as
experiências com grande convicção, grandeza de detalhes e demonstração de sentimento. É
considerada a mais comum das inteligências.
Fonte: http://www.google.com.br/ Acessado em 25/11/2011.

No ser humano a área responsável pela linguagem é conhecida como área de Wernicke
que se localiza no lobo temporal do hemisfério esquerdo e a região têmporo-ocipto-parietal é a
responsável pela articulação gramatical; o hemisfério direito para criar o ritmo, a entonação e o
fluxo da fala; a articulação da fala e produção da linguagem expressiva é a área de Broca.
27
Inteligência Musical
Esta inteligência é considerada rara. É representado pela facilidade de perceber sons e ruídos,
ouvir e identificar notas musicais, processar sons e compor diferentes notas musicais; criar
rítmos, timbre e texturas. Demonstra grande criatividade.
Esta inteligência caracteriza habilidade para compor, apreciar ou mesmo reproduzir peça
musical. Sensibilidade para ritmos, sons, timbre musicais. A pessoa com habilidade musical
percebe desde pequeno os diferentes sons presente no ambiente onde está. Tem facilidade em
tocar instrumentos musicais e é possível tocar um instrumento sem nunca tê-lo visto. È
conhecido também por “dom”.
Podemos citar como exemplo Mozart. Wolfgang Amadeus o menino prodígio alemão
iniciou a compor desde os cinco anos de idade e em toda a sua vida foram atribuidas seiscentas
obras.
É inteligência característica de músicos, maestros e compositores.
Fonte:http://www.google.com.br/imgres? Acessado em 25/10/2011.

2.2 Concreta
A inteligência concreta como o nome sugere está ligada ao concreto, ao real. Para
Gardner : “Centrais à inteligência espacial estão as capacidades de perceber o mundo visual
com precisão, efetuar transformações e modificações sobre as percepções iniciais e ser capaz 28
de recriar aspectos da experiência visual, mesmo na ausência de estímulos físicos relevantes.”
Esta inteligência demonstra a presença da criatividade que é combinação da habilidade,

conhecimento prévio e atitudes na transformação daquilo que já existe para um novo. Ela atua
quando inovamos a partir do óbvio com transformações inéditas.
Está representada pela inteligência espacial e corporal cinestésica.
Inteligência espacial
A pessoa dotada desta inteligência tem facilidade em usar a criatividade. Tem

grande sensibilidade e habilidade para desenvolver projetos criativos. É aquele tipo de pessoa
que enxerga além das entrelinhas.
Lubart ( 2007 p. 16), define criatividade como “ Capacidade de realizar uma produção
que seja ao mesmo tempo nova e adaptada ao contexto na qual ela se manifesta”. A utilização
da criatividade é uma atividade longa, desgastante porém compensatória pois os resultados são
inéditos. Demonstram características como persistência e habilidade.
Esta inteligência é representada por indivíduos com habilidade para manipulação de

formas e objetos, isto é perceber o visual e o espacial de forma precisa. Presente nos artistas,
pintores, desenhistas, engenheiros e arquitetos, pois apresentam grande sensibilidades em
perceber detalhes. Em crianças está presente pela preferência em montagem de quebra
cabeças e jogos espacial.
29
Fonte:http://2.bp.blogspot.com/-O8CFs-2jQqo/TdFofZ9t_XI/AAAAAAAAAxQ/4Ru3ShsHa0c/s320/brinquedos-8.jpg.
Inteligencia Corporal Cinestésica
Pessoas com este tipo de inteligência tem grande noção de espaço, distância e
profundidade. Tem a exata noção de limite.
“Caracerística desta inteligência é a capacidade de usar o próprio corpo de maneiras

altamente diferenciadas e hábeis para propósitos expressivos, assim como voltados a
objetivos…”(Gardner)
Está inteligência está relacionada a habilidade de utilização da coordenação fina ou

grossa. Comum nos amantes de esporte, podemos citar aqui Edson Arantes do Nascimento, o
Pelé “Rei do Futebol”. Também nas artes cênicas, balê, onde a pessoa dá graça e expressão
aos movimentos através do corpo e sua movimentação; citamos aqui a bailarina Ana Botafogo,
primeira bailarina do Teatro Municipal do Rio de Janeiro.
Os esportistas apresentam habilidade atlética e demonstram capacidade de

coordenação dos movimentos. Mímicos e circences são habilidosos e se comunicam através de
expressões corporais significativas. Esta inteligência está ligada ao cerebelo, é ele que controla
os movimentos voluntários do corpo.
30
Fonte:http://www.google.com.br/imgres?q=cinest%C3%A9sico&hl=pt-
BR&biw=1366&bih=667&gbv=2&tbm=isch&tbnid=LtMVBP_yR9qC_M:&imgrefurl=http://cerebroesds.wordpress.com/
2010/03/08/inteligencias-multiplas/dsc07072_2/&docid=Nshrq0U56qHz-
M&imgurl=http://cerebroesds.files.wordpress.com/2010/03/dsc07072_2.jpg&w=2592&h=1944&ei=_DqmToHXOdCDt
gfVhfQf&zoom=1&iact=rc&dur=336&sig=118384531916315194818&page=3&tbnh=132&tbnw=171&start=37&ndsp=
21&ved=1t:429,r:17,s:37&tx=103&ty=78. Acessado em 25/10/2011
2.3 Social
Esta inteligência tem por característica os relacionamentos sociais. Envolve as relações

e suas influências diretas sobre cada ser: conquista, planejamento, motivação, atitude, carisma,
manipulação, etc.
Inteligência Interpessoal
Esta inteligência consiste na habilidade de se relacionar da melhor maneira possível em

seu ambiente, quer seja ele familiar ou social; consiste na capacidade de entender
temperamentos e de encontrar a melhor maneira de se relacionar harmonicamente. São
consideradas profissões sociais: professores, psicólogos, políticos, atuantes no comércio,
administradores, sacerdotes, médicos e artistas em geral.
Demonstra capacidade de liderança e são altamente ativos sem deixar de serem
calmos; tem facilidade de convencimento do que deseja que façam para ele. São os chamados
líderes natos.
31
Fonte:http://www.google.com.br/imgres?q=interpessoal&num=10&hl=pt-
BR&gbv=2&biw=1366&bih=667&tbm=isch&tbnid=qKbWiJ-
UIJbALM:&imgrefurl=http://bressancomunicacaointerna.blogspot.com/2010/09/modulo-6-vamos-criar-inventar-
imaginar.html&docid=5nARfIoum4TnpM&imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_0X_ksd8rnfw/TJ5dpPxtK3I/AAAAAAAAA
Dw/OniWDStQUOM/s1600/1276612730_44172629_1-Fotos-de--Tecnicas-de-comunicacao-interpessoal-renovacao-
do-CAP-de-Formador-
1276612730.jpg&w=397&h=304&ei=zzymTsDxNMu2twff5LAB&zoom=1&iact=rc&dur=503&sig=1183845319163151
94818&sqi=2&page=1&tbnh=134&tbnw=191&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:10,s:0&tx=90&ty=44. Acessado em
25/10/2011
Características da Inteligência interpessoal:
- Apresenta espírito cooperativo
- Possui número significativo de amigos
- Tem facilidade em lidar com as negociações
- É medidor em situações de divergências de opiniões
- Se identifica com atividades em grupo, trabalho em equipe
- É proativo
- Tem facilidade em comunicar com todos, transmite seu conhecimento

- Gosta de estar com pessoas, é muito receptivo
- Tem boa percepção das intenções de seus colegas, é intuitivo
Inteligência Intrapessoal
32
Este é o tipo mais raro de inteligência e está ligada a liderança. Exercendo-a de um

modo mais reservado ao contrário do interpessoal. Este líder influencia as pessoas através das
ideias e não das ações.
Inteligência considerada a mais singular de todas, consiste em uma habilidade que

utiliza seus sentimentos próprios na resolução de seus problemas. Difícil de ser observada
requer a utilização das outras inteligências como a linguística, musicais e cinestésica.
Fonte:http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTPaYYBUaFbSViggvgPM91q8i-LvnWa6FXkPGPgFp5nmvI3Be6u.
Características da Inteligência intrapessoal:
- Demonstra timidez
- Tem grande concentração no desempenho da sua função
- Compreende suas próprias emoções e lida bem com elas
- Está constantemente se autoavaliando

33
- Conhece seus pontos fracos e fortes
- Prefere atividades que possam desempenhar sozinho
- Tem metas e rítmos definidos
- É persistente
Visualize a localização cortical das inteligências múltiplas propostas por Gardner,
representada na tabela:
Inteligência Área cortical responsável

Lógico- região têmporo-paríeto-ocipital
matemática
Lingüística área de Wernicke, área de Broca,
região têmporo-paríeto-ocipital (hemisfério
esquerdo)
Musical Lobo temporal (hemisfério direito)
Corporal- Giro pós-central, córtex pré-motor
cinestésica
Espacial região têmporo-paríeto-ocipital
Interpessoal lobos frontais
Intrapessoal lobos frontais
Guia da Carreira, portal de notícias e informações, em seu artigo sobre

autoconhecimento estabeleceu a porcentagem de pessoas em que cada tipo de inteligência é
predominante. Confira a tabela abaixo:
Inteligência Linguistica * 29 %
Inteligência Lógica * 29 %
Inteligência Motora 16 %
Inteligência Espacial 14 % 34
Inteligência Musical 6%
Inteligência Interpessoal 4%
Inteligência Intrapessoal 2%
Fonte: http://www.guiadacarreira.com.br/artigos/auto-conhecimento/7-tipos-de-inteligencia/. Acessado em

03/11/2011.
Podemos observar a inteligência linguística e a lógico matemática como a mais comum,

ou seja, a mais encontrada entre os pesquisados e a inteligência intrapessoal como a menos
comum entre os mesmos. A pesquisa, linguagem e cálculo estão entre as mais comuns; talvez
pela linguagem ser a principal forma de comunicação e o cálculo estar presente em nossa vida.
A experiência científica de Gardner constatou que muitos se destacam na inteligência

lógico matemática, porém falham ao apresentar algo detalhado com início, meio e fim; ou ainda
cita como exemplo pessoas que filosofam e se destacam por isso e não possui habilidade física
nenhuma; afirma que a maioria das pessoas são inteligentes para algumas áreas e apresentam
limitações para outras.
35
http://www.youtube.com/watch?v=aDWApTX2Xss
3 A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Ao longo da história a educação exerceu um importante papel marcado por grandes

inovações no campo das ciências, da tecnologia e da informação. As facilidades de interação
colocou a população em contato com um mundo sem fronteiras. A busca do conhecimento vai 36
além de nossa curiosidade. A evolução humana foi grande no século XX e hoje estamos cada
vez mais próximos uns dos outros pelos acessos rápidos a redes de informações como
televisão, internet, google, Orkut, e-mail, facebook, twiter e outros.
Além do ensino presencial hoje temos a modalidade de ensino a distância, que trouxe
de volta a informação para milhares de alunos que, por motivos particulares afastaram-se da
sala de aula e deixaram de concluir seus estudos.
Educação a distância é uma modalidade de ensino regida pela Lei 9.394 de 20 de

dezembro de 1996 em seu artigo 80. Foi regulamentado pelo Decreto 5.622 de 19 de dezembro
de 2005.
De acordo com o art. 1º do Decreto 5.622 conceitua-se educação a distância:
“Caracteriza-se a educação a distância como modalidade educacional na qual a

mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre
com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com
estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou
tempos diversos”.
Na modalidade à distância o trabalho de produção de material é elaborado de acordo

com a área de estudo e procurando articular as áreas cognitivas, através de atividades
diversificadas, textos criativos e interações constantes como incentivo a produção do
conhecimento, sem deixar de lado os encontros periódicos.
Nessa modalidade o contato, quer seja ela virtual através da tecnologia ou pessoal nos
encontros presenciais, entre docente e discente (aluno) é importante para o docente conhecer as
potencialidades, preferências e atitudes discentes e assim direcionar o trabalho atendendo suas
características. As características, habilidades e competências chamaremos aqui de
Inteligências Múltiplas. Na EAD (Educação a Distância) o trabalho deve ser construido visando
atender as preferências de cada cursista. Com isso cria-se vínculo entre o discente, seus
colegas e a equipe pedagógica envolvida.
Canais de comunicação sonora e transmissão de imagens e textos são produzidos pela

equipe que ministra o curso e disponibilizado no ato da confirmação da matrícula.
O aluno participante de um curso na modalidade a distância é visto como uma pessoa

37
capaz de estudar, aproveitando ao máximo o que lhe for apresentado. O melhor é que ambiente
e horário de estudo é determinado por ele próprio. Assim quer esteja em casa, trabalho, viagem
consegue assistir, receber informações e enviar mensagens.
Fontehttp://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTwNd-0TqC9PhnSoD1RhGRzxR1a3QqloWDKqaf5oZy8mam-
plaQw. Acessado em 07/11/2011.
Nesse processo de aprendizagem os formatos de trabalho como aulas online, encontros

presenciais, seminários, conferências gravadas e ao vivo com interatividade, chat, fórum de
discussão com temas relacionados ao assunto abordado, blog para se relacionar com os
colegas, permitem que se construam um conhecimento sólido. A avaliação está presente nesse
processo e se satisfatória permite certificação com valor de capacitação e extensão profissional.
A rede de ensino pela educação a distância deixa de lado a concepção de que o aluno é
um ser individualista, que vive em seu mundo de leituras, passando a impressão de que estar
distante fisicamente é estar afastado de tudo e de todos. Pela tecnologia temos a flexibilidade,
interação e participação. O contato é rápido e intenso a todo momento. A aluno passa a construir
seu conhecimento a partir de buscas textuais em sites de pesquisa e informação como o Google,
por exemplo. Seus registro ficam armazenados em documentos próprios em seus arquivos para
consultas periódicas.
Para José Manuel Moran, (2007, p. 86) a internet “Combina o melhor do off line, do
acesso quando a pessoa quiser com o on-line, a possibilidade de conexão, de estar junto, de
orientar, de tirar dúvidas, de trocar resultados”.
38
Não podemos deixar de comentar a importância do tutor nesse processo de
aprendizagem. Compete a ele o atendimento a informação com qualidade e a compreensão para
que se criem laços afetivos entre eles; isto diminui o índice de evasão e a permanência do aluno
se torna constante.
O tutor é o mediador dessa aprendizagem. É a pessoa que atende, auxilia, interage e

intermédia a educação a distância. Qualificado para exercer a função, o tutor deve ser da área e
estar atento as alterações e mudanças ocorridas durante o período de estudo.
As aulas ao vivo para um quantitativo de alunos em horários pré-determinados precisam

acontecer acompanhadas pelo tutor presencial. E as orientadas pela internet acontecem com
acompanhamento de um tutor online. Isto se torna padrão em educação a distância: associar
aulas com encontros presenciais e tele aula transmitidas via satélite, tutoria e internet onde
ferramentas de apoio estão disponibilizadas.
A essa interação nomeamos de comunidades de aprendizagem e que, de acordo com o

conceito da Rena M. Palloff é :
“Uma comunidade de aprendizagem on-line é muito mais que apenas um instrutor

interagindo mais com alunos e alunos interagindo mais entre si. É, na verdade, a
criação de um espaço no qual alunos e docentes podem se conectar como iguais
em um processo de aprendizagem, onde podem se conectar como seres humanos.
Logo eles passam a se conhecer e a sentir que estão juntos em alguma coisa. Eles
estão trabalhando com um fim comum, juntos”. Rena M. Palloff.(2002).
De acordo com a educadora a comunidade de aprendizagem virtual coloca todos os

envolvidos em contato direto e mantém os comuns objetivos sempre lembrados.
A educação a distância é uma modalidade de ensino encontrada em todo o mundo. È
comum em países europeus, encontrar profissionais atuando no mercado de trabalho com
titulação totalmente on line.
De acordo com Manuel M. Moran, (2007, p.112): “No Brasil não temos cursos
certificados totalmente on-line, por imposição do Ministério da Educação que exige, ao menos as
avaliações feitas de modo presencial. Também os grupos estrangeiros têm dificuldade em se 39
instalar plenamente, pela necessidade de as instituições que atuarem aqui terem capital nacional
e reconhecimento no MEC”. Moran se refere ao ensino fundamental, médio e superior, pois
ainda não se consegue autorização do Ministério da Educação para adotar a modalidade de
ensino a distância nesses níveis. Mesmo nos curso Lato Sensu e Strict Senso acontecem
encontros presenciais. Acreditamos que o contato físico não substituirá o virtual, mas este será o
caminho da educação deste novo milênio.
Há apenas cursos de atualização e capacitação profissional chamados de cursos livres

ministrados totalmente a distância. Nestes o material fica disponível paro o aluno, os exercícios
de fixação e a prova. Apenas contatos eletrônicos são mantidos entre cursista e tutor.
3.1 A EAD e o processo de desenvolvimento das inteligências múltiplas
Com o acesso a tecnologia a educação a distância aparece com o propósito de

transmitir conhecimentos a indivíduos que apresentam diferentes formas de apreensão cognitiva.
A tecnologia invadiu as sociedades e não conseguimos mais viver sem suas contribuições, com
ela temos uma relação social interativa repleta de mudança no nosso estilo de vida, consumo,
negócio, pessoal, comunicação...
A combinação de imagens, sons e textos se tornam uma importante ferramenta de

aprendizagem. Estaremos apresentando como as áreas cognitivas podem ser estimulas com o
contato virtual de transmissão de informações e conhecimentos. A Educação a distância passa a
ser vista como agente transformador para se atingir níveis compreensão.
Apesar de parecer inovadora a educação a distância tem sua origem na antiguidade,
citam-se como exemplos, as cartas de Platão a seus discípulos e ainda as epístolas de São
Paulo aos cristãos; porém no século XIX a difusão da educação a distância se concretizou com
os cursos por correspondências na França, Inglaterra, Alemanha, Brasil, com o objetivo de
oferecer instrução a aqueles que não se enquadraram pelas vias normais de aprendizagem.
Nessa época o material impresso era enviado por correspondência e se tratava de um estudo
40
individualizado.
A correspondência, o rádio e a televisão foram os meios tecnológicos de ensino durante

o início de sec.XX no Brasil. O Instituto Universal Brasileiro e o Projeto Minerva destacam como
o marco inicial da Ead no Brasil.
A Fundação Roquete Pinto iniciaram as transmissões de programas educativos. Na

década de 1960 as universidades abertas a distância mostraram programas tele educativos com
utilização das fitas gravadas e a utilização do contato via telefone.
Em 1980 as audioconferências e as teleconferências com transmissão de áudio e vídeo.

E a partir daí a internet e web, rede de computadores que juntou a rede, áudio e vídeo com
interatividade.
Preocupado com um trabalho educativo que atendesse as diferenças individuais, as

preferências por determinada área do conhecimento levou Gardner a desenvolver seu estudo e
pesquisa.
Gardner organizou a teoria das inteligências múltiplas lógico matemática, linguística,

musical, espacial, corporal, interpessoal e intrapessoal e que podem ser estimuladas através da
educação a distância. Associar as inteligências múltiplas ao trabalho a distância requer seleção
de estratégias que levam ao diálogo, formação de competências para ser realmente
comprometida com a construção do conhecimento.
Neste momento não poderemos deixar de citar a importância dos quatro pilares da
educação que foram definidos no Relatório da Comissão Internacional sobre a Educação no
Século XXI que são: “Aprender a ser, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a
conhecer”. Pois é certo que só se aprende através da experiência no ato de fazer; tendo atitudes
frente às situações e inovando. Somos aprendizes visuais e retemos melhor a aprendizagem
quando realizamos experimentos.
41
Fonte: http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTCceMan5gGW5S52scO8UT3zighhBfe7sJiiNbFisJ74aOY4q0D
Delors (2001), apresenta "como principal consequência da sociedade do conhecimento a

necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida, fundamentada em quatro pilares, que
são, concomitantemente, pilares do conhecimento e da formação continuada".
Ainda Delors, (2001) conceitua os pilares da educação:
“Aprender a conhecer, isto é adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer, para

poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com
os outros em todas as atividades humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra
as três precedentes”.
Como estímulo aos portadores da inteligência múltiplas acrescentamos:
- Lingúistica: insentivo a leituras regulares; elaboração e produção de textos e artigos para

possíveis divulgação. Exposição de temas de estudos através de de videoconferências com
utilização de chat ao vivo.
- Lógico matemática: atividades de fixação de conteúdos baseadas em questões de raciocínio

lógico, jogos e testes de memória, criptograma.
- Musical: criação de paródias com temas do acervo de estudo; atividades baseadas em
musicas regional e popular, samba, pagode, etc... mediados pela tecnologia, em chat.
- Espacial e corporal: atividades envolvendo lateralidade.
- Interpessoal: atividades realizadas em grupo organizados através de chat e fórum de

discussão. Criação e ilustração de um blog. Criação e participação de twitter e facebook.
42
- Intrapessoal: atividades de fixação de conteúdos como a utilização de e-mail.
Em Ead deve-se pensar em realizar um trabalho visando contribuir ao desenvolvimento

integral do aluno, preparando-o para ser crítico ao exercer sua cidadania e seguir com o
propósito de descobrir através da pesquisa e experimentos na aplicação desses conhecimentos
no seu cotidiano com a utilização da tecnologia.
3.2 Perspectivas construtivistas de aprendizagem em EAD e o estímulo a aprendizagem
A aprendizagem, tanto na modalidade tradicional ou a distância, é considerada uma

atividade dinâmica.
Em EAD, construir conhecimento é ser capaz de adquirir conceitos e associá-los aos

que já se tem e formar novos.
O aluno é o modificador/transformador do processo de aprendizagem tornando-se o

protagonista de sua história acadêmica. Ele passa a descobrir o que já existe e acumula esse
conhecimento em sua cognição.
Todo conhecimento adquirido por experiências nessa modalidade serão utilizadas em

sua história, proporcionando uma melhor qualidade de vida.
A opção de se inscrever num curso na modalidade a distância é uma decisão de se

dedicar a uma vida acadêmica autossuficiente, quando se decide estabelecer sua rotina de
estudo a buscar da aprendizagem.
A tecnologia transforma a educação quando induz ao conhecimento numa linguagem
diferenciada a partir de conceitos em hipertextos e fluxo de informações geradas através de
suportes de armazenagem e processamentos. São chamados de Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA) e permitem acessos contínuos para o acontecimento das aulas. No AVA o
cursista encontrará toda a ferramenta que lhe servirá de suporte para estudo, fixação e
pesquisa.
43
Fonte: http://www.sead.ufsc.br/recursos/_img/ava01.jpg. Acessado em 19/11/2011.
O estudo no AVA é considerado investimento ao processo cognitivo, habilidade e

competência acontecendo através da tecnologia a favor da educação.
Para Castells (1999) o ensino daqui a bem próximo acontecerá em redes: “entre nós de
informática, salas de aula e o local onde esteja cada aluno”. O autor se refere a equipe de
educadores que se responsabilizam pelo ensino e atendem ao mesmo tempo centenas de
alunos. Equipe formada de tutores presenciais e on line, monitores e cada qual com sua função
em prol da aprendizagem.
E Gardner acrescenta que as ferramentas digitais abrem caminhos novos para a

educação. Hoje, ambientes digitais são criados para atender as diferentes inteligências como o
correio eletrônico, videoconferências, web, chat, entre outros.
"Ambientes digitais de aprendizagem são sistemas computacionais
disponíveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas
pelas tecnologias de informação e comunicação. Permitem integrar
múltiplas mídias, linguagens e recursos, apresentar informações de
maneira organizada, desenvolver interações entre pessoas e objetos
de conhecimento, elaborar e socializar produções tendo em vista
atingir determinados objetivos." (Educação a distância na internet -
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida)
Disponível em 44
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ambiente_virtual_de_aprendizagem.
Na perspectiva construtivista a aprendizagem permite a construção do conhecimento

partindo do que já sabemos e o que podemos saber com a utilização dos recursos da tecnologia.
Recursos tecnológicos usados em EAD.
Os recursos tecnológicos e a mediação oportunizam uma aprendizagem sem fronteiras,

tempo e espaço. Tornando a educação mais inclusiva onde a busca do conhecimento torna-se
realidade a partir da utilização da tecnologia. Tecnologia e metodologia adequadas, aliadas a
motivação, recurso de grande importância nessa modalidade, fazem o sucesso de todos. Os
recursos tecnológicos disponíveis em EAD, podemos citar:
- Material Impresso
Os textos são necessários para informações fundamentadas teoricamente como livros e

guias textuais. Em formato digital o texto recebe a denominação Hipertexto.
Hipertexto, segundo a wikipedia pode ser definido como “...termo que remete a um texto
em formato digital, ao qual se agregam outros conjuntos de informação na forma de blocos de
textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas
denominadas hiperlinks, ou simplesmente links”. O hipertexto se encontra disponível para
impressão e apoio durante o período de estudo.
O hipertexto mais popular na internet é o www (word wide web) . O hipertexto se

apresenta em um texto corrido e durante a leitura encontramos atalhos que levam a se obter
informações que facilitam o entendimento. O hipertexto permite ligações entre textos. Com o
hipertexto a aprendizagem acontece em toda a sua amplitude. 45
- Audioconferências
Este recurso permite que a comunicação entre pessoas em espaços físicos distintos,
mas conectados pela tecnologia. Permite que a informação aconteça através da fala do expositor
sem a imagem ilustrativa. Pode acontecer através de linhas telefônicas ou CD enviado ao
cursista como parte do curso em conteúdos complementares. Também pela internet, VoIP (Voice
over IP-Rede de dados), conexão via cabo e bluetooth.
Pela internet a comunicação acontece em espaços denominados salas virtuais e requer

a presença de um mediador. Ferramenta muito importante em cursos a distância.
Outra vantagem da audioconferências é o fato de se reunir um número significativo de

pessoas sem deixar a comodidade de estar em seu ambiente, como trabalho ou residência.
- Videoconferência
È comum transmissão de conteúdos através da videoconferência num curso de EAD.

Permite a comunicação através de imagem e som ao vivo pela internet ou em DVD
disponibilizado em gravações. Outra vantagem são os chat, colocando o cursista em contato
com o teleconferencista.
46
Fonte:http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSjUYPa1bU_Xjo- Acessado em 27/11/2011.
Além de permitir que a comunicação aconteça em tempo real também possibilita a troca
imediata de arquivos, informações e aplicações.
Wikipedia divulga informações que software gratuitos oferecem serviços de vídeo chat
como o Skype, ooVoo e Mikogo, a custo de apenas de adquirir uma webcan. Porém não se tem
garantia de qualidade no som e áudio..
- Teleconferência
Permite também a informação através da imagem e som. Aqui as aulas se aproximam

do método tradicional de ensino. Podem ser ao vivo ou gravada e disponibilizada aos alunos por
DVD.
Fonte: http://t1.gstatic.com/images? Acessado em 27/11/2011.

- Rádio e TV
O rádio é um sistema de informação e estudo barato e a Tv através das vias satélite e

tele aulas. Podem auxiliar em cursos de capacitação com aulas da TVESCOLA e Futura, Tele
cursos, etc...
47
Fonte: http://ctaeseducpa.files.wordpress.com/2009/06/tvescola.jpg. Acessado em 27/11/2011.
- Computador
O computador é considerado excelente para a aprendizagem e seus programas

apresentado em conteúdos em hipertexto e hipermídia, com métodos de investigação e
simulações estrutura as atividades através de texto, voz, imagens, aplicativos compartilhados e
vídeo. Todos passíveis de download e armazenamento digital.
A wikipedia conceitua computador como: “Computador é uma máquina capaz de

variados tipos de tratamento automático de informações ou processamento de dados. Exemplos
de computadores incluem os relógios de forma geral, o ábaco, a régua de cálculo, as
calculadoras de forma geral, o computador analógico e o computador digital. Um computador
pode prover-se de inúmeros atributos, dentre eles armazenamento de dados, processamento de
dados, cálculo em grande escala, desenho industrial, tratamento de imagens gráficas, realidade
virtual, entretenimento e cultura”.
48
Fonte:http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTF9R5lnCZXwDVpEJtILPIj. Acessado em 27/11/2011.
- Internet
Quando o computador está conectado a internet oportuniza a interação simultânea

(síncronas) e em tempos diferentes (assíncronas) entre os envolvidos no processo ensino
aprendizagem. O Moodle é um software com algumas ferramentas síncronas e assíncronas
usadas no AVA, como citamos:
e-mail: Assíncrono. Meio comum de comunicação que permite que se interaja em

horários diferentes.
Fórum: Assíncrono. Meio de comunicação que permite interação entre os

colegas, tutores e monitores.
Chat: Síncrono. Meio de comunicação que requer que estejam conectados. Aqui a
comunicação acontece imediata, ideal para trabalhos em grupo, tira dúvidas ou bate papo
informal.
49
Fonte: http://tdias.files.wordpress.com/2010/10/redes-sociais.jpg. Acessado em 27/11/2011.
3.3 Os sites educativos e as inteligências múltiplas
Sites educativos permitem aprendizagem colaborativa com interatividade. O ensino

virtual é motivador e as descobertas que ele proporciona com buscas rápidas, hipertextos,
formatos e imagens satisfazem as necessidades de todos.
A utilização dos software educativos na ativação da inteligências múltiplas desenvolvem

habilidades e competências que variam de pessoa para pessoa. Já está disponível no mercado
software que podem estimular o desenvolvimento da inteligência lógico matemática. A LDMI
(Linguagem Ladder para microcomputadores) oferece o Maple (Sistema algébrico
computacional), um software que realiza operações matemáticas e proporciona uma viagem pelo
corpo humano.
Para Moran (2007, p.97) softwares educativos podem “[...] ativar o acesso à informação
e à pesquisa individual e coletiva, favorecendo processos para aumentar a interação entre eles”.
Moran (2007,p.54) acrescenta ainda “[...] é a mídia mais importante e a que resume todo o
potencial de mudança que está acontecendo” .
O GOOGLE (http://google.com.br) é o exemplo de site educativo virtual popular (o mais
conhecido) e mais acessado com o objetivo de fornecer dados a partir de grande acervo de
informações com atualizações periódicas, basta apenas acessar o endereço eletrônico e digitar a
palavra, frase ou texto do que procura. A tela que se abre, com rapidez, lhe oferece uma vasta
opção de sites que poderão lhe proporcionar uma aprendizagem com quantidade de informações
e qualidade do material que poderá produzir.
50
O software respeita a individualidade, ritmo, habilidade e competência de cada indivíduo.
O MSN é um software de relacionamento conhecido e usado em todo o mundo por sua

interface moderna, é utilizado para troca de mensagens, emoticons divertidos e animados,
conferências de vídeos através de webcam, bate papo via microfone, transferências de arquivos
e disponibilização de imagens.
Em educação há uma infinidade de sites educativos alguns grátis (free) outros podem
ser adquiridos a custos variados.
Os benefícios para o público que busca informação, conhecimento e entretenimento

citamos:
Sites infantis:
- GCompris: site educativos para crianças, disponível através de http://gcompris.net/
- HagáQuê: site editor de historinhas em quadrinhos, disponível em
http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/
Sites educativos:
- Google Earth e Google Sky: Facilita busca de cidades, locais, empreendimentos em quase
todo o planeta , através de imagens cedidas de satélite. O Google Sky permite que se navegue
pelas estrelas, planetas, constelações, disponível em
http://downloadcompleto.blogspot.com/2007/08/google-earth-42-beta.html -
51
Sites de notícias:
- educacao.uol.com.br/: Informações diversas sobre economia, política e educação. Acesse:

educacao.uol.com.br/.
- Terra: sites de notícias, entretenimento, esporte, etc... Acesse: www.terra.com.br/.
A educação é benéfica por ser escolhida. Ela não escolhe ninguém. A busca do
conhecimento é nossa e os recursos que temos a nossa disposição poderá transformar nossa
vida.
Ferramentas inovadoras em educações citam Second Life, a maior comunidade virtual

em 3D da web. Consiste num ambiente virtual criado a partir de dados e informações reais.
A wikipedia caracteriza Second Life como: “... aplicação em 3D, cria uma meta universo
para comunidades virtuais. Simula perfeitamente um ambiente tridimensional e utiliza animação
em 3D e avatares. Graças ao realismo da animação, os avatares podem sentir, ver ou
experimentar uma interação real”.

52
Fonte: http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRZlD1HnEP-XynQYgE9lR9QNggrm_sfN7kT-79Akf1lQxaJs_zT.
http://www.youtube.com/watch?v=wMFPYo6hJJ8&feature=related
3.4 as inteligências múltiplas em ambientes virtuais de aprendizagens
A Teoria
A Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner quebra paradigmas quando
caracteriza o conceito de inteligência como sendo inata, geral e única que oportuniza indivíduos
se destacarem em determinada área de atuação. Gardner analisa, baseado em seus conceitos
de psicologia, que cada área ou domínio tem seu sistema simbólico próprio; no plano sociológico
cada área e domínio se caracteriza por habilidades e competências valorizadas pela sociedade
em que se encontra.
53
Sugere que habilidades e competências de cada indivíduo é organizada de forma
vertical e que ao contrário de que se pensa a memória não é única e que talvez haja outras
formas próprias de percepção, memória e aprendizagem, que se relacionam entre si,
indiretamente.
Gardner (1996, p.19), define a ciência cognitiva como "um esforço contemporâneo, com
fundamentação empírica, para responder questões epistemológicas de longa data -
principalmente aquelas relativas à natureza do conhecimento, seu desenvolvimento e seu
emprego."
Suas teorias iniciam partindo do princípio que todo ser humano é questionador por
natureza, sua busca para que sejam satisfeitas suas dúvidas são constantes em seu dia a dia.
Isso permite que se estimulem as inteligências. Questionar, pesquisar, analisar e refletir, ações
presentes em nosso cotidiano nos mostra que nossas habilidades básicas existem.
Cada inteligência (domínio) é representada por uma sequência de estágios próprios de

cada pessoa. Por exemplo, enquanto uns se preocupam com necessidades simples, básicas e
corriqueiras outros se envolvem em experimentos com certo grau de dificuldade, exigindo
conhecimento e habilidade.
Classificou os estágios cognitivos em:
- Padrão, aquele que acomete aos bebês e sua atenção a determinados sons e ruídos quando
começa a se perceber o mundo ao seu redor;
- Simbolização: os interesses já se definem através da simbolização; a linguagem se revela

através das historinhas ouvidas, a música pelos sons e ruídos, os jogos e os desenhos
representam a espacialidade, as trocas em objetos, dinheiros, cálculos representam o estímulos
ao raciocínio lógico.
- Competências: já se apresentam as preferências por esta ou aquela atividade. Nesta fase as
habilidades já se definiram e estimulados pelo ambiente externo teremos os adultos envolvidos
em diversas profissões e caminhos a seguir.
- Ocupações: que podem ser vocacionais, aquelas que o acompanharam desde a infância e foi
estimulada e praticada e as não vocacionais, surgiram influenciadas por ambientes externos,
mas exerce um papel importante em nossa sociedade. 54
Fonte:http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSnIGEreWvobE0dgUiY-5ph6. Acessado em 29/11/2011.
A Teoria de Gardner em ambientes virtuais de aprendizagem nos permite trabalhar

visando:
- que o desenvolvimento das atividades seja adequado as habilidades e competências dos

alunos.
- que a utilização de currículos próprios para cada área do saber seja aplicado.
- um ambiente virtual que amplie conhecimentos através de recursos tecnológicos disponíveis e

variados voltados ao estímulos das inteligências.
3.5 Proposta pedagógica para o desenvolvimento de inteligências múltiplas em EAD
Na modalidade de ensino a distância a metodologia utilizada é voltada para que o

trabalho seja aconteça permitindo a concretização da aprendizagem. Gardner nos induz a
55
trabalhar pensando não mais no que se está ensinando, mas no quanto o aluno está
aprendendo.
Com base na flexibilidade de horários os cursistas aproveitam seu tempo de estudo e

conseguem apreender conteúdos. O fato de se querer cursar já torna a aprendizagem
significativa para o aluno. O fato de não ter que ir a escola e ficar as quatro horas em sala de
aula, hoje podemos em casa, acessar no momento de conveniência e comodidade o acesso e
estudo. Mas não podemos deixar de lado a disciplina que exige do cursista acessos diários
estabelecidos em rotinas próprias e constantes, além do cumprimento das exigências de leituras,
atividades e produções.
Dominar as ferramentas da web é essencial para se iniciar um trabalho voltado para o

ensino a distância. Ter um computador conectado a internet é obrigatório, e conhecer o caminho
para se chegar a conexão é essencial. Aprender a navegar, realizar buscas, ter seu endereço
eletrônico (e-mail) pessoal.
Com os e-mail pode-se criar listagem. Essa listagem permite estabelecer uma conexão
virtual permanente entre os agentes do processo: professor e alunos. Neles serão postados
informações gerais orientações de pesquisa bibliográficas, envio de textos trabalhos e atividades
para correções, auxílio a dúvidas, etc...
O contato virtual através da lista eletrônica deve ser o primeiro passo ao se inscrever
num curso na EAD. Incentivar a sua utilização será de grande valia para que as informações
cheguem a todos.
A apresentação das aulas disponíveis em textos virtuais organizados em módulos é

motivada por imagens, vídeos educativos, sugestões de temas para pesquisas, indicações de
artigos e atividades ao longo do módulo, mediado pelo pela tecnologia e pelo tutor virtual que
motiva, incentiva e apoia o trabalho. O tutor é o gerenciador do processo ensino aprendizagem
e coordenador das ações.
A proposta temática elaborada por uma equipe ligada a área específica do conhecimento
é construída visando estimular as inteligências: lógico matemática, linguística, intrapessoal e
interpessoal e aprimorada pelas conexões, pesquisas e estudos realizados e construídos dia a
dia pelo próprio cursista. 56
Nessa proposta o tutor incentiva a troca de informações entre o grupo para que não se
perca o contato, tornando o ensino colaborativo, interativo e cooperativo, respeitando o ritmo de
cada um.
Finalizando cada temática o tutor orienta a elaboração da síntese, respeitando as

colocações de cada um e dá sequencia ao trabalho. Na modalidade a distância o aluno
pesquisa, busca, constrói, apreende e o tutor orienta, organiza, relaciona e incentiva.
Pela internet pode se criar uma página onde serão construídas pelos alunos com as
informações diversas, atualizadas diariamente com sugestões de textos, análises, imagens,
endereços, etc...
A intensão é tornar os encontros virtuais o melhor possível. Estabelecendo

rotineiramente os acessos os laços crescem e contato e aprendizagem acontecem naturalmente
num ambiente dinâmico de interação e pesquisa. Também é importante aproveitar todos os
recursos disponíveis: home page, hipertextos, fórum chat, em favor da aprendizagem.
A proposta pedagógica construída para um ambiente virtual de aprendizagem deve partir

de uma ação reflexiva e coletiva, que representem a compreensão do significado educacionais,
seguindo os objetivos listados na Lei de Diretrizes e bases da Educação nacional (LDB),
Parâmetros Curriculares nacional (PCN), e da própria instituição.
Celso Vasconcelos, educador, se refere aos projetos pedagógicos como: “A educação é

projeto ,e, mais do que isto, encontro de projetos; encontro muitas vezes difícil, conflitante,
angustiante mesmo; todavia altamente provocativo, desafiador, e, porque não dizer, prazeroso,
realizador”.
Proposta Pedagógica em EAD
Ao elaborar uma Proposta Pedagógica é necessário:
- Ter claro os objetivos, a missão e metas a serem alcançadas ao longo do trabalho.
- Fins e objetivos definidos pela equipe pedagógica. 57
- O público alvo; a quem se destinará o trabalho.
- A modalidade de ensino a distância permite flexibilidade de horário de estudos, mas requer

definições referentes a prazos de início e término.
- Os recursos tecnológicos que serão utilizados para a elaboração do material e disponibilizados

aos alunos.·.
- Os profissionais atuantes por área de trabalho: professor, tutor, videoconferencista...
- Ementa disciplinar com conteúdos que serão trabalhados.
Uma proposta pedagógica elaborada visando o desenvolvimento de inteligências

múltiplas em EAD será o documento norteador de todo o trabalho.
4 ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA
- Sumário
- Apresentação 58
- Introdução
- Dados de identificação:
Da mantenedora
Da Instituição Educacional
- Missão
- Histórico
- Diagnóstico
- Objetivos
- Princípios Norteadores
Epistemológicos
Didático-pedagógicos
Éticos
Estéticos
- Organização Administrativa
- Organização Curricular
- Projetos
- Referências
Sumário
È a parte inicial da proposta. Nele constam todos os elementos que irão compor a
proposta. Sequencialmente os títulos e subtítulos são distribuído e indicado pelo número de
páginas. Deve ser elaborado ao final de todo o trabalho elaborado e organizado.
59
Se constar de figuras e tabelas, anexos e apêndice serão listadas ao final de toda a
relação.
Apresentação
Esta parte corresponde ao início efetivo da proposta. É importante informar as

características gerais do trabalho, quantidade de partes e comentar sobre cada uma delas.
Introdução
Relatar de forma clara a importância da proposta no desenvolvimento do trabalho. Citar

cada uma das etapas e escrever um breve comentário sobre cada uma delas.
Relatar a metodologia de trabalho a distância e o respaldo da legislação, citando-a se for

necessário.
Faça um relato que justifique o trabalho, sua importância no desenvolvimento dos alunos
em função do aprendizado.
Dados de identificação:
Da mantenedora:
Informe o nome de quem mantém a instituição, CNPJ, endereço, telefone, fax, e-

mail, registro gerais como data de fundação; cita o diretor atual. 60
Da Instituição Educacional
Citar nome da instituição, endereço, telefone, fax, e-mail, localização ( se zona

rural ou urbana), incluir mapa; data de criação, autorização, reconhecimento, modalidade de
ensino, áreas de atuação.
Missão
Esta etapa reflete o significado da existência da instituição. Cite a finalidade de

sua existência e a sua real intenção. Procure relatar a missão do trabalho com maior clareza
possível.
Histórico
Esta etapa retrata a história da instituição, seus progressos e conquistas. Aproveite para
fazer um breve relato sobre os avanços ao longo do tempo. Tente mostrar a sua importância ao
longo dos tempos.
Diagnóstico
Retrata a instituição, sua clientela, equipe de trabalho de gestão e pedagógica. A quem

se destina o trabalho e o porquê da sua importância, suas contribuições para a sociedade.
61
Objetivos
De grande importância os objetivos são a razão de o trabalho existir; o esforço de todos

deve ser respaldado pelos objetivos gerais e específicos que foram traçados.
Geral: Abrangente e de alcance em longo prazo; espera-se que se consiga atingi-lo ao

término do período de curso. È único e todo trabalho deve ser voltado para atingi-lo.
Específicos: Atinge-se a curso prazo, podem ser elencados para serem cumpridos por
etapa, envolve a todos os participantes do processo. Eles representam as etapas a serem
cumpridas para que se consigam atingir o objetivo geral.
Princípios Norteadores
Estes princípios retratam a instituição e demonstra a sua fundamentação teórica, linha

pedagógica; os princípios norteadores são:
Epistemológicos: orienta o processo metodológico de construção do conhecimento ou

seja como se dará o trabalho de construção do conhecimento. A metodologia que será utilizada
na modalidade a distância. Esses aspectos epistemológicos são diretamente ligados à
construção do conhecimento e seus fundamentos na psicologia de educadores como Piaget,
Vygotsky ou Paulo Freire.
Didático-pedagógicos: descreve os procedimentos que serão desenvolvidos em sala

62
de aula. Como os aspectos epistemológicos acontecerão na prática. A interligação entre os
aspectos didático-pedagógico e epistemológico reflete a qualidade da aprendizagem. Aqui relate
como acontecerão os encontros virtuais e presencial.
Éticos: são valores que a instituição considera; importantes em toda instituição e devem
ser divulgados para toda a comunidade. Pode ser criado um código de ética da instituição, por
exemplo.
Estéticos: os estéticos são voltados para as ações que estimulem à criatividade, a

curiosidade, a emoção, atividades artísticas e culturais.
Os princípios se complementam quando valorizam as práticas pedagógicas e atitudes

interdisciplinares.
Organização Administrativa
Neste espaço serão descritos as instalações físicas, os recursos humanos, financeiros e

suas fontes, níveis, modalidades oferecidos. Também podem ser citadas parcerias que a
instituição possui financeira ou colaborativa, em seu detalhe e aplicações.
Organização Curricular
Nesta etapa serão elencadas informações referentes ao currículo na modalidade que
está sendo desenvolvido, por curso e área. Sempre associando o currículo aos regulamentos
legais como currículos nacional ou regional. No currículo há sempre uma parte comum (igual a
todos os cursos da área) e uma parte diversificada ( que são voltadas aos conteúdos ou
disciplinas complementares, que enriquecem o currículo).
63
Avaliação
Relatar como se dará o sistema avaliativo, os critérios que serão considerados e a

fórmula que será utilizada. Deixe clara a média de aprovação e relate se houver avaliações
substitutivas em caso de reprovação. Lembre-se de adotar um critério diferenciado por sua
modalidade ser a distância.
Projetos
Elabore o projeto interdisciplinar que a instituição irá desenvolver nessa modalidade de

ensino em parceria com os alunos e tutores. Não deixe de trabalha-los pois os projetos são
importante recurso de aprendizagem.
Referências
Ao término da sua proposta cite todas as fontes consultadas, virtuais ou textuais.

5 AS NOVAS INTELIGÊNCIAS
Gardner apresenta novas inteligências e acrescenta que a mente humana é algo

complexo, podendo haver muito mais inteligência. O ser humano é imprevisível e a todo
64
momento passível de mudanças. Então o que parece estar acabado agora, poderá ressurgir
amanhã em situações surpreendedora.
Gardner apresenta as novas inteligências que completam o grupo citando:
Inteligência naturalista, inteligência pictórica e inteligência existencial.
5.1 Inteligência Naturalista ( ou Inteligência Biológica ou Ecológica)
Esta inteligência demonstra interessa pelos aspectos que envolve a natureza em toda a
sua amplitude. São os amantes da natureza e encontram nela a sua razão de viver; defendem
seu ambiente, pois o considera o responsável pela existência. Também são conhecedores de
espécies de plantas, animais e pequenos organismos vivos e minerais.
Fonte: http://www.gracamartins.com.br/upload/int-10.jpg. Acessado em 01/12/2011.

Este grupo é representado pelos naturalistas, geólogos, arqueólogos, biólogos,
paisagista, jardineiros, floristas e arquitetos. Também caracteriza os amantes das causas
naturalistas, zoologistas e geógrafos.
A inteligência naturalista é recente e integra a lista das inteligências múltiplas de Howard

Gardner desde 1999.
65
Esta inteligência é representada por Chico Mendes, ambientalista que viveu e morreu
lutando pela Amazônia brasileira e autor de “ No começo pensei que estivesse lutando para
salvar seringueiro, depois pensei que estivesse litando para salvar a floresta amazônica. Agora
percebo que estou lutando pela humanidade”.
5.2 Inteligência Pictórica
Trata da habilidade de desenhar.
Fonte: http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTzScdV_m0xSVQwaNlLDk7V2dOV7z2kLJ4jKN6imyEeQPkUrtka.
Esta inteligência tem seu destaque e integra a lista de Gardner devido aos estudos de
Nilson José Machado, professor da USP quando caracterizou o desenho como uma importante
forma de comunicação e expressão. Representada pelos artistas plásticos, desenhista, designer.
5.3 Inteligência Existencial ou Transcendental
Esta inteligência é vista como sendo aquela em que o homem se preocupa com o seu
“eu”. Se preocupa com si próprio, sua origem e seu futuro.
Este grupo está representado por filósofos, religiosos, teólogos e líderes espirituais. 66
Apesar de não estar comprovado cientificamente podemos exemplificar pessoas com inteligência
existencial:
O pensador Mahatma Gandhi e autor de “Cada dia a natureza produz o suficiente para
nossa carência. Se cada um tomasse o que lhe fosse necessário, não havia pobreza no mundo e
ninguém morreria de fome”.
Fonte: http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS1u6ML9PCG_aRBXPHzuhuj-
..DVEBEulzrhPVXSyzPl4W3Sxg_l8. Acessado em 04/12/2011
A religiosa Madre Tereza de Calcutá solidária aos menos favorecidos e autora de “Não é
o que você faz, mas quanto amor você dedica no que faz que realmente importa”.
A médica sanitarista Zilda Arns, pelo trabalho social reconhecido mundialmente, entre
outros.
A proposta de Gardner apresenta os seguintes pressupostos:
- Nem todas as pessoas têm os mesmos interesses e habilidades.
- Nem todos aprendem da mesma maneira.
- Ninguém pode aprender tudo o que há para ser aprendido. 67
O ser humano em sua complexidade nos permite acrescentar que o importante é o

quanto eu me dedico naquilo que me proporciona satisfação e prazer. A habilidade é única e não
se pode transmiti-la para outro que não a possa receber.
O essencial não é a quantidade de inteligência que possuímos e sim o quanto desenvolvemos

cada uma.
5.4 As Inteligências Múltiplas e sua localização em nosso cérebro

68
Fonte: http://www.gracamartins.com.br/upload/int-11.jpg. Acessada em 01/12/2011.
A grandeza da diversidade humana e tão complexa que se torna encantadora pelos seus
mistérios. Cada pessoa é única e, portanto não haverá uma personalidade igual a outra. A
escola de hoje e do futuro deve se preocupar em adaptar e executar seus currículos voltados
para as habilidades e competências que representam as inteligências múltiplas.
A educação em qualquer modalidade de ensino, precisa desenvolver seu trabalho

apoiado na teoria das inteligências múltiplas de Gardner. Através dela veremos o nosso aluno
como um ser diverso do outro; é preciso ter currículo específico para trabalhar com ele; com
base na teoria de Gardner cada educador tem a oportunidade de descobrir talentos em sua sala
de aula e com isso a sociedade e todos se beneficiarão.
Gardner oferece aos educadores com sua teoria uma gama de opções para aliar
estratégias de ensino que já existem àquelas que incentivem as inteligências múltiplas.
6 ESTRATÉGIAS DE ENSINO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS INTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLAS EM EAD.
As estratégias de ensino são mecanismos que visam a concretização da aprendizagem

através de estímulos, sempre respeitando as preferências individuais estaremos desenvolvendo
69
as inteligências múltiplas.
6.1 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência linguística
Utilização de vídeos em atividades de fixação contribui para o enriquecimento da

temática em estudo; após utilizar a produção de textos onde se tem a oportunidade de recontar
com suas palavras o vídeo assistido. O trabalho pode ser exposto em blog da turma ou página
eletrônica e possivelmente vir a ser discutido em chat. A divulgação do trabalho do aluno o
estimula a continuar contribuindo, ativa a sua criatividade e sem perceber estimula sua
inteligência.
Disponibilizar artigos para fontes de pesquisas, atualizada.
Propor um ambiente virtual interativo para o desenvolvimento das habilidades e

competências traçadas.
Indicar sites educativos.
6.2 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência lógico matemática
Propor atividades envolvendo cálculos e que incentive o raciocínio associando a

matemática a outras áreas do conhecimento; interdisciplinando o ensino e levando os alunos a
perceber que a quantidade está presente em nossa vida.
Sugerir análise e interpretação de dados.
Estimular o uso do raciocínio dedutivo.
Estimular frequentemente o raciocínio.
Sugerir games.
70
6.3 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência musical
Estimular a musicalização introduzindo as paródias aos temas de estudo; propor a

criação de ritmos e melodias e divulgar os trabalhos. Utilizar a melodia para introduzir assuntos
novos pode acalmar e melhorar o entendimento.
6.4 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência espacial
Propor atividades de estímulo a visualização se utilizando de figuras e imagens para

fixar seus conteúdos. Estimular a metáfora para que o aluno associe o que se está sendo estudo
àquilo que já se conhece.
6.5 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência cinestésica
O mouse e sua movimentação já é um estimulo a essa inteligência.
Sugerir jogos que trabalhem coordenação motora grossa e fina.

6.6 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência intrapessoal
Sugerir atividades de aprendizagem ou avaliativa em grupos físicos ou virtuais.

Incentivar a participação em comunidades virtuais como e-mail, char, blog, facebok, Orkut;
criando comunidades de estudos, promovem a interação, cooperação e a interação.
71
Os jogos virtuais são excelentes exercício para nossas emoções e um excelente
estímulo a essa inteligência.
6.7 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência naturalista
A indicação de sites educativos, com sons característicos de animais, ruídos, paisagens,

natureza, pássaros, mar, podem ser bastante estimulantes a aprendizagem.
Fonte: http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ_wgUB-P8zGcZ3OL35eCJd_3UI1mc8N9epvSuA-
MxaDZRkJM38yA. Acessado em 04/12/2011.
Sildete Dias educadora enriquece nosso saber com seus conhecimentos sobre as
inteligências múltiplas.
72
Acesse:
http://www.youtube.com/watch?v=-tgPMh5hHa8&feature=related
REFERÊNCIAS
ANTUNES, C. (1998). A inteligência emocional na construção do novo eu. 3. ed. Petrópolis:

Paz e Terra. 73
Dicionário Aurélio. Disponível em http://www.dicionárioaurelio.com.br
http://processospsicologicos.blogspot.com/2007/06/inteligncia-pode-ser-definida-como.html
SPEARMAN, Charles. In Infopédia [Em linha]. Porto: Porto Editora, 2003-2011. [Consult. 2011-
10-25]. Disponível na www: <URL: http://www.infopedia.pt/$charles-spearman>.
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DOCÊNCIA EM

2012 – Portal Educação

R: Sete de setembro, 1686 – Centro – CEP: 79002-130

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação - Brasil

P842i Inteligências múltiplas em EaD / Portal Educação. - Campo Grande: Portal

1. Educação à distância. 2. Tecnologia educacional. 3. Aprendizagem

1.1 Conceito de inteligência ..........................................................................................................5 2

1.2 A Teoria de Gardner ................................................................................................................8

1.3 As inteligências múltiplas ........................................................................................................9

1.4 A inteligência e a “Janela das oportunidades” .....................................................................11

1.5 Habilidades cognitivas ............................................................................................................12

1.7 Habilidades Humanas .............................................................................................................18

2 A TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS .......................................................................22

2.1 Abstrata ....................................................................................................................................24

2.2 Concreta ...................................................................................................................................28

2.3 Social ........................................................................................................................................30

3 A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS .......................................36

3.1 EAD e o processo de desenvolvimento das inteligências múltiplas ..................................39

3.2 Perspectivas construtivistas de aprendizagem em EAD e o estímulo a aprendizagem ....42

3.3 Os sites educativos e as inteligências múltiplas ..................................................................49

3.5 Proposta pedagógica para o desenvolvimento de inteligências múltiplas em EAD .........55

4 ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA ........................................58

5 AS NOVAS INTELIGÊNCIAS ...................................................................................................64 3

5.1 Inteligência Naturalista ( ou Inteligência Biológica ou Ecológica) .....................................64

5.2 Inteligência Pictórica ...............................................................................................................65

5.3 Inteligência Existencial ou Transcendental ..........................................................................66

5.4 As Inteligências Múltiplas e sua localização em nosso cérebro .........................................67

6 ESTRATÉGIAS DE ENSINO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS INTELIGÊNCIAS

MÚLTIPLAS EM EAD .........................................................................................................................69

6.1 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência linguística ...........................................69

6.2 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência lógico matemática..............................69

6.3 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência musical ...............................................70

6.4 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência espacial...............................................70

6.5 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência cinestésica .........................................70

6.6 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência intrapessoal ........................................71

6.7 Estratégia para o desenvolvimento da inteligência naturalista...........................................71

No início do século XX, na França o psicólogo Alfred Binet recebe a missão de

“As sete primeiras inteligências mapeadas foram a lógico-matemática, lingüística,

Descreveremos cada uma das inteligências múltiplas de Gardner e daremos ênfase ao

1.1 Conceito de Inteligência

Originária do Latim Intellectus se refere à atividade mental humana onde as reações

“ Faculdade de conhecer, de compreender: a inteligência distingue o homem do

Mainstream Science on Intelligence^

Estudiosos em psicologia desenvolveram grandes avanços nos estudos sobre a

Charles Spearman, psicólogo inglês, definiu a inteligência como: “capacidade de fazer

A imagem acima mostra como exemplo, a montagem da escultura de Auguste Rodin

Desde a antiguidade já se discutia a questão da aprendizagem e sua relação com o

Podemos concluir acrescentando que o cérebro age através de interligações próprias

1.2 A Teoria de Gardner

Gardner ainda completa que inteligências humanas são diversas competências

A seguir apresentaremos cada uma das Inteligências Múltiplas segundo a Teoria de

1.3 As Inteligências Múltiplas

A inteligência tem como característica definir personalidade. Cada um tem atitudes e

Inteligênci Tipo de Valores Função Element Signo Cor Naipe

- Inteligência Lógico matemáticas

- Inteligência Corporal cinestésica

A inteligência social tem por característica a liderança e o carisma. Sua função

Inteligências Múltiplas - YouTube.flv

1.4 A inteligência e a “Janela das oportunidades”