Caderno Didatica 2023

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO:
DIDÁTICA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Professora Ana Carolina de Oliveira Salgueiro de Moura

http://lattes.cnpq.br/5732785924008642
Dom Pedrito, 2023

SUMÁRIO
1 – INTRODUÇÃO .................................................................................................. 3
2 – PROVOCAÇÕES ............................................................................................... 7
3 – PLURALISMO METODOLÓGICO .................................................................. 8
4 - A BUSCA DO TEMA GERADOR NA PRÁXIS DA EDUCAÇÃO POPULAR
................................................................................................................................... 9
CRONOGRAMA
 ATIVIDADES 1 e 2:
DATA: 20 de março de 2023
 ATIVIDADE 2:
DATA: 10 de abril de 2023.
 ATIVIDADE 3:
DATA: 02 de maio de 2023
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1 – INTRODUÇÃO
ATIVIDADE 1:
Leia o texto a seguir.
Um dos nossos primeiros diálogos nesse componente é sobre o porquê da

escolha de sermos professores. Ao responderem esse questionamento vocês recorrerem
a diferentes motivações, que estão relacionadas às experiências pessoais, às memórias
de professores e escolas, aos desejos de atuação profissional e de atuação no mundo, e à
concepção que possuem de “ser professor(a)”. Tais reflexões são fundamentais para
dialogarmos e aprendermos nesse componente curricular, mas são também
fundamentais para nossa vida acadêmica e profissional, pois são esses desejos, sonhos e
esperanças na docência que vão nos renovar e nos comprometer sempre com a
educação, articulados à estudos, processos formativos e pesquisa.
Esse componente traz como ementa: “Didática, docência e relações pedagógicas.
Ensinar e aprender em diferentes contextos. Educar pela pesquisa. Avaliação da
aprendizagem. Planejamento. Interdisciplinaridade.” E para que consigamos estabelecer
relações entre as propostas e os conceitos da ementa e nossas compreensões é
necessário refletirmos sobre o que é a didática e qual sua importância na formação de
professores.
Define-se como foco da didática o estudo científico dos

elementos constitutivos e das condições do ato de ensinar em
suas relações com o ato de aprender, e seus conteúdos as
questões pedagógicas incidentes no ensino das disciplinas, as
condições de apropriação de saberes; a intervenção docente do
professor por métodos e procedimentos adequados a cada
matéria (LIBÂNEO, 2008, p. 235).
“[...] A didática não se traduz como guia da ação prática como pretendem os
manuais, mas, ao contrário, é entendida como expressão de uma prática determinada,
num momento histórico determinado” (MARTIN, 2008, p.586). Dessa maneira é
importante “[...] (des)construir o conceito de didática ainda tão arraigado só no saber
fazer, pautado por métodos, técnicas, objetivos, conteúdos, entre outros elementos
considerados importantes para se fazer um bom professor” (CALIGIORNI, SILVA e
RIBEIRO, 2010, p.73). Ou seja, a didática não é um roteiro de procedimentos que o
professor deve seguir.
O [...] papel da didática na formação de professores é o de

propiciar a análise crítica da realidade do ensino por parte dos
professores em formação, buscando compreender e transformar
essa realidade, de forma articulada a um projeto político de
educação transformador (FRANCO, 2008, p. 358).
Para Vasconcelos (2011, p.33):
A Didática é um dos campos teóricos (ou teórico-

metodológicos) mais específicos da função docente, pois
dominar bem uma área de conhecimento não nos faz
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professores, mas especialistas naquela área; se adicionarmos
saberes éticos e de cultura geral, passamos a ser pessoas
interessantes especialistas em determinada área de
conhecimento. Mas para que nos tornemos professores,
educadores de profissão, devemos dominar ainda os saberes
pedagógicos, que têm na Didática seu eixo articulador.
Por isso na formação didática deve ser desenvolvida a “[...] valorização dos
processos de produção do saber docente a partir da prática, da defesa do ensino como
prática reflexiva e da valorização da pesquisa como instrumento de formação do
professor” (PIMENTA, 2008, p. 605).
Enricone (2008) apresenta três abordagens para refletir sobre a contribuição e
reconstrução da didática: a importância da pesquisa; os processos de ensinar e aprender;
e a colaboração na construção da identidade do professor.
a) A importância da pesquisa:
[...] do ponto de vista do professor pesquisando sobre seu

próprio ensino, foi na Inglaterra, na década de 70, que surgiu o
movimento do professor investigador. Era proposta uma nova
concepção de ensino, na qual o professor não era aplicador ou
consumidor, mas um profissional crítico de sua própria prática.
[...] O professor deve pesquisar para melhor compreender, viver
e avaliar seu ensino. Não precisa esperar por resultados de
grandes pesquisas para tornar-se um observador analítico
de seu próprio desempenho (ENRICONE, 2008, p. 81).
b) Os processos de ensinar e aprender
Neste item, que envolve a maior área de atuação da didática, a

importância de propiciar o desenvolvimento das potencialidades
auto didáticas dos alunos exigências de formação ao longo da
vida e das propostas de aprender a aprender, do
desenvolvimento do espírito crítico e da interdisciplinaridade
(ENRICONE, 2008, p. 82).
c) A colaboração na construção da identidade do professor: “A didática pode colaborar

com o processo identitário do professor, como possibilidade, é no próprio processo de
reflexão sobre sua atividade docente que ‘os professores vão significando para si o ser
professor” (ENRICONE, 2008, p. 84).
Mas, podemos nos perguntar:
Quais as condições que a escola pública oferece para espaços de

reflexão coletiva? É possível criar e desenvolver uma cultura de
análise nas escolas cujo corpo docente é rotativo? Que interesse
os sistemas públicos que adotam políticas com práticas
autoritárias e de desqualificação do corpo docente têm em
investir na valorização e no desenvolvimento profissional dos
professores? (PIMENTA, 2008, p.607).
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Na contramão desses desafios, Maria Amélia Franco, Selma Pimenta, José
Libaneo e Pura Martin, pesquisadores da área, propõem que a didática seja a reflexão da
nossa própria prática e que possamos nos constituir como professores pesquisadores.
Martin e Romanowski (2010, p. 207) apostam em:
um processo didático pautado numa concepção de conhecimento

que tem a prática como elemento básico, fazendo a mediação
entre a realidade e o pensamento. Nessa concepção a teoria não
é entendida como verdade que vai guiar a ação prática, mas
como expressão de uma relação, de uma ação sobre a realidade,
que pode indicar caminhos para novas práticas; nunca guiá-la.
No componente de didática partimos da discussão atual acerca de que para

formação didática do professor é necessário que o mesmo aprenda a pensar, analisar,
avaliar e a refletir sobre sua própria prática. Porque o ensino da didática vem sendo
muito instrutivo, no sentido de ensinar procedimentos relacionados ao plano de ensino e
plano de aula. Mas como o professor em exercício pode dar continuidade a sua
formação didática? Como saber de que maneiras as práticas propostas por ele estão
sendo efetivadas? Como compreender que tais práticas contribuem com o aprender do
estudante e estão afins com as teorias nas quais ele acredita?
O que se vê muitas vezes é que o professor diz que se funda nessa ou naquela
teoria de aprendizagem, mas suas práticas acabam reproduzindo modos de fazer
contrários as mesmas, porque suas práticas estão preenchidas de modos de ensinar e
avaliar dos quais ele participou e ele nem se dá conta disso. Ao mesmo tempo suas
práticas acabam ficando esvaziadas de sentido e isso afeta tanto o aprender dos
estudantes quanto a motivação do professor em ensinar. Então é importante que ele
saiba confrontar suas práticas efetivas com a teoria e assim avaliá-las, não no sentido de
identificar falhas, mas para reconhecer aspectos e fazeres que qualificaram as
possibilidades de aprender.
Dessa maneira, nos nossos diálogos, leituras e aprendizagens no componente
buscaremos nos constituir como professores pesquisadores da nossa própria prática!
REFERÊNCIAS
CALIGIORNI, D. de O.; SILVA, D. S.; RIBEIRO, V. A didática e suas representações:
conceitos e preconceitos. In: TEIXEIRA, A. B. M. (Org.). Temas Atuais em Didática.
Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010. p. 63 81.
ENRICONE, D. Trajetórias e memória de Constituição do campo da didática. In:
EGGERT,E. (ORG.) Trajetórias e processos de Ensinar e aprender: didática e
formação de professores: livro1. Porto Alegre, EDIPUCRS, 2008. p. 77-88.
FRANCO, M; A. S. Didática e pedagogia: da teoria de ensino à teoria da formação. In:
formação de professores: livro1. Porto Alegre, EDIPUCRS, 2008. p. 350-368
LIBÂNEO, J. C. O campo teórico e profissional da didática hoje: entre Ítaca e o canto
das sereias. In: EGGERT,E. (ORG.) Trajetórias e processos de Ensinar e aprender:
didática e formação de professores: livro1. Porto Alegre, EDIPUCRS, 2008. p. 234-
252.
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MARTIN, P. L. O campo da didática: expressão das contradições da prática. In:
formação de professores: livro1. Porto Alegre, EDIPUCRS, 2008. p. 585-601.
MARTIN. P. L. O.; ROMANOWSKI, J. P. A didática na formação pedagógica de
professores. Educação, Porto Alegre, v. 33, n. 3, p. 205-212, set./dez. 2010. Disponível
em: http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/8077/5724.
Acesso em: 10 maio 2018.
PIMENTA, S. G. Epistemologia da prática ressignificando a didática. In: EGGERT,E.
(ORG.) Trajetórias e processos de Ensinar e aprender: didática e formação de
professores: livro1. Porto Alegre, EDIPUCRS, 2008. p. 602-625.
VASCONCELLOS, C. S. Formação didática do educador contemporâneo: desafios e
perspectivas. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de
Formação: formação de professores didática geral. São Paulo: Cultura Acadêmica,
2011, p. 33-58, v. 9. Disponível em:
http://www.celsovasconcellos.com.br/Textos/Did%C3%A1tica. Acesso em: 12 de mar
2018.
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2 – PROVOCAÇÕES
 Por que escolhi ser professor(a)?

 Qual(ais) as características de um bom professor?
 Como eu aprendo?
 Como se ensina?
 Seremos professores de quê?
 Que áreas/dimensões a formação no curso possibilita?
 Seremos professores de quem?
 Como conhecê-los? Como ensinar diferentes pessoas de diferentes maneiras “ao
mesmo tempo”?
 O que é necessário para uma aula?
 O que devo levar em consideração no meu planejamento?
COMO MISTURAMOS TODOS ESSES INGREDIENTES PARA EFETIVAR

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS?
COMO ARTICULAR ESSAS RESPOSTAS?
QUAIS AS RELAÇÕES COM A DIDÁTICA?
ATIVIDADE 2:
Grave um áudio de 5 a 8 minutos com algumas reflexões a partir desses

questionamentos e suas relações com
 o que aprendeu em didática e

 com o texto da seção 1: introdução.
Envie pelo whatsapp para 053 999004746.
DATA: 20 de março de 2023
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3 – PLURALISMO METODOLÓGICO
ATIVIDADE 2:
Leia o texto:
LABURÚ, C. E.; ARRUDA, S. D. M.; NARDI, R. Pluralismo metodológico no Ensino

de Ciências. Ciência & Educação (Bauru), v. 9, n. 2, p. 247-260, 2003. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/ciedu/a/PSPp8GDNBD4XwVWnZx3MPqz/?format=pdf&lang=
pt. Acesso em: 27 fev 2023.
Responda as seguintes questões e envie em documento de texto para:

anamoura@unipampa.edu.br.
1. Quais as principais ideias defendidas pelos autores do trabalho?
2. Quais argumentos os autores utilizam para defender o pluralismo metodológico?
3. De que maneira o pluralismo metodológico pode contribuir com o processo de ensino

e com a aprendizagem dos estudantes?
4. De acordo com os autores, como deve ser a formação de professores no projeto

pluralista?
DATA: 10 de abril de 2023.
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4 - A BUSCA DO TEMA GERADOR NA PRÁXIS DA EDUCAÇÃO POPULAR
ATIVIDADE 3:
No vídeo “A Busca do Tema Gerador na Práxis da Educação Popular”; (link abaixo) é

possível conhecer alguns princípios da proposta pedagógica de Paulo Freire, os quais
aparecem por meio de uma diversidade de vozes em diferentes momentos do
documentário. Assistam ao vídeo e identifiquem, por meio das falas dos educadores, no
mínimo 5 princípios da proposta freiriana. Sugiro que para isso, assistam ao vídeo todo
e depois retomem o mesmo, pausando, se necessário, e fazendo os apontamentos.
Link do vídeo: https://youtu.be/psUnxqsebbg
Escreva quais são os 5 princípios da proposta freiriana e envie em documento de texto

para: anamoura@unipampa.edu.br.
DATA: 02 de maio de 2023
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Dom Pedrito, 2023

DATA: 20 de março de 2023

DATA: 10 de abril de 2023.

DATA: 02 de maio de 2023

Leia o texto a seguir.

Um dos nossos primeiros diálogos nesse componente é sobre o porquê da

Define-se como foco da didática o estudo científico dos

O [...] papel da didática na formação de professores é o de

Para Vasconcelos (2011, p.33):

A Didática é um dos campos teóricos (ou teórico-

[...] do ponto de vista do professor pesquisando sobre seu

b) Os processos de ensinar e aprender

Neste item, que envolve a maior área de atuação da didática, a

c) A colaboração na construção da identidade do professor: “A didática pode colaborar

Mas, podemos nos perguntar:

Quais as condições que a escola pública oferece para espaços de

um processo didático pautado numa concepção de conhecimento

No componente de didática partimos da discussão atual acerca de que para

 Por que escolhi ser professor(a)?

COMO MISTURAMOS TODOS ESSES INGREDIENTES PARA EFETIVAR

COMO ARTICULAR ESSAS RESPOSTAS?

QUAIS AS RELAÇÕES COM A DIDÁTICA?

Grave um áudio de 5 a 8 minutos com algumas reflexões a partir desses

 o que aprendeu em didática e

Envie pelo whatsapp para 053 999004746.

DATA: 20 de março de 2023

LABURÚ, C. E.; ARRUDA, S. D. M.; NARDI, R. Pluralismo metodológico no Ensino

Responda as seguintes questões e envie em documento de texto para:

1. Quais as principais ideias defendidas pelos autores do trabalho?

2. Quais argumentos os autores utilizam para defender o pluralismo metodológico?

3. De que maneira o pluralismo metodológico pode contribuir com o processo de ensino

4. De acordo com os autores, como deve ser a formação de professores no projeto

DATA: 10 de abril de 2023.

No vídeo “A Busca do Tema Gerador na Práxis da Educação Popular”; (link abaixo) é

Escreva quais são os 5 princípios da proposta freiriana e envie em documento de texto

DATA: 02 de maio de 2023

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