CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

C. e H. Propostas pela BNCC para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental

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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PROPOSTAS PELA BNCC PARA A

EDUCAÇÃO INFANTIL E O ENSINO FUNDAMENTAL

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um extenso documento, obrigatório tanto

para escolas públicas quanto para escolas privadas.

Conceito de competência

Na BNCC, competência é definida como a mobilização de Conhecimentos (conceitos

e procedimentos), Habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), Atitudes e Valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho. Competência, portanto, é quando se consegue mobilizar todos esses
aspectos para resolver a vida cotidiana.

Conceito de habilidades

As habilidades da BNCC são os conhecimentos necessários para o pleno desenvol-

vimento das competências. Em outras palavras, ao desenvolver uma competência, esta-
mos mobilizando várias habilidades que juntas proporcionam o domínio em determinado
contexto. As habilidades, portanto, estão dentro das competências.

Educação Infantil

A parte de Educação Infantil da BNCC define os objetivos de aprendizagem e desenvol-

vimento essenciais das crianças de 0 a 5 anos e 11 meses.
5m
As crianças são sujeitos ativos, que constroem seus saberes interagindo com as pes-
soas e culturas do seu tempo histórico. Nessas relações, elas exercem seu protagonismo e,
assim, desenvolvem sua autonomia – fundamentos importantes para um trabalho pedagó-
gico que respeita suas potências e singularidades.

Eixos estruturantes das práticas pedagógicas

• Interações
• Brincadeiras

A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas

aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças.
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Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil

• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando

diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em rela-
ção à cultura e às diferenças entre as pessoas.
• Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com
diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais.
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão
da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das ativi-
dades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos
ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, deci-
dindo e se posicionando.
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola
e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades:
as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio
de diferentes linguagens.
• Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma
imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências
de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar
e em seu contexto familiar e comunitário.

Assim, há dois eixos estruturantes e seis direitos de aprendizagem.

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Campos de experiências

A BNCC propõe uma organização curricular que leva em consideração a maneira como
bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas aprendem e se desenvolvem a partir de
experiências cotidianas.
São cinco campos de experiências:
10m

• O eu, o outro e o nós;

• Corpo, gestos e movimentos;
• Traços, sons, cores e formas;
• Escuta, fala, pensamento e imaginação;
• Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações.

Objetivos da aprendizagem e desenvolvimento

Cada campo de experiências propõe objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

específicos para três diferentes grupos etários:

• Bebês (de 0 a 1 ano e seis meses);

• Crianças bem pequenas (de 1 ano e sete meses a 3 anos e 11 meses); e
• Crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).

Ensino fundamental

Para o Ensino Fundamental, essa divisão é feita em áreas de conhecimento, que são
cinco, e componentes curriculares, que são as disciplinas.
Para que sejam desenvolvidas as competências específicas no Ensino Fundamental,
cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Por exemplo, tem-se
como componente curricular a Língua Portuguesa, e, nessa lógica, haverão habilidades que
se espera que a criança desenvolva a partir do ensino de tal disciplina.
15m
Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento, que, por sua
vez, são organizados em unidades temáticas.
A partir do Ensino Fundamental, as competências gerais também se desdobram em com-
petências específicas da área ou do componente.
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Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curri-

cular apresenta um conjunto de habilidades. Assim, o componente curricular de Ciências terá
suas competências específicas e as habilidades.
Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui enten-
didos como conteúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são organizados em uni-
dades temáticas.
Os objetos de conhecimento são os conteúdos, conceitos e processos organizados em
diferentes unidades temáticas que possibilitam o trabalho multidisciplinar, e são aplicados a
partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades.
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Para o Ensino Fundamental, então, tem-se a seguinte organização:

• Áreas do Conhecimento;
• Competências específicas de área;
• Componentes curriculares;
• Competências específicas de componentes;

Por exemplo: a área do conhecimento é Linguagens e há várias competências especí-

ficas de tal área; como componente curricular, tem-se, por exemplo, a Língua Portuguesa;
dentro disso, ter-se-ão as competências específicas da Língua Portuguesa.

Estrutura da BNCC para o Ensino Fundamental

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Assim, as áreas do conhecimento e componentes curriculares são os seguintes:

20m

• Linguagens
– Língua Portuguesa,
– Arte,
– Educação Física e
– Língua Inglesa (a partir do 6º ano).

• Matemática
– Matemática

• Ciências da Natureza
– Ciências

• Ciências Humanas
– Geografia
– História

• Ensino Religioso
– Ensino Religioso

É importante ressaltar que o Ensino Religioso é de oferta obrigatória nas escolas públicas
de Ensino Fundamental, mas a matrícula é facultativa.

Competências específicas: áreas do conhecimento – componentes curriculares

1) Cada área do conhecimento tem suas competências específicas.

2) As áreas do conhecimento que possuem mais de um componente curricular (Lingua-
gens e Ciências Naturais) também apresentam competências específicas para cada compo-
nente curricular;
3) As competências específicas possibilitam:

• Articulação horizontal entre os diferentes componentes curriculares, de modo que

possam dialogar entre si;
• Articulação vertical entre os anos iniciais e os anos finais do Ensino Fundamental.
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Habilidades dos componentes curriculares

As competências específicas dos componentes curriculares se darão da seguinte forma:

• Unidades temáticas (Eixos)

• Objetos de conhecimento (Conteúdos)
• Conjunto de habilidades (Aprendizagens)

Exemplo:

25m

As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas

aos alunos.
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• História (EF06HI14)

Assim, a BNCC trará, em seu documento, as chamadas aprendizagens essenciais,

de modo a possibilitar que os alunos de todas as regiões do país estudem os conteúdos
dispostos.

�Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Concursos, de acordo com a aula pre-
parada e ministrada pelo professor William Dornela De Castro.
A presente degravação tem como objetivo auxiliar no acompanhamento e na revisão do conteúdo
ministrado na videoaula. Não recomendamos a substituição do estudo em vídeo pela leitura exclu-
siva deste material.
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