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    Lingua Linguagem e Leitura

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    marcialyra
    A língua é um instrumento de comunicação capaz de transmitir mensagens. A linguagem, por sua vez, é uma forma de interação, que nos capacita a expressar o pensamento, de forma participativa e contextualizada.

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    LINGUA, LINGUAGEM E LEITURA

    MÁRCIA C. MIRANDA LYRA


    Introdução

    A língua é um instrumento de comunicação capaz de transmitir


    mensagens. A linguagem, por sua vez, é uma forma de interação, que nos
    capacita a expressar o pensamento, de forma participativa e contextualizada.
    Neste sentido a formação para um falante competente, requer a
    elaboração de referências e elementos linguísticos específicos que possam ser
    usados para o ensino, em propostas da linguagem, e da língua, especialmente
    em projetos de capacitação à contextos. Isto porque o ensino da leitura, como
    comunicação e interação, no uso da língua e da linguagem, é ferramenta
    imprescindível na construção do saber e de crescimento pessoal dos indivíduos.
    Por isto, há preocupação sobre os desafios no ensino de língua/linguagem tanto
    para o professor de português como o de língua estrangeira. (NASCIMENTO,
    2006; TRAVAGLIA, 1997).
    Abordamos aqui, as questões de como a língua, a linguagem e a leitura
    podem se conectar de formas distintas, através de dois planos de aula, de
    português de escolas públicas.

    Objetivo
    Analisar dois planos de aula de Língua Portuguesa a partir das
    concepções estudadas e as concepções escritas nos planejamentos em sala de
    aula, com foco nas metodologias utilizadas; Analisar a metodologia usada pelos
    professores em sala de aula para Identificar os métodos que possibilitam mais
    eficiências no processo de ensino a linguagem e abordar os principais conceitos
    de língua, linguagem e leitura.

    Os Planos de Aula

    O ensino de português vem provocando sérias pesquisas sobre quais


    métodos de ensino podem trazer melhor resultado. Quais recursos da linguagem
    em sala de aula, da linguagem verbal e da interpretação de texto, podem
    erradicar, de maneira mais eficiente, os problemas da desistência e evasão
    escolar e do analfabetismo. (TRAVAGLIA, 1997). O trabalho com textos em sala
    de aula e com diferentes tipos e gêneros textuais é fundamental para o processo
    da competência comunicativa, uma vez que, enriquecem a interação
    comunicativa.

    Nos planos de aula, apresentados, o objetivo geral foi o de desenvolver a


    capacidade dos estudantes de reconhecer, interpretar e elaborar
    posicionamentos críticos através de artigo de opinião. Ao longo de todo o
    percurso, os docentes exploraram a concepção da linguagem como instrumento
    de interação.
    No primeiro Plano de Aula, os estudantes analisaram um artigo de
    opinião, e no outro, o texto do livro “A Festa no Céu”. Organizados em grupos
    compartilharam e debateram entre si, os textos, expressando suas opiniões
    sobre os assuntos abordados. (VER ANEXO I e II ).
    Percebe-se que para a prática dessa atividade, foi necessário que os
    alunos realizassem uma leitura e pensassem a respeito da abordagem do artigo
    de opinião com o sentido de elaborar julgamento de valor sobre o mesmo, como
    no texto de Ângela Lago.
    Os grupos compartilharam ideias e opiniões. Neste sentido lhes foram
    oportunizadas a transmissão de informações, através da comunicação e da troca
    de ideias, durante o debate.
    Segundo Rosimere Pereira (apud. TRAVAGLIA, 1997): “A linguagem é,
    pois, um lugar de interação humana, de interação comunicativa pela produção de
    efeitos de sentido, entre interlocutores, em uma dada situação de comunicação e
    em um contexto sócio histórico e ideológicos. ”
    Desse modo, foi observável o uso do pensamento, comunicação,
    oralidade e interação para desenvolver as atividades propostas pelas docentes.
    Uma medida que oportunizou aos estudantes os domínios das habilidades do
    uso da linguagem em situações de interação. Assim puderam compreender e
    perceber as diferenças entre uma expressão e outra.
    No segundo momento, os estudantes foram expostos a estrutura dos
    gêneros textuais estudados, com a finalidade de compreenderem como ele é
    constituído, onde poderiam encontrá-lo e serem reconhecidos.
    Já na terceira situação da aula, os alunos tiveram a oportunidade de
    produzir, em grupos, os próprios artigos de opinião e texto, assim desenvolvendo
    a escrita, com temas dados pelas professoras e que envolvessem também as
    questões de interpretação dos mesmos. Através disso, os estudantes tiveram a
    possibilidade de se expressar, com a oportunidade de criar e entender o contexto
    feito pelas educadoras. Neste método, os estudantes foram expostos a leitura e
    produção de texto, interpretação e diálogo, que através das discussões
    possibilitaram argumentações e diferentes saberes. É certo que, através dessas
    práticas, os estudantes podem conquistar autonomia e serem vistos como
    sujeitos do seu próprio discurso.
    Em geral, constata-se a utilização da concepção da língua, levando em
    conta os aspectos interativos no desenvolver das atividades, onde é perceptível
    o uso da linguagem pela interação comunicativa.
    Diferente do ensino tradicional, onde os alunos eram vistos como seres
    passivos, já que nesta prática, o ato de ensinar é o de transmitir informações que
    devem ser memorizadas e reproduzidas, ou seja, o aluno de certa forma não está
    aprendendo, pois, o fato de apenas reproduzir o conhecimento, não é o mesmo
    de construí-lo e produzi-lo. Levando em conta esse aspecto, é clara a
    metodologia administrada nas aulas para/com o aprendizado dos alunos, onde
    foi colocado ao aluno a oportunidade de domínio do uso da língua em uma
    situação concreta de interação, leitura e produção.

    Considerações

    Nas diversas concepções da linguagem, isto é, como expressão do


    pensamento, meio de comunicação e processo de interação verbal, pudemos
    constatar que os planos de aulas observados desenvolveram propostas com
    ênfase na linguagem como interação. E que abordaram diferentes gêneros
    textuais, para o exercício da leitura, da interpretação, da interação, e da
    produção de texto.

    Vimos também aplicados nos Planos de Aula, os métodos apropriados a


    comunicação entre os estudantes, tais como os debates e as leituras. Embora
    caiba aos educadores seguirem práticas pedagógicas que lhes pareçam
    produtivas, certamente àquelas do ensino tradicional já não são mais
    apropriadas aos atuais momentos da Educação. Hoje, novas estratégias e
    perspectivas metodológicas não se afastam da adoção no ambiente escolar de
    atividades sócio-interativas.

    Referencia

    PEREIRA, Rosimerie. S. O Ensino de língua portuguesa: Perspectivas


    conceituais e históricas do campo. HISTEDBR -VII jornada- 2007 -
    UNICAMP. Disponível em:
    <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada7/
    _GT4%20PDF/
    O%20ENSINO%20DE%20L%CDNGUA%20PORTUGUESA.pdf> Acesso em:
    23 Abril. 2020.
    FERNANDES, Nohad. M. Concepções de linguagem e o ensino/
    aprendizagem de língua portuguesa. InterEstudos. Disponível em:
    <http://www.interletras.com.br/ed_anteriores/n1/inter_estudos/concepcoes.html
    >. Acesso em: 23 Abril.2020.
    TRAVAGLIA, Luís Carlos. Concepções de linguagem. In: Gramática e
    interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1ª e 2 ª grau. São
    Paulo: cortez, 1997.

    _____ (2002). Tipelementos e a construção de uma teoria tipológica geral de


    textos. Mimeo

    https://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicações/textos/g00003.html Silvio
    Ribeiro Silva
    NASCIMENTO, E.L. A apropriação de gêneros textuais: um processo de
    letramento. Ponta Grossa: Editora da Universidade Estadual de Ponta Grossa.
    2006
    ANEXO I – PLANO DE AULA 1

    Eixo de Ensino Leitura e Produção Textual

    Desenvolver a capacidade dos alunos de


    Objetivo geral da sequência elaborar, reconhecer, interpretar e melhorar seu
    posicionamento crítico através do artigo de
    opinião.

    Série / Ano e Modalidade 3º Ano A e C do Ensino Médio

    Quantidade de aulas previstas para o 3 aulas


    desenvolvimento da sequência

    Datas utilizadas para a realização da sequência 02/05/19

    EIXO DE ENSINO PASSO A PASSO MATERIAL


    DIDÁTICO

    1º Momento (aula 1): Material


    xerocado.
    Divididos em quatro grupos, os alunos receberão
    aleatoriamente um artigo de opinião sobre a influência das
    novelas na vida das pessoas. Cada
    LEITURA artigo de opinião deverá ser lido pelo grupo e discutido entre
    si. Após as leituras grupais, cada grupo irá fazer um
    E PRODUÇÃO
    compartilhamento sobre o que abordava seu artigo de opinião
    para o resto da sala apontando se o grupo concordava com a
    opinião exposta e os outros alunos poderão apresentar suas
    opiniões a respeito dos textos dos colegas.

    2º Momento (aula 2): Data-show,


    LEITURA computador,
    Os alunos serão expostos a estrutura de um artigo de opinião,
    quadro e
    E PRODUÇÃO como ele se constitui, qual sua finalidade, em que locais
    piloto.
    podemos encontrá-los e como reconhecê-los.

    3º Momento (aula 3): Caderno e


    canetas.
    LEITURA Nos mesmos grupos da leitura inicial, os alunos irão redigir um
    artigo de opinião sobre os temas “O Passinho do Recife em
    E PRODUÇÃO
    Lagoa do Itaenga” para o 3º ano A e “As fortes chuvas e o
    alagamento do Rio de Janeiro em 2019” para o 3º C.
    ANEXO II – PLANO DE AULA 2

    PLANO DE AULA

    ESCOLA:

    TEMPO DE DURAÇÃO DE AULA: 60 minutos

    OBJETIVO GERAL: contribuir para o processo de aprendizagem dos alunos, despertando o


    hábito da leitura.

    Objetivos específicos: - desenvolver a oralidade das crianças através da narração

    - Expandir conhecimento sobre linguagem.

    - Construir materiais escritos pelos alunos, desenvolvendo assim a escrita.

    METODOLGIA: - Leitura compartilhada do texto. A festa no Céu, com debate entre alunos
    sobre o que se passa no texto e questões para interpretação de texto.

    - Através de um tema, estimular os alunos a formarem grupos e produzir um novo texto de


    forma colaborativa com desenhos ou recortes de figuras.

    - Reproduzir textos.

    Recursos: - Livro ‘’A Festa no Céu”- Ângela Lagos.

    - Papel ofício

    - Lápis de cor

    - Tesoura

    - Cola

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