Arquidiocese de Malanje

Escola de Magistério das Irmãs de São José de Cluny, nº49

Coordenação de Prática Pedagógicas e Estágio

RELATÓRIO REFLEXIVO DE ESTÁGIO PEDAGÓGICO

SUPERVISIONADO

Escola Primária Nº 21 Hojy-ya-Henda

Autores:

António Francisco Agostinho

João dos Céus Baltazar

Joaquim Ventura Feidão

Rosa Gonga Bambi

Orientador (a):

Lic. António Afonso da Gama

Malanje

2023
RELATÓRIO REFLEXIVO DE ESTÁGIO PEDAGÓGICO SUPERVISIONADO

Autores:

António Francisco Agostinho

João dos Céus Baltazar

Joaquim Ventura Feidão

Rosa Gonga Bambi

Orientador (a):

Lic. António Afonso da Gama

Relatório elaborado como requisite para

aptidão profissional do curso de formação de
professores para o Ensino Primário da Escola
Magistério das Irmãs de São José de Cluny,
nº49.

Malanje

2023

ii
DEDICATÓRIA

Aos nossos pais, pelo apoio incondicional

em todos os momentos e circunstâncias da
nossa formação.

iii
AGRADECIMENTOS
Agradecemos a Deus pelas bênçãos que nos tem concedido e, certamente, continuará a
fazê-lo.

Aos nossos pais e encarregados de educação pela entrega e dedicação que tiveram para
que hoje pudéssemos estar aqui, terminando a nossa formação média.

À direcção e aos professores da escola Magistério das Irmãs de São José de Cluny nº49
por terem nos transmitido conhecimentos durante estes quatro anos de formação.

À direcção da escola onde realizamos o estágio, pelo acolhimento.

Aos nossos amigos, colegas e a todos aqueles que indirecta ou directamente nos deram
apoios, encorajamento, incentivo e partilha!

iv
ÍNDICE
AGRADECIMENTOS .................................................................................................................... iv
INTRODUÇÃO ............................................................................................................................... 6
1. PROGRAMAÇÃO DAS ACTIVIDADES ............................................................................ 10
ACTIVIDADE Nº 1: JOGO DA PÁRA .................................................................................... 10
ACTIVIDADE Nº 2: O JOGO DO BALÃO ............................................................................. 11
ACTIVIDADE Nº 3 ................................................................................................................... 12
ACTIVIDADE Nº 4 ................................................................................................................... 13
ACTIVIDADE Nº 5 ................................................................................................................... 14
2. PROBLEMAS IDENTIFICADOS ........................................................................................ 16
2.1. Clima não favorável ........................................................................................................ 16
2.2. Dislexia ........................................................................................................................... 16
2.2.1. Caracterização .............................................................................................................. 17
2.2.2.Intervenção .................................................................................................................... 18
2.3. A Disortografia ............................................................................................................... 19
2.3.1. Caraterização ........................................................................................................... 20
2.3.2. Intervenção .............................................................................................................. 20
2.4. O não acompanhamento familiar .................................................................................... 21
CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................................ 23
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
APÊNDICES

v
INTRODUÇÃO

O Estágio Pedagógico é uma tarefa curricular, que articula a teoria e a prática que aglutina
os aspectos psico-pedagógicos e didácticos de modo que o estudante esteja preparado para a vida
profissional.

Trata-se de uma actividade curricular que tem como objectivo colocar o formando em
contacto directo com a realidade profissional do curso em que está inscrito, proporcionando-lhe
novas aprendizagens, treino e consolidação de aquisições anteriores, troca de experiências com os
colegas em exercício de suas funções docente – educativas, através de uma tutoria e a ligação entre
a teoria e a prática.

O Estágio Pedagógico é um momento impar e significativo na vida quotidiana das pessoas

profissionalizadas em especial aquelas que exercem a profissão do professorado visto que, nota –
se um contacto directo ente o estudante e os alunos”.

De um modo geral, o objectivo do estágio supervisionado passa por permitir que o

estagiário/professor passe da formação teórica para uma experiência prática.

Dessa forma, não só se conseguirá adquirir as habilidades para realizar uma função que irá
se ocupar no futuro, mas, simultaneamente, aprender-se-á muitas habilidades “extra profissionais”,
bem como a valorização do currículo.

Com o estágio nós acreditamos que é possível atingir vários objectivos e esperámos atingi-
los ao executarmos as nossas actividades, objectivos como a ampliação dos conhecimentos,
habilidades, competências organizacionais, pedagógicas e profissionais e atitudes a ter em conta
no PEA; ter domínio de estruturar os conteúdos de uma determinada disciplina relacionada com a
vida prática dos alunos; criar o interesse pelo ensino nos alunos; manusear as técnicas e
instrumentos que aperfeiçoam o PEA; criar situações de forma que depois da aula, o professor e os
seus alunos possam reflectir em torno da aula leccionada como forma de descobrir o grau da
assimilação dos conteúdos.

O Estágio Pedagógico duma forma geral, cria condições de modo que o estagiário possa
evidenciar a capacidade de integração de conhecimentos; relacionar os saberes científicos
específicos, psico-pedagógicos e didácticos; descrever de maneira científica, coesa e integral a

6
 vivência do Estágio Pedagógico; analisar duma forma científica e crítica os aspectos da educação;
sugerir melhorias no Projecto Pedagógico da Escola e culmina com o melhoramento da qualidade
da educação.

Perante estas abordagens, podemos afirmar que, com estas sugestões que o Estágio
Pedagógico avança, o estagiário depois de as colocar na prática terá capacidade de entender o
ensino e a aprendizagem de disciplina/curso que estará a estagiar, como também a capacidade de
observar aulas na mesma disciplina e assimilar os princípios que orientam PEA de uma certa
disciplina.

A escola Primária nº 21 Hoje-ya-Henda é uma instituição estatal do ensino primário que,

como qualquer outra tem o objectivo de formar e capacitar os alunos para a vida futura. Foi
construída em 2010 e inaugurada em 2011, funcionando como salas anexas da Escola Primária nº
79, só em 2012 é que recebeu o nome de Escola Primária nº 21 Hoje-ya-Henda funcionando
assim de forma autónoma. Desde o seu funcionamento de forma autónoma a instituição teve
somente um director, César Francisco de Carvalho que, até então, ainda exerce essa função.

A mesma encontra-se no município de Cacuso, comuna de Cacuso no bairro Hoje-ya-

Henda e tem as seguintes limitações geográficas:

❖ A Norte limita com o rio Wangambele;

❖ A Sul com os caminhos-de-ferro;
❖ A Este com o bairro Valódia;
❖ E a Oeste com a Escola Primária da Bananeira.
Está fixada no bairro Hoje-ya-Henda, é predominada no seu exterior pela cor rosa, já a parte
interior pela cor creme, as suas portas são de cor branca e as janelas brancas e gradeadas. Ela possui
onze (11) salas de aulas, uma (1) secretaria, sete (2) casas de banho, dois(2) gabinetes e um (1)
tanque de água.

Ela é composta por um (1) director geral, um (1) pedagógico e um (1), tem um (1)
secretário, vinte e oito (28) professores efectivos, sendo que dez (10) do sexo feminino, e dezoito
(18) do sexo masculino, possui mil e trezentos e vinte e seis (1326) alunos, setecentos e quatorze
(714) do sexo masculino e seiscentos e doze (612) do sexo feminino e uma (2) auxiliares de
limpeza.

7
 A escola funciona em dois períodos, manhã onde trabalham com a Iniciação a 4ª classe e
a tarde com a 4ª classe a 6ª classe.

Temática/assunto

O processo de ensino-aprendizagem está ligado ao desenvolvimento pessoal, onde

competências, comportamentos, habilidades, conhecimentos e valores são adquiridos ou
modificados através de experiências, observação, estudo e raciocínio.

Durante os primeiros dias do nosso estágio verificou-se através das avaliações diagósticas
por nós feitas que, os alunos da 6ª classe da Escola Primária nº 21 Hoje-ya-Henda apresentavam
fortes dificuldades de aprendizagem.

Essas dificuldades de aprendizagem não só impossiblitam o bom funcionamento escolar,

como também interferem nos objectivos pessoais de cada aluno bem como do próprio processo
pedagógico.

Depois de se constatar esse problema e se fazer uma reflexão, veio-nos a ideia de escolher
o tema Factores que contribuem negativamente no processo de ensino-aprendizagem dos
alunos da 6ª classe da Escola Primária nº 21 Hojy-ya-Henda e formular o seguinte problema:

Problema: Quais os factores que contribuem negativamente no processo de ensino-aprendizagem

dos alunos da 6ª classe da Escola Primária nº 21 Hojy-ya-Henda

Para dar resposta a este problema foi necessário traçar alguns objectivos que serviram como
guias para a elaboração do relatório e desenvolvimento das actividades dentro das práticas
docentes.

Objectivo geral:

➢ Compreender os factores que contribuem negativamente no processo de ensino-aprendizagem dos

alunos da 6ª classe da Escola Primária nº 21 Hojy-ya-Henda

Objectivo específico:

➢ Identificar os factores que contribuem negativamente no processo de ensino-aprendizagem dos

alunos da 6ª classe da Escola Primária nº 21 Hojy-ya-Henda.

8
➢ Descrever os factores que contribuem negativamente no processo de ensino-aprendizagem dos
alunos da 6ª classe da Escola Primária nº 21 Hojy-ya-Henda
➢ Desenvolver actividades para responder aos factores que contribuem negativamente no processo
de ensino-aprendizagem dos alunos da 6ª classe da Escola Primária nº 21 Hojy-ya-Henda.
➢ Sugerir metodologias para a resolução dos factores que contribuem negativamente no processo de
ensino-aprendizagem dos alunos da 6ª classe da Escola Primária nº 21 Hojy-ya-Henda.
O presente relatório está estruturado em duas partes, sendo a primeira parte constituída pela
programação das actividades, pelas actividades desenvolvidas durante as aulas e não só, atendendo
a situação problemática encontrada.
A segunda parte cinge-se nos problemas identificados e no referencial teórico apresentado
como suporte às as actividades desenvolvidas.
.

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 1. PROGRAMAÇÃO DAS ACTIVIDADES
Mês Disciplina Actividade
Dia
Setembro Língua Portuguesa Extracurricular (Lúdico)
24
Outubro Língua Portuguesa Curricular
05
Novembro Língua Portuguesa Curricular
24
Março Língua Portuguesa Extracurricular
11
Abril Estudo do Meio Extracurricular (Visita de campo)
08

1.1.Actividades desenvolvidas
De modo a tentarmos reduzir ou até mesmo eliminarmos as dificuldades de aprendizagem
que os alunos da 6ª classe da Escola Primária nº 21 Hojy-ya-Henda apresentam, desenvolvemos
inúmeras actividades ora planificadas e muito bem empregadas como nos mostra os excertos
abaixo.

ACTIVIDADE Nº 1: JOGO DA PÁRA

Conteúdo: Leitura e escrita

Data: 24 de Setembro de 2022.

Disciplina: Língua Portuguesa

Objetivos:

• Trabalhar a questão da identificação das letras;

• Compreender a importância do conhecimento do alfabeto para o desenvolvimento da leitura e a
escrita.

1º Momento

Funcionamento do jogo

O jogo consistia em identificar desenhos que eram postos sobre o papelão (PÁRA). Pois,
desta forma, eles conseguiram gravar imagens com os seus próprios nomes e, com base a isso, os

10
participantes, em vez, foram pedindo as páras que lhes convinham, sendo vencedor aquele que
calhava com a para pedida.

Nós invertemos, porque, melhor do que desenhos de animais, brinquedos ou objectos, foi a
colocação das letras do abecedário.

2º Momento

Nós (os professores) baralhámos as páras como se fossem cartas e, por conseguinte,
escolheu-se uma menina para pedir uma das páras contendo uma das letras do alfabeto, depois
desta fase, fez-se a distribuição das páras. A pessoa que calhou com a pára pedida ganhou o jogo,
mas só depois de identificar (dizer o nome) a letra que noutro hora foi pedida pela primeira menina.

Este jogo visava desenvolver o cognitivo daquelas crianças que apresentavam inúmeras
dificuldades de aprendizagem como a dislexia, pois ele permite que elas grafem as letras dentro de
si com maior prazer e descontração, o que facilita na aprendizagem da leitura e escrita das palavras,
uma vez que as crianças com dislexia apresentam dificuldades na leitura e escrita das palavras.

ACTIVIDADE Nº 2: O JOGO DO BALÃO

Conteúdo: Divisão silábica

Data: 05 de Novembro de 2022.

Disciplina: Língua Portuguesa

1º Momento

Interagimos com os alunos, comentando o nosso modo de trabalho, estabelecendo assim

um contrato pedagógico para uma relação boa e amigável com os mesmos.

Em seguida conversamos com os alunos sobre as actividades que seriam executadas durante
a aula, falando da importância da participação de todos.

2º Momento

Fizemos a distribuição uma ficha e um balão para cada aluno e, feita a distribuição a cada
um, pedimos a estes que colocassem nas fichas os seus nomes e posteriormente para que
colocassem as fichas dentro do balão recebido por cada um, em seguida, orientamo-los a encherem
e amarrarem o referido balão. Quando todos os alunos estavam com os balões cheios e amarrados,

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jogaram para o alto. Cada aluno pegou um balão. Quando todos os alunos estavam com um balão
na mão, formaram um círculo na sala de aula, e então um aluno de cada vez estourou o balão que
pegou, lendo a ficha do colega e apresentando-o para o restante da turma.

Depois disso, pedimos a cada aluno que fosse ao quadro e escrevesse o nome que constava
na ficha e fizesse a divisão silábica da palavra.

O último passo foi a verificação das divisões feitas pelos alunos, a correção dos mesmos, e
a colmatação das inquietações.

ACTIVIDADE Nº 3
Conteúdo: Ortografia

Data: 24 de Novembro de 2022.

Disciplina: Língua Portuguesa

1º Momento

No dia 24 de Novembro, na Escola Primária nº 21 Hojy-ya-Henda na 6ª classe, turma C,

sala nº 3, lecionamos uma aula de Língua Portuguesa com o tema A escola e o subtema Da ideia
ao livro. Depois da chamada fez-se a correção da tarefa e posteriormente um breve diálogo sobre
a aula passada. Aplicando a metodologia de estudo, isso é, ligar o novo ao antigo, fez-se questões
relacionadas à aula passada onde se falou da classificação das palavras quanto a acentuação. 4

-Como podem ser a classificação das palavras? Perguntou o professor.

-Quanto à acentuação as palavras podem ser graves, agudas ou esdrúxulas. Respondeu o menino
Daniel.

O professor perguntou se mais alguém tinha ideias relacionadas ao que se falou na aula
passada e, foi quando o menino João Cassule disse que aula passada aprendeu que a palavra só é
aguda quando o acento recai na última sílaba da palavra, grave quando o acento recai na penúltima
sílaba e esdrúxula quando o acento cai na antepenúltima sílaba da palavra.

-Muito bem. -Disse o professor e, posteriormente teceu mais alguns acréscimos.

Visto que os meninos estavam prontos para receberem um novo conteúdo, tratando-se ainda
do mesmo tema, anunciou-se um outro subtema “Da Ideia ao Livro” e, anunciado o subtema, disse

12
o professor que teriam ditado. Percebeu-se a tristeza nos rostos dos alunos, pois estes escreviam as
palavras de forma errada e não seguiam as regras ortográficas e mesmo assim o ditado foi aplicado,
pois mais uma vez os professores queriam anotar as trocas de letra a desordem e outros pontos para
ajudar na correção e evitar que os mesmos voltassem a repetir os mesmos erros.

Em seguida ditou-se os primeiros dois parágrafos e fez-se a correção ortográfica, para evitar
que uns rissem dos outros através dos erros cometidos escolheu-se um aluno (Honório) para ir ao
quadro escrever as palavras que uma das suas colegas (Maria Pereira) havia errado, pois este
acertou as mesmas e os professores por sua vez faziam com que a maior parte prestasse atenção às
palavras que o Honório ia escrevendo no quadro.

E depois a maria passou também ao quadro para escrever as palavras que o Honório havia
errado. No final fizemos a correção e demos-lhes um trabalho individual que era de transcrever um
texto em casa.

Sendo assim, como já era de costume trabalhar a fixação diária, fez-se a leitura das sílabas,
estas que estavam em um folheto de formato A3 nas paredes da sala.

ACTIVIDADE Nº 4
Conteúdo: Divisão silábica e translineação

Data: 24 de Novembro de 2022

Disciplina: Língua Portuguesa

1º Momento

No dia 5 de Outubro lecionou-se uma aula de Língua Portuguesa com o tema Gramática e
o subtema Divisão Silábica e translineação.

Devido as dificuldades que certos meninos apresentavam, era costume ler as sílabas e as
palavras que constavam na parede da sala, isso para melhorar a sua memória visual e auditiva.

Depois de feito a chamada fez-se um questionário com relação à aula passada onde se falou
do livro de pedra, foi então quando uma das alunas (Henriqueta) levantou e disse que na aula
passada havíamos falado do livro de pedra e aprendeu que um menino vivia em uma cabana antiga
e estudava em um livro de pedra e o seu nome era Nanu. Acrescentou também o Mateus Quilengue

13
dizendo que o menino não conseguia levar o caderno até à escola e que também escrevia com uma
pedra afiada em outra pedra lisa.

Usando o método heurístico chamou-se o menino Leo e mandamos-lhe escrever a palavra

“colega” ao quadro e este tinha que chamar uma menina para dividir a palavra em sílabas, ele
escolheu a sua colega de carteira, a menina Filomena Luciano que fez a divisão silábica e afirmou
que quanto ao número de sílabas a palavra colega é trissilábica porque tem três sílabas.

Em seguida perguntou-se aos alunos o que acontece quando uma palavra não cabe no final
da linha, foi quando a menina Lúcia disse que devemos colocar um traço e continuar na linha
seguinte e, contribuiu também o menino João dizendo que o traço se chama hífen e foi ao quadro
para dar um exemplo.

Uma vez que os meninos já estavam preparados para a aula, usamos o método
multissensorial. Os meninos com a disortografia e dislexia foram com que mais trabalhámos nesta
aula uma vez que se constatou que esses aprendiam mais e melhor usando vários sentidos. Sendo
assim, pedíamos aos mesmos para irem ao quadro escrever uma palavra e em seguida escolhíamos
outros para fazerem a divisão silábica e ler a palavra. Os que erravam eram corrigidos
explicávamos-lhes o que fazer para não cometerem os mesmos erros, e que para não errarem na
translineação que é feita no final de uma linha, é só pôr em conta que no final da linha quando o
espaço não caber para uma palavra, deve se colocar algumas sílabas e depois colocar o hífen e dar
continuidade da palavra na linha seguinte, nunca fazendo a separação de uma sílaba.

Deu-se alguns exemplos e orientou-se a cada um para exemplificarem nos seus respectivos
cadernos.

Por fim, escrevemos as palavras ao quadro para que os meninos fizessem a divisão silábica
e depois da correção, deixamos-lhes a tarefa.

ACTIVIDADE Nº 5
Conteúdo: Interação com os pais e encarregados de educação

Data: ‘08 de Abril de 2023

Disciplina: Estudo do Meio

1º Momento

14
 No dia 08 de Abril desenvolvemos uma actividade denominada Visita de campo.

Esta actividade extracurricular nos permitiu interagir com os familiares de cada estudante
e procurar saber as razões que os afasta da participação na formação dos seus educandos.

Na sua maior parte selecionamos os pais e encarregados de educação daqueles alunos que
maiores dificuldades de aprendizagem apresentavam, mas também incluímos os pais daqueles que
tinham um bom aproveitamento, para averiguar o que eles faziam de diferente dos outros
encarregados.

Chegando à casa de cada encarregado, primeiramente saudávamos e posteriormente nos

identificávamos explicando o nosso objectivo ali. A medida que a conversa ia fluindo, fazíamos as
questões e eles iam respondendo.

A maior parte destes encarregados alegou o trabalho (principalmente de campo) como

factor que os leva a não estarem sempre presentes participação da formação dos educandos.

Explicamos a eles que é extremamente importante que pais, professores, educadores

estejam em constante comunicação; só assim se garantirá o rigor e qualidade do trabalho efectuado
e se evita, por exemplo, os factores de risco que possam impossibilitar a aprendizagem dos alunos.
Os pais devem estar dispostos a partilhar informações com os professores, assim como devem
tentar saber como podem ajudar e apoiar o professor de todas as maneiras possíveis” (e vice-versa).

15
2. PROBLEMAS IDENTIFICADOS
O grande problema identificado durante o nosso périodo de estágio e que mereceu a nossa
atençaõ foi sobre a interferência negativa que alguns factores tinham no processo de ensino-
aprendizagem dos alunos, nestas andanças decidimos trabalhar com essa situação problemática, o
que nos levou a escolher como tema “Factores que Contribuem Negativamente no Processo de
Ensino-Aprendizagem dos Alunos da 6ª Classe da Escola Primária nº 21 Hojy-ya-Henda”, e que
estaremos aqui apresentando alguns referenciais teóricos que o suportam e que estão articulados
as actividades por nós desenvolvidas.

Processo de Ensino-Aprendizagem
Para Botomé (2021) é um sistema de interações comportamentais entre professores e
alunos, pautados na objectividade daquilo que há necessidade que o aluno aprenda.
Podemos ainda conceituar o PEA como o conjunto de actividades pedagógicas que levam
ao aprendizado do aluno.
São muitos os factores que interferem negativamente no processo de ensino-
aprendizagem, factores esses que frustram a actividade docente e os objectivos ora preconizados
pela escola. Durante o nosso período de estágio identificamos vários factores como:

2.1. Clima não favorável

Anderson Moço (2009) aponta que é necessário construir um ambiente cooperativo, no qual
os alunos tenham voz, sejam respeitados e respeitem seus pares, pois um clima cômodo favorece a
aprendizagem do aluno.

É preciso garantir cotidianamente um ambiente de dignidade e integridade nas relações.

Realmente pudemos constatar esses pontos durante o nosso estágio e actividades desenvolvidas,
pois durante essas actividades, os alunos apresentavam comportamentos aceitáveis, o que só foi
possível graças à preparação e criação de políticas que regeram a convivência.

Um clima agradável, em que haja emoções positivas ativam o cérebro, facilitando o

armazenamento de informações e o resgate das que estão guardadas” (Gentille, 2005, p.55).

2.2. Dislexia
Segundo Teles (2009) a Dislexia é caracterizada por dificuldades na correção e/ou fluência na
leitura de palavras e por baixa competência leitora e ortográfica.

16
 Estas dificuldades resultam tipicamente de um défice na componente fonológica da linguagem
que é frequentemente imprevisto em relação a outras capacidades cognitivas e às condições
educativas. Secundariamente podem surgir dificuldades de compreensão leitora, experiência de
leitura reduzida que podem impedir o desenvolvimento do vocabulário e dos conhecimentos gerais.

Fonseca (1999) citado por Moura (2011) acrescenta tratar-se de uma “dificuldade duradoura
que surge em "crianças inteligentes, escolarizadas, sem qualquer perturbação sensorial e
psíquica já existente.

De facto, contrariamente ao que alguns julgam, a dislexia não está associada a um baixo nível
intelectual; pelo contrário, um disléxico pode revelar padrões acima da média, para a sua faixa
etária, noutras áreas que não a leitura.
2.2.1. Caracterização
As crianças dislexias demostram insegurança e baixa autoestima, culpabilizando-se e
sentindo-se, muitas vezes, triste. Muitas destas crianças recusam-se a realizar atividades ligadas à
leitura (e, por vezes, à escrita também) com medo de revelarem os erros que cometem.

Estes alunos podem apresentar algumas ou várias das seguintes caraterísticas (Torres &
Fernández, 2001):

Na expressão oral

-Têm dificuldade em selecionar as palavras adequadas para comunicar (tanto a nível oral, como
escrito); Revelam pobreza de vocabulário;

Tal situação foi verificada nos nossos alunos durante a realização do nosso estágio e por
essa razão desenvolvemos a actividade nº 3.

Na leitura/escrita

-Fazem uma soletração defeituosa (leem palavra por palavra, sílaba por sílaba, ou reconhecem
letras isoladamente sem conseguir ler); Na leitura silenciosa, murmuram ou movimentam os lábios;
Confundem/invertem/substituem letras, sílabas ou palavras;

Assim, a dislexia poderá estar associada a cada uma das outras dificuldades específicas
como a Disortografia; há autores que analisam mesmo a dislexia e a disortografia em conjunto,

17
pois uma criança com dificuldades ao nível da leitura vai com certeza revelar também problemas
ao nível da escrita.

2.2.2.Intervenção
Nunca é tarde demais para ensinar disléxicos a ler e a processar informações com
mais eficiência. Obviamente, não existe um tratamento padrão adequado a todas as crianças
com dislexia, pelo que o recurso a uma intervenção individualizada deverá ser a
preocupação principal de quem quer ajudar.

Na sala de aula, deve estar sentada numa mesa/secretária próxima do professor (e

não no fundo da sala), para que este possa auxiliá-la sempre que haja necessidade e para
que ela se sinta mais confortável quando pretende esclarecer alguma dúvida.

A este respeito, Hennigh (2003, p. 69) propõe o recurso aos

pares ou a tutoria entre alunos de diferentes idades. Deste
modo, a criança disléxica recebe “a assistência de que pode
necessitar quando o professor não está disponível para um
ensino individualizado” e “as crianças apreciam o processo de
aprendizagem quando interagem com outros alunos da sala de
aula ou de outras salas de aula”.

Esta poderá ser uma forma de promover um bom relacionamento da criança com os colegas,
por exemplo, e/ou de auxiliar o professor, quando tem uma turma com um grande número de alunos
e, obviamente, lhe é difícil “chegar a todos”.

Um outro aspeto a ter em conta na intervenção com estas crianças é o recurso a uma
terapia multissensorial, isto é, aprender pelo uso de todos os sentidos (Torres & Fernández,
2001).

Esta abordagem de Torres & Fernandes entra em concordância com a actividade nº 5 que
nós desenvolvemos para o ensino da leitura e escrita das palavras.

Pois, os métodos multissensoriais são métodos que combinam a visão, a audição e o tato
para ajudar a criança a ler e a soletrar corretamente as palavras. Assim, a criança começa
por observar o grafema escrito, depois “escreve-o” no ar com o dedo, escutando e articulando a sua
pronúncia; posteriormente, deve cortá-lo, moldá-lo em plasticina/fimo/barro e, de olhos fechados
reconhecê-lo pelo tato.

18
 A realização destas atividades favorece por isso a criação de imagens visuais, auditivas,
cinestésicas, tácteis e articulatórias que, de modo conjunto, incidem na globalização ou unidade do
processo de leitura a escrita”.

2.3. A Disortografia
Etimologicamente, disortografia deriva dos conceitos “dis” (desvio) + “orto” (correto)
“grafia” (escrita), ou seja, é uma dificuldade manifestada por “um conjunto de erros da
escrita que afetam a palavra, mas não o seu traçado ou grafia” (Torres &
Fernández, 2001, p. 76).

As dificuldades centram-se na organização, estruturação e composição de textos escritos; a

construção frásica é pobre e geralmente curta, observa-se a presença de múltiplos erros ortográficos
e, por vezes, má qualidade gráfica” (Pereira, 2009, p. 9).

Causas
Citoler (1996) citato por Cruz (2009) apresenta como factor potencialmente justificativo
das dificuldades disortográficas:

- Estratégias de ensino imaturas ou ineficazes, com a consequente ignorância das regras de

composição escrita;

Para Torres & Fernández (2001), as causas da disortografia estão relacionadas com aspetos
perceptivos que estão associadas a deficiências na percepção, na memória visual e auditiva, o que
traz consequências na correcta orientação das letras e na discriminação de grafemas com traços
semelhantes, por exemplo.

Quanto às causas de tipo intelectual, estão associadas a um défice ou imaturidade

intelectual; um baixo nível de inteligência geral pode levar a uma escrita incorreta porque a
criança não domina as operações de caráter lógico-intelectual necessárias ao conhecimento
distinção dos diversos elementos sonoros.

Problemas de linguagem (pronúncia/articulação) e/ou deficiente conhecimento e utilização

do vocabulário (código restrito) são apontados como causas de tipo linguístico.

19
 Relativamente às de tipo afetivo-emocional, as autoras apontam, entre outras, baixos níveis
de motivação e atenção, que poderão fazer com que a criança cometa erros ortográficos (mesmo
que conheça a ortografia das palavras).

Por último, as causas de tipo pedagógico remetem para métodos de ensino desadequados:
por exemplo, quando o professor se limite à utilização frequente do ditado, que não se ajusta às
necessidades individuais dos alunos e não respeita os seus ritmos de aprendizagem.

Assim, embora fornecendo nomenclaturas diferentes, os dois autores completam-se, sendo

indispensável considerar os seus respetivos contributos para que possam encontrar-se, de uma
forma abrangente, todas as possíveis origens desta problemática.

2.3.1. Caraterização

Uma criança com disortografia demonstra, geralmente, falta de vontade para escrever e os
seus textos são reduzidos, com uma organização pobre e pontuação inadequada.
A sua escrita evidencia numerosos erros ortográficos de natureza muito diversa (Torres &
Fernández, 2001):

Erros referentes às regras de ortografia

- Ignora as regras de pontuação; Esquece-se de iniciar as frases com letra maiúscula; Desconhece
a forma correta de separação das palavras na mudança de linha, a sua divisão silábica, a utilização
do hífen.
De uma forma geral, a caraterística mais comum nas crianças com disortografia é,
sem dúvida, a ocorrência de erros ortográficos, sejam estes de caráter linguístico-perceptivo,
visoespacial, de conteúdo ou referentes às regras de ortografia.

2.3.2. Intervenção

A intervenção junto de alunos com disortografia não deve obedecer a um único modelo em
concreto, mas sim a uma variedade de técnicas que tenham em conta não apenas a correção dos
erros ortográficos, mas também a percepção auditiva, visual e espáciotemporal, bem como a
memória auditiva e visual.

Torres & Fernández (2001) apresentam como área importante na redução da disortografia:
a intervenção sobre os fatores associados ao fracasso ortográfico.

20
 Por outro lado, é importante, também, que se diferenciem os erros de ortografia das
falhas na compreensão e, consequentemente, da possibilidade de elaboração de respostas.
No momento da avaliação, é importante dar-lhe mais tempo para responder às questões e/ou
certificar-se de que os enunciados/questões foram compreendidos; privilegiar a expressão oral
também poderá ser uma boa estratégia.

Tal como afirma Micaelo (2005, p. 59) “o trabalho a desenvolver passa, acima de tudo, por
conhecer as características individuais de cada aluno e o seu modo de funcionamento, de forma a
encontrar as respostas pedagógicas adequadas”.

2.4. O não acompanhamento familiar

As famílias comparecem à escola quando chamadas, aceitam as colocações dos professores,
mas há preocupação com o comportamento e nem tanto com a aprendizagem. Este foi um dos
grandes factores identificados que interferem no PEA e que procurámos dar respostas conforme
nos mostra a actividade nº 6 por nós desenvolvida.

Verificamos que as famílias não acompanham nem se interessam no processo da formação

dos seus educandos, delegando quase tudo à escola.

Chechia e Andrade (2002) enfatizam que nas pesquisas sobre a relação escola – família é
reconhecida a importância da participação dos pais na escola. A presença dos pais na vida
acadêmica dos filhos constitui um fator fundamental na melhoria do desempenho escolar.

Para elevar o nível de conhecimento escolar é importante mobilizar todos os profissionais

da educação, membros da comunidade local e recursos físicos, materiais e financeiros, em
benefício de aprendizagens significativas em cada estágio do desenvolvimento dos estudantes.

2.5. Projeto Pedagógico não adequado

Para que o processo de ensino-aprendizagem flua sem grandes constrangimentos é

necessário que o Projecto Pedagógico/Currículo esteja em sintonia com a realidade da comunidade
escolar, porque uma vez articulados o contexto e o currículo a aprendizagem torna-se significativa.

Segundo Briza (2005) a proposta pedagógica ou o currículo formaliza um compromisso

assumido por toda comunidade escolar e concretiza-se num bom planejamento. Ele é o plano de
ação que leva a escola a atingir suas metas num determinado tempo.

21
 Elaborar o Projecto Pedagógico é uma oportunidade para definir o currículo e organizar o
tempo e o espaço de acordo com as necessidades de ensino de cada escola.

2.6. A não qualificação e motivação do professor

Um outro fator que contribui negativamente no PEA é a não qualidade e falta de motivação
do professor.

Pudemos verificar que, para que isso não ocorra é necessário que o professor busque pelas
formações contínuas em cursos e seminários ofertados por diferentes instituições que lhe
possibilitarão a troca de experiências e o estudo de novas metodologias.

A inovação motiva o professor e onde a emoção está presente há concentração e

mobilização para novas propostas (Santos, 2010).

Algumas das actividades desenvolvidas foram lúdicas, porque tal como afirma Santos
(2010) “o jogo e as brincadeiras são mais do que um simples divertimento, são elementos
importantes no processo de ensino e aprendizagem, onde o aluno aprende a jogar com as outras
crianças”.

Para Antunes (1998) citado por Santos (2010), as actividades lúdicas influenciam muito
nesse processo (Ensino-aprendizagem), pois são fontes de prazer e descobertas, o que facilita no
desenvolvimento das aprendizagens, pessoal, cultural, social e ainda colabora para uma boa saúde
mental.

Tal situação conseguimos verificar a quanto da realização da primeira actividade que foi o
jogo da Pára. Foi notório ver o quanto os alunos aprendiam ao mesmo tempo que se divertiam,
evitando o desinteresse na actividade.

Ainda para Barata (1995) é pela brincadeira que a o aluno passa a

conhecer a si mesmo, as pessoas que a cercam, as relações entre as
pessoas e os papéis que assumem; é através dos jogos que ele aprende
sobre a natureza e os eventos sociais, a dinâmica interna e a estrutura do
seu grupo; as brincadeiras e os grupos tornam-se recursos didácticos de
grande aplicação e valor no processo de ensino-aprendizagem (PEA).

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com base ao que foi desenvolvido no nosso trabalho e durante o exercício do nosso estágio,
pudemos então concluir que o estágio tem uma grande importância para nós enquanto estudantes
porque nos proporciona portunidades de vivenciar na prática conteúdos acadêmicos, propiciando
desta forma, a aquisição de conhecimentos e atitudes relacionadas com a profissão por nós
escolhida, serviu-nos de guia para a correção das nossas folhas, para o aprendizado de várias
metodologias de ensino e para estabelecer um contrato social com novas pessoas, ele não só nos
ajudou a evoluir como estudantes, mas também como pessoas e profissionais.

Mas nem tudo foi fácil nessa caminhada, pois, deparamo-nos com inúmeras dificuldades
durante a realização do mesmo estágio, dificuldades como, o não acompanhamento constante por
parte dos professores titulares, trabalhar com crianças dislexicas e disortográficas, falta de materiais
didácticos para o desenvolvimento das actividades durante as aulas, autonomia na realização de
tarefas com o professor titular por perto porque representou um grande desafio para nós sobre
tudo no início do estágio, a ausência de recursos na escola, como a energia elétrica, água,
biblioteca, quartos de banho e outras tantas.

Durante o nosso estágio nos deparamos ainda com situações problemáticas que
interferiam negativamente no PEA, nessa prespectiva vale ressaltar que é necessário que se
trabalhe mais para a aprendizagem significativa dos alunos e, para isso, é necessário que se
desenvolva boas políticas educativas, que se ajustam ao contexto educacional dos alunos, que se
crie mais condições nas escolas, que se invista na formação contínua dos professores para que
estes estejam munidos de competências capazes de responder aos problemas pedagógicos que
vão surgindo e que se inclua a comunidade nom processo de formação dos alunos.

Em suma, foram vários os pontos vivenciados durante as actividades de estágio, sejam

eles negativos como a falta de recursos humanos, econômicos e didácticos para o
desenvolvimento das aulas, e positivos como a participação e colaboração dos alunos, o auxílio
de alguns professores na planificação e selecção dos conteúdos, bem como o apoio da direcção
escolar. Fizemos uma avaliação positiva do estágio porque soubemos dar respostas as situações
graças aos conhecimentos obtidos durante a nossa formação acadêmica.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antunes, C. (1998). Jogos para a Estimulação de Múltiplas Inteligências. 8ªed. Petrópolis.
Vozes.

Barata, D. (1995). Caminhando com a Arte na Pré-Escola. São Paulo. Summer.

Briza, L. (2005). Proposta Pedagógica e planejamento: as bases do sucesso escolar. Nova

Escola, São Paulo.

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Freitas, K. S. Sousa, J. V. (2009). Progestão: como articular a gestão pedagógica da escola com
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especiais: dificuldades da criança ou da escola?. Coleção educação hoje. Lisboa. Texto editores.
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Torres, R. & Fernández, P. (2001). Dislexia, Disortografia e Disgrafia. Amadora. McGrawHill.

Vichessi, B. (2009). O que é indisciplina? Nova Escola, São Paulo.

APÊNDICES

ESCOLA DO ESTÁGIO ACTIDADE Nº 3

ACTIDADE Nº 1 ACTIDADE Nº 3
ACTIDADE Nº 3 ACTIDADE Nº 3

ACTIDADE Nº 3 ACTIDADE Nº 2
ACTIDADE Nº 2 ACTIDADE Nº 2

ACTIDADE Nº 3 ACTIDADE Nº 4