Educomunicação e pedagogia de projetos

Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação
XXXII Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação – Curitiba, PR – 4 a 7 de setembro de 2009

Educomunicação e Pedagogia de Projetos: abordagens e convergências1

Lílian Bhruna Pinho de ANDRADE2
Richard ROMANCINI3
ECA/USP

RESUMO

O trabalho procura destacar o papel da Pedagogia de Projetos (PP) na renovação dos
processos educativos, refletindo sobre como esta metodologia pode ser relacionada com
a Educomunicação, para tornar mais abrangente e crítica a formação dos jovens no
âmbito da escola, instituição que na sociedade atual passa por uma crise. Desse modo, o
texto descreve características importantes da PP e do conjunto de reflexões/teorias e
práticas sobre as relações entre a comunicação e a educação, que podem ser agrupadas
sob o conceito de Educomunicação, de modo a que seja realizado um cotejo crítico,
mostrando as possíveis convergências relevantes entre essas abordagens.

PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia de Projetos, Educomunicação, Educação,
Comunicação, Ecossistema Comunicativo

Introdução
A partir de pesquisa realizada numa escola particular de São Paulo (Andrade,
2009), realizou-se uma reflexão sobre as possíveis relações entre a Pedagogia de
Projetos (PP) e a Educomunicação e como ambas podem favorecer o ambiente escolar.
A investigação, no plano empírico, procurou perceber se e como os comunicadores
apropriam-se, em projetos educomunicativos, de noções da Pedagogia de Projetos e, por
outro lado, em que medida a Educomunicação era reconhecida pelos professores no
ambiente escolar e utilizada em seu trabalho com projetos pedagógicos. Nesse texto,
porém, iremos nos concentrar na discussão teórica sobre o que pode aproximar a
Educomunicação e a Pedagogia de Projetos.
Na sociedade atual, as mudanças acontecem rapidamente, precisamos estar
atentos e flexíveis a elas. As novas mídias subvertem os valores sociais tradicionais,
como o papel da escola, colocando os métodos usuais de ensino em uma situação
bastante complicada, pois esses já não mais se enquadram no perfil do aluno dos dias de
hoje. A escola na atualidade deixou de ser a principal fonte de informações para os

1
Trabalho apresentado no GP Comunicação Educativa do IX Encontro dos Grupos/Núcleos de Pesquisa em
Comunicação, evento componente do XXXII Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação.
2
Especialista em Gestão da Comunicação pela ECA/USP, email: bhrunap@uol.com.br.
3
Doutor em Ciências da Comunicação pela ECA-USP, professor da FAMEC/SP e do curso de pós-graduação lato
sensu Gestão da Comunicação (ECA/USP), email: richard.romancini@gmail.com.

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indivíduos. Essas estão por todos os lados, para todos os gostos, somos bombardeados
diariamente com inúmeras informações. Vivemos na Sociedade da Informação e nesse
novo cenário a escola ainda busca redimensionar seu papel social.
Diante desse contexto e da crise que a instituição escolar vem atravessando,
tornou-se inevitável uma reformulação nas práticas educativas. Nesse sentido, é
possível dizer que o trabalho com a Pedagogia de Projetos e o crescente interesse que
essa estratégia didática mostra hoje estão relacionados com a preocupação em
devolver à escola sua função, que é de preparar os alunos para a sociedade atual,
propiciando uma formação crítica.
De certo modo, a própria aproximação existente entre agentes dos campos da
comunicação e da educação expressa também essa tentativa de atualização das práticas
e conceitos na escola. As perguntas relevantes para a presente reflexão, por isso, são:
como a Pedagogia de Projetos pode dialogar com a Educomunicação? Quais as
possibilidades de cooperação, sinergia entre elas e também o que as diferencia?
Tendo essas questões em mente, na sequência do texto iremos desenvolver,
inicialmente, uma caracterização da Pedagogia de Projetos, destacando dois grandes
eixos de questões: 1) as origens e estratégias de trabalho envolvidas, 2) o papel dos
conteúdos, da avaliação e do professor no desenvolvimento dos projetos pedagógicos.
Em seguida, iremos discutir alguns aspectos que buscam definir a proposta da
Educomunicação, para, por fim, realizar uma análise comparada entre Pedagogia de
Projetos e Educomunicação.

A Pedagogia de Projetos: origens e estratégias de trabalho4
No início do século XX, pesquisadores da educação europeus e norte-
americanos se opuseram à passividade imposta aos alunos no modelo pedagógico
tradicional vigente nas escolas. Dentre esses pesquisadores, destaca-se o filósofo John
Dewey (1859-1952), que via no modelo tradicional um mecanismo de perpetuação da
ordem estabelecida. Segundo ele, o único caminho que leva a uma sociedade
verdadeiramente democrática e igualitária é a educação, mas uma educação voltada à
autonomia da pessoa. Uma educação que visa ao desenvolvimento de um cidadão, na
sua perspectiva, não poderia senão estimular uma atitude cooperativista, participativa e
reflexiva no educando. Dessa concepção surge a Pedagogia de Projetos, uma

4
Nesse tópico e no seguinte, os textos que embasam a discussão acerca da PP são os de Coll (2000), Hernández e
Ventura (1998), Nogueira (1999), Queiroz (2001) e Santomé (1998).

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metodologia pedagógica que acredita em uma aprendizagem significativa, por meio da
interação do aluno com seu contexto social, que possibilite o desenvolvimento de seu
senso crítico.
A PP entende que para aprender o aluno se vale de toda a sua experiência de
vida, dessa forma é imprescindível a valorização de sua cotidianidade. Os conteúdos
acadêmicos devem ser abordados tendo como ponto de partida uma situação real
conhecida pelo aluno, que será o tema norteador do projeto. Deve-se haver uma
estreita relação entre a abordagem dos conteúdos e a realidade vivida pelo educando,
por isso o reconhecimento da pluriculturalidade é fundamental.
Quando se trabalha com projetos, a escola deixa de ser o local para simples
apreensão dos conteúdos e passa a ser um ambiente onde o saber se constrói, onde os
conteúdos acadêmicos são utilizados na prática, auxiliando a resolução de situações
conhecidas ou vivenciadas pelos alunos. A PP trabalha com a transdiciplinariedade, ou
seja, relacionam-se os diferentes saberes na busca da melhor compreensão das situações
reais. Não existe apenas a preocupação do acúmulo dos saberes formais. É uma
educação voltada para a articulação da aprendizagem individual do aluno nos diferentes
conteúdos. A inter-relação dos diferentes saberes deve ocorrer de maneira autônoma, a
partir dos problemas que surgirão no desenvolvimento do tema norteador do projeto.
O aluno é estimulado a reconhecer o seu papel dentro da engrenagem social,
percebendo seus potenciais diante das situações, ele também reconhecerá as suas
possibilidades de ação. Partindo da comunidade local, os projetos objetivam mostrar
também como as comunidades se enquadram dentro da sociedade, como as relações
sociais se estabelecem. Nesse aspecto, podemos dizer que a PP busca uma educação
globalizada, na qual o aluno possa compreender todo o mundo que o cerca, não apenas
a comunidade a qual ele pertence; observe-se, assim, que se parte do local para o
global.
O trabalho por projetos propõe uma mudança na forma de se pensar a educação.
O aprender deixa de ser visto como um atributo próprio de uma determinada fase da
vida, e passa a ser visto como um processo constante na vida de todos. É necessário
aprender a aprender ao longo de toda a vida, pois há uma diferença marcante entre os
que produzem informações e os que apenas as consomem. O professor, sabendo instigar
os alunos a conhecer mais profundamente as situações-problema, poderá auxiliá-los em
suas descobertas. Os alunos devem ser estimulados a observarem que são várias as
possibilidades para sua resolução ou entendimento. Nesse momento, ele vai sentir a

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necessidade de ir além de uma disciplina acadêmica para pensar acerca do problema.
Estaremos, assim, permitindo ao aluno que ele explore suas próprias ideias e se
questione acerca dos fatos. Outra vantagem indiscutível que o trabalho por projetos
oferece é a possibilidade de desenvolver a cooperatividade e a comunicação dentro do
ambiente escolar. Os alunos são instigados a perceberem a importância de serem
flexíveis, reconhecer o “outro” e compreender seu próprio entorno pessoal e cultural.
Alunos e professores transformam a aprendizagem em experiências sociais. Nesse ponto
é importante frisar o respeito que se deve ter a cada aluno, à sua individualidade. Cada
pessoa tem o seu ritmo de aprendizado, cabe ao professor identificar os que necessitam
de mais tempo e a melhor maneira de auxiliá-los,
Nessa metodologia, o objetivo do educador é direcionar seus alunos à
compreensão dos problemas que se propõem a pesquisar. A compreensão vai além da
ciência da informação dada, ela proporciona o reconhecimento das diferentes versões de
um mesmo fato e a possibilidade de formular e propor várias hipóteses acerca dessas
várias versões. Compreender é uma atividade cognitiva e experiencial, que produz
relações entre as informações, o problema e os conhecimentos grupais e individuais de
cada integrante do grupo. No momento que compreendemos um fato somos capazes de
explicá-lo, de fornecer exemplos que o elucidem, de fazermos analogias com outras
situações e aplicações de soluções.
Durante o processo de desenvolvimento do projeto, o professor precisa elaborar
estratégias que direcionem o aluno para a interpretação e compreensão dos fatos que
estão relacionados ao tema norteador. Cabe ao professor levar o aluno: a questionar toda
forma de pensamento único, ou seja, instigar o aluno a suspeitar e questionar a realidade
baseada em verdades estáveis e objetivas; a reconhecer as implicações que a situação
estudada gera na realidade; a reconhecer que as visões das situações sociais
normalmente beneficiam alguns e marginalizam outros; ao entendimento de que as
diferentes opiniões encontradas e analisadas pelos grupos devem coexistir e a cada
grupo cabe comprová-la com a devida argumentação, e, finalmente, levar o aluno a
perceber que as interpretações não são inocentes, mas sim interessadas, pois amparam e
veiculam visões do mundo e da realidade.
As estratégias utilizadas no trabalho com projetos podem ser transferidas para
problemas reais e contribuir para um melhor conhecimento pessoal e do outro, além de
favorecer uma preparação profissional mais flexível e completa, pois buscam estimular
nos alunos: a auto-direção, uma vez que favorece a iniciativa para levar adiante, por si

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mesmo e com outros, tarefas de pesquisa; a capacidade inventiva, desenvolvida pela
utilização criativa de recursos, métodos e explicações alternativas; a formulação e
resolução de problemas, o diagnóstico de situações e o desenvolvimento de estratégias
analíticas e avaliativas; a integração, pois favorece a síntese de ideias, experiências e
informação de diferentes fontes e disciplinas; a tomada de decisões, já que será
decidido o que é relevante e o que se vai incluir no projeto e, principalmente, a
comunicação interpessoal, posto que se deverá contrastar as próprias opiniões e pontos
de vista com outros, e tornar-se responsável por elas, mediante a escrita ou outras
formas de representação.

Pedagogia de Projetos: os conteúdos, a avaliação e o professor
Quando nos referimos ao trabalho pedagógico por meio de projetos, existe uma
tendência de associar a desvalorização dos conteúdos curriculares, quando na verdade
isso é uma concepção errônea da abordagem da PP. Ela valoriza os conteúdos,
desvalorizá-los seria ignorar a própria historia, seria o mesmo que tentar construir a
cada dia o conhecimento acumulado pela humanidade. O que existe é uma maneira
diferente de trabalhar os conteúdos entre o modelo tradicional e o trabalho com projetos.
Enquanto o primeiro impõe a linearidade, acreditando na transmissão acumulativa dos
conteúdos, a PP entende que os conteúdos devam ser trabalhados à medida que forem
necessários, para o melhor entendimento do tema pesquisado. Dessa forma, o conteúdo
deixa de ser unicamente abstrato para o aluno e sua assimilação se tornará mais natural.
O que caracteriza o trabalho com projetos não são as origens de seus temas
norteadores, mas a forma como esses são tratados, existe a preocupação de que os temas
abranjam todos os envolvidos no processo. Assim sendo, os problemas ou temáticas
podem surgir de um aluno em particular, de um grupo de alunos, da turma, do professor
ou da própria conjuntura; o importante é que o tema passe a ser preocupação efetiva de
todos os envolvidos no projeto. A aceitação e o envolvimento são essenciais em todas as
fases do desenvolvimento do plano, desde a escolha do tema aos objetivos traçados e
suas avaliações, todas as etapas devem ser discutidas e decididas pelo grupo.
A partir da escolha do tema, a problemática a que ele se refere será a detonadora
do projeto. Num primeiro momento, os alunos vão expor suas opiniões, ideias, crenças
e conhecimentos acerca do assunto em questão. Os alunos trazem consigo hipóteses
explicativas e concepções sobre o mundo que os cerca, nunca devemos ignorá-las! São
dessas hipóteses que a intervenção pedagógica deve partir.

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No desenvolvimento do projeto, serão criadas estratégias para buscar respostas
às questões levantadas na problematização. Nesse momento, serão fragmentadas as
matérias que serão estudadas no desenvolvimento da pesquisa. É necessário que os
alunos se deparem com situações que os obriguem a confrontar opiniões, reverem
pontos e hipóteses, colocar novas questões. O professor precisa saber levar a essas
ações, sem que as mesmas sejam impostas; o aluno precisa chegar, ele mesmo, a essas
conclusões. Criar estratégias que permitem várias respostas e a maneira de executá-las,
sugerir caminhos a cada aluno ou ao grupo, é dever do professor, enquanto facilitador
do processo de aprendizagem.
Para que o trabalho com projetos traga bons resultados, se faz necessário
observar algumas condições básicas para o seu perfeito desenvolvimento, o interesse do
aluno, ainda que seja fundamental, não é suficiente. As atividades devem ter um valor
intrínseco, devem ser excluídas atividades triviais que não possuam outra consequência
que não seja o prazer imediato que proporciona sua execução. As atividades propostas
devem sempre despertar a curiosidade, devem gerar uma demanda de informação e a
necessidade da pesquisa. O professor deve planejar atividades nas quais as respostas não
sejam únicas e a maneira de executá-las sugira caminhos diversos, para que cada um
dos alunos escolha, a partir de sugestões/orientações do próprio professor, o caminho a
seguir, encontrando seu próprio lugar e desenvolvendo seu próprio estilo de
aprendizagem. Também deve haver uma flexibilidade na organização das atividades,
evitando a rotina, que pode se tornar maçante. Outra condição fundamental é a margem
de tempo, não se constrói um projeto pedagógico em um curto espaço temporal, por
essa razão as escolas geralmente optam por um ano letivo.
É importante que o educador se conscientize de que não é com o simples fato de
os projetos gerarem necessidade de aprendizagem que se estará garantindo tal conquista.
É preciso que os alunos se apropriem desses novos conteúdos, e para isso a intervenção
do professor é fundamental, no sentido de criar ações para que essa apropriação se faça
de forma significativa. Isso poderá ser feito a partir da organização de módulos de
aprendizagem, em que o professor irá criar atividades visando a um tratamento mais
detalhado e reflexivo do conteúdo.
Espera-se de um professor que se propõe a trabalhar com a Pedagogia de
Projetos uma postura bastante reflexiva acerca do fazer docente, disposto a colocar-se
como um facilitador no desenvolvimento do conhecimento, e não mais como o detentor
do mesmo. Exige-se do profissional uma constante revisão do sentido do saber escolar

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e uma compreensão global da sociedade. Além, é claro, de um domínio dos conteúdos
que devem ser trabalhados, pois não é uma tarefa fácil traçar a ponte entre os conteúdos
teóricos e a realidade prática. A partir dessa postura, o professor deixa de ser uma
autoridade do saber e tornar-se um guia ou mediador. Nesse sentido, o professor deve
ter uma flexibilidade e coerência no momento em que vai dirigir determinadas
decisões, inclusive sobre as formas de avaliação do trabalho.
A avaliação faz parte do processo de aprendizagem, por meio dela o professor
terá parâmetros que o direcionarão às melhores interferências no decorrer do
desenvolvimento do trabalho pedagógico. É uma ação na qual práticas como o
acompanhamento e a explicação estão acima do mero ato de medir. Trata-se de um
valioso instrumento pedagógico, que jamais deve ser usado como algo punitivo. A
avaliação permite que, por um lado, sejam obtidas evidências sobre o que o indivíduo
recorda ou compreende da informação que foi apresentada ou estudada em sala de aula;
por outro lado, ela está vinculada à promoção de uma etapa à outra, de um nível de
ensino a outro. Ela também deve ser entendida como processual, uma forma de diálogo
do professor com o conhecimento que os alunos constroem e como evidência pública
que lhes permite aprender uns dos outros.
As formas de avaliação devem, assim, ser baseadas no desenvolvimento de
estratégias de simulação ou favorecedoras da inferência do aprendido a outras situações.
Devem ser centradas em resultados observáveis da aprendizagem. O papel do professor
consiste em organizar, com um critério de complexidade, as evidências nas quais se
reflita o aprendizado dos alunos, não como um ato de controle, mas sim como
construção do conhecimento compartilhado. Para que todas as expectativas acerca da
avaliação sejam possíveis, ela de ser contínua: no sentido de se manter permanente no
processo de aprendizagem; dinâmica: o professor deve se utilizar de diferentes
instrumentos na reflexão dos seus resultados, e investigativa: possibilitando ao
professor levantar e mapear dados para a compreensão do processo de aprendizagem do
aluno.

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Educomunicação
Como a escola, exercendo sua função primordial de formar cidadãos, pode
interagir de maneira saudável no mundo atual, conciliando os diferentes tempos e
percepções? Segundo Citelli:
Televisão, videocassete, rádio, computador ao lado giz e lousa. Ritmo e
velocidade nas linguagens midiáticas convivendo com a oralidade nem sempre
agradável e cifrada numa temporalidade que segue o andamento natural do
sistema fonador. (CITELLI, 1999: 16)

Uma das saídas pode ser a implantação de projetos educomunicativos, os quais
através de suas características buscam uma aproximação entre a educação e os meios de
comunicação, propondo ações que objetivam uma interação produtiva nas interfaces
entre a comunicação e a educação. Diminuindo, assim, a distância entre esses dois
âmbitos.
A Educomunicação, entendida como uma teoria que recomenda ações que
buscam integrar e fortalecer os indivíduos dentro de um ecossistema comunicativo,
valoriza as práticas democráticas e participativas, destacando a necessidade de uma
ação comunicativa dentro do espaço educativo (Soares, 1999, 2000, 2002). Nessa linha,
ela é fortemente influenciada pela teoria dialógica de Paulo Freire (1998). É a partir
deste autor que encontramos os alicerces que permitem a teorização sobre os
ecossistemas comunicacionais, e a matriz de sua teoria está presente no pensamento de
vários outros teóricos da comunicação que subsidiam a reflexão sobre a
Educomunicação, como Jesús Martín-Barbero (2000), para quem os ecossistemas
comunicativos não são apenas moldados pelas tecnologias e meios de comunicação,
perpassando os diferentes conjuntos de linguagens com que nos deparamos na vida
cotidiana; Mário Kaplún (1999), segundo o qual a educação comunicativa deve
transcender o campo das mídias e se instalar como um instrumento pedagógico.
Esses autores enfatizam a necessidade de se trabalhar os meios de comunicação
como fonte de informação e conhecimento durante as ações educativas. Buscam, ainda,
fazer com que o processo de interação entre o indivíduo e o meio ambiente no qual esse
atua seja uma fonte para a construção do conhecimento. Assim, nota-se que a tendência
pedagógica que subjaz a esses autores é predominantemente construtivista. Desse
modo, autores como Vygotsky, Freire e mesmo Dewey, entre outros, são referenciados
por esses autores da comunicação em seu diálogo com a reflexão em educação.
Assim, a Educomunicação pode propiciar à educação um estudo mais amplo e
contínuo dos meios de comunicação e das interações comunicativas que envolvem o

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ambiente escolar. Essa ação poderá possibilitar ao aluno uma relação mais positiva com
os meios e mediações comunicativas. Apesar da escola não ser o único ambiente onde
se possam desenvolver projetos educomunicativos, ela é, sem dúvida, um ambiente
bastante promissor, pois na escola a socialização é propagada e existe a possibilidade de
uma ampla integração dos grupos sociais, aspectos imprescindíveis à Educomunicação.
Adotar nas práticas pedagógicas projetos educomunicativos não significa que o
papel da escola vai ser alterado, significa, sim, uma mudança de abordagem, mas a
essência do fazer docente se mantém; segundo Citelli:
a escola continuará, para se fazer uso de uma redundância formal, mas com
carga significativa ampliadora, sendo escola, portanto, lócus de sistematização
e, sobretudo, produção de saber. A “leitura” dos sistemas de comunicação, no
seu compósito de produção, circulação e, sobretudo, recepção, deve estar
integrada aos fluxos críticos-dialógicos dos demais discursos com os quais a
escola trabalha. (CITELLI, 1999: 16)

As escolas são orientadas a valorizarem a comunicação em suas práticas
educativas. O PCN, elaborado pelo MEC, sugere a utilização de temas transversais, nos
quais assuntos relacionados ao cotidiano da comunidade vão servir de norteadores para
uma abordagem mais formal do tema, buscando levar uma maior interatividade para as
práticas educativas. Nesse sentido, ele valoriza a comunicação em seus diversos
aspectos, bem como estimula uma visão crítica dos meios de comunicação. Acredita-se,
assim, que tais abordagens acabam por eliminar o receio, ainda persistente, por parte de
muitos professores em interagir com os meios de comunicação:
As tecnologias de comunicação, além de serem veículos de informação,
possibilitam novas formas de ordenação da experiência humana, com múltiplos
reflexos, particularmente na cognição e na atuação humana sobre o meio e sobre
si mesmo. A utilização de produtos do mercado da informação – revistas,
jornais, CD-ROM, programas de rádio e televisão, home-pages, sites, correios
eletrônicos – além de possibilitar novas formas de comunicação, geram novas
formas de produzir o conhecimento. (BRASIL, 1998: 135)

Dessa forma, a comunicação passaria efetivamente a fazer parte do cotidiano
escolar, deixaria de ser coadjuvante e assumiria um papel fundamental no processo de
aprendizagem, facilitando as relações entre os alunos, professores, coordenadores,
diretores, enfim, todos os envolvidos no processo educativo.
Em suma, inserir projetos de Educomunicação no ambiente escolar é uma
prática que, por mais resistência que encontre5, já é prescrita, inclusive oficialmente,
podendo contribuir na formação intelectual dos alunos, ao melhorar as relações e

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A literatura fala sobre essa resistência (por exemplo, Rossetti, 2000) e na pesquisa de Andrade (2009) foram
observadas também dificuldades na relação entre professores e a comunicação midiatizada.

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democratizar o ambiente escolar. As escolas que optarem por ignorar as mudanças da
sociedade, bem como os novos anseios e expectativas em relação aos processos de
ensino, correm o risco de ficar à margem e provavelmente terão dificuldades em
cumprir o papel de formar indivíduos críticos para atuar num mundo que muda
constantemente.
Observa-se, contudo, que a inserção da Educomunicação ou de projetos
educomunicativos nas escolas tende a se dar em ocasiões extraordinárias, esporádicas e
vinculadas à ação de agentes externos à escola, conforme nota Rossetti (2000). Esse
mesmo autor nota que as ações propostas pelos projetos educomunicativos perduram no
ambiente escolar apenas enquanto seus promotores estão presentes. Uma vez que os
mesmos retiram-se das escolas, as práticas educacionais tradicionais voltam a assumir
papel principal.
Nota-se, assim, que a inserção da Educomunicação na escola deveria, para ser
mais produtiva, ocorrer de um modo mais estrutural. Esse é um eixo possível da
convergência entre as abordagens da Pedagogia de Projetos e da Educomunicação, ou
seja, a construção e o trabalho com projetos utilizando estratégias propostas pela
Educomunicação. É interessante, porém, refletir mais sobre essa possível convergência
e as possíveis dificuldades no diálogo, provavelmente profícuo, entre a Pedagogia de
Projetos e a Educomunicação.

Considerações finais
A Educomunicação e a Pedagogia de Projetos apresentam semelhanças em seus
conceitos e em suas práticas. Dessa forma, em uma leitura superficial, elas poderiam ser
tomadas como sinônimos. Façamos, entretanto, uma análise mais densa nos princípios
de cada uma dessas propostas, para que assim sejamos capazes de diferenciá-las:
A Educomunicação é um conjunto de ações, informadas por certos pressupostos
teóricos, que buscam melhorar a comunicação dentro de um ambiente social. Ela tem a
preocupação de fazer com que todos passem a compreender e interagir com os meios de
comunicação, tanto em interações presenciais quanto a distância, por meios analógicos
ou digitais. E, junto dessa interação, objetiva-se promover uma educação continuada,
que atenda a demandas do grupo social ao qual o projeto será destinado. O
educomunicador é aquele profissional que tem uma grande facilidade de encontrar e
diagnosticar os conflitos existentes em um ecossistema, também precisa ter um forte
conhecimento das tecnologias da comunicação, das relações culturais e da recepção dos

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meios de comunicação, mas não necessariamente precisa ser um especialista numa área
do saber formal, como assinalam autores que discutem o perfil desse profissional, como
Soares (1999).
A Pedagogia de Projetos, por sua vez, busca um fazer docente baseado nas
descobertas por pesquisa, acredita na construção participativa do conhecimento pelo
aluno, sendo esse responsável pelo seu desenvolvimento. O professor que trabalha com
projetos precisa ter um profundo conhecimento do seu saber especifico, pois assim será
capaz de abordar o máximo de conteúdos possíveis durante a pesquisa. Não se descarta
o planejamento dos conteúdos formais das disciplinas, o que muda é a forma como
esses serão trabalhados. Outra grande preocupação da Pedagogia de Projetos é a
avaliação, que é usada como um termômetro para que o professor-mediador tenha
consciência de como está sendo o desenvolvimento de cada aluno, individualmente e do
grupo como um todo, para que, se necessário, busque novos caminhos, muitas vezes
mudando até o que fora planejado. O que está em questão na Pedagogia de Projetos é o
desenvolvimento pessoal do aluno e sua interação com o grupo, o formato do trabalho
construído a partir desse desenvolvimento e interação é apenas o resultado de todo o
processo, mas que é de suma importância que seja compartilhado entre todos.
Nessa linha, pode-se avançar afirmando que uma diferença importante, talvez a
principal, pois dela decorrem outras, entre a Pedagogia de Projetos e a Educomunicação
está relacionada com a gênese de cada uma dessas propostas, os diferentes espaços
sociais em que surgem. Assim, a Educomunicação nasce no ambiente externo à escola
(em diálogo com propostas de “comunicação popular”), e tem no ambiente escolar mais
um, entre vários outros locais, onde é possível disseminá-la; ela busca centrar suas
atenções no ecossistema comunicativo e na compreensão dos meios de comunicação.
Desse modo, sua concepção sobre a educação não está ligada, necessariamente, ao
conteúdo formal, mas trata-se, sim, de uma educação continuada que busca atender às
necessidades da comunidade local. O interlocutor não está preso a uma visão
pedagogia, é necessário que ele se utilize dela, mas devemos reconhecer no
educomunicador a qualificação híbrida: é um profissional que consegue transitar no
mundo interno e externo ao ambiente escolar. Para a educação formal existem
vantagens na implantação de projetos educomunicativos, como o fato deles propiciarem
ao aluno a possibilidade de conviver com diferentes visões de outros profissionais
(além do professor), o que não seria sempre possível no restrito ambiente escolar. A
Educomunicação pode levar ao aluno, dessa maneira, uma visão mais realista dos

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fazeres que lhes serão propostos na vida, e que podem relacionar-se com muitas
instâncias sociais, como o mercado de trabalho e a participação cidadã no mundo, por
exemplo.
A Pedagogia de Projetos tem sua raiz dentro do ambiente escolar, ela está
preocupada em mudar a forma como o conhecimento é trabalhado dentro da escola,
destina-se ao estudo dos conhecimentos formais, tendo como ponto de partida para esse
objetivo a cotidianidade do aluno. Os conteúdos curriculares são trabalhados, busca-se
alcançar o máximo de abrangência dos conteúdos de diferentes disciplinas durante o
desenvolvimento do projeto pedagógico. Existe uma forte preocupação com as práticas
pedagógicas, como o planejamento das atividades, visando a um melhor
aproveitamento possível das mesmas. Também se trabalha com a necessidade da
avaliação coletiva e individual, como instrumento pedagógico que auxilia no
mapeamento do desenvolvimento individual e grupal.
A grande semelhança entre ambas está na valorização da integração do grupo e
do indivíduo, na mudança de eixo da relação professor/aluno, enfatizando uma relação
participativa entre professor, enquanto mediador, e o aluno como responsável pela
construção do seu conhecimento, e na importância de se compartilhar o que é
descoberto por meio de um produto comunicativo. Subjaz, aqui, a base construtivista de
ambas as propostas.
É nesse sentido que a diferenciação entre ambas, em termos de uma representar
uma “metodologia” de trabalho (a Pedagogia de Projetos) e outra constituir uma
“teoria” (a Educomunicação) sobre a interface entre a comunicação e a educação,
embora correta, possa ser também parcial, para pensar em níveis de complementaridade
e diferenciação entre ambas. Isso porque a Pedagogia de Projetos possui uma teoria de
base (o construtivismo), assim como as práticas educomunicativas que, entretanto,
parecem diferir em seus desenvolvimentos e estratégias aplicadas. A Tabela 1, a seguir,
compara a Educomunicação e a PP, sintetizando pontos da discussão apresentada.

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Educomunicação Pedagogia de Projetos

Teoria (e práticas) sobre a
Metodologia de trabalho
Caracterização interface entre a comunicação e
didático
a educação

Surge fora do espaço escolar e
Surgimento/ desenvolve-se em qualquer Surge dentro do ambiente
Desenvolvimento ambiente social (inclusive a escolar e desenvolve-se nele
escola)

O professor, que é um
O educomunicador, que é um
especialista em uma área do
Agente profissional com uma formação
saber, com formação
híbrida
pedagógica

O educomunicador é um O professor, formado em
profissional que conhece as determinada especialidade,
Agente -
tecnologias da comunicação, as busca trabalhar com a PP como
características
relações culturais e a recepção um facilitador no processo de
dos meios de comunicação aprendizagem
Âmbito
Educação formal ou informal Educação formal (conteúdos)
educativo
Espaço de Curricular, cada dia mais
Geralmente extracurricular
atuação presente nas escolas

Tabela 1: Comparação entre a Educomunicação e a Pedagogia de Projetos

Como se pode observar, há uma clara intersecção entre a Educomunicação e a
Pedagogia de Projetos, mesmo que esta não seja imediatamente percebida ou
valorizada; no momento em que os alunos de um projeto pedagógico compartilham os
conhecimentos adquiridos, eles estão trabalhando com a Educomunicação, pois
invariavelmente se utilizarão do diálogo, bem como, potencializando o mesmo, dos
meios de comunicação para alcançar ao máximo seus companheiros.
A diferença – e aqui reside talvez uma possibilidade de convergência bastante
produtiva entre Educomunicação e Pedagogia de Projetos – é que esse aluno vai se
utilizar dos meios de comunicação sem uma reflexão acerca deles, não haverá um maior
questionamento sobre, por exemplo, a recepção de cada meio utilizado, o que
aconteceria num projeto educomunicativo. O ideal seria aliar essa duas práticas ou
abordagens – que, como destacamos, possuem similaridades na perspectiva teórica –

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dentro do ambiente escolar. Assim, poderíamos ter como resultado um
desenvolvimento mais crítico e abrangente dos alunos.

REFERÊNCIAS

ANDRADE, L. B. P. Educomunicação e Pedagogia de Projetos. Monografia de especialização
em Gestão da Comunicação, São Paulo: ECA/USP, 2009.

BRASIL, MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
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CITELLI, A. Comunicação e educação: a linguagem em movimento São Paulo: Senac, 1999.

COLL, C. S. et al. Os Conteúdos na Reforma. Porto Alegre: Artmed, 2000.

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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 9ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. A. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho,
5ª ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

MARTÍN BARBERO, J. Ensanchando territorios en comunicación/educación, in
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Educomunicação e pedagogia de projetos

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