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Formação de professores para uso de tecnologias como o software GeoGebra

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Este documento discute a importância da formação de professores para o uso de tecnologias educacionais como o software GeoGebra em sala de aula. Apresenta as potencialidades pedagógicas do GeoGebra e analisa cursos de formação de professores, mostrando que embora reconheçam o valor do software, os professores não demonstram intenção de usá-lo. Conclui que é necessário formar professores capazes de promover mudanças no ensino da matemática.

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O SOFTWARE GEOGEBRA, SUAS FERRAMENTAS, SUAS POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE O INTEGREM A SUAS PRÁTICAS GRUPO FÍSICANIMADA UNESP S. J. DO RIO PRETO SÃO PAULO – BRASIL www.fisicanimada.net.br
GRUPO FÍSICANIMADA A mente que se abre para uma nova idéia jamais volta ao seu tamanho natural. (Albert Einstein) http://fisicanimada.blogspot.com http://fislet.blogspot.com http://labvirfis.blogspot.com http://quimicanimada.blogspot.com http://museuvirtualciencias.blogspot.com http://cienciasmirim.blogspot.com http://matematicanimada.blogspot.com http://matematicamirim.blogspot.com http://inglesanimado.blogspot.com http://inglesmirim.blogspot.com http://inglescomtic.blogspot.com http://meuingles.blogspot.com Física Química Ciências Naturais Matemática Inglês Blogs criados e mantidos pelo Grupo FísicAnimada (GFA)
Discutimos a formação de professores no contexto das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), com o objetivo de contribuir para fomentar o debate sobre a necessidade de formar professores que saibam usar tecnologias, tais como o software GeoGebra, em contextos de ensino da Educação formal. Trabalho apresentado na VII Conferência Internacional de TIC na Educação
A relevância do trabalho está na escassez de formação para uso das tecnologias nos currículos dos cursos de formação de professores de universidades públicas brasileiras. Está também na dificuldade histórica em aprender Matemática, que impõe ao professor uma busca incessante por novos recursos pedagógicos. Relevância do trabalho
Estrutura do trabalho O trabalho publicado nas Atas da Conferência (Challenges 2011) contém, inicialmente, pressupostos teóricos relativos à presença das TIC na sociedade e às demandas geradas pela sociedade tecnológica sobre a escola e seus professores. Em seguida, são apresentadas possibilidades pedagógicas do GeoGebra. Na continuidade, verificam-se análise e discussão sobre a formação de professores para uso do GeoGebra. Encerramos com considerações finais sobre o exposto.
Área de trabalho do software GeoGebra
Distribuição espacial da área de trabalho do software
Applet criado pelo GeoGebra
Formação de professores para uso de tecnologias como o GeoGebra Análise e discussão de cursos ministrados em instituições públicas a professores e futuros professores de Matemática
Curso ministrado em parceria com a Diretoria de Ensino da Região de São José do Rio Preto a aproximadamente 150 professores de Matemática Local: Escola Estadual Alberto Andaló – São José do Rio Preto/SP/Brasil Período: Maio de 2010 Curso de curta duração ministrado a aproximadamente 30 alunos de um curso de Licenciatura em Matemática em uma universidade pública Local: Universidade Estadual Paulista – UNESP/IBILCE – SJRP/SP/Brasil Período: Outubro de 2010
Análise e discussão Em ambos os eventos verificamos que o professor reconhece as potencialidades do referido software e até se interessa, mas demonstra não ter a menor intenção de incluí-lo em sua prática de sala de aula.
Se por um lado, o software tem potencial pedagógico e poderia representar a diferença entre aprender e não aprender matemática, conteúdo que há tempos desafia professores e alunos, por outro, as chances de ser integrado à prática do professor da escola pública tornam-se remotas, quando consideradas as concepções que professores e futuros professores demonstram ter sobre o uso de tais recursos em processos de ensino-aprendizagem.
Os professores não se mostram propensos a incluir as TIC em sua prática pedagógica; eles as evitam. Se nada for feito, os softwares educacionais poderão trilhar o mesmo caminho de materiais pedagógicos como os “blocos lógicos”: esquecidos num canto qualquer do armário, existem na escola, mas nem por isso são utilizados. Considerações finais
Em face da discussão apresentada, ressaltamos a necessidade de formar professores capazes de promover mudanças, e não contrários a elas, ao se depararem com o fato de que o valorizado e necessário conhecimento matemático é atualmente um dos mais inacessíveis para a maioria da população brasileira.
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  • 11. Análise e discussão Em ambos os eventos verificamos que o professor reconhece as potencialidades do referido software e até se interessa, mas demonstra não ter a menor intenção de incluí-lo em sua prática de sala de aula.
  • 12. Se por um lado, o software tem potencial pedagógico e poderia representar a diferença entre aprender e não aprender matemática, conteúdo que há tempos desafia professores e alunos, por outro, as chances de ser integrado à prática do professor da escola pública tornam-se remotas, quando consideradas as concepções que professores e futuros professores demonstram ter sobre o uso de tais recursos em processos de ensino-aprendizagem.
  • 13. Os professores não se mostram propensos a incluir as TIC em sua prática pedagógica; eles as evitam. Se nada for feito, os softwares educacionais poderão trilhar o mesmo caminho de materiais pedagógicos como os “blocos lógicos”: esquecidos num canto qualquer do armário, existem na escola, mas nem por isso são utilizados. Considerações finais
  • 14. Em face da discussão apresentada, ressaltamos a necessidade de formar professores capazes de promover mudanças, e não contrários a elas, ao se depararem com o fato de que o valorizado e necessário conhecimento matemático é atualmente um dos mais inacessíveis para a maioria da população brasileira.