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Danilo Amaral
Danilo Amaral

O documento discute os desafios que as mídias digitais e as tecnologias apresentam para o currículo na educação contemporânea. Apresenta como as crianças e jovens lidam com as telas e como isso influencia seu pensamento. Defende uma integração das tecnologias digitais no currículo que explorem seu potencial para a aprendizagem e produção de conhecimento colaborativa.

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Educação no mundoEducação no mundo contemporâneo e oscontemporâneo e os desafios ao currículodesafios ao currículo Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo bethalmeida@pucsp.br
Somos contemporâneos de uma mudança de época, e não só de uma época de mudanças. Frei Betto
Mudança de época?Mudança de época?  Diferentes modos de lidar com as telas: • vivemos “plugados” no mundo, em frente a uma tela  3 gerações: • Anos 50 / 60: TV - passividade diante da tela • Anos 80 / 90: transição para a sociedade midiática Velho e o novo Analógico e o digital • Anos 2000: crianças nascem no mundo digital Observar, contemplar ou participar?Observar, contemplar ou participar? Retomada do mito da Caverna de Platão?Retomada do mito da Caverna de Platão? Observar, contemplar ou participar?Observar, contemplar ou participar? Retomada do mito da Caverna de Platão?Retomada do mito da Caverna de Platão?
Como os jovens e as crianças lidam com asComo os jovens e as crianças lidam com as telas, que hoje estão em suas mãos etelas, que hoje estão em suas mãos e ocupam suas mentes?ocupam suas mentes?  Telas marcantes da atual geração: • TV e o controle remoto - zapear e selecionar imagens • Telefone celular - teclar, comunicar e enviar SMS: • uso dos dois polegares • Computador, netbook, tablet, Ipad, Ipod, Itudo, Itodos… • Navegar na internet: ícones, sons e movimentos • Participar de redes de relacionamento Telas, mídias, tecnologias:Telas, mídias, tecnologias: mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.mais do que ferramentas, são instrumentos culturais. Telas, mídias, tecnologias:Telas, mídias, tecnologias: mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.mais do que ferramentas, são instrumentos culturais.
Como lidar na escola com os instrumentos culturais que fazem parte do cotidiano de nossos alunos? Como lidar na escola com os instrumentos culturais que fazem parte do cotidiano de nossos alunos?
Instrumentos culturais estruturam o pensamento, o modo de ser, estar e se relacionar no mundo e com o mundo. Mídias e tecnologias: estruturantes do currículo. Instrumentos culturais estruturam o pensamento, o modo de ser, estar e se relacionar no mundo e com o mundo. Mídias e tecnologias: estruturantes do currículo.
 Construir o futuro no presente • Princípio: a cultura é produzida pelo homem • Repensar a educação • Ressignificar o currículo  Educação • ensinar a “ver”, “viver” e “transformar” com os instrumentos culturais do mundo • desenvolver a cultura digital na escola • integrar as mídias e TDIC com o currículo Mudança de época Reinventar o futuro no presente Desafios da educação frente às mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação - TDIC
O que significa integrar as TDIC ao desenvolvimento do currículo? Como concebemos o currículo?
 Intencionalidade pedagógica  Comprometido com a transmissão/produção de conhecimento  Grade de conteúdo prescrito hierárquico • Material pedagógico, livro didático  Planejamento é “aplicado”  Avaliação: • Pontual, somativa • Automatizada com o uso de recursos das TDIC  Professor e aluno • Instrumentos de regulação  Construção social, política e histórica: se constitui na ação  Integrado com a vida e as experiências de alunos e professores  Multicultural  Dialógico  Democrático  Avaliação processual e formadora Currículo: conceitoCurrículo: conceito polissêmicopolissêmico
Engloba: teoria, prática social pedagógica e reflexão Engloba: teoria, prática social pedagógica e reflexão Reelaborado em função de tempos, espaços e contextos Faz sentido para alunos e professores Integra experiências e conhecimentos do cotidiano Caráter de ordenação da prática e de sistematização formal Reelaborado em função de tempos, espaços e contextos Faz sentido para alunos e professores Integra experiências e conhecimentos do cotidiano Caráter de ordenação da prática e de sistematização formal instruirinstruir compreender e agir no contexto e no mundocompreender e agir no contexto e no mundo Desenvolvimento: cognitivo, social, físico, emocionalDesenvolvimento: cognitivo, social, físico, emocional Mudança de épocaMudança de época reverrever a concepção de currículoa concepção de currículo
Currículo: reconstruído naCurrículo: reconstruído na prática social pedagógicaprática social pedagógica  Desenvolvimento do Currículo: • articulação entre conhecimentos sistematizados com os conhecimentos mobilizados na relação pedagógica • envolve professor, alunos, sistema de ensino e materiais em uso: livros didáticos, planos de ação, sistemas de ensino, hipermídias, portais educativos... • experiências e saberes de todos participantes do ato educativo • O currículo planejado se concretiza na interação social
O que significaO que significa integrar currículo eintegrar currículo e TDIC ?TDIC ?
Integração de currículo eIntegração de currículo e TDICTDIC  Incorporar as características e funcionalidades dos ambientes, ferramentas e interfaces das TDIC ao desenvolvimento do currículo: • busca e compartilhamento de informações • interação multidirecional: todos-todos • participação de qualquer lugar, a qualquer tempo • colaboração e produção compartilhada de significados • expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência • produção de narrativas curriculares com o uso de múltiplas linguagens, velhas e novas tecnologias
 Potencializada: exploração das TDIC abertas, móveis, imersivas, interativas, conectadas à internet  Uso de distintos artefatos tecnológicos  Currículo em rede: • registrado nos documentos digitais e nas atividades que se desenvolvem por meio das TDIC • disponível para análise, compartilhamento, recriação e novos registros • fazer e refazer contínuo: reflexão sobre o erro Integração deIntegração de currículo e TDICcurrículo e TDIC
Currículo em redeCurrículo em rede Rede que se liga com outras redes, envolve professores, aprendizes, especialistas que se conectam. Currículo aberto, flexível, com inúmeros percursos e contextos, diversos pontos de partida e chegada... Currículos múltiplos!
Das concepções à prática: umDas concepções à prática: um caminho a percorrer...caminho a percorrer... Dimensões política, social, organizacional e cultural  Instituições formadoras de professores  Redes de ensino  Escolas  Sala de aula  Prática pedagógica  Relação com o conhecimento  Identificação das características das TDIC que propiciem criar a inovação na prática pedagógica  Domínio das principais funções das TDIC  Conhecimento pedagógico e do conteúdo específico da área de estudos  Olhar crítico sobre o currículo  Abertura para trabalhar a partir das experiências dos alunos Professores Mudanças
 Estabelecer o diálogo com os alunos a fim de entender seu universo de conhecimentos, valores, crenças e modos de pensar. • Criar situações que propiciem aos aprendizes: • selecionar e organizar informações significativas disponíveis em distintas fontes • trabalhar a partir do conhecimento do senso comum, das dúvidas e curiosidades para atingir a compreensão do conhecimento científico, que propiciem a compreensão do mundo • integrar múltiplas linguagens e sistemas de signos veiculados pelas TDIC na representação do pensamento • Dialogar, compartilhar ideias, experiências e produzir conhecimentos em colaboração Papel do professor frente à integraçãoPapel do professor frente à integração entre o currículo e as TDICentre o currículo e as TDIC
O que há de novo no contexto de integraçãoO que há de novo no contexto de integração entre as TDIC e o currículo?entre as TDIC e o currículo?
Qual o significado que as TMSF têm em nossa vida pessoal ? De que forma as TMSF podem contribuir para a aprendizagem? Como podemos explorar as TDIC para o desenvolvimento do currículo e a aprendizagem de nossos alunos? Disseminação de tecnologias móveisDisseminação de tecnologias móveis com conexão sem fio à internet-TMSFcom conexão sem fio à internet-TMSF
Currículo e TMSF em distintasCurrículo e TMSF em distintas áreas de conhecimentoáreas de conhecimento  Narrativas digitais • Criação de histórias pelos aprendizes • Forma de dar sentido à própria vida (Bruner) • Uso de múltiplas linguagens para reconstruir a experiência social • Articulação entre as experiências e a compreensão sobre os conceitos envolvidos na experiência • TMSF: midiatização entre as experiências e o conhecimento científico  A análise das narrativas permite orientar os aprendizes para que eles aprendam a se expressar para serem compreendidos.
Narrar a experiência, remete ao registro da memória sobre o cotidiano da vida social, ao específico do sujeito, ao coletivo de um grupo, aos significados que os sujeitos atribuem aos acontecimentos. (Almeida; Valente, 2012)
 Uso social da língua e da escrita das próprias histórias com a aprendizagem de uma língua estrangeira  Reencenação de trechos narrativos de filmes de interesse para os aprendizes: • identificar os conhecimentos envolvidos e formalizá-los  Desconstrução de narrativas digitais produzidas (filmes, hipermídias...): • Analisar linguagens midiáticas utilizadas, formas de interação social, uso do vocabulário em contexto  Exploração da relação entre distintas áreas de conhecimento • Usar as TMSF para registrar acontecimentos significativos observados pelos aprendizes em distintos locais • Criar ou selecionar, editar e organizar imagens e músicas • Produzir filmes, narrativas e roteiros Currículo e TMSF em distintas áreas deCurrículo e TMSF em distintas áreas de conhecimentos : exemplosconhecimentos : exemplos
Educação no mundoEducação no mundo contemporâneo e oscontemporâneo e os desafios ao currículodesafios ao currículo Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo bethalmeida@pucsp.br

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  • 8. O que significa integrar as TDIC ao desenvolvimento do currículo? Como concebemos o currículo?
  • 9.  Intencionalidade pedagógica  Comprometido com a transmissão/produção de conhecimento  Grade de conteúdo prescrito hierárquico • Material pedagógico, livro didático  Planejamento é “aplicado”  Avaliação: • Pontual, somativa • Automatizada com o uso de recursos das TDIC  Professor e aluno • Instrumentos de regulação  Construção social, política e histórica: se constitui na ação  Integrado com a vida e as experiências de alunos e professores  Multicultural  Dialógico  Democrático  Avaliação processual e formadora Currículo: conceitoCurrículo: conceito polissêmicopolissêmico
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  • 17.  Estabelecer o diálogo com os alunos a fim de entender seu universo de conhecimentos, valores, crenças e modos de pensar. • Criar situações que propiciem aos aprendizes: • selecionar e organizar informações significativas disponíveis em distintas fontes • trabalhar a partir do conhecimento do senso comum, das dúvidas e curiosidades para atingir a compreensão do conhecimento científico, que propiciem a compreensão do mundo • integrar múltiplas linguagens e sistemas de signos veiculados pelas TDIC na representação do pensamento • Dialogar, compartilhar ideias, experiências e produzir conhecimentos em colaboração Papel do professor frente à integraçãoPapel do professor frente à integração entre o currículo e as TDICentre o currículo e as TDIC
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  • 21. Narrar a experiência, remete ao registro da memória sobre o cotidiano da vida social, ao específico do sujeito, ao coletivo de um grupo, aos significados que os sujeitos atribuem aos acontecimentos. (Almeida; Valente, 2012)
  • 22.  Uso social da língua e da escrita das próprias histórias com a aprendizagem de uma língua estrangeira  Reencenação de trechos narrativos de filmes de interesse para os aprendizes: • identificar os conhecimentos envolvidos e formalizá-los  Desconstrução de narrativas digitais produzidas (filmes, hipermídias...): • Analisar linguagens midiáticas utilizadas, formas de interação social, uso do vocabulário em contexto  Exploração da relação entre distintas áreas de conhecimento • Usar as TMSF para registrar acontecimentos significativos observados pelos aprendizes em distintos locais • Criar ou selecionar, editar e organizar imagens e músicas • Produzir filmes, narrativas e roteiros Currículo e TMSF em distintas áreas deCurrículo e TMSF em distintas áreas de conhecimentos : exemplosconhecimentos : exemplos
  • 23. Educação no mundoEducação no mundo contemporâneo e oscontemporâneo e os desafios ao currículodesafios ao currículo Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo bethalmeida@pucsp.br