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Competências digitais dos professores

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O documento discute as competências digitais necessárias para professores. Ele explora os diferentes tipos de competências como técnicas, pedagógicas e éticas, e analisa pesquisas sobre o nível de preparo dos professores para usar tecnologias digitais no ensino. Conclui que embora muitos professores não se sintam preparados para integrar as TICs, a tecnologia em si não é boa ou ruim - o papel do professor em potencializar a aprendizagem ainda é essencial.

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COMPETÊNCIAS DIGITAIS DOS PROFESSORES Profa. Dra. Rosemara P. Lopes Profa. Ma. Márcia Leão da Silva Pacheco 27 de outubro de 2020
Competências digitais dos professores
Imagem extraída de: https://www.paulosergiodecarvalho.com/ler-coluna/149/professor.html. Acesso: 20 out. 2020.
Imagem extraída de: https://www.pragmatismopolitico.com.br/2018/01/cidade-experiencia-pedagogica-revolucionaria.html. Acesso: 20 out. 2020.
Imagem extraída de: https://digilandia.io/ferramentas-para-trabalho-remoto/google-meet/. Acesso: 24 out. 2020.
Imagem extraída de: http://www.andes.sindoif.org.br/2020/04/02/ifrs-lanca-regulamento-sobre-trabalho-remoto/. Acesso: 20 out. 2020.
Imagem extraída de: http://www.ead.unimontes.br/nasala/estamos-preparados-para-as-tics-na-educacao/. Acesso: 20 out. 2020.
Competências digitais dos professores
Dispor de um conjunto de conhecimentos e ser capaz de mobilizá-lo em diferentes situações em seu campo de atuação. Perrenoud (1999)
Perrenoud (2000) 1.  Organizar e dirigir situações de aprendizagem 2.  Administrar a progressão das aprendizagens 3.  Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação 4.  Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho 5.  Trabalhar em equipe 6.  Participar da administração da escola 7.  Informar e envolver os pais 8.  Utilizar novas tecnologias 9.  Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão 10. Administrar sua própria formação contínua
Rios (2004) Técnica Política Ética Rios (2010) Técnica Política Estética Moral Fazenda (1998) Intuitiva Intelectiva Prática Emocional
Ensino a)  Organizar e dirigir situações de aprendizagem b)  Administrar a progressão das aprendizagens c)  Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação d)  Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho Atividades institucionais do professor a)  Trabalhar em equipe b)  Participar da administração da escola c)  Informar e envolver os pais Educador a)  Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão b)  Administrar sua própria formação contínua Global (abrange todas) Usar novas TIC 1.  Utilizar editores de texto 2.  Explorar a potencialidade didática de aplicativos 3.  Comunicar-se à distância por meio da telemática 4.  Utilizar ferramentas multimídia no ensino
Competências Gerais 4. Utilizar diferentes linguagens - verbal, corporal, visual, sonora e digital - para se expressar e fazer com que o estudante amplie seu modelo de expressão ao partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, produzindo sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas docentes, como recurso pedagógico e como ferramenta de formação, para comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e potencializar as aprendizagens. Competências Específicas Conhecimento profissional 1.  Conteúdo Curricular 2.  Didático-Pedagógica 3.  Ensino e Aprendizagem 4.  Ambiente e Contexto 5.  Desenvolvimento e Responsabilidades Prática profissional Pedagógica Institucional Engajamento profissional
Competências digitais dos professores
Em si mesma a tecnologia não é boa nem ruim
Imagem extraída de: http://fazdecontaquesei.blogspot.com/2012/08/a-inclusao-da-tecnologia-na-educacao.html. Acesso: 24 out. 2020.
Imagem extraída de: https://novaescola.org.br/conteudo/15057/quais-sao-os-caminhos-para-ensinar-no-mundo-digital. Acesso: 20 out. 2020. Qualquer que seja a modalidade de ensino ou a tecnologia, no processo educativo quem faz a diferença ainda é o professor.
Construir o possível significa explorar os limites, para reduzi-los, e as alternativas de ação, para ampliá-las. Rios (2014, p. 75)
Todo ato pedagógico é também político. Freire (1967)
Imagens instruídas de: https://www.facebook.com/122506821185297/photos/a.201533553282623/260517510717560/ e http://tecnico.univirr.com/2012/.Acesso: 23 out. 2020.
Fonte: Adaptado de Pacheco (2019, p. 112). 39% 57% 4% Professores que participaram das formações Professores que não participaram das formações Não responderam
Fonte: Adaptado de Pacheco (2019, p. 107). 57,20% 22,80% 20% Conhecimento Tecnológico (TK) Conhecimento Tecnológico de Conteúdo (TCK) Conhecimento Pedagógico da Tecnologia (TPK)
Fonte: Adaptado de Pacheco (2019, p. 116). 57% 43% Professores que afirmam estarem preparados para usar as TIC Professores que afirmam não estarem preparados para usar as TIC
CHAUÍ, Marilena. A ideologia da competência. São Paulo: Ed. Fundação Perseu Abramo, 2014. CIBOTTO, Rosefran A. G.; OLIVEIRA, Rosa M. M. A. TPACK – Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo: uma revisão teórica, Imagens da Educação, v. 7, n. 2, p. 11-23, 2017. CYSNEIROS, Paulo G. Competências para ensinar com novas tecnologias. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 4, n. 12, p. 23-33, mai./ago. 2004. FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998. FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967. PACHECO, Márcia L. S. O não-lugar da tecnologia na aula: investigação sobre a integração das TIC às unidades escolares da CRE/Jataí. 2019. 201 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Goiás, Jataí, 2019. PERRENOUD, Phillipe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. PERRENOUD, Phillipe. 10 novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. RIOS, Terezinha A. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. 8. ed. 2. reimpr. São Paulo: Cortez, 2010. RIOS, Terezinha A. Ética e competência. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2004.
rosemaralopes@ufg.br marcia.pacheco@seduc.go.gov.br

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  • 4. Imagem extraída de: https://www.pragmatismopolitico.com.br/2018/01/cidade-experiencia-pedagogica-revolucionaria.html. Acesso: 20 out. 2020.
  • 5. Imagem extraída de: https://digilandia.io/ferramentas-para-trabalho-remoto/google-meet/. Acesso: 24 out. 2020.
  • 6. Imagem extraída de: http://www.andes.sindoif.org.br/2020/04/02/ifrs-lanca-regulamento-sobre-trabalho-remoto/. Acesso: 20 out. 2020.
  • 7. Imagem extraída de: http://www.ead.unimontes.br/nasala/estamos-preparados-para-as-tics-na-educacao/. Acesso: 20 out. 2020.
  • 9. Dispor de um conjunto de conhecimentos e ser capaz de mobilizá-lo em diferentes situações em seu campo de atuação. Perrenoud (1999)
  • 10. Perrenoud (2000) 1.  Organizar e dirigir situações de aprendizagem 2.  Administrar a progressão das aprendizagens 3.  Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação 4.  Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho 5.  Trabalhar em equipe 6.  Participar da administração da escola 7.  Informar e envolver os pais 8.  Utilizar novas tecnologias 9.  Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão 10. Administrar sua própria formação contínua
  • 12. Ensino a)  Organizar e dirigir situações de aprendizagem b)  Administrar a progressão das aprendizagens c)  Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação d)  Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho Atividades institucionais do professor a)  Trabalhar em equipe b)  Participar da administração da escola c)  Informar e envolver os pais Educador a)  Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão b)  Administrar sua própria formação contínua Global (abrange todas) Usar novas TIC 1.  Utilizar editores de texto 2.  Explorar a potencialidade didática de aplicativos 3.  Comunicar-se à distância por meio da telemática 4.  Utilizar ferramentas multimídia no ensino
  • 13. Competências Gerais 4. Utilizar diferentes linguagens - verbal, corporal, visual, sonora e digital - para se expressar e fazer com que o estudante amplie seu modelo de expressão ao partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, produzindo sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas docentes, como recurso pedagógico e como ferramenta de formação, para comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e potencializar as aprendizagens. Competências Específicas Conhecimento profissional 1.  Conteúdo Curricular 2.  Didático-Pedagógica 3.  Ensino e Aprendizagem 4.  Ambiente e Contexto 5.  Desenvolvimento e Responsabilidades Prática profissional Pedagógica Institucional Engajamento profissional
  • 15. Em si mesma a tecnologia não é boa nem ruim
  • 16. Imagem extraída de: http://fazdecontaquesei.blogspot.com/2012/08/a-inclusao-da-tecnologia-na-educacao.html. Acesso: 24 out. 2020.
  • 17. Imagem extraída de: https://novaescola.org.br/conteudo/15057/quais-sao-os-caminhos-para-ensinar-no-mundo-digital. Acesso: 20 out. 2020. Qualquer que seja a modalidade de ensino ou a tecnologia, no processo educativo quem faz a diferença ainda é o professor.
  • 18. Construir o possível significa explorar os limites, para reduzi-los, e as alternativas de ação, para ampliá-las. Rios (2014, p. 75)
  • 19. Todo ato pedagógico é também político. Freire (1967)
  • 20. Imagens instruídas de: https://www.facebook.com/122506821185297/photos/a.201533553282623/260517510717560/ e http://tecnico.univirr.com/2012/.Acesso: 23 out. 2020.
  • 21. Fonte: Adaptado de Pacheco (2019, p. 112). 39% 57% 4% Professores que participaram das formações Professores que não participaram das formações Não responderam
  • 22. Fonte: Adaptado de Pacheco (2019, p. 107). 57,20% 22,80% 20% Conhecimento Tecnológico (TK) Conhecimento Tecnológico de Conteúdo (TCK) Conhecimento Pedagógico da Tecnologia (TPK)
  • 23. Fonte: Adaptado de Pacheco (2019, p. 116). 57% 43% Professores que afirmam estarem preparados para usar as TIC Professores que afirmam não estarem preparados para usar as TIC
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