Contributos para o estudo das TIC como área de formação transdisciplinar

CRUZ, Elisabete & COSTA, Fernando Albuquerque

Como se concretizou a integração das TIC nos
exemplos de «Estratégias de Ensino e de
Avaliação» produzidos no contexto do Projeto
Metas de Aprendizagem?

SUBSISTEMA DE PARTICIPAÇÃO
SOCIAL E CONTROLO
Lógicas e políticas de agentes com
poder na configuração do currículo.

SUBSISTEMA PRÁTICO-
PEDAGÓGICO
Práticas de ensino e de
aprendizagem.

SUBSISTEMA TÉCNICO-
PEDAGÓGICO
Códigos e linguagens de
profissionais de educação.

1. Aferir o grau de sintonia das EEA, examinando a afinidade
das referências feitas às TIC face aos quatro núcleos de
competência organizadores das metas de aprendizagem
definidas na área das TIC (INFORMAÇÃO, PRODUÇÃO,
COMUNICAÇÃO, SEGURANÇA)

2. Aferir o grau de consistência das EEA, examinando o modo
como as referência feitas às TIC surgem agregadas aos
respetivos elementos curriculares (METAS, OBJETIVOS,
FUNDAMENTAÇÃO, ATIVIDADES, AVALIAÇÃO)

1. constituição do corpus documental » 2. elaboração de grelha de análise » 3.análise e sistematização dos dados

Matemática 8,14%

Línguas Estrangeiras 13,95%

História 17,44%

Geografia 10,47%

Expressões Artísticas 29,07%

Educação Física 8,14%

Ciências 12,79%
n=86


DIMENSÃO 1
grau de sintonia


DIMENSÃO 2
grau de consistência


4. determinação da média do
grau de classificação obtido
nas respetivas dimensões de
análise (por área curricular e
nível de ensino)

5. organização e
sistematização dos
3. determinação do grau de resultados através de
2. registo da presença de representações gráficas
referências segundo as classificação obtido nas
duas dimensões de análise respetivas dimensões de
análise (para cada exemplo)

1. identificação,
compilação e registo
de referências

1. grau de sintonia » 2. grau de consistência

O domínio da INFORMAÇÃO está presente na maioria dos exemplos analisados (59,30%), visível na
maioria das áreas curriculares (Ciências, Expressões Artísticas, Geografia, História e Línguas Estrangeiras)
e, nestas, abrangendo todos os ciclos do ensino básico.


Presença de conexões muito ténues com os domínios de competência definidos na área das TIC.
Nenhuma área obteve o GRAU 3 (sintonia forte); é o GRAU 1 ( sintonia fraca) que prevalece em todos os
ciclos do ensino básico.


É sobretudo ao nível operacional (ATIVIDADES) que as referências às TIC assumem maior expressão,
encontrando-se presentes na maioria dos exemplos analisados (60,4%), em todos os níveis de
escolaridade e praticamente em todas as áreas curriculares (exceto em E.F)


O grau de consistência das EEA, ou seja, o seu potencial para proporcionar um esquema consistente para
estimular a integração curricular das TIC, é tendencialmente fraco (GRAU 1) em qualquer nível de
escolaridade, variando entre médias de 0.3 (Matemática, 3.º CEB) e 1.3 (Ciências, 3.º CEB).

Hipótese: a ação estratégica desenvolvida
pelas diferentes Equipas para instigar a
integração curricular das TIC, através das
respetivas EEA, não parece ter contemplado o
referencial curricular desenvolvido naquela
área.
SUBSISTEMA DE PARTICIPAÇÃO
SOCIAL E CONTROLO
Lógicas e políticas de agentes com
poder na configuração dos currículo.

SUBSISTEMA PRÁTICO-
PEDAGÓGICO
Práticas de ensino e de
aprendizagem.

SUBSISTEMA TÉCNICO-
PEDAGÓGICO
Códigos e linguagens de
profissionais de educação.

Obrigado!

CRUZ, Elisabete & COSTA, Fernando Albuquerque

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