Este documento fornece informações sobre formações de professores de ciências realizadas pela Diretoria de Ensino da Região de Caraguatatuba. Ele descreve os municípios e escolas envolvidas, os eixos temáticos abordados, as justificativas, objetivos, conteúdos, estratégias metodológicas e atividades propostas para cada tema.
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Seminário MGME Ciências - CARAGUATATUBA
1. DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DEDIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE
CARAGUATATUBACARAGUATATUBA
MGME - Formação de Professores de CiênciasMGME - Formação de Professores de Ciências
1ª edição/20131ª edição/2013
Dirigente: Edina Paula Roma TeixeiraDirigente: Edina Paula Roma Teixeira
PCNP: Adriano Litério CáceresPCNP: Adriano Litério Cáceres
PCNP: Ludmila SadokoffPCNP: Ludmila Sadokoff
2. Municípios/EscolasMunicípios/Escolas
Caraguatatuba
E E Alcides de Castro Galvão – Profº Daniel Forjaz
de Moraes
E E Comendador Mário Trombini – Profª Patricia
Keder Sandin Reis
Ubatuba
E E Profª Áurea Moreira Rachou – Profª Edmila da
Mata Amorim Corrêa de Oliveira
E E José Celestino Aranha – Profª Adriana Roberto
de Avila
4. JUSTIFICATIVA - Ciências e TecnologiaJUSTIFICATIVA - Ciências e Tecnologia
Materiais Fonte de Energia - Proporcionar o entendimento
quanto à relação das fontes e produção de energia elétrica.
Estimular a objetividade nas pesquisas e experimentações, assim
como a competência leitora e escritora pela pesquisa teórica a
ser efetuada concomitantemente às práticas.
Conservação dos alimentos - Oportunizar aos alunos
conhecer os principais métodos de conservação dos alimentos,
através de pesquisas comparando a eficácia dos diferentes
métodos.
5. JUSTIFICATIVA – Ser Humano e SaúdeJUSTIFICATIVA – Ser Humano e Saúde
Retomar conteúdos anteriores para reforçar
competências e habilidades em defasagem.
Desenvolver projeto que atenda a necessidade local
sobre a questão ambiental.
Fornecer subsídios par a formação crítica dos fatos
ocorridos no bairro.
Fomentar a participação individual e coletiva cidadã em
prol do meio ambiente.
6. OBJETIVO - Ciências e TecnologiaOBJETIVO - Ciências e Tecnologia
Materiais Fonte de Energia e Conservação dos alimentos
Compreender sobre os processos químicos da produção de
energia elétrica em pilhas e sobre o funcionamento das placas
fotovoltaicas.
Identificar a produção de energia a partir de usinas hidrelétricas
no Brasil.
Reconhecer procedimentos utilizados, de forma caseira, para
conservação dos alimentos.
Estimular o protagonismo e a autonomia dos alunos.
Fomentar o olhar científico sobre questões cotidianas.
Valorizar o trabalho participativo e democrático em grupo.
Desenvolver atividades focadas na leitura e escrita que permitam
a inserção social do aluno em diferentes esferas comunicativas.
7. OBJETIVO – Ser Humano e SaúdeOBJETIVO – Ser Humano e Saúde
Ler, interpretar e produzir textos de diversas tipologias sobre
questões relacionadas a água.
Reconhecer e ou representar, por meio de diferentes
linguagens, características de locais ou de ambientes
poluídos.
Identificar e caracterizar os principais poluentes
(químicos/físicos) das águas e solos, destacando seus efeitos
sobre a saúde individual e coletiva.
Indicar e caracterizar medidas que reduzem a poluição
ambiental das águas e do solo.
8. CONTEÚDO - Ciências e TecnologiaCONTEÚDO - Ciências e Tecnologia
SerHumano e SaúdeSerHumano e Saúde
Pilhas e energia solar - Processos cotidianos de produção de
energia elétrica
Matriz energética: geração de energia a partir de usinas
hidrelétricas no Brasil.
Microrganismos: os seres vivos mais simples e sua relação com a
conservação dos alimentos; processos e tecnologias relacionados
à conservação dos alimentos (Pasteurização, refrigeração e
congelamento, desidratação e secagem, salga, uso de aditivos,
embalagem a vácuo, defumação).
Água como indicador de qualidade de vida; estados físicos da
água e Ciclo da água; qualidade da água e a importância do
saneamento básico; doenças veiculadas pela água; importância
da Mata Atlântica e Mata Ciliar; produção de resíduos e o destino
dos materiais no ambiente.
9. ESTRATÉGIAS/METODOLOGIASESTRATÉGIAS/METODOLOGIAS
Ciências e TecnologiaCiências e Tecnologia
E E Alcides de Castro Galvão – Profº Daniel Forjaz de MoraesE E Alcides de Castro Galvão – Profº Daniel Forjaz de Moraes
8º ano / 7ª Série – 4º Bimestre
Situação de aprendizagem 4 – Fontes e Produção de
Energia Elétrica
Tempo previsto: 10 aulas
Tema - Pilhas e energia solar - Processos cotidianos de
produção de energia elétrica
10. SEQUÊNCIA DIDÁTICASEQUÊNCIA DIDÁTICA
1. Sondagem Inicial
Através de diálogos em que foram realizados questionamentos sobre
de onde vem a energia de uma pilha ou de um painel solar,
resultando num levantamento de hipóteses iniciais.
2. Problematização
Como é o funcionamento de uma pilha e de um painel solar?
3. Circulação de Informação
Etapa 01:Em grupo foi realizada pesquisa sobre o funcionamento
das pilhas, utilizando os textos informativos do livro didático, com
posterior socialização e debate.
Etapa 02: Pesquisa sobre a história das pilhas, os experimentos de
Alessandro Volta e John Daniell - funcionamento das placas
fotovoltaicas, utilizando o recurso da sala do Acessa Escola e
produção de relatório.
11. 4. Significação do Conteúdo
Proposta de projeto de construção de uma pilha e análise de
como seus princípios são aplicados no dia-a-dia:
Pesquisa na sala do Acessa Escola sobre os procedimentos e
materiais necessários para a construção das pilhas, assim
como os fundamentos científicos para explicar a
transformação de energia. A pesquisa foi formalizada em uma
produção textual através de relatórios.
Pilha de Volta Pilha de
Água
Painel
Fotovoltaico
Pilha de Daniel Pilha de Água e
Sal
Pilha de Água
sanitária
Pilha de latinhas
de alumínio
12. 5. Socialização dos projetos
Demonstração do funcionamento das pilhas, contemplando os
conceitos e procedimentos, relacionando-os com o
cotidiano.
6. Avaliação
Laboração do projeto com efetiva produção de energia;
produção textual através dos relatórios; atividades que
visam à capacidade de estabelecer relações entre os
conceitos teóricos com as atividades cotidianas;
protagonismo dos alunos e organização para o trabalho em
equipe.
15. ESTRATÉGIAS/METODOLOGIASESTRATÉGIAS/METODOLOGIAS
Ciências e TecnologiaCiências e Tecnologia
E E Comendador Mario Trombini – Profª Patricia KederE E Comendador Mario Trombini – Profª Patricia Keder
Sandin ReisSandin Reis
8º ano / 7ª Série – 4º Bimestre
Situação de aprendizagem 4 – Fontes e Produção de
Energia Elétrica
Tempo previsto: 08 aulas
Tema - Matriz energética: geração de energia a partir de
usinas hidrelétricas no Brasil.
16. SEQUÊNCIA DIDÁTICASEQUÊNCIA DIDÁTICA
1. Sondagem Inicial
Perguntas orientadoras que visam a utilização dos
conhecimentos prévios para a articulação de novos conceitos
e debates. Exemplo: Que tipo de atividade depende da
energia elétrica para ser realizada?
Solicitou-se aos alunos a elaboração de um texto da tipologia
narrativa e depois, uma discussão compartilhada sobre as
propostas elaboradas pela classe.
18. 2. Problematização
De onde vem a eletricidade que chega às nossas casas?
3.Circulação de Informação:
Pesquisa na Sala do Acessa Escola e leitura (letramento digital)
sobre o percurso da energia, desde a sua geração até chegar
nas residências.
Obs: Letramento digital – insere as práticas de ensino de língua
portuguesa, os novos gêneros de texto, denominados gêneros
digitais. São gêneros híbridos que estão em uma crescente
diversificação de forma e usos comunicativos (MARCUSCHI E
XAVIER, 2005).
(fonte:http://www.educacaoetecnologia.org.br/?cat=3) PORTAL DE
EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA
19. PROCEDIMENTOS DE LEITURAPROCEDIMENTOS DE LEITURA
Antes da leitura: Foi feita a sondagem sobre o título “Usina
Hidrelétrica”.
Durante a leitura: dividida em momentos - silenciosa,
compartilhada entre os alunos e professor.
Depois da leitura: Foi solicitado aos alunos que pesquisassem
sobre a geração de energia elétrica mais usada no Brasil.
20. Para despertar a curiosidade dos alunos criou-se um
ambiente diferente e agradável de leitura.
Sala Acessa Escola – Letramento DigitalSala Acessa Escola – Letramento Digital
21. Atividade – Após a leitura do texto, organize um mapa conceitual
mostrando sequencialmente as etapas necessárias para a
produção de energia na usina hidrelétrica.
Mapa conceitual-Usina Hidrelétrica - O caminho da energia até a sua casa
1-Usina de Energia
2-Conjunto Gerador
3-SubEstenção
4-Transformadores
5-Torres de transmissão de energia
6-Linhas de distribuição de Energia
(Poste)
Residências
com energia
Nome: Ana Eliza Telles Morais n°03
Nome: Helen Pinheiro de Souza n°10
Forças
é produzida pela atuação de
que modificam o
Movimento dos
corpos do sistema
Tem uma
e
Que segue
Até
as
Formada por um
23. 4. Avaliação
Participação dos alunos nas atividades em grupo e nas discussões
compartilhadas em classe; as respostas dos alunos para as
questões de interpretação dos experimentos; execução e
qualidade da síntese e relatórios.
5. Recursos
Caderno do aluno; caderno do professor; câmera fotográfica;
revistas e internet.
6. Bibliografia
Caderno do aluno e do professor – Ensino fundamental II.
Volume 4.
http://www.educacaoetecnologia.org.br/?cat=3
.
24. ESTRATÉGIAS/METODOLOGIASESTRATÉGIAS/METODOLOGIAS
Ciências e TecnologiaCiências e Tecnologia
E E José Celestino Aranha – Profª Adriana Roberto deE E José Celestino Aranha – Profª Adriana Roberto de
AvilaAvila
7º ano / 6ª Série – 3º Bimestre
Situação de aprendizagem 2 – Investigando as diferentes
formas de conservação dos alimentos
Tempo previsto: 08 aulas
Tema –Tecnologia e Microrganismos
25. SEQUÊNCIA DIDÁTICASEQUÊNCIA DIDÁTICA
1. Sondagem Inicial
Já ouviram falar de métodos para conservar os alimentos?
Quais? Como são realizados? Por que conservam?
1.1. Sensibilização
História da conservação dos alimentos pela leitura e diálogo
2. Circulação de Informação
1ª etapa - Trabalho em Grupo: são sorteados temas diferente
para cada grupo pesquisar com roteiro pré-determinado.
2ª Etapa – Seminário: socializar a pesquisa através de texto e
imagens.
26. 3. Significação do Conteúdo: utilizando as informações do
seminário, produziram um texto individual relacionado a cada
tema. Elaboração de questionamentos para verificar a
aprendizagem do conteúdo conceitual.
4. Avaliação: produção textual com foco na habilidade de
relacionar informações; interação entre os grupos e
apresentação oral.
5. Recursos: data show; internet, sala de leitura, revistas,
“Enciclopédia Barsa”.
29. ESTRATÉGIAS/METODOLOGIASESTRATÉGIAS/METODOLOGIAS
SER HUMANO E SAÚDESER HUMANO E SAÚDE
E E Profª Áurea Moreira Rachou – Profª Edmila da MataE E Profª Áurea Moreira Rachou – Profª Edmila da Mata
Amorim Corrêa de OliveiraAmorim Corrêa de Oliveira
9º ano / 8ª Série – 4º Bimestre
Projeto – Água Fonte de Vida
Tempo previsto: 10 aulas
Tema – Ser Humano e Saúde
30. ESTRATÉGIASESTRATÉGIAS
Projeto Lugares de Aprender – Visita ao PESM – Núcleo
Caraguatatuba
Visita ao centro de captação de águas do bairro.
Estudo do Meio para observação/identificação/coleta de material
das cachoeiras do bairro.
Pesquisa de campo no formato de entrevista com os moradores
locais sobre implantação da rede coletora da SABESP.
Aula prática com experimentação. Exemplo: elaboração do processo
de filtragem com uso de garrafas pet, areia , pedra brita, algodão.
Pesquisa sobre o tema do projeto em diversas fontes.
Leitura compartilhada de diversas tipologias textuais.
Elaboração de relatórios (iniciação a metodologia científica), textos
dissertativos, argumentativos e de opinião, relatos de vivências.
31. METODOLOGIA/ SEQUÊNCIAMETODOLOGIA/ SEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA
1. Sondagem: Ativação do conhecimento prévio através dos
relatos dos alunos, música, ppt, clip da gotinha d’água
2. Situação Problema: relacionada a nova implantação da
captação de água no bairro: posicionamento crítico do aluno e
propostas de ação; comprovação de hipóteses levantadas
através da experimentação.
3. Circulação da Informação: efetuação de pesquisas
(internet, livros didáticos, jornais, revistas); entrevistas e
depoimentos.
4. Avaliação: contínua e em processo, em todas as etapas
do projeto; participação; confecção de cartazes; debates;
elaboração de relatórios (de saída de campo, relatório da
atividade-processo de filtragem); elaboração de textos.
32. Mobilização da Competência Leitora eMobilização da Competência Leitora e
EscritoraEscritora
Estratégias de leitura: compartilhada entre professor e
alunos.
Tipologia textual utilizada: jornal, texto científico,
legislação...
Procedimentos de leitura
Antes da leitura: os alunos eram instigados, através de
propostas e indagações sobre o tema, trazerem relatos
pessoais.
Durante a leitura: Confrontar os relatos e associá-los ao
contexto de situações reais do cotidiano.
Depois da leitura: elaboração de textos com novas propostas
de ação mediante a situação problema indicada.
33. ESTUDO DO MEIOESTUDO DO MEIO
ESTAÇÃO DE CAPTAÇÃO DE ÁGUA –
ESTAÇÃO DE CAPTAÇÃO DE ÁGUA –PEDRA PRETA
PEDRA PRETA
Visita monitorada
pelo agente local
com alunos do 9º
ano.
35. Fixação dos principais argumentos do debateFixação dos principais argumentos do debate
para o desenvolvimento de produção textualpara o desenvolvimento de produção textual
36. 5. Recursos: Livro didático, jornal local, músicas, ppt, textos
informativos, lei estadual LPM n° 9.866 de 28 de novembro de 1997;
Data show; Internet; Materiais de papelaria; Kit para análise de pH;
Máquina fotográfica; Celular; Material Reciclável (Exemplo: Garrafa
PET)
6. Bibliografia
Currículo do Estado de São Paulo – Ciências da Natureza e suas
Tecnologias/SEE, 2012
Cultura e Currículo - Lugares de Aprender: “Meio Ambiente Saber
Cuidar” – Subsídios para desenvolvimento de projetos didáticos
SEE/FDE, 2010
Manuágua – Programa de capacitação de técnicas e educadores em
educação ambiental.
AEAA/FEHIDRO/CBHLN/PMCaraguatatuba/Sabesp/ Instituto Onda
Verde
Material do MGME/Curso 2 –Ciências, 2013