242 - Contributos para a Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação Pré-Escolar
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242 Contributos para a Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação Pré-Escolar
242 - Contributos para a Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação Pré-Escolar
- 1. Contributos para a Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação Pré-Escolar Elisabete Cruz Instituto de Educação da Universidade de Lisboa ecruz@ie.ul.pt
- 2. CONTEXTO PERSPECTIVAS INTERNACIONAIS 1 2 Tópicos ORIENTAÇÕES CURRICULARES EM PORTUGAL MODELO DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR DESAFIOS 3 4 5
- 3. Contexto O projecto Metas de Aprendizagem «concretiza-se no estabelecimento de parâmetros que definem de forma precisa e escalonada as metas de aprendizagem para cada ciclo, o seu desenvolvimento e progressão por ano de escolaridade, para cada área de conteúdo, disciplina e área disciplinar».
- 4. Perspectivas Internacionais ESPANHA: Decreto 4/2008, de 11 de Janeiro - aprova o currículo de Educação Infantil para a Comunidade Autónoma da Estremadura (http://www.csi-csif.es/extremadura/modules/mod_ense/archivos/especial_centros/curriculo_inf.pdf) AUSTRÁLIA: ICT in Early YearsAUSTRÁLIA: ICT in Early Years (http://www.sacsa.sa.edu.au/index_fsrc.asp?t=EL) NOVA ZELÂNDIA: Information and Communication Technology (http://www.educate.ece.govt.nz/learning/curriculumAndLearning/Assessmentforlearning/KeiTuaotePae/Book20.aspx) Mesmo nos países em que não existem directivas explícitas para a implementação das TIC nos curricula da educação pré-escolar, há um reconhecimento de que o seu uso pode reforçar a confiança e a auto-estima das crianças, bem como o seu desenvolvimento intelectual, emocional, social e motor, particularmente ao nível da motricidade fina.
- 5. Orientações curriculares em Portugal A utilização de meios informáticos deverá permitir que as crianças se familiarizem com o código informático, designadamente na sua articulação com dois domínios das expressões – expressão plástica e expressão musical -, bem como na abordagem ao código escrito e na matemática (ME, 2000). 1. Compreender a natureza e utilidade das TIC na sociedade e no quotidiano. 2. Desenvolver o interesse relativamente ao uso das TIC, adoptando uma postura experimental. 3. Explorar actividades lúdico-pedagógicas no seu computador. 4. Ter a capacidade de discernir entre o real e o virtual, entre o automático e o manual. 5. Desenvolver competências na área da motricidade fina e cinestesia, através do manuseamento dos periféricos como o rato e/ou o teclado. 6. Observar e reconhecer, pela curiosidade e indagação, as principais partes e funções de um computador e de alguns dos seus periféricos. 7. Nomear algumas funções de determinados programas/aplicações. 8. Cooperar em grupo, desenvolvendo uma atitude crítica e construtiva nas actividades propostas. CompetênciasgeraisemTIC
- 6. Modelo de integração curricular Ferramentas Vivências e experiências educativas Disciplinar Transdiciplinar (abordagem sistémica, situacional e contextualizada) Competências procedimentais (ligar e desligar computadores, imprimir, usar comandos, …) Aprendizagem com as TIC (desenvolvimento harmonioso da criança)
- 7. Desafios estratégias de ensino estratégias de avaliação domínio instrumental desenvolvimento harmoniosodesenvolvimento harmonioso organização do espaço abordagem sistémica com as TICcom as TIC estratégias de aprendizagem desenvolvimento harmoniosodesenvolvimento harmonioso
- 8. Contributos para a Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação Pré-Escolar Elisabete Cruz Instituto de Educação da Universidade de Lisboa ecruz@ie.ul.pt Obrigada!