Design frontiers: territories, concepts, technologies [=ICDHS 2012 - 8th Conference of the International Committee for Design History & Design Studies], 2014
Considering that the concept of problem solving, although recurring in the context of general Edu... more Considering that the concept of problem solving, although recurring in the context of general Education, is still very differently understood by its actors, this paper posits that the 40 years of discussions about the congruence of the terms “problem” and “solution” with Design practice represent an acceptance of the complex (not complicated) nature of the field that can contribute to the development of a culture of complexity in general Education.
Considering that the concept of problem solving, although recurring
in the context of general Edu... more Considering that the concept of problem solving, although recurring in the context of general Education, is still very differently understood by its actors, this paper posits that the 40 years of discussions about the congruence of the terms “problem” and “solution” with Design practice represent an acceptance of the complex (not complicated) nature of the field that can contribute to the development of a culture of complexity in general Education.
Considering that the concept of problem solving, although recurring in the context of general Edu... more Considering that the concept of problem solving, although recurring in the context of general Education, is still very differently understood by its actors, this paper posits that the 40 years of discussions about the congruence of the terms “problem” and “solution” with Design practice represent an acceptance of the complex (not complicated) nature of the field that can contribute to the development of a culture of complexity in general Education.
É crescente na Educação básica a preocupação em formar olhares capazes de aceitar a complexidade ... more É crescente na Educação básica a preocupação em formar olhares capazes de aceitar a complexidade das situações reais, sem reduzi-la, sintetizá-la ou livrá-la de suas contradições. Neste contexto, a ideia de preparar alunos competentes para “resolverem problemas” é recorrente em documentos acerca dos novos objetivos da Educação contemporânea, especialmente nos parâmetros do PISA, o importante programa de avaliação internacional de estudantes, no qual assume o status de símbolo da capacidade de mobilizar conhecimentos para lidar com a realidade. A partir da consideração de que o conceito de “resolução de problemas” ainda é interpretado de formas bastante díspares, esta dissertação visa explorar possíveis contribuições do campo do Design para a Educação, no sentido de trazer novas perspectivas sobre o seu papel na capacidade dos alunos em lidar com a complexidade do mundo, tal como descrita por Morin. Para tanto, foi traçado um percurso de discussões epistemológicas e metodológicas, desde Simon até Coyne e Findeli, passando por Rittel & Webber, Schön e Buchanan, nas quais é questionada a congruência dos termos “problema” e “solução” com a prática e o ensino do campo. Também foram conduzidas entrevistas com professores da Educação básica que cursaram a graduação em Design, como forma de nos engajarmos em um diálogo, do qual poderiam emergir conceitos e conexões que revelassem como os entendimentos próprios do campo do Design poderiam oferecer contribuições para o âmbito educacional. Entendemos que o contexto de propensões e motivações do Design, pela pluralidade de sua dimensão cultural, favorece a transcendência das dicotomias e a compreensão do aspecto fundamental da complexidade.
Design frontiers: territories, concepts, technologies [=ICDHS 2012 - 8th Conference of the International Committee for Design History & Design Studies], 2014
Considering that the concept of problem solving, although recurring in the context of general Edu... more Considering that the concept of problem solving, although recurring in the context of general Education, is still very differently understood by its actors, this paper posits that the 40 years of discussions about the congruence of the terms “problem” and “solution” with Design practice represent an acceptance of the complex (not complicated) nature of the field that can contribute to the development of a culture of complexity in general Education.
Considering that the concept of problem solving, although recurring
in the context of general Edu... more Considering that the concept of problem solving, although recurring in the context of general Education, is still very differently understood by its actors, this paper posits that the 40 years of discussions about the congruence of the terms “problem” and “solution” with Design practice represent an acceptance of the complex (not complicated) nature of the field that can contribute to the development of a culture of complexity in general Education.
Considering that the concept of problem solving, although recurring in the context of general Edu... more Considering that the concept of problem solving, although recurring in the context of general Education, is still very differently understood by its actors, this paper posits that the 40 years of discussions about the congruence of the terms “problem” and “solution” with Design practice represent an acceptance of the complex (not complicated) nature of the field that can contribute to the development of a culture of complexity in general Education.
É crescente na Educação básica a preocupação em formar olhares capazes de aceitar a complexidade ... more É crescente na Educação básica a preocupação em formar olhares capazes de aceitar a complexidade das situações reais, sem reduzi-la, sintetizá-la ou livrá-la de suas contradições. Neste contexto, a ideia de preparar alunos competentes para “resolverem problemas” é recorrente em documentos acerca dos novos objetivos da Educação contemporânea, especialmente nos parâmetros do PISA, o importante programa de avaliação internacional de estudantes, no qual assume o status de símbolo da capacidade de mobilizar conhecimentos para lidar com a realidade. A partir da consideração de que o conceito de “resolução de problemas” ainda é interpretado de formas bastante díspares, esta dissertação visa explorar possíveis contribuições do campo do Design para a Educação, no sentido de trazer novas perspectivas sobre o seu papel na capacidade dos alunos em lidar com a complexidade do mundo, tal como descrita por Morin. Para tanto, foi traçado um percurso de discussões epistemológicas e metodológicas, desde Simon até Coyne e Findeli, passando por Rittel & Webber, Schön e Buchanan, nas quais é questionada a congruência dos termos “problema” e “solução” com a prática e o ensino do campo. Também foram conduzidas entrevistas com professores da Educação básica que cursaram a graduação em Design, como forma de nos engajarmos em um diálogo, do qual poderiam emergir conceitos e conexões que revelassem como os entendimentos próprios do campo do Design poderiam oferecer contribuições para o âmbito educacional. Entendemos que o contexto de propensões e motivações do Design, pela pluralidade de sua dimensão cultural, favorece a transcendência das dicotomias e a compreensão do aspecto fundamental da complexidade.
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in the context of general Education, is still very differently
understood by its actors, this paper posits that the 40 years of
discussions about the congruence of the terms “problem” and
“solution” with Design practice represent an acceptance of the
complex (not complicated) nature of the field that can contribute
to the development of a culture of complexity in general Education.
Master's dissertation by Tatiana Tabak
in the context of general Education, is still very differently
understood by its actors, this paper posits that the 40 years of
discussions about the congruence of the terms “problem” and
“solution” with Design practice represent an acceptance of the
complex (not complicated) nature of the field that can contribute
to the development of a culture of complexity in general Education.