Gisela Wajskop, PhD is a Post-Doctoral Fellowship and a Researcher Associated at Center of Studies on Professional Development of Teachers at Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. She is an International Researcher Associated at NOW-Play team at Ontario Institute for Studies in Education of University of Toronto (OISE – UofT). She was a Visiting Scholar at OISE/UofT with the advisor of Dr. Clare Kosnik in 2014. She graduated in Social Sciences in 1982 with a doctorate in 1996 both from The University of São Paulo, specializing in play based learning in childhood education and early childhood education professional development. The President of Brazil has recognized her scholar and distinguished career with the Grand Master of National Order of Educational Merit Award (2002). She’s a Member of Le Comité Scientifique de La Revue Internationale du CRIRES: innover dans la tradition de Vygotsky (Université de Laval, Canadá) and a Member of Editorial Review Board of Revista Patio de Educação Infantil (Brazil). She’s an AERA's (American Educational Research Association) member since 2014. She’s a Counselor at Turma da Touca Associação Recreativa e Social. Dr. Wajskop’s research is focused on early childhood education and research-based interventions; Play based learning and kindergarten practice and curriculum; Early literacy based learning; Research-based early childhood professional development In Daycare Centers and Kindergarten; early childhood teacher initial program. She has published some books, chapters, and refereed journal articles on early childhood, play-based learning and Teacher Education initial and development programs. Supervisors: Marli André, Clare Kosnik, Maria Machado Malta Campos, and Tizuko Morchida Kishimoto Phone: 55.11. 99249.7203 Address: Rua Jesuino Arruda 51 - 21
RESUMO – Linguagem Oral e Brincadeira Letrada nas Creches. Este arti-go visa contribuir para a re... more RESUMO – Linguagem Oral e Brincadeira Letrada nas Creches. Este arti-go visa contribuir para a reflexão sobre as relações entre a brincadeira de faz-de-conta e a aprendizagem da linguagem oral em contextos narrativos significativos em creches. Pretende apresentar, por meio de exemplos e re-sultados de pesquisa-ação em curso, como uma narrativa emergente pode ser construída pelas crianças, coletivamente, em suas brincadeiras a partir da leitura em voz alta de livros literários pelos professores. Os resultados revelam a integração entre brincar e aprender, dois lados da mesma moeda quando mediados pela literatura infantil que fornece repertório linguísti-co e semântico significativo às produções expressivas e comunicativas das crianças. Palavras-chave: Aprendizagem pela Brincadeira. Brincar e Letramento. Brincar em Linguagem Oral. Livros Infantis. Creches. ABSTRACT – Children's Oral Language and Literacy Play in Day Care Centers. This article seeks to contribute to the reflection of the relation between children's make-believe play and oral language learning in meaningful narrative contexts in day care centers. By providing examples of ongoing action research, it aims to present how children can collectively construct an emerging narrative during their playtime from teachers reading literary books aloud. The results reveal the correlation between playing and learning , which are two sides of the same coin when mediated by children's literature as it supplies a meaningful linguistic and semantic repertoire for children's expressive and communicative production.
A brincadeira letrada pode transformar-se em uma rica oportunidade para a exploração e a compreen... more A brincadeira letrada pode transformar-se em uma rica oportunidade para a exploração e a compreensão da linguagem
This article is about a research carried out with 91 students who had taken the entrance exam to ... more This article is about a research carried out with 91 students who had taken the entrance exam to the graduation course for training basic school teachers at Instituto Singularidades in 2006, with information about their activities, interests, academic and professional background and socioeconomic profile. \ Key-words: Culture; statistical data; socioeconomic profile; teachers; education; social diversity.
This article aims at presenting an innovative curriculum proposal for a course in pedagogy at an ... more This article aims at presenting an innovative curriculum proposal for a course in pedagogy at an institution of São Paulo in which the presence of specific disciplines for the training of the pedagogical coordinator suggests content and instruments both theoretical and practical so that future educators will be able to fulfill, with quality, this function as well. To justify the disciplines implemented in that course, part of a discussion about the contents of the initial teacher training associated with its coordinating and formative role of the teams of teachers within schools was considered. To this end, we based our work on investigations that have identified the presence of the pedagogical coordinator and his real needs with respect to teacher training and tutoring of students in schools. At the same time, it was observed the importance of management teams as fundamental aspect and pedagogical indicator of quality of education. It must be pointed out, however, as also identifie...
This paper discusses some of the obstacles currently found in Brazil’s initial teacher training f... more This paper discusses some of the obstacles currently found in Brazil’s initial teacher training from a historical analysis of some of the features associated with the expansion of basic education. Moreover, it presents data on the profile of students entering Licensure courses in the last ten years and points to misrepresentations about them in higher education courses. These idealized and misleading representations have been the basis for the design and implementation of affirmative programs and educational projects aimed at the inclusion of current freshmen in higher education teacher training courses. As a counterpoint to the widespread training failure compared to Brazil’s economic development and investments in the sector, this paper provides a training model for reflection, which was used over the last twelve years, in a time when the author directed, designed, and taught disciplines in an innovative nonprofit private initial teacher training course in the city of São Paulo. F...
Combining scale, quality, and equity in Brazilian democratic educational services has been a sign... more Combining scale, quality, and equity in Brazilian democratic educational services has been a significant challenge over the last two decades since the implementation of the 'Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional' (LDB), the law that regulates education in Brazil (1996). Although many national initiatives have been implemented, teacher education in Brazil has already faced a number of challenges, including: 1. While there are more than 2 million Brazilian teachers in service, thirty percent of them are not certified; 2. Despite the innovative nature of the National Curriculum Guidelines, most of the related courses are based on theoretical teaching practices and are disconnected from practicum and actual school experiences Many teacher candidates have been educated within the public school system, which has ranked extremely low inPISA scores. As a result, the candidates tend to have limited literacy and academic skills and poor self-esteem; 3. There has been a dramat...
DESCRIPTION The present study is the result of an investigation carried out for eight months, fro... more DESCRIPTION The present study is the result of an investigation carried out for eight months, from March to October 2006, comprising forty first-grade classrooms in various public schools in the city of São Paulo, Brazil. Such grade has encompassed six-year-old children since last year in order to respect the legal determinations defined by the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9,394, 1996), which expanded basic education from eight to nine years. With this perspective in mind, six-year-old children were moved from preschool education to elementary schools. Such democratic governmental action, however, has raised issues concerning the way very young children are taught in a typically school-like context. From this perspective, the results of the present investigation enable us to raise sociocultural problems regarding the non-inclusive pedagogical practices in use. Therefore, this study refers to considerations based on the observation of children and their teac...
... FARIA, Ana Lúcia G. DEMARTINI, Zeila de B. Fabri. PRADO, Patrícia Dias. Por uma Cultura da In... more ... FARIA, Ana Lúcia G. DEMARTINI, Zeila de B. Fabri. PRADO, Patrícia Dias. Por uma Cultura da Infância: metodologias de pesquisa com crianças. ... 2ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986. OSTETO, Luciana Esmeralda. Encontros e Encantamentos na Educação Infantil. ...
Experiencias y reflexiones sobre la educaci??n …, 2006
Información del artículo La cultura y la escuela en la formación docente: principios y contenidos... more Información del artículo La cultura y la escuela en la formación docente: principios y contenidos de una experiencia curricular en curso.
A. Friedmann, A. Michelet, C. Aflalo, CMRJ Andrade, D. Garon, E. Bomtempo, G. Wajskop, I. Lindquist, L. Weiss, NHS Cunha, RZ Altman, TP Lenzi, TM Kishimoto, F. Abramovich & C. Scatamacchia. O direito de brincar: A brinquedoteca, 1992
A brincadeira letrada pode transformar-se em uma rica oportunidade para a exploração e a compreen... more A brincadeira letrada pode transformar-se em uma rica oportunidade para a exploração e a compreensão da linguagem
RESUMO – Linguagem Oral e Brincadeira Letrada nas Creches. Este arti-go visa contribuir para a re... more RESUMO – Linguagem Oral e Brincadeira Letrada nas Creches. Este arti-go visa contribuir para a reflexão sobre as relações entre a brincadeira de faz-de-conta e a aprendizagem da linguagem oral em contextos narrativos significativos em creches. Pretende apresentar, por meio de exemplos e re-sultados de pesquisa-ação em curso, como uma narrativa emergente pode ser construída pelas crianças, coletivamente, em suas brincadeiras a partir da leitura em voz alta de livros literários pelos professores. Os resultados revelam a integração entre brincar e aprender, dois lados da mesma moeda quando mediados pela literatura infantil que fornece repertório linguísti-co e semântico significativo às produções expressivas e comunicativas das crianças. Palavras-chave: Aprendizagem pela Brincadeira. Brincar e Letramento. Brincar em Linguagem Oral. Livros Infantis. Creches. ABSTRACT – Children's Oral Language and Literacy Play in Day Care Centers. This article seeks to contribute to the reflection of the relation between children's make-believe play and oral language learning in meaningful narrative contexts in day care centers. By providing examples of ongoing action research, it aims to present how children can collectively construct an emerging narrative during their playtime from teachers reading literary books aloud. The results reveal the correlation between playing and learning , which are two sides of the same coin when mediated by children's literature as it supplies a meaningful linguistic and semantic repertoire for children's expressive and communicative production.
A brincadeira letrada pode transformar-se em uma rica oportunidade para a exploração e a compreen... more A brincadeira letrada pode transformar-se em uma rica oportunidade para a exploração e a compreensão da linguagem
This article is about a research carried out with 91 students who had taken the entrance exam to ... more This article is about a research carried out with 91 students who had taken the entrance exam to the graduation course for training basic school teachers at Instituto Singularidades in 2006, with information about their activities, interests, academic and professional background and socioeconomic profile. \ Key-words: Culture; statistical data; socioeconomic profile; teachers; education; social diversity.
This article aims at presenting an innovative curriculum proposal for a course in pedagogy at an ... more This article aims at presenting an innovative curriculum proposal for a course in pedagogy at an institution of São Paulo in which the presence of specific disciplines for the training of the pedagogical coordinator suggests content and instruments both theoretical and practical so that future educators will be able to fulfill, with quality, this function as well. To justify the disciplines implemented in that course, part of a discussion about the contents of the initial teacher training associated with its coordinating and formative role of the teams of teachers within schools was considered. To this end, we based our work on investigations that have identified the presence of the pedagogical coordinator and his real needs with respect to teacher training and tutoring of students in schools. At the same time, it was observed the importance of management teams as fundamental aspect and pedagogical indicator of quality of education. It must be pointed out, however, as also identifie...
This paper discusses some of the obstacles currently found in Brazil’s initial teacher training f... more This paper discusses some of the obstacles currently found in Brazil’s initial teacher training from a historical analysis of some of the features associated with the expansion of basic education. Moreover, it presents data on the profile of students entering Licensure courses in the last ten years and points to misrepresentations about them in higher education courses. These idealized and misleading representations have been the basis for the design and implementation of affirmative programs and educational projects aimed at the inclusion of current freshmen in higher education teacher training courses. As a counterpoint to the widespread training failure compared to Brazil’s economic development and investments in the sector, this paper provides a training model for reflection, which was used over the last twelve years, in a time when the author directed, designed, and taught disciplines in an innovative nonprofit private initial teacher training course in the city of São Paulo. F...
Combining scale, quality, and equity in Brazilian democratic educational services has been a sign... more Combining scale, quality, and equity in Brazilian democratic educational services has been a significant challenge over the last two decades since the implementation of the 'Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional' (LDB), the law that regulates education in Brazil (1996). Although many national initiatives have been implemented, teacher education in Brazil has already faced a number of challenges, including: 1. While there are more than 2 million Brazilian teachers in service, thirty percent of them are not certified; 2. Despite the innovative nature of the National Curriculum Guidelines, most of the related courses are based on theoretical teaching practices and are disconnected from practicum and actual school experiences Many teacher candidates have been educated within the public school system, which has ranked extremely low inPISA scores. As a result, the candidates tend to have limited literacy and academic skills and poor self-esteem; 3. There has been a dramat...
DESCRIPTION The present study is the result of an investigation carried out for eight months, fro... more DESCRIPTION The present study is the result of an investigation carried out for eight months, from March to October 2006, comprising forty first-grade classrooms in various public schools in the city of São Paulo, Brazil. Such grade has encompassed six-year-old children since last year in order to respect the legal determinations defined by the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9,394, 1996), which expanded basic education from eight to nine years. With this perspective in mind, six-year-old children were moved from preschool education to elementary schools. Such democratic governmental action, however, has raised issues concerning the way very young children are taught in a typically school-like context. From this perspective, the results of the present investigation enable us to raise sociocultural problems regarding the non-inclusive pedagogical practices in use. Therefore, this study refers to considerations based on the observation of children and their teac...
... FARIA, Ana Lúcia G. DEMARTINI, Zeila de B. Fabri. PRADO, Patrícia Dias. Por uma Cultura da In... more ... FARIA, Ana Lúcia G. DEMARTINI, Zeila de B. Fabri. PRADO, Patrícia Dias. Por uma Cultura da Infância: metodologias de pesquisa com crianças. ... 2ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986. OSTETO, Luciana Esmeralda. Encontros e Encantamentos na Educação Infantil. ...
Experiencias y reflexiones sobre la educaci??n …, 2006
Información del artículo La cultura y la escuela en la formación docente: principios y contenidos... more Información del artículo La cultura y la escuela en la formación docente: principios y contenidos de una experiencia curricular en curso.
A. Friedmann, A. Michelet, C. Aflalo, CMRJ Andrade, D. Garon, E. Bomtempo, G. Wajskop, I. Lindquist, L. Weiss, NHS Cunha, RZ Altman, TP Lenzi, TM Kishimoto, F. Abramovich & C. Scatamacchia. O direito de brincar: A brinquedoteca, 1992
A brincadeira letrada pode transformar-se em uma rica oportunidade para a exploração e a compreen... more A brincadeira letrada pode transformar-se em uma rica oportunidade para a exploração e a compreensão da linguagem
Fundamentos de uma vanguarda pedagógica Gisela Wajskop " Não é possível escrever a história do sé... more Fundamentos de uma vanguarda pedagógica Gisela Wajskop " Não é possível escrever a história do século XX como a de qualquer outra época. Quando mais não fosse porque ninguém pode escrever de seu próprio tempo de vida como pode e deve em relação a uma época conhecida apenas de fora, de segunda ou terceira mão, por intermédio de fontes da época ou obras de historiadores posteriores. " Eric Hobsbawm Este artigo é a síntese possível de minha exposição na mesa-redonda " Fundamentos de uma vanguarda pedagógica " , durante o seminário " Vanguarda Pedagógica: o legado do ginásio Israelita Brasileiro Scholem Aleichem " , realizado por iniciativa de um grupo de ex-alunos desse colégio, do qual fui aluna durante curto espaço de tempo, entre meu primeiro ano de vida e os 10 anos. Nesse sentido, e parafraseando Hobsbawm, por ter vivido a experiência educacional do Scholem quando muito pequena, as marcas trazidas pela mesma determinam limites na escrita desse texto que são diretamente proporcionais à emoção sentida e expressa oralmente durante o evento. Assim, é uma fala que busca um nível de objetividade consciente das deturpações e representações produzidas pela memória pessoal, mas, ao mesmo tempo, é orientada pela responsabilidade social, que venho cumprindo como profissional de educação na atualidade. Comecemos pelo começo: a emoção de estar aqui deve um tributo, primeiramente, aos meus avós paternos, Liza e Jayme, pela participação na criação da Casa do Povo, ambiente original da escola e, por conseqüência, na introdução de minha mãe Lea como profissional exemplar ao ambiente escolar, pelas mãos de meu pai, Isaac. Essa informação, além de emotiva, é fundamental para nos auxiliar a compreender uma idéia que venho desenvolvendo, recentemente, quanto aos processos de construção de ambientes educativos de qualidade baseados em pessoas singulares, que contradiz, de certa maneira, com o título dessa mesa-redonda associado à concepção de vanguarda. Parece-me que essa idéia de fundamentos de uma vanguarda pedagógica seja um termo muito pretensioso para quem observa a posteriori a experiência de fora, mas absolutamente normal para quem está dentro dela. Ou seja, nós, que participamos visceralmente da experiência Scholem, a sentíamos como vanguarda, pois ela nos permitia não apenas nos sentir além dos outros, como acima deles, na frente, diferentes. Nessa medida, pressinto que o termo vanguarda esteja mais ligado a uma indefinição do lugar sociocultural da comunidade participante da experiência Scholem do que a um papel real que a escola pode ter tido frente às massas educacionais de sua época. Isto porque definir o Scholem como vanguarda seria, em primeiro lugar, aceitar que teve uma função de orientar massas de escolas em uma perspectiva educacional definida, fato que, me parece, não coincidiu com a realidade histórica. Assim, sugiro refletir sobre a idéia da vanguarda ao revés, buscando entender do outro lado do espelho, simultaneamente, a questão da qualidade e da vanguarda educacional
A análise a seguir traz os resultados quantitativos e qualitativos
de uma consulta feita com prof... more A análise a seguir traz os resultados quantitativos e qualitativos de uma consulta feita com professores, coordenadores pedagógicos e especialistas das áreas do conhecimento. A metodologia desenvolvida busca identificar os pontos de atenção da Base Nacional Comum, analisar os objetivos de aprendizagem ano a ano, e sugerir recomendações concretas de melhoria. Trata-se de um estudo exploratório, que não possui uma amostra estatisticamente representativa de todos os educadores do Brasil, mas que permite destacar em um grupo diverso e rigorosamente selecionado as principais tendências e percepções em relação aos pontos críticos identificados.
Labedu: Qual o principal valor do brincar no desenvolvimento das crianças, sobretudo entre 0 e 6 ... more Labedu: Qual o principal valor do brincar no desenvolvimento das crianças, sobretudo entre 0 e 6 anos? Gisela: A brincadeira, entre os zero e seis anos, tem um valor inestimável no âmbito da educação não formal e afetiva, principalmente, no que se refere às interações humanas e ao desenvolvimento da linguagem infantil. É por meio de gestos, sons e do uso substituto de objetos variados que as crianças pequenas entram, pela primeira vez, em contato com a linguagem humana significativa, comunicacional e expressiva que medeia a relação com outras pessoas. Isto porque a brincadeira é, ela mesma, a primeira linguagem significativa usada com e pelas crianças em situações mediadas por um adulto ou uma criança mais experiente. Importante lembrar que a brincadeira não é um comportamento inato, mas é aprendida pelas crianças, desde a mais tenra infância, como uma linguagem que se estabelece entre elas e seus cuidadores primários (mãe, pai, educador, etc.) de forma a trazer novos contextos para a interação que se estabelece. A brincadeira é a dimensão cultural que preenche e dá significado às relações que bebês e crianças passam a estabelecer com as pessoas que conhecem e passam a vincular-se emocionalmente. A gestualidade usada nas brincadeiras assim como as onomatopeias ou sons que imitam animais e/ou máquinas/movimentos contribuem para que as crianças compreendam e adentrem, muito cedo, na lógica da linguagem humana que é simbólica e representativa. Ou seja, gestos, sons e movimentos trazem para as crianças a possibilidade de partilharem situações e vivências que não são necessariamente presenciais, mas as representam (" apresentam novamente ") em forma de novas imagens que vão se construindo na mente das crianças em forma de novas palavras aprendidas. A brincadeira passa a se aprimorar e tem uma similaridade com a linguagem teatral quando as crianças se utilizam de objetos para representar outros objetos diferentes ou quando representam outras pessoas ou situações a partir de personagens que assumem. Na brincadeira as crianças podem se colocar no lugar de outras pessoas, assumindo suas características por meio do uso de objetos (chapéus, fantasias, etc.) ou de 'falas estereotipadas' de maneira diferente da usual para expressarem-se, experimentarem ou comunicarem uma ideia ou necessidade. Essa prática, lúdica e experimental constitui-se em uma atividade rica de significados e ajuda na construção tanto da linguagem oral como na linguagem escrita futura. Quando brincam, as crianças experimentam a capacidade representacional da linguagem humana que se utiliza de sons, gestos e apoios em objetos para dizer algo que necessitam para se comunicarem ou para compreenderem o novo mundo que lhes é apresentado desde que nascem. Na brincadeira as crianças vão aprendendo o significado das palavras ao se utilizarem delas para nomear um objeto, um personagem ou uma ação. Ao brincarem as crianças exercitam seus novos pensamentos em voz alta, dando-lhes voz quando interagem com adultos ou outras crianças em uma situação de faz-de-conta. Um dos maiores valores da brincadeira encontra-se no seu caráter experimental que não impõe restrições situacionais pois na brincadeira não há obrigação nenhuma
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de uma consulta feita com professores, coordenadores pedagógicos
e especialistas das áreas do conhecimento. A metodologia
desenvolvida busca identificar os pontos de atenção da Base
Nacional Comum, analisar os objetivos de aprendizagem ano a
ano, e sugerir recomendações concretas de melhoria.
Trata-se de um estudo exploratório, que não possui uma amostra
estatisticamente representativa de todos os educadores do
Brasil, mas que permite destacar em um grupo diverso e rigorosamente
selecionado as principais tendências e percepções em
relação aos pontos críticos identificados.