FIŞĂ DE AVIZARE A PROIECTULUI

DE PROGRAMĂ PENTRU OPŢIONAL

Avizat,
Inspector de specialitate,
Prof. Ciocoiu Cristina

Instituţia de învăţământ: ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,SF. GHEORGHE”, CRAIOVA

Denumirea opţionalului: MICII ECOLOGIŞTI
Tipul: La nivelul mai multor domenii experienţiale: DLC, DS, DEC, DOS.
Nivel/Grupa: I- Mica
Durata: 1 AN (2016-2017)
Educatoare: ILIE AURELIA

CRITERII ŞI INDICATORI DE EVALUARE:

DA NU DA, cu
recomandarea
I. Respectarea structurii standard a curriculumului:
Argument
Obiective cadru
Obiective de referinţă
Activităţi de învăţare (cel puţin una pentru fiecare
obiectiv)
Conţinuturi
Modalităţi de evaluare
II. Existenţa unei bibliografii
III. Elemente de calitate
Respectarea particularitătilor de vârstă ale copiilor
Concordanţa cu ethosul grădiniţei, cu interesele
copiilor şi cu nevoile comunităţii
Conţinutul argumentului
* oportunitatea opţionalului
* realismul în raport cu resursele disponibile
Corelarea obiectivelor cu activităţile de învăţare
Corelarea obiectivelor cu unităţile de conţinut:
(competenţe de integrare, transfer, în cazul unui
opţional integrat)
Adecvarea modalităţilor de evaluare la demersul
didactic propus.
Notă: Pentru a fi acceptat proiectul de programă trebuie să întrunească „DA” la punctele I şi II şi cel
puţin 5 „DA” / „DA cu recomandări” la punctul III.

Avizul conducerii unităţii de învăţământ:

Responsabil Comisie Metodică,

Prof. Boruz Raluca

Unitatea de învǎţǎmânt:
ŞCOALA GIMNAZIALA ,,SF. GHEORGHE” CRAIOVA

Director,
PROF. RADU NICOLAE
 INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN DOLJ

ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,SF GHEORGHE” CRAIOVA

Denumirea opţionalului

MICII ECOLOGIŞTI

Educatoare

Prof. Ilie Aurelia

Grupa

MICĂ

An şcolar
2016 - 2017
 Structura proiectului de programǎ pentru opţional

Denumirea opţionalului: MICII ECOLOGIŞTI

Tipul opţionalului:
La nivelul mai multor domenii experienţiale

Domenii experienţiale vizate:

(Domeniul limbǎ şi comunicare, Domeniul ştiinţe, Domeniul estetic şi
creativ, Domeniul om şi societate)

Nuvelul de vârstǎ/grupa:
Nivelul I
Grupa mică

Grup ţintă:preşcolarii grupei mici

Durata:1 AN
 Argument:
De-a lungul anilor petrecuţi la grupă, am observat la copiii de vârstă
preşcolară dorinţa de a afla cât mai multe informaţii despre mediul
înconjurător şi condiţiile de viaţă ale plantelor, gâzelor şi animalelor, dar şi
despre unele legi obiective ale succesiunii anotimpurilor.
Scopul principal al educaţiei privind mediul înconjurător este acela de a
oferi fiecărui individ posibilitatea de a manifesta o atitudine personală,
responsabilă faţă de mediul în care trăieşte. De aceea, în educaţie trebuie să
pornim de la interesul firesc al copiilor pentru plante şi animale, pentru ceea
ce reprezintă, în general, natura pentru ei. Este important ca noi, cei ce avem
misiunea de a-i educa pe cei mici, să avem o conştiinţă ecologică bine
conturată, pentru ca acţiunile pe care le desfăşurăm să fie eficiente şi
credibile în faţa copiilor.
Preşcolarii trebuie să realizeze că problemele mediului înconjurător sunt
ale lumii întregi, ale fiecăruia dintre noi, iar fiecare acţiune negativă a noastră
poate să afecteze în mod distructiv natura.
Activităţile educaţiei ecologice trebuie să se desfăşoare într-o atmosferă
relaxantă, unde interesul şi comunicarea să încurajeze iniţiativele, dar şi
opţiunile fiecăruia.
Educaţia ecologică începută în grădiniţă are semnificaţia deprinderii unui
anumit mod de a înţelege relaţia dintre om şi mediul de viaţă care nu este
numai al său, ci şi al plantelor şi al animalelor, a tot ce există pe Pământ, iar
copiii trebuie să conştientizeze şi să exprime respectul pentru mediul natural
de care beneficiem cu toţii şi pe care îl vor moşteni generaţiile viitoare.
Interesul şi dragostea pentru natură sunt, la majoritatea copiilor,
instinctive. În plus, comportamentele şi convingerile formate la o vârstă cât
mai fragedă sunt cele care se păstrează cel mai bine toată viaţa.
Competențe generale:

 Dezvoltarea capacităţii de cunoaştere şi înţelegere a mediului,

precum şi stimularea curiozităţii pentru investigarea acestuia.
 Formarea şi exersarea unor deprinderi de îngrijire şi ocrotire a
mediului, în vederea educării unei atitudini pozitive faţă de acesta.
 Formarea unui set de valori şi sentimente specifice unei conduite
civice cu valenţe ecologiste.
 Cultivarea dorinţei de a se implica activ, colaborând cu alţii pentru
rezolvarea problemelor de mediu.

Competențe specifice:

 Să perceapă mediul în toată complexitatea sa.

 Să poziţioneze elementul uman ca parte integrantă a mediului, nu
superior acestuia.
 Să identifice efecte ale intervenţiei omului asupra mediului.
 Să manifeste disponibilitate în a participa la acţiuni de îngrijire şi
protejare a mediului, aplicând cunoştinţele dobândite.
 Să dovedească responsabilitate pentru acţiunile sale zilnice.
 Să se integreze în echipe de lucru ce rezolvă probleme de mediu
specifice nivelului său de vârstă.
 Să aplice norme de comportare specifice asigurării sănătăţii şi
protecţiei omului şi naturii.
Exemple de comportamente:

-descoperă elemente componente ale mediului înconjurător prin antrenarea

organelor de simţ;
- descrie sumar şi cu cuvinte proprii, dar respectând adevărul ştiinţific,
caracteristici ale mediului natural şi social;
- adresează întrebări în legătură cu cele observate;
- comunică în cadrul grupului rezultatele investigaţiilor;
- pune întrebări legate de aspectele ce prezintă interes pentru el din tema
abordată;
- caută informaţii suplimentare despre tema studiată, antrenând părinţii,
educatoarea, alte surse de informare;
- aduce la grădiniţă cărţi, enciclopedii, CD-uri cu filme documentare,
antrenând colegii/educatoarea la discuţii.
-pune şi răspunde la întrebări de tipul: când?, unde?, de ce?, ce înseamnă?.
- numeşte elementele structurale ale mediului apropiat: apă, aer, sol, plante,
animale, oameni şi a elementelor create de aceştia;
- sesizează, cu sprijin acordat, legăturile directe şi indirecte dintre elementele
mediului (strânsa interdependenţă dintre acestea);
- cere explicaţii legate de modul de producere a fenomenelor şi efectele
acestora asupra mediului;
-observă şi enumeră modificări apărute în viaţa omului, plantelor, animalelor
în funcţie de anotimp; să le descrie şi să le compare;
-încearcă să lege cauza de efect în natură şi în viaţa cotidiană.

Conţinuturi:

- resurse naturale;
-resurse umane;
- responsabilităţi şi comportamente în legătură cu resursele planetei;
- elemente care menţin viaţa planetei
- specii cunoscute / necunoscute;
- echilibrul lumii vii (ecosistemul pe înţelesul lor);
- elemente care menţin viaţa planetei;

Activitǎți de învǎțare:

-activitate de colectare a deşeurilor din curtea grădiniţei;

-plimbare în parc-observare;
-activitate de amenajare şi întreţinere a colţului vrede în sala de grupă;
-povestirea unor întâmplări cu suport intuitiv;
-confecţionarea unor produse din materiale reciclabile;
-reţinerea unor cântece şi a unor creaţii literare inspirate de frumuseţile
naturii;
-activităţi de confecţionare a unor adăposturi pentru micile vieţuitoare în
timpul iernii şi hrănirea acestora.

Metode şi mijloace de realizare:

¤ lectura după imagini, conversaţia, observarea, povestirea, jocul de rol,
jocuri de mişcare în aer liber, activităţi practice de colectare de deşeuri de
plantare de flori etc., desene, audiţii muzicale,experimentul, etc.

Modalitǎţi de evaluare:
¤ expoziţii cu lucrările realizate;
¤ jocuri didactice;
¤ activităţi practice de protecţie a mediului.

Bibliografie:

1. Revista Învăţământului Preşcolar nr. 1-2, 2007, Ministerul Educaţiei

Cercetării şi Tineretului, Bucureşti, 2007
2. Comănescu I., Autoeducaţia azi şi mâine, Editura Imprimeriei de Vest,
Oradea, 1996
3. Cerghit I., Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri,
stiluri şi strategii, Editura Aramis, Bucureşti, 2002
4. Curriculum pentru învățământul preșcolar, 2008
 PLANIFICAREA ACTIVITǍŢII OPŢIONALE

NR. PERIOADA OBIECTIVE TEMA

CRT. ziua/luna/anul ACTIVITǍŢII
Să identifice soluţii la „Paşi spre un
1 01 problemele de mediu ivite; mediu mai
OCT. Să participe activ la acţiunea curat!”-
2015 de curăţenie a curţii ecologizarea
grădiniţei; curţii grădiniţei
Să observe parcul în Plimbare în parc-
2 08 anotimpul toamna; observarea
OCT. Să cunoască factorii de transformărilor
2015 mediu care influenţează care au loc în
aspectul copacilor,florilor natură
din parc.
Să colecţioneze frunze „Alergând după o
3 15 uscate; frunză”-
OCT. Să clasifice frunzele în colecţionare,
2015 funcţie de formă, culoare, studiere,
mărime. clasificare
Să obţină efecte plastice „Culorile
4 22 prin combinarea culorilor toamnei”-pictură
OCT. sau alte tehnici (fuzionare,
2015 presare,suprapunere);
Să denumească culorile
obţinute;
Să cunoască aspecte din
viaţa copacilor pe parcursul „Copăcelul”-
5 29 celor patru anotimpuri; povestire după
OCT. Să sesizeze hărnicia copiilor imagini
 2015 care plantează copaci în
curtea grădiniţei;

Să manifeste respect faţă de „Salvăm

6 12 natură; copacii!”-
NOV. Să conştientzeze necesitatea colectarea
2015 de a colecţiona hârtia, deşeurilor din
hârtie
Să arate prin mişcări ceea ce „Copacul
7 19 simt faţă de natură, faţă de însufleţit”-joc de
NOV. copacul „adoptat”, prin mişcare în aer
2015 pantomimă; liber
Să enumere animalele „Copiii, prietenii
8 26 domestice şi sălbatice; animalelor!”-
NOV. Să facă distincţia între lectură după
2015 caracteristicile animalelor imagini
redate în poveşti şi realitate;
Să participe la amenajarea „Acvariul din sala
9 03 acvariului din sala de grupă; de grupă”-
DEC. Să denumească peştii care activitate practică
2015 sunt în acvariu;
Să interpreteze cântecul în „Restaurantul
10 10 colectiv; păsărelelor”-
DEC. Să înţeleagă de ce trebuie să cântec
2015 dăm mâncare păsărelelor o
dată cu venirea iernii;
Să enumere faptele bune „Fapte bune” de
redate în textul poeziei; Victor Tulbure-
11 17 Să manifeste grijă pentru memorizare
DEC. păsările care rămân la noi,
2015 presărând firimituri pe
pervazul ferestrei, realizând
o faptă bună;
Să înţeleagă de ce bradul „Legenda
este înfrunzit tot timpul bradului”-lectura
12 14 anului; educatoarei
 IAN. Să precizeze importanţa
2016 copacilor în menţinerea
echilibrului ecologic;
Să sesizeze efectul „Pic-Pic şi Pica-
13 21 picăturilor de ploaie asupra Pica”de Liliana
IAN. plantelor, vieţuitoarelor; Trăsnea-povestire
2016 Să argumenteze rolul apei în
menţinerea sănătăţii;
Să enumere stările apei în „Circuitul apei în
14 28 natură; natură”-joc-
IAN. Să cunoască factorii care exerciţiu
2016 poluează apa;
Să cunoască formele în care „Apa călătoare”-
se găseşte apa pe memorizare
15 04 pământ( râuri, fluvii, mări,
FEB. oceane);
2016 Să înţeleagă care este
importanţa apei pentru viaţa
oamenilor, plantelor şi a
animalelor;
Să înţeleagă importanţa „Tot ce e pe
16 18 FEB. fiecărui lucru existent pe lume”-audiţie
2016 pământ; muzicală
Să exprime starea
sufletească creată de muzica
audiată;
Să înţeleagă importanţa „Expoziţie cu
17 25 fiecărui lucru existent pe lucrările
FEB. pământ; realizate”-
2016 evaluare
Să cunoască reguli de „Vreau să ştiu”-
minimă protecţie a naturii; convorbire
18 04 Să înţeleagă efectele
MAR. secundare, negative ale
2016 activităţii omului asupra
mediului;
 Să identifice manifestările „Nu faceţi ca
19 11 neadecvate faţă de mediu ; ei!”-lectură după
MAR. Să adopte un comportament imagini
2016 care să nu provoace apariţia
unor probleme de mediu;
Să participe alături de adulţi „Suntem mici,
20 18 la acţiuni de colectare dar harnici”-
MAR. selectivă a deşeurilor; activitate de
2016 Să înţeleagă importanţa colectare de
colectării selective; deşeuri
25 Să confecţioneze mărţişoare „Eco-
21 MAR. din materiale reciclabile; mărţişoare”-
2016 Să găsească o utilitate activitate practică
obiectului realizat;
Să recite poezii cu conţinut „Primăvara – o
22 01 adecvat temei; rază de soare în
APR. Să interpreteze cântece în sufletul
2016 colectiv; copiilor!”-recital
Să exprime prin jocuri de cântece şi
sentimentele de bucurie poezie
pentru venirea primăverii;
08 Să înţeleagă importanţa apei „Apa este viaţă,
23 APR. pentru continuitatea vieţii pe nu o risipiţi!”-
2016 pământ; concurs
Să înţeleagă necesitatea
economisirii apei;
Să aplice în situaţii noi „Pădurea şi
24 15 tehnicile de lucru învăţate prietenii ei”-
APR. pentru realizarea unor desen din
2016 compoziţii originale; imaginaţie
Să valorifice lucrările în
amenajarea unei expoziţii
Să descrie fenomenul de „Se întorc
25 22 migrare al păsărilor păsările
APR. călătoare; călătoare”-
2016 Să precizeze necesitatea convobire cu
 protejării şi ocrotirii suport ilustrativ
mediului specific de viaţă al
păsărilor;

Să confecţioneze măşti din „Carnaval în

26 05 materialele puse la lumea păsărilor”-
MAI. dispoziţie; activitate practică
2016 Să utilizeze măştile la
carnavalul păsărilor;
Să enumere elementele „Pământul e ca
necesare vieţii pe Pământ; un copil, ce
Să enumere cauzele care trebuie îngrijit!”-
27 12 determină dezechilibre în joc didactic
MAI natură;
2016 Să găsească soluţii pentru
salvarea planetei şi implicit,
a animalelor şi a plantelor;
Să înţeleagă mesajul „Micul
28 19 poeziei; ecologist”-
MAI Să manifeste sensibilitate memorizare
2016 faţă de natură;
Să participe, alături de „S.O.S.- deşeurile
29 26 adulţi, la acţiunea de sufocă
MAI/02 IUN ecologizare a parcului; Pământul!”-
2016 Să distribuie „fluturaşi” cu activitate practică
mesaje ecologice,
trecătorilor din parc;
Să înţeleagă care sunt „Ce este
30 09 factorii ce poluează oraşul; poluarea? Cauze
IUN. Să exprime modalităţi şi efecte.”-
2016 concrete de combatere a convorbire
poluării;
Să precizeze norme şi reguli „Aşa da! Aşa
de comportare atentă faţă de nu!”-evaluarea
31 natură; activităţii
IUN. Să compună mesaje de
2016 protecţie a naturii şi
respectare a formelor ei de
manifestare;