5 10
5 10
5 10
Выполнил:
Ординатор кафедры стоматологии общей практики
Мурадян Миша Владимирович
Москва 2023
Оглавление
Введение................................................................................................................................................2
Медицинская педагогика......................................................................................................................6
Успех обучения......................................................................................................................................6
Врач и педагогика..................................................................................................................................9
Медицинская педагогика в детских лечебных учреждениях и в специальных школах.................16
Медицинская педагогика и санитарное просвещение.....................................................................18
Список Литературы:.............................................................................................................................19
Введение.
Проблема педагогики как науки об организации процесса становления
личности медицинского работника является на сегодняшний день актуальной
и важной. На плечах медицинских работников, в особенности врачей, лежит
ответственность за жизни людей, за будущее нации. Современный врач,
взаимодействуя с пациентами, с коллегами, должен занимать позицию не
только медицинского работника, но и позицию учителя, воспитателя,
помощника, друга, наставника. Все эти качества помогает реализовать
человеку педагогика. Знания в
области педагогики помогают врачу становиться достойным представителем
профессии, легко контактировать с разными людьми, проявляя при этом
высокий профессионализм и великодушие. Практика показывает, что для
многих пациентов чрезвычайно важна вера в исцеление. Благодаря владению
психолого-педагогическими и коммуникативными знаниями врач способен
оценить эффективность их применения к конкретному человеку.
Уважительное отношение к пациенту лежит в основе врачебной
деятельности. Великий педагог А.С. Макаренко писал о взаимоуважении,
которое лежит в основе человеческих отношений: «Научить любить, научить
узнавать любовь, научить быть счастливым это значит научить уважать
самого себя, научить человеческому достоинству». Именно врачи своим
личным примером и профессиональными действиями учат людей любить
себя, свое здоровье, бережно относиться к окружающим, ценить жизнь во
всех ее проявлениях. Таким образом, педагогика продолжает играть
чрезвычайно большую роль в профессиональной деятельности врача. Она
формирует личность специалиста, его ценностные ориентиры, культуру
взаимоотношений с людьми. В настоящее время наблюдается повышенный
интерес к изучению педагогических дисциплин в студенческой среде
медицинских вузов. Становится очевидным, что, изучив не только
профильные дисциплины, но и основы педагогики, выпускник медицинского
вуза может стать достойным врачом.
Профессиональная деятельность медицинского работника имеет социальный
характер, который определяется ее социально-культурным генезом.
Ретроспективный анализ динамики содержания и функций и методов
профессиональной деятельности медицинских работников в истории
развития цивилизаций показывает, что несмотря на отличия, обусловленные
специфическими культурными, религиозными или другими традициями, в
генезисе профессиональной медицинской деятельности египетских,
индийских, греческих, римских, китайских, российских и других
врачевателей можно выделить некоторые общие закономерности. В процессе
становления и развития медицинской деятельности происходило изменение
ее структурных компонентов, однако пять из них присутствуют, в том или
ином виде, в ее содержании во все эпохи и во всех государствах и странах и
обусловливают соответствующую функцию профессионального врачевателя:
а) утилитарный (практический) компонент— лечение с помощью
лекарственных средств, хирургических и специальных практических методов
(акупунктура, физиопроцедуры и прочие);
б) религиозно-мистический (магический, экзистенциальный) компонент
— исцеление путем обращения к богам, или другим сверхъестественным
силам, с которым связан следующий компонент—
в) морально-этический— внушение о соблюдении моральных норм и
предписаний как условии сохранения здоровья (болезнь—наказание за
грехи);
г) превентивный компонент— наставление и обучение пациентов
правилам образа жизни, способствующего достижению здоровья и
долголетия, а также предписаниям гигиены, которые лежат в основе
профилактики заболеваний и наконец
д) дидактический компонент— обучение делу врачевания, сначала
передача знаний согласно семейной традиции, а позже—в специальных
учебных заведениях.
Все вышеназванные компоненты взаимосвязаны и имеют различный
вес в частных видах профессиональной медицинской деятельности в разные
периоды существования общества. Представляется, что морально-этический,
превентивный и дидактический компонент можно интегрировать и в самом
общем виде сформулировать как обучение и воспитание— функции
педагога. Иными словами, изначально исторически сформировалась
педагогическая составляющая профессиональной деятельности
медицинского работника, которая проявляла себя в той или иной мере в
зависимости от дифференциации медицинской профессии. Однако участие
это было латентным, без четкого определения объектов и субъектов,
содержания, методов и прочих научных оснований для педагогической
деятельности врачевателя. С развитием науки в XVII–XVIII вв. интеграция
медицины и педагогики в общепринятом сегодня ее понимании нашла свое
отражение в идеях и концепциях комплексного воспитания и обучения
человека, сформулированных С.П. Боткиным, В. Вундтом, У. Джемсом, П.Ф.
Каптеревым, П.Ф. Лесгафтом, И.А. Сикорским и др., а в последнем
десятилетии XIХ— начале ХХ века благодаря трудам В.М. Бехтерева, П.П.
Блонского, В.П. Кащенко по изучению взаимосвязи психического и
физического развития.
Новый этап интеграции медицинской и педагогической науки в начале
третьего тысячелетия обусловлен изменением соотношения
факторов, обусловливающих состояние здоровья населения: социально-
экономических условий, структуры заболеваемости и т.д. Согласно
декларациям ВОЗ, сегодня основной целью деятельности по укреплению
здоровья, становится содействие людям в усилении контроля над своим
здоровьем и его детерминантами путем развития личных навыков,
деятельности на уровне общин, разработки правильной политики,
сокращении рисков для здоровья.
Современные цели и задачи выходят за пределы стереотипных
представлений о медицинской деятельности в сферу обучения и воспитания
пациентов, решаются в русле педагогической науки. Интеграция
педагогических и медицинских знаний и методов становится важным
условием эффективности профессиональной деятельности медицинского
работника.
Оптимальными видятся следующие уровни интеграции педагогики и
медицины: социально-культурный, конституционально-превентивный и
дидактический уровни интеграции.
Становится очевидным, что лечение пациента следует интегрировать с
методами воспитания у него самосохранительных поведенческих стратегий и
навыков поведения в самых разных сферах его
жизнедеятельности. Педагогическая теория и методология необходимы для
построения медицинской теории и врачебной практики при новых принципах
организации развития и укрепления здоровья. А в первую очередь — для
обеспечения формирования необходимых компетенций, предписанных
ФГОС для студентов медицинских специальностей.
Список Литературы:
1. Айсмонтас Б.Б. Теории обучения: Схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,
2008.