Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени

первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Уральский гуманитарный институт
Институт по переподготовке и повышению квалификации

Освоение тематической лексики на уроках английского языка на

примере темы «Медицина»

Итоговая аттестационная работа

Исполнитель:
Жуков Д.И. Слушатель группы
ПОО

Нормоконтролер Научный руководитель:

_______________Сатыбалдина Д. ___________________ ФИО
К.
(подпись)
(подпись)

Екатеринбург
2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
 ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время количество людей, владеющих иностранными
языками неуклонно растёт. Владение двумя и более языками не только
престижно, но и даёт преимущества в карьерном росте, потому спрос на их
изучение с каждым годом только возрастает. Параллельно с этим развивается
и методика преподавания иностранных языков. Учёные всех стран работают
над решением трудностей, связанных с изучением иностранных языков, тем
не менее многие из них до сих пор остаются нерешёнными. Традиционно,
одной из главных сложностей для обучающихся представляется грамматика
языка, однако мы считаем, что роль лексики в процессе овладения
иностранным языком не менее значительна. Лексика является неотъемлемым
компонентом речевой деятельности, она помогает отразить не только
реальную действительность, но и воображаемую [1].
Таким образом актуальность темы исследования определяется тем,
что в современном образовании изучение лексики иностранных языков
является одновременно чрезвычайно важной и трудной задачей.
Объектом исследования является изучение лексики на уроках
английского языка в школьном курсе.
Цель комплексного задания ВКР заключается в том, чтобы на основе
анализа достижений педагогической науки, разработать урок английского
языка по теме «Медицина» в рамках обучения англоязычной лексике
учащихся.
Многие люди, изучающие английский язык, путешествуют за границу.
При этих визитах у человека может возникнуть необходимость
воспользоваться услугами различных медицинских учреждений. В этом
случае знание специализированной медицинской лексики на английском
языке не только упростят этим людям общение с персоналом и сэкономят
большое количество времени, но и могут помочь сохранить здоровье и даже
жизнь в критической ситуации.
2
 Анализ научной педагогической литературы позволил выделить
следующую рабочую гипотезу. Изучение лексики английского языка в
школьном курсе будет эффективно при следующих условиях:
- Использование мультимедийных технологий;
- Отработка лексики в формате взаимодействия ученик-ученик;
- Разработка комплексных уроков.
Для достижения поставленной цели нам необходимо было решить
следующие задачи:
- Выявление теоретических основ изучения лексики на уроках
английского языка в школе
- Исследование опыта преподавания лексики на уроках английского
языка и отбор наиболее эффективных упражнений
- Определение места лексики по теме «медицина» в школьном курсе
английского языка
-Разработать урок по заданной теме
Методы реализации комплексного задания ВКР: анализ
педагогической и методической литературы по проблеме изучения лексики
на уроках английского языка в старшей школе; педагогическое наблюдение.
Новизна комплексного задания ВКР заключается в разработке урока по
теме «Медицина», который может быть использован при разработке
элективных курсов по изучению английского языка. Данные разработки
могут быть применены на практике учителями английского языка в старшей
школе для школьников с высоким уровнем владения языка.
Структура работы. Исследование включает в себя введение,
теоретическую и практическую главы, заключение, библиографический
список и приложения.
Во введении обозначаются актуальность, тема, проблема, предмет и
объект исследования, а также цель и задачи работы.
Первая глава посвящена теоретическому обоснованию исследования.
3
 Вторая глава посвящена составлению проекта урока по теме
«Медицина».
В заключении работы представлены результаты исследования, сделаны
выводы об эффективности методов, использованных при проведении урока.
В приложениях приведены материалы, использованные для проведения
урока по теме «Медицина».

4
 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКИ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

Одной из наиболее важных проблем в современной методике

преподавания иностранных языков является формирование лексических
навыков при обучении иностранному языку. Эта проблема до сих пор
является актуальной, требует исследования, предполагает нахождение и
апробацию новых форм обучения лексическому аспекту.
Лексика - словарный состав языка, совокупность слов языка. Ведущий
компонент речевого общения, выступает в речи во взаимодействии с
грамматикой и фонетикой [1]. Основной единицей языка является слово,
которое служит для выражения предметов, явлений, действий, состояний.
Лексика - это неотъемлемый компонент речевой деятельности, а
именно:
аудирования, говорения, чтения, письма. Лексические единицы языка
являются важным строительным элементом, благодаря которым
осуществляется речевая деятельность. Именно поэтому лексические единицы
языка составляют один из основных компонентов содержания обучения
иностранного языка.
Традиционно в методике преподавания иностранных языков лексику
изучают по лексико-тематическим группам (ЛТГ).
Существуют различные трактовки понятия лексико-тематическая
группа, наиболее точной, на наш взгляд, является трактовка Л.Ф.
Алефиренко: «тематическая группа – совокупность слов разных частей речи
по их сопряженности с одной темой на основе экстралингвистических
параметров» [2, с. 119]. Мы согласны с Чан Ха Тху, в чьей работе также
можно заметить, что в тематической группе могут относиться слова
различных частей речи. «Например, к тематической группе «Путешествие»
относятся существительные: самолёт, страна, достопримечательность, отдых

5
и др.; глаголы, необходимые для раскрытия темы: путешествовать, отдыхать,
летать; а также прилагательные: экзотический, туристический,
двухнедельный и др.» - пишет учёный.
Таким образом тематические группы включают лексические единицы
разных частей речи, не однородные с точки зрения их «внутриязыковых
особенностей, трудностей усвоения, в настоящее время общепризнанным
положением является то, что наиболее продуктивным способом описания и
презентации лексики в теории и практике русского языка как иностранного
является её группировка в ЛСГ» [3] Зиновьева 2005 с.125. Добавим, что
данное положение можно применить не только к изучению русского языка
как иностранного, но и к изучению иностранных языков в целом, в том числе
и английского.
При изучении лексики также стоит уделять важное внимание её видам.
«В методике различают два вида лексики в зависимости от характера
речевой деятельности: активную лексику и пассивную лексику» [Крючкова,
Л. 12С., 2009: 97]. Под активной лексикой понимается активный словарный
запас, слова, которые используют для выражения мыслей в устной,
письменной речи, владея им продуктивно. Предполагается, что активное
владение лексикой языка формирует у учащегося продуктивные навыки и
умения. Пассивная лексика – пассивный словарный запас, то есть слова,
которые служат для понимания информации в устной, письменной форме,
владея им пассивно. Пассивное владение базируется только на рецептивных
навыках и умениях.
По мнению Е. Н. Сололовой овладеть иноязычной лексикой означает:
1. Усвоить значение и форму предусмотренного учебной
программой минимума ЛЕ;
2. Научиться пользоваться этими единицами в различных видах
речевой деятельности;
3. Научиться понимать ЛЕ на слух и при чтении текстов.
6
 Вследствие этого, лексика необходима для осуществления
продуктивной речевой деятельности (письменной речи, говорения), и
рецептивной деятельности (чтения, аудирования)
Основная цель работы над лексикой в школе состоит в формировании
лексических навыков. Говоря конкретно о лексическом навыке - это
способность осуществлять автоматически и самостоятельно ряд действий и
операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и с
соотнесением его с другой ЛЕ. Лексический навык оперирует лексическими
единицами и их комплексами, т.е словами, устойчивыми словосочетаниями и
готовыми фразами [Соловова 2002: с.86].
В методике преподавания языка выделяется три основных этапа
обучения лексическим навыкам на начальной стадии:
1) этап ознакомления, семантизация нового слова и первичного его
воспроизведения;
2) этап тренировки и создания прочных лексических речевых связей в
заданных пределах и однотипных речевых ситуациях;
3) практический этап - этап создания динамичных лексических речевых
связей, т.е обучение новокомбинированию знакомых лексических элементов
в различных контекстах в заданных пределах.
На первом этапе происходит семантизация лексики. Рассмотрим
несколько способов семантизации слова.
1. Наглядность – наиболее эффективный способ определения значения
слова, так как происходит синхронное понимание информации.
2. Семантизация с помощью синонимов/антонимов.
Первый способ считается наименее используемым на начальном
уровне обучения языку, но часто применяется для определения значения слов
на продвинутом этапе. Второй способ широко используется на начальном
этапе

7
так как антонимы являются элементами логического восприятия мира
обучающимся. Также он может использоваться и на продвинутом этапе.
3. Семантизация с использованием известных способов
словообразования. Этот способ позволяет ввести слово в определённую
парадигму, что способствует установлению более прочных
парадигматических связей данного слова а также повторению уже изученных
слов.
4. Перевод. Перевод – преимущественно экономичный способ. Данный
способ стоит использовать лишь там, где невозможен иной способ
семантизации.
Для ввода лексической единицы в речь одной ее семантизации
недостаточно. Целью обучение лексике является формирование лексического
навыка. После того, как обучающийся осознал семантику слова ему нужно
научиться произносить и писать слово, находить его в словаре, читать слово
в тексте, понимать морфологически, синтаксически особенности и
словообразовательные возможности лексической единицы, уметь
распознавать слово на слух в речи носителя и не носителя, научиться
употреблять лексическую единицу в речи.
На третьем этапе учащиеся применяют уже усвоенные знания и умения
на практике, т. е. при помощи использования их в различных языковых
ситуациях. Этот этап также иногда называют творческим. [43]
Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление лексики,
должны входить в общую систему упражнений, предназначенных для
развития умений и навыков использования лексического материала
в слушании, говорении, чтении и письме. Для них характерны следующие
особенности: 1) они должны составлять неотъемлемую часть
объяснения, выполняя иллюстративную, разъясняющую и контролирующую
функции; 2) новые лексические единицы следует
предъявлять в знакомом лексическом окружении и на усвоенном
8
грамматическом материале; 3) в упражнениях должны предусматриваться не
только элементарные операции, но и сложные умственные действия,
развивающие творческие возможности учащихся и
позволяющие им уже на этапе первичного закрепления использовать вновь
введенный материал во всех формах речевого общения.
На первом этапе знакомства с лексикой и ее распознавания используют
упражнения на опознавание лексики, на различение, тесты-подстановки.
Большое значение имеет узнавание нового слова в речи учителя. Для этого
существует ряд приемов, например:
1) игра «Угадай» — учитель называет слово и показывает на предмет,
которым оно обозначает или не обозначает. Дети реагируют на это
утверждением или отрицанием;
2) игра «Найди на картинке (на столе) и т.д.» — учитель называет слово,
ребенок показывает на картинке (на столе) обозначаемый
этим словом предмет;
3) игра «Что пропало?» — учитель показывает предметы, затем
накрывает их «волшебным» платком, и один из предметов «исчезает», а дети
должны назвать пропавший предмет;
4) игра «Найди в незнакомом тексте новое слово» — предъявляется новый
текст (стихотворение, считалка), дети просматривают его и подчеркивают
(прочитывают, показывают) новое слово.
На втором этапе применяют конструктивные упражнения,
заключающиеся в воспроизведении информации по памяти.

9
 ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА К УРОКУ ПО ТЕМЕ «МЕДИЦИНА»
2.1. Подготовка к конструированию урока
Изучив особенности лексико-тематических полей и изучении лексики
на уроках английского языка, мы приступаем к созданию проекта урока. В
практической главе необходимо учесть важные моменты, которые должны
учитываться при создании урока.
На первом этапе конструирования урока нашей задачей стало
определить возрастную группу, в которой будет проводиться занятие. Важно
понимать её особенности, а также уровень знаний по предмету. Мы
смоделируем занятие для детей старшего школьного возраста, находящихся
на высоком уровне владения языка (B2). Для успешного проведения урока
необходимо обозначить основные правила, которых стоит придерживаться
при проведении урока английского языка: При изучении новых слов следует
применять метод наглядности, а для отработки использовать речевые
образцы, развивать коммуникативные навыки обучающихся, активизировать
лексику, понемногу добавляя новые слова в речь. Для этого необходимо,
чтобы новый материал был понятным и доступным, чтобы модели в
тренировочных упражнениях не были сложными и запутанными.
На втором этапе подготовки необходимо определить тему занятия, а
также её место в учебном курсе. В данной работе мы сконструируем урок по
теме «Медицина». Данная тема на уроках английского языка
рассматривается вместе с темой «Части тела» и «Профессия». На данный
момент среди учёных нет единого мнения касательно того, в какой
последовательности вводить данные темы, однако, изучив теоретическую
литературу, можно прийти к выводу, что наиболее логичным образом будет
начать с «частей тела», затем изучить тему «Медицина» и закончить темой
«Профессия». Таким образом мы создаём занятие для учащихся 11 класса,
которые имеют глубокие знания по английскому языку, в том числе в аспекте
изучаемых тем.
10
 Другим важным этапом является определение типа урока и его
структуры. В данной работе мы создаём комбинированный урок по теме
«Медицина». Занятие будет построено по следующим этапам:
организационный, проверка домашнего задания, объяснение нового
материала, закрепление изученного материала, подведение итогов, рефлексия
и информация о домашнем задании.
Ещё одним этапом стал подбор содержания учебного материала. В
организационный этап мы включим несколько вопросов, которые помогут
ученикам включиться в учебный процесс, настроиться на восприятие
английского языка, на учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками.
2.3. Подготовка технологической карты урока по теме «Профессия»
В данном параграфе второй части главы мы создадим проект урока по
теме «Медицина». Так как все важные моменты при планировании урока мы
рассмотрели ранее, данная часть работы будет полностью состоять из
проекта (Таблица 1).
Проект урока по теме «Медицина»
Предмет: английский язык
Тема урока: медицина
Тип урока: комбинированный урок
Форма урока и педагогическая технология: урок – практическое занятие
Цель урока: активизация и изучение лексических единиц по теме
«Медицина»
Задачи урока:
Образовательные:
- закрепить лексику по теме «Медицина»;
- пополнить словарный запас новыми лексическими единицами;
- сформировать умение применять лексику по теме «Медицина» в речи;
Развивающие:
11
- развить умение анализировать информацию;
- развить умение распознавать иностранную речь преподавателя и
одноклассников на слух
- расширить лингвистический и общий кругозор
Воспитательные:
- воспитать ответственное отношение к своему здоровью
- воспитать уважительного отношения к одноклассникам
- воспитать уважение к профессиональной деятельности врачей
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
- интерес к изучению профессий;
- осознание ценности жизни;
Метапредметные:
- умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- умение анализировать и строить логическое рассуждение;
- планирование своей деятельности в соответствии с целевой установкой;
Предметные:
- совершенствование практических умений использовать полученные знания;
- расширение знаний учащихся о мире профессий
- расширение лингвистического кругозора и лексического запаса
Межпредметные и внутрипредметные связи: биология
Оборудование и ресурсы: раздаточные материалы, доска, презентация.

12
Таблица 1 – Проект урока
Ход урока
Этап урока Содержание этапа Планируемые результаты
Деятельность учителя Деятельность Формы
учеников работы
1.Организа- – Hello, everyone! Glad to see you! Приветствуют Фронт. Личностные:
ционный этап (5 Sit down, please. педагога, отвечают на - формирование мотивации к
мин.) – How are you doing? Briefly tell вопросы, садятся за изучению иностранного языка
your neighbor about your day. свои рабочие места. - выражение эмоционального
– Today we will check your Отвечают на вопросы состояния на начало урока
homework, use in speech учителя, записывают Коммуникативные:
constructions and words from it and дату урока. - развитие учебного
learn some new vocabulary on our сотрудничества с учителем
topic. Are you ready to start? Познавательные:
– Let’s do it! - построение речевого
высказывания в устной форме
- воспроизведение по памяти
информации, необходимой
 для решения учебной задачи
2.Проверка На доске представлена картинка Называют части тела, Фронт. Личностные:
домашнего из приложения 1. представленные на - формирование умение
задания (10 мин.) – We will start with this picture, слайде и связанные с строить речевое
you dealt with at home. Let’s ними заболевания. высказывание в устной форме
remember all the possible diseases Дополняют ответы Регулятивные:
and the names of the organs, where друг друга. - планирование своей
they occur. We’ll start with oral Дополняют список деятельность в соответствии с
diseases. лексики словами, целевой установкой.
Учитель слушает ответы которые называют Умение осуществлять
учеников, при необходимости одноклассники. самоконтроль
поправляет произношение. В Отвечают на вопросы
случае, если ученики учителя.
затрудняются назвать больше 3 При ответе на
заболеваний, сам дополняет последний вопрос
список. используют фоновые
– I think this picture lacks one more знания.
organ of human body. It is also the

14
 largest organ of all, do you know
what is it?
– Skin. Let’s brainstorm some skin
diseases.
3.Объяснение – Well done! Now let’s open our Называют профессии, Фронт. Регулятивные:
нового материала textbooks on the page 108 of unit 51 выделенные жирным и - умение самостоятельно
(10 мин.) (приложение 2) in Advanced шрифтом в тексте групп. оценивать правильность
Vocabulary in Use. This text задания, затем выполнения действия.
contains a lot of healthcare переводят их. - умение выполнять действия
professions. Let’s name and При трудностях в в соответствии с
translate them. But be careful, some произношении просят поставленной задачей.
of them are hard to pronounce. одноклассников или Познавательные:
Учитель слушает названия учителя помочь - систематизирование
профессий, при необходимости полученной информаций
исправляет произношение, Коммуникативные:
уточняет перевод. - умение участвовать в
коллективном обсуждении
4.Закрепле- Now as we know the names of Учащиеся делятся на Групп. Познавательные:

15
ние изученного professions and the names of чётное количество - осознанное построение
материала (10 diseases let’s play a game. I want групп по 3-4 человека. речевого высказывания в
мин.) you to divide into equal groups. One Одна группа задаёт устной
group will name a disease or an называет симптомы форме
injury, and another will help to find заболевания, а другая Регулятивные:
a specialist, who cures this disease. группа предлагает - умение выполнять учебные
Try to be creative and use the специалиста, который действия в соответствии с
necessary vocabulary. может помочь в их поставленной задачей.
Преподаватель контролирует лечении. Коммуникативные:
выполнение задания, поправляет - умение слушать друг друга и
произношение при вступать в диалог, развитие
необходимости. навыков сотрудничества со
сверстниками
5.Подведе- So, tell me, what was the most Отвечают на вопросы Фронт. Регулятивные:
ние итогов и interesting or surprising name of учителя, вспоминают формирование умения
рефлексия (5 мин.) disease that you knew today? Name пройденный на уроке осуществлять познавательную
any profession that you liked and материал, оценивают и личностную рефлексию;
explain why is it important. How себя умение оценивать процессы и

16
 would you assess your performance результаты своей
today? Are you satisfied with it? деятельности.
Познавательные:
- воспроизведение по памяти
информации, необходимой
для решения учебной задачи

6.Информа- You did a great job today! Your Записывают Фронт.

ция о домашнем homework for the next class will be домашнее задание в
задании to do the MD House task. Учитель дневник. Задают
раздаёт распечатки из вопросы. Благодарят
приложения 3. учителя.
Do you have any questions?
Thank you for the lesson and
goodbye!

17
 Самоанализ проведённого занятия
Общие сведения:
1. ФИО практиканта, проводящего занятие: Жуков Даниил Игоревич
2. Преподаваемый язык: английский язык
3. Дата проведения занятия: 13.05.2023
4. Число обучаемых 12 из них присутствовали 11
5. Тема занятия: Медицина
6. Оснащение занятия: ТСО: компьютер, интерактивная доска, Power
Point; компоненты УМК: учебники Advanced Grammar in use и «Outcomes:
Student's Book» авторы: Эндрю Уолкли и Хью Деллар
7. Общеобразовательные цели занятия: совершенствование учебных
навыков и развитие лингвистического мышления.
8. Цели занятия соответствуют требованиям программы обучения
иностранному языку, а также учебному плану для данной группы. Цели
соответствуют личным целям учащихся, их намерениям и мотивации.
9. Учебная атмосфера на занятии: Преобладание практических
заданий позволило обучающимся больше высказываться тем самым
практикуя язык и навыки.
10. В начале урока преподаватель представился, объяснил план
занятия в качестве организационного момента.
11. Домашнее задание было проверено на занятии, обучающиеся
смогли задать интересующие их вопросы. Не все обучающиеся качественно
выполнили домашнее задание, однако среди тех, кто выполнил, большинство
показало глубокое понимание материала
12. Новый материал вводился с поддержкой на интерактивной доске, все
слова записаны и произнесены, чтобы избежать трудностей в произношении.
13. Для обеспечения усвоения нового языкового материала
использовались коммуникативные упражнения, работа в группах,
обучающиеся составляли предложения, высказывали свое мнение.
14. Усвоение материала происходило по схеме «навыки – речевое
умение». Этапы усвоения данного навыка были следующие: этап
формирования навыков, этап совершенствования навыков, этап развития
речевого умения. Этап формирования грамматических и лексических
навыков происходил устно, с использованием лексики, записанной ранее.
Этап развития речевого умения был совершен за счет работы группах.
Благодаря данным этапам, все навыки, использованные во время занятия,
были развиты, а именно: лексико-грамматические, аудитивные,
диалогические и монологические.
15. На занятии использовались опоры в виде дополнительного материала с
фразами и словами, который обучающиеся могли держать перед собой в виде
конспекта в тетрадях.
16. Задания располагались от простого к сложному. При отработке лексики
в диалогической речи, сначала они были прочитаны, переведены, озвучены и
разобраны. Также обучающиеся имели возможность задать интересующие их
вопросы.
17. На данном занятии были использованы как коллективная, так и
фронтальная работа. При отработке фраз была использована следующая
цепочка взаимодействия: Преподаватель (практикант)-ученик, ученик-
ученик, ученик-дополнительный материал.
18. Домашнее задание к следующему занятию было выдано и пояснено.
Преподаватель ответил на все интересующие вопросы обучающихся.
19. В конце занятия преподаватель рассказал об организационных
моментах, ответил на вопросы обучающихся и поблагодарил за работу.
20. Учащиеся освоили новую лексику, повторили фразы, отработали их в
диалогах и монологах.
21. Общедидактические принципы были соблюдены, а именно:
принцип научности, принцип доступности, принцип наглядности, принцип

19
связи теории с практикой, то есть весь теоретический материал сразу же
закреплялся практикой.
22. Методические принципы были соблюдены, а именно принцип
активности (коллективная, парная работа), принцип опоры на родной язык,
принцип коммуникативной направленности.
23. На занятии был учтен уровень скорости освоения материала
обучающимися. Тема занятия была выбрана по материалу двух учебников.
24. На занятии атмосфера была доброжелательная. Учащиеся
проявляли интерес к занятию, не стеснялись делать ошибки и задавать
вопросы. Зрительный контакт поддерживался.
25. Обучающиеся были готовы выполнять задания и не боялись делать
ошибки.
26. Обучающиеся использовали преимущественно ИЯ. Поскольку целью
занятия было в том числе практика разговорной речи, данный факт
положительно повлиял на процесс усвоения материала.
27. Время занятия было использовано рационально. Времени хватило на
выполнение всех заданий в спокойном темпе, а также на обсуждение
последующих действий и ответов на различные вопросы в конце занятия.
28. Занятие прошло успешно, обучающимися был понят материал.

20
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение особенностей обучения лексике английского языка, а также

разработка урока по теме «Медицина» для школьников старших классов
позволяют выяснить, что изучение лексики иностранного языка
обучающимися – важная часть освоения навыков владения иностранным
языком. Потребность учащихся в изучении лексики иностранного языка
обусловлена определёнными целями и задачами, решать которые эффективно
помогает комплексный урок. Данный метод позволяет наиболее продуктивно
изучать язык.
Тема исследования актуальна в рамках преподавания иностранных
языков, в современном мире человеку необходимо владеть несколькими
языками для взаимодействия с другими людьми. Практика проведения
комплексных уроков является один из результативных способов введения и
отработки новой лексики, активизации фоновых знаний.
Принцип наглядности и межпредметные связи, помогают увеличивать
словарный запас, актуализировать знания по изучаемом материалу и
создавать опору для дальнейшего, самостоятельного изучения языка
Гипотеза подтвердилась. Проведение комплексных уроков с
использованием мультимедийных технологий улучшают усвоение материала,
делают его отработку более понятной и эффективной. Такой подход
преподавателя помогает постепенно вводить нужный лексический материал
для обучающихся.
Для современной действительности рекомендуется использование
различных интерактивных средств, творческих заданий, подразумевающих
взаимодействие учащихся друг с другом. Мы убеждаемся в том, что изучение
лексики является настолько же неотъемлемой частью процесса обучения
иностранному языку, как и овладение грамматикой этого языка. Работа с
лексикой – это не просто заучивание новых слов, а осознание и усвоение

21
имеющихся между ними связей – грамматических, семантических и пр.
Поэтому комплексные уроки должны сочетать в себе не только изучение
лексических единиц, но и рассмотрение грамматики языка и его
фонетической составляющей.

22
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. М.: Просвещение, 2011. 33 с.
2. Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить: Для преподавателя русского
языка как иностранного. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз. Курсы, 2002.
– 256 с.
3. Аннушкин, Ю. В. Дидактика : учебное пособие для бакалавриата и
магистратуры / Ю. В. Аннушкин, О. Л. Подлиняев. — 2-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 165 с.
4. Артюгина Т. Ю., Самородова Н. В. Проектируем план урока:
практическое пособие. — Архангельск: изд-во АО ИОО, 2014. — 51с.
5. Гогулина Н. Смирнова Т. Начальный курс русской грамматики для
иностранцев. Уральский государственный университет им. А. М. Горького
Кафедра русского языка для иностранных учащихся. Екатеринбург. —
2008. — 211 с.
6. Зайцева И. И. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Методические
рекомендации. – 2011. – 6 с.
7. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Конструирование технологической карты
урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной
школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.
8. Кропочева Т. Б., Налимова Т. А., Синева М. В. Подготовка будущего
учителя начальных классов к созданию конспекта урока. — 2020. — С. 9-
22.
9. Крючкова Л.С.. Практическая методика обучения русскому языку как
иностранному. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для
студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по РКИ./ Л.С.
Крючкова, Н.В. Мощинская. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 480 с.

23
10.Лебединский С.И., Гербик Л. Ф. Методика преподавания русского языка
как иностранного. Учебное пособие / C. И. Лебединский, Л. Ф. Гербик –
Мн., 2011. – 309 с. (электронная версия).
11. Марина, А. В. Технологическая карта урока: сложности и проблемы
разработки / А. В. Марина, М. С. Рябова. — Текст : непосредственный //
Молодой ученый. — 2014. — № 21.1 (80.1). — С. 195-198. — URL:
https://moluch.ru/archive/80/13850/ (дата обращения: 21.06.2021).
12. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник М 54 для студ.
высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ип политова, Т. А.
Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. - М.: Издательский
центр «Академия», 2001. - 368 с.
13. Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока: Научно-
методическое пособие. Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРРиСО», — 2006. —
56 с.
14.Петрова Е.Б. Доклад на тему «Требования к разработке технологической
карты урока», МОУСОШNo7, — Серпухов
15. Салимуллина Е.В. Разработка технологических карт уроков. Учебно-
методическое пособие для студентов педагогических направлений
подготовки. – Елабуга: Изд-во ЕИ КФУ, 2017.– 101с.
16.Стародумов, И. В. Особенности преподавания русского языка как
иностранного / И. В. Стародумов. — Текст : непосредственный //
Молодой ученый. — 2018. — № 40 (226). — С. 204-207.
17. Тахтамышева Г. Ч. Современный урок / Г.Ч.Тахтамышева; науч. ред.
Д.М.Шакиро- ва. — Казань: ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2019. — Вып. 2. — 78 с.
— (Серия «Ме- тодология. Технологии. Инновации»).
18.Чеснокова, М.П. Методика преподавания русского языка как
иностранного: учеб. пособие / М.П. Чеснокова. – 2 изд., перераб. – М.:
МАДИ, 2015. – 132 с.

24
19.Шишко Т.С. Методический материал «Основы дидактики. Структура
урока». - Анапа: ГБПОУ КК АСХ, 2017 - 27с.
20. Якушина Е.В. Подготовка к уроку в соответствии с требованиями
ФГОС. // Справочник заместителя директора школы, №10, 2012 г.]

25
26
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

Приложение 2

Приложение 2
27
 Приложение 3

28