Papers by Roberto Cejas-León
La formación del profesorado es una de las apuestas para la integración de las tecnologías de la ... more La formación del profesorado es una de las apuestas para la integración de las tecnologías de la infor-mación y comunicación (tic) en la función docente. En este trabajo pretendemos conocer qué factores influyen en la transferencia de las formaciones en tic destinadas al profesorado universitario, así como abordar la visión de los expertos y formadores sobre la orientación pedagógica de estas formaciones. Para ello, se han realizado entrevistas semiestructuradas a 19 expertos/as en tecnología educativa y for-madores/as en tic de universidades públicas españolas. Tras los resultados, el artículo concluye con una serie de recomendaciones para mejorar la aplicación de lo aprendido a la función docente. Palabras clave: perfeccionamiento docente, educación y tecnología, formación continua de profesores, tecnologías de la información y comunicación, España.
La transferencia de la formación, junto a los factores que la facilitan o la inhiben, forma parte... more La transferencia de la formación, junto a los factores que la facilitan o la inhiben, forma parte de los retos a los que se enfrentan las instituciones universitarias. Teniendo como foco la formación en TIC que recibe el profesorado universitario, en este trabajo se analiza la influencia que tienen los factores relativos a la formación y al propio participante en la posterior transferencia al puesto de trabajo. Se ha llevado a cabo una investigación transeccional de corte correlacional en la que han participado 155 docentes de tres universidades catalanas que habían pasado por un proceso formativo en TIC. En cuanto al diseño de la formación, los resultados apuntan a que una formación diseñada según el contexto real de participante influye significativamente en la posterior puesta en práctica de lo aprendido. En cuanto al participante, los resultados sugieren que lo que influye en la transferencia es la capacidad de integrar tecnología, pedagogía y disciplina (TPACK). Se concluye el artículo con una serie de recomendaciones con ánimo de facilitar la transferencia de las formaciones en TIC que se ofertan al profesorado universitario.
Al emplear un PLE el estudiante debe posicionarse frente al conocimiento de internet y su justifi... more Al emplear un PLE el estudiante debe posicionarse frente al conocimiento de internet y su justificación, ya sea a través de estrategias de indagación o de la aceptación del conocimiento, también debe saber elegir herramientas a través de las cuales buscar y compartir información. El objetivo fue indagar las formas de justificación de uso de herramientas y del conocimiento de internet desde la perspectiva de los estudiantes. Participaron 73 estudiantes de segundo año de pedagogía. El escenario fue un taller sobre PLE de ocho horas realizado en la Universidad de Sevilla, al finalizar respondieron a tres preguntas sobre estrategias de justificación. Se realizó un análisis de contenido utilizando el software QDA Miner5. En la justificación de uso de herramientas se encontraron 9 códigos, el más frecuente fue “Relación con el objetivo de aprendizaje” (39%), mientras que en el área sobre la justificación del conocimiento se encontraron 10 códigos siendo el más frecuente “Fuentes bibliográficas confiables” (23.08%). En conclusión los estudiantes de segundo año de grado de pedagogía utilizan criterios de elección de herramientas basados en la utilidad para alcanzar su objetivo de aprendizaje, relacionando la facilidad de uso con la utilidad. Así mismo, validan el conocimiento de internet a través de criterios basados en una autoridad (libros, expertos) pero transitando a al uso de estrategias de contrastación de fuentes.
La transferencia de la formación en TIC del profesorado ha supuesto siempre un reto para las inst... more La transferencia de la formación en TIC del profesorado ha supuesto siempre un reto para las instituciones universitarias. Es importante dilucidar hasta qué punto lo que aprendemos en una actividad formativa lo aplicamos en nuestro quehacer docente y lo mantenemos en el tiempo. En nuestro trabajo pretendemos establecer si existe relación entre la orientación de la formación para la activación de competencias TPACK y la transferencia diferida de dichas formaciones. Para conseguir este objetivo, se administró un cuestionario a una muestra de 155 profesores y profesoras de tres universidades cata-lanas que habían asistido a formaciones TIC vinculadas a la función docente. Para conocer la relación existente entre ambas variables se aplicó el estadístico de Spearman. Los resultados apuntaron a una-petencias integradoras como facilitadoras de la transferencia. Sería una vía interesante ofrecer forma-ciones más acordes en profundizar, no sólo en la herramienta digital, sino en el resultado del diálogo entre la didáctica, la disciplina y la tecnología. Dialéctica posible y necesaria.
La integración de las TIC en la función docente es un tema de gran relevancia, pues se han de con... more La integración de las TIC en la función docente es un tema de gran relevancia, pues se han de conjugar los contenidos disciplinares, la didáctica y las TIC en un contexto determinado, tal y como proponen
Mishra y Kohler (2006) en su modelo TPACK. En este trabajo presentamos los datos descriptivos de las competencias TPACK de profesores y profesoras de la Universitat Autònoma de Barcelona que habían pasado por un proceso formativo en TIC. Los resultados del cuestionario mostraron que el profesorado obtuvo puntuaciones altas en las competencias disciplinares, mientras que las competencias
que suponían la integración de varias de ellas fueron inferiores. En cuanto a las diferencias de género se constata diferencias significativas a favor de los hombres en la mayoría de los constructos, excepto en las competencias disciplinares, con o sin tecnología. Estos resultados invitan a reflexionar sobre las formaciones TIC que se están ofertando actualmente, que inciden en habilidades en el uso de las herramientas. Sería interesante que activasen las competencias necesarias para la integración completa de las competencias disciplinares, tecnológicas y pedagógicas.
En el Espacio Europeo de Educación Superior es imprescindible la formación del profesora-do unive... more En el Espacio Europeo de Educación Superior es imprescindible la formación del profesora-do universitario en Tecnologías de la Información y de la Comunicación. El modelo TPACK presenta una vía interesante para que los profesores puedan integrar tecnología, pedagogía y conocimiento disciplinar en su función docente. Este modelo, inicialmente desarrollado utilizando el concepto de conocimiento, es presentado en este artículo desde un prisma competencial acorde a las exigencias de la sociedad del conocimiento del siglo XXI. Se proponen una serie de competencias necesarias para cada una de las dimensiones del mode-lo y se desarrolla la dimensión contextual en la que operan. Palabras clave: Profesor de universidad, competencias, TPACK, formación TIC. In the European Higher Education is essential information and communication technology training. The TPACK model presented an interesting procedure the technology, pedagogy and knowledge in their teaching function. This model, initially developed, using the concept of knowledge it is presented in this article since a competence point of view agree to the demands of knowledge society of XXI century. A list of competences needed is proposed for each model's dimension and the contextual dimension that operate develops
Este trabajo pretende visualizar los Entornos Personales de Aprendizaje desde el punto de vista d... more Este trabajo pretende visualizar los Entornos Personales de Aprendizaje desde el punto de vista de la Teoría del Actor-Red. En primer lugar, se describen los elementos centrales de la Teoría del Actor-Red, la visión de aprendizaje desde este enfoque, así como el concepto de actante y de simetría generalizada. Posteriormente se exponen los elementos clave de las definiciones sobre Entornos Personales de Aprendizaje y la visión del aprendizaje que defienden, centrada principalmente en el estudiante. Posteriormente, se integran ambas propuestas planteando la relación de Actor-Red-PLE, en la cual el aprendizaje se manifiesta en la asociación heterogénea que se establece entre el discente, la red de contactos, experiencias significativas, significados compartidos, dispositivos que facilitan el aprendizaje ubicuo y cualquier elemento que tenga participación activa en su proceso de aprendizaje. Estas asociaciones se establecen en un contexto determinado, que hemos delimitado como zona próxima de aprendizaje, institución y la sociedad en la que se encuentra. Palabras Clave: Teoría del Actor-Red (TAR), Entorno Personal de Aprendizaje (EPA), Aprendizaje, web 2.0.
La formación del profesorado es imprescindible para la integración de las tecnologías en los nuev... more La formación del profesorado es imprescindible para la integración de las tecnologías en los nuevos escenarios formativos. El modelo TPACK apuesta por la conjunción de diferentes saberes: disciplinares, pedagógicos y tecnológicos. Se proponen algunos ejemplos con un propósito divulgativo.
Books by Roberto Cejas-León
Aprendizaje situado y aprendizaje conectado: Implicaciones para el trabajo, Apr 2016
La realidad social actual en la que nos encontramos nos invita a reflexionar acerca del papel que... more La realidad social actual en la que nos encontramos nos invita a reflexionar acerca del papel que están teniendo las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El quehacer docente universitario no es ajeno a este escenario, por lo que es conveniente explorar vías para alcanzar una conjunción entre las TIC y el contenido disciplinar en sintonía con determinadas estrategias didácticas.
El modelo TPACK (Technological and Pedagogical Content Knowledge), que fue formulado por Mishra y Koehler en 2006, responde a esta inquietud. En este trabajo huimos intencionalmente del concepto de ‘conocimiento’ (knowledge) y proponemos un modelo basado en la competencia, cuya definición contempla aspectos contextuales, combinatorios, interactivos y aplicativos, basándose en la movilización de recursos para desplegarse en la acción.
En esta comunicación proponemos una serie de competencias para cada una de las dimensiones de este modelo y cómo pueden conjugarse para integrar las TIC en las funciones docentes. También mostramos el proceso de construcción de un cuestionario de autodiagnóstico del profesorado, incidiendo en la validación por jueces con ayuda del Índice de Validación de Contenido (ICV).
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Mishra y Kohler (2006) en su modelo TPACK. En este trabajo presentamos los datos descriptivos de las competencias TPACK de profesores y profesoras de la Universitat Autònoma de Barcelona que habían pasado por un proceso formativo en TIC. Los resultados del cuestionario mostraron que el profesorado obtuvo puntuaciones altas en las competencias disciplinares, mientras que las competencias
que suponían la integración de varias de ellas fueron inferiores. En cuanto a las diferencias de género se constata diferencias significativas a favor de los hombres en la mayoría de los constructos, excepto en las competencias disciplinares, con o sin tecnología. Estos resultados invitan a reflexionar sobre las formaciones TIC que se están ofertando actualmente, que inciden en habilidades en el uso de las herramientas. Sería interesante que activasen las competencias necesarias para la integración completa de las competencias disciplinares, tecnológicas y pedagógicas.
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El modelo TPACK (Technological and Pedagogical Content Knowledge), que fue formulado por Mishra y Koehler en 2006, responde a esta inquietud. En este trabajo huimos intencionalmente del concepto de ‘conocimiento’ (knowledge) y proponemos un modelo basado en la competencia, cuya definición contempla aspectos contextuales, combinatorios, interactivos y aplicativos, basándose en la movilización de recursos para desplegarse en la acción.
En esta comunicación proponemos una serie de competencias para cada una de las dimensiones de este modelo y cómo pueden conjugarse para integrar las TIC en las funciones docentes. También mostramos el proceso de construcción de un cuestionario de autodiagnóstico del profesorado, incidiendo en la validación por jueces con ayuda del Índice de Validación de Contenido (ICV).
Mishra y Kohler (2006) en su modelo TPACK. En este trabajo presentamos los datos descriptivos de las competencias TPACK de profesores y profesoras de la Universitat Autònoma de Barcelona que habían pasado por un proceso formativo en TIC. Los resultados del cuestionario mostraron que el profesorado obtuvo puntuaciones altas en las competencias disciplinares, mientras que las competencias
que suponían la integración de varias de ellas fueron inferiores. En cuanto a las diferencias de género se constata diferencias significativas a favor de los hombres en la mayoría de los constructos, excepto en las competencias disciplinares, con o sin tecnología. Estos resultados invitan a reflexionar sobre las formaciones TIC que se están ofertando actualmente, que inciden en habilidades en el uso de las herramientas. Sería interesante que activasen las competencias necesarias para la integración completa de las competencias disciplinares, tecnológicas y pedagógicas.
El modelo TPACK (Technological and Pedagogical Content Knowledge), que fue formulado por Mishra y Koehler en 2006, responde a esta inquietud. En este trabajo huimos intencionalmente del concepto de ‘conocimiento’ (knowledge) y proponemos un modelo basado en la competencia, cuya definición contempla aspectos contextuales, combinatorios, interactivos y aplicativos, basándose en la movilización de recursos para desplegarse en la acción.
En esta comunicación proponemos una serie de competencias para cada una de las dimensiones de este modelo y cómo pueden conjugarse para integrar las TIC en las funciones docentes. También mostramos el proceso de construcción de un cuestionario de autodiagnóstico del profesorado, incidiendo en la validación por jueces con ayuda del Índice de Validación de Contenido (ICV).