Coordinador y profesor de Especialidad en Enseñanza y Aprendizaje Electrónico (EAE) en Universidad de Alcalá. Máster universitario de Informática Pluridisciplinar. Editar
Director de Edición en RED. Revista de Educación a Distancia y Docencia Universitaria.
Investigador y miembro del Consejo Científico del Instituto Interuniversitario de Economía Internacional. Supervisors: Salvador Sánchez, Miguel Angel Sicilia, and Andrés Pedreño Address: mzapata@um.es
Abordamos pues una reflexión y una investigación sobre el cambio de la fundamentación del trabajo... more Abordamos pues una reflexión y una investigación sobre el cambio de la fundamentación del trabajo docente desde una doble perspectiva: el malestar en la profesión y la crisis de su sentido. Abordamos igualmente si la irrupción del las TICs y la creación de nuevos ...
Resumen: Un auxiliar muy valioso de la Educación a Distancia lo constituyen sin duda las publicac... more Resumen: Un auxiliar muy valioso de la Educación a Distancia lo constituyen sin duda las publicaciones electrónicas de carácter científico, que posibilitan a usuarios, situados en lugares tan distantes como a los que pueda llegar Internet, comunicarse, tener acceso a ...
La idea de pensamiento computacional desenchufado (Computational thinking unplugged) hace referen... more La idea de pensamiento computacional desenchufado (Computational thinking unplugged) hace referencia a un conjunto de actividades que se elaboran para fomentar en los niños habilidades que pueden ser evocadas después, para favorecer el pensamiento computacional. Estas actividades están pensadas y diseñadas para ser incluidas en las primeras etapas de desarrollo cognitivo (educación infantil, primer tramo de la educación primaria, juegos en casa con los padres y los amigos, etc.). Las habilidades están pensadas para que puedan ser evocadas en otros ciclos y niveles educativos, en la educación secundaria, en la formación técnica, en la profesional o en la educación universitaria incluso. Las actividades se suelen hacer sin ordenadores y sin pantallas móviles, con fichas, cartulinas, juegos de sala de clase o juegos de patio, juguetes mecánicos, etc. En este trabajo se pone de relieve que hay una serie de datos, ideas y circunstancias que hacen posible ahora, y no antes, que se impleme...
Resumen.-Este trabajo se puede entender como una respuesta al uso generalizado de la web social c... more Resumen.-Este trabajo se puede entender como una respuesta al uso generalizado de la web social como un medio de comunicación y un marco de relación y de convivencia entre estudiantes y profesores. Como consecuencia hace énfasis en la necesidad de un marco de modelo pedagógico y de diseño instruccional que integre la web social. Plantea igualmente la necesidad de un análisis de las condiciones necesarias para la validación de ese modelo. Por último propone, a través de un análisis basado en experiencias, una serie de respuestas ante la insuficiencia de políticas instituciones que contemplen modalidades de integración y sus repercusiones. Ofrece los resultados procesados y las conclusiones obtenidas de una investigación sobre las preferencias de los adoptadores tempranos de web social incluida en la gestión del aprendizaje por prácticas de diseño instruccional. Con ello se ofrece a la comunidad docente universitaria propuestas, recomendaciones, modelos y el estado en cuanto a disposi...
Resumen.- En este trabajo se analiza la web social como contexto de trabajo para la investigación... more Resumen.- En este trabajo se analiza la web social como contexto de trabajo para la investigación científica y los rasgos metodológicos que confieren estos entornos al trabajo de los investigadores. Se hace una propuesta de los conceptos y características de e-Ciencia, Ciencia 2.0 y ciencia compartida. Se analizan y definen los Entornos Virtuales de Investigación Científica (VREs) en función de su desarrollo histórico desde los primitivos entornos basados en la mensajería y el gopher hasta la web social. Profundizando en los rasgos que confiere la web social a los VREs, en función de la naturaleza compartida de la ciencia y de la investigación. Se hace especial énfasis en el apoyo a la edición científica digital, sobre todo en la fase de revisión por pares y se hace una propuesta de revisión a través de las redes sociales. En este punto se recogen algunos de los reparos más frecuentes presentados, sobre todo en áreas experimentales y de la coincidencia de métodos y objetivos con la ...
The fact that Learning Management Systems (LMS) were born in 1995 and became widely used in 2011 ... more The fact that Learning Management Systems (LMS) were born in 1995 and became widely used in 2011 is commonly accepted with little variation. However, as we have often mentioned, LMS’ have seldom been treated in their theoretical and functional aspects from just an instructional or interdisciplinary point of view. The centre of the analysis has usually been based on technological aspects, but not even those cases deal with technological affordances from an educational perspective. Neither issues related to teaching, learning or methodologies for evaluation are dealt, nor issues related to other variables of instructional
En este trabajo se plantea una revision de las analiticas masivas de datos de aprendizaje en la E... more En este trabajo se plantea una revision de las analiticas masivas de datos de aprendizaje en la Educacion Superior. Se relaciona con un nuevo paradigma de aprendizaje basado en tareas y en logros en consonancia con las capacidades individuales y no con el tiempo, con el espacio o con la edad. La viabilidad y la relevancia las define claramente el problema de 2 sigma, que plantea el amplio horizonte por recorrer hasta un objetivo limite de aprendizaje. Actualmente se constata un decidido interes por el analisis de datos de aprendizaje utilizando los sistemas y el software basado en los entornos sociales y ubicuos y en los nuevos LMS que lo incorporan. El problema es que hasta ahora las herramientas consolidadas de uso comun solo obtienen datos y graficas que relacionan el rendimiento individual con el grupal, y el de este en conjunto, y ademas solo lo hacen con referencia a datos de aprendizaje que hemos introducido merced a procedimientos de evaluacion convencionales. Sin embargo ha...
As it happens in other fields, also in Higher Education it is detected that the use of Artificial... more As it happens in other fields, also in Higher Education it is detected that the use of Artificial Intelligence (AI) can be, and in some cases is being, a powerful medium of inclusion through adaptive support in pedagogical help and in the delivery of resources. And to do it in a sensitive, relevant and pertinent way with the personal and group situation of students' learning, in response to their demand for knowledge and for the development of their skills. There is a need for a framework of pedagogical model and instructional design that integrates students and guides this help to common and desirable learning outcomes. We also raise the need for an analysis of the conditions necessary for its validation. Finally, we propose, through analysis based on experiences, concrete answers to the insufficiency of institutional policies that contemplate modalities of integration and their repercussions.
Currently there are numerous works and research on quality of open learning and LMS. Qualitycente... more Currently there are numerous works and research on quality of open learning and LMS. Qualitycentered learning has been a model used from the start. We wonder whether those results and discursive practices imply that what we considered criteria and features of pedagogic quality for learning based in LMS could be equally valid for MOOCs. We also wonder whether all that could also be applied to what has been worked on ubiquitous learning, social learning and instructional design. We conclude that a continuous line should exist between the features we asked in the traditional form for online learning and MOOCs, and we give the same reasons to support them that held true for the former. We reach this conclusion based on a detailed analysis of arguments and theoretical basis of the original model, of the nature of MOOCs, and in general of the new open higher education.
Traditional distance learning was born to overcome social, economic and geographical barriers due... more Traditional distance learning was born to overcome social, economic and geographical barriers due to access or communication problems, but also due to lack of time, that is to overcome differences in opportunity and quality access to knowledge and training. The last boom of open and distance learning is due to technology and it results from the convergence of two lines of development whose distance has made a bigger divide, being he first one of these lines the need of learning throughout life as a result of the mushrooming growth of scientific and technologic knowledge, technical, industrial and commercial processes, and the lack of answer in the training processes in the organizations, and the second one the increase and generalization of networks and its access which means, in a general way, the possibility to reduce this divide. Nonetheless, technological open and distance learning poses in turn new problems that become new divides or that increase the big divide. It introduces ...
Open education will overcome conditions that make learning difficult. In this way, open education... more Open education will overcome conditions that make learning difficult. In this way, open education has become an objective for educational systems in developed societies. Institutions and research centers are keen to explore which organizational modalities are most effective in achieving the best learning outcomes and which get the best results for each mode of study, or professional performance. The aim is to provide teachers and instructional managers in higher education with instructional design modalities that achieve these objectives, and then facilitate the roaming of the current situation to an open university education. This is also the challenge in Latin America.This paper serves not only to present and attribute meaning to this special issue, but also to offer a general overview of the state of the art of open online teaching, analysing its current trends and the causes which determine it.We conclude that we are witnessing a global change imposed by the permeabilization of ...
Abordamos pues una reflexión y una investigación sobre el cambio de la fundamentación del trabajo... more Abordamos pues una reflexión y una investigación sobre el cambio de la fundamentación del trabajo docente desde una doble perspectiva: el malestar en la profesión y la crisis de su sentido. Abordamos igualmente si la irrupción del las TICs y la creación de nuevos ...
Resumen: Un auxiliar muy valioso de la Educación a Distancia lo constituyen sin duda las publicac... more Resumen: Un auxiliar muy valioso de la Educación a Distancia lo constituyen sin duda las publicaciones electrónicas de carácter científico, que posibilitan a usuarios, situados en lugares tan distantes como a los que pueda llegar Internet, comunicarse, tener acceso a ...
La idea de pensamiento computacional desenchufado (Computational thinking unplugged) hace referen... more La idea de pensamiento computacional desenchufado (Computational thinking unplugged) hace referencia a un conjunto de actividades que se elaboran para fomentar en los niños habilidades que pueden ser evocadas después, para favorecer el pensamiento computacional. Estas actividades están pensadas y diseñadas para ser incluidas en las primeras etapas de desarrollo cognitivo (educación infantil, primer tramo de la educación primaria, juegos en casa con los padres y los amigos, etc.). Las habilidades están pensadas para que puedan ser evocadas en otros ciclos y niveles educativos, en la educación secundaria, en la formación técnica, en la profesional o en la educación universitaria incluso. Las actividades se suelen hacer sin ordenadores y sin pantallas móviles, con fichas, cartulinas, juegos de sala de clase o juegos de patio, juguetes mecánicos, etc. En este trabajo se pone de relieve que hay una serie de datos, ideas y circunstancias que hacen posible ahora, y no antes, que se impleme...
Resumen.-Este trabajo se puede entender como una respuesta al uso generalizado de la web social c... more Resumen.-Este trabajo se puede entender como una respuesta al uso generalizado de la web social como un medio de comunicación y un marco de relación y de convivencia entre estudiantes y profesores. Como consecuencia hace énfasis en la necesidad de un marco de modelo pedagógico y de diseño instruccional que integre la web social. Plantea igualmente la necesidad de un análisis de las condiciones necesarias para la validación de ese modelo. Por último propone, a través de un análisis basado en experiencias, una serie de respuestas ante la insuficiencia de políticas instituciones que contemplen modalidades de integración y sus repercusiones. Ofrece los resultados procesados y las conclusiones obtenidas de una investigación sobre las preferencias de los adoptadores tempranos de web social incluida en la gestión del aprendizaje por prácticas de diseño instruccional. Con ello se ofrece a la comunidad docente universitaria propuestas, recomendaciones, modelos y el estado en cuanto a disposi...
Resumen.- En este trabajo se analiza la web social como contexto de trabajo para la investigación... more Resumen.- En este trabajo se analiza la web social como contexto de trabajo para la investigación científica y los rasgos metodológicos que confieren estos entornos al trabajo de los investigadores. Se hace una propuesta de los conceptos y características de e-Ciencia, Ciencia 2.0 y ciencia compartida. Se analizan y definen los Entornos Virtuales de Investigación Científica (VREs) en función de su desarrollo histórico desde los primitivos entornos basados en la mensajería y el gopher hasta la web social. Profundizando en los rasgos que confiere la web social a los VREs, en función de la naturaleza compartida de la ciencia y de la investigación. Se hace especial énfasis en el apoyo a la edición científica digital, sobre todo en la fase de revisión por pares y se hace una propuesta de revisión a través de las redes sociales. En este punto se recogen algunos de los reparos más frecuentes presentados, sobre todo en áreas experimentales y de la coincidencia de métodos y objetivos con la ...
The fact that Learning Management Systems (LMS) were born in 1995 and became widely used in 2011 ... more The fact that Learning Management Systems (LMS) were born in 1995 and became widely used in 2011 is commonly accepted with little variation. However, as we have often mentioned, LMS’ have seldom been treated in their theoretical and functional aspects from just an instructional or interdisciplinary point of view. The centre of the analysis has usually been based on technological aspects, but not even those cases deal with technological affordances from an educational perspective. Neither issues related to teaching, learning or methodologies for evaluation are dealt, nor issues related to other variables of instructional
En este trabajo se plantea una revision de las analiticas masivas de datos de aprendizaje en la E... more En este trabajo se plantea una revision de las analiticas masivas de datos de aprendizaje en la Educacion Superior. Se relaciona con un nuevo paradigma de aprendizaje basado en tareas y en logros en consonancia con las capacidades individuales y no con el tiempo, con el espacio o con la edad. La viabilidad y la relevancia las define claramente el problema de 2 sigma, que plantea el amplio horizonte por recorrer hasta un objetivo limite de aprendizaje. Actualmente se constata un decidido interes por el analisis de datos de aprendizaje utilizando los sistemas y el software basado en los entornos sociales y ubicuos y en los nuevos LMS que lo incorporan. El problema es que hasta ahora las herramientas consolidadas de uso comun solo obtienen datos y graficas que relacionan el rendimiento individual con el grupal, y el de este en conjunto, y ademas solo lo hacen con referencia a datos de aprendizaje que hemos introducido merced a procedimientos de evaluacion convencionales. Sin embargo ha...
As it happens in other fields, also in Higher Education it is detected that the use of Artificial... more As it happens in other fields, also in Higher Education it is detected that the use of Artificial Intelligence (AI) can be, and in some cases is being, a powerful medium of inclusion through adaptive support in pedagogical help and in the delivery of resources. And to do it in a sensitive, relevant and pertinent way with the personal and group situation of students' learning, in response to their demand for knowledge and for the development of their skills. There is a need for a framework of pedagogical model and instructional design that integrates students and guides this help to common and desirable learning outcomes. We also raise the need for an analysis of the conditions necessary for its validation. Finally, we propose, through analysis based on experiences, concrete answers to the insufficiency of institutional policies that contemplate modalities of integration and their repercussions.
Currently there are numerous works and research on quality of open learning and LMS. Qualitycente... more Currently there are numerous works and research on quality of open learning and LMS. Qualitycentered learning has been a model used from the start. We wonder whether those results and discursive practices imply that what we considered criteria and features of pedagogic quality for learning based in LMS could be equally valid for MOOCs. We also wonder whether all that could also be applied to what has been worked on ubiquitous learning, social learning and instructional design. We conclude that a continuous line should exist between the features we asked in the traditional form for online learning and MOOCs, and we give the same reasons to support them that held true for the former. We reach this conclusion based on a detailed analysis of arguments and theoretical basis of the original model, of the nature of MOOCs, and in general of the new open higher education.
Traditional distance learning was born to overcome social, economic and geographical barriers due... more Traditional distance learning was born to overcome social, economic and geographical barriers due to access or communication problems, but also due to lack of time, that is to overcome differences in opportunity and quality access to knowledge and training. The last boom of open and distance learning is due to technology and it results from the convergence of two lines of development whose distance has made a bigger divide, being he first one of these lines the need of learning throughout life as a result of the mushrooming growth of scientific and technologic knowledge, technical, industrial and commercial processes, and the lack of answer in the training processes in the organizations, and the second one the increase and generalization of networks and its access which means, in a general way, the possibility to reduce this divide. Nonetheless, technological open and distance learning poses in turn new problems that become new divides or that increase the big divide. It introduces ...
Open education will overcome conditions that make learning difficult. In this way, open education... more Open education will overcome conditions that make learning difficult. In this way, open education has become an objective for educational systems in developed societies. Institutions and research centers are keen to explore which organizational modalities are most effective in achieving the best learning outcomes and which get the best results for each mode of study, or professional performance. The aim is to provide teachers and instructional managers in higher education with instructional design modalities that achieve these objectives, and then facilitate the roaming of the current situation to an open university education. This is also the challenge in Latin America.This paper serves not only to present and attribute meaning to this special issue, but also to offer a general overview of the state of the art of open online teaching, analysing its current trends and the causes which determine it.We conclude that we are witnessing a global change imposed by the permeabilization of ...
Plantea una visión y una conceptualización del pensamiento computacional como las competencias qu... more Plantea una visión y una conceptualización del pensamiento computacional como las competencias que se muestran más eficaces en la codificación, y que son la parte más visible de una forma de pensar que es útil no sólo en ese ámbito de actividades cognitivas, las que se utilizan en el desarrollo y en la creación de programas y de sistemas informáticos. En definitiva sostienen que hay una forma específica de pensar, de organizar ideas y representaciones, que es propicia y que favorece las competencias computacionales. Se trata de una forma de pensar que propicia el análisis y la relación de ideas para la organización y la representación lógica de procedimientos. Esas habilidades se ven favorecidas con ciertas actividades y con ciertos entornos de aprendizaje desde las primeras etapas. Se trata del desarrollo de un pensamiento específico, de un pensamiento computacional.
El presente libro es una colección de 16 ensayos y resultados de informes e investigaciones que e... more El presente libro es una colección de 16 ensayos y resultados de informes e investigaciones que el autor publicó entre 2011 y 2014 como posts y artículos sobre MOOC. En esta obra, el tema de los MOOC está relacionado con la situación en la Universidad que se define como una crisis. En él se sostiene que es imprescindible que cambie el paradigma de la educación superior para resolver esta crisis. De manera que en tanto que el paradigma todavía existente, el de la era industrial, supone una educación basada en estándares (unidad de lugar, de situación, de edad), el nuevo paradigma propone una educación basada en logros individuales. La tecnología permite un tratamiento personalizado y provee una potente analítica de aprendizaje que se puede aplicar a los procesos de enseñanza y en el aprendizaje. Al mismo tiempo, el nuevo paradigma destaca la importancia de una pedagogía de ayuda, una teoría de aprendizaje adecuada para explicar los procesos de aprender en entornos potenciados por las tecnologías digitales, de una teoría de instrucción basada en los principios teóricos que rigen el aprendizaje y en las informaciones que nos pueden suministrar las analíticas de aprendizaje. Todas estas consideraciones constituyen el trasfondo para la discusión del papel que los MOOC están jugando en la universidad y en su desarrollo.
Sociedad del Conocimiento, Sociedad de la Información y Sociedad Postindustrial son términos que ... more Sociedad del Conocimiento, Sociedad de la Información y Sociedad Postindustrial son términos que se utilizan con frecuencia, en los foros y escenarios más diversos, de forma simplificada, cuando no banalizada, relacionando algunos de sus rasgos con aspectos llamativos o espectaculares de la actualidad. En este libro se trata de abordar la cuestión con rigor. No espere pues el lector ver ejemplos ni casos que, a fuer de conectar con algunas de las expectativas generadas por algunos medios, más que aclarar, desvirtúen estos rasgos. Se trata de un material que proviene de los contenidos suministrados a los alumnos de un máster universitario. Aquí encontrarán un repertorio sistematizado de referencias y de aportaciones a estos conceptos y a las ideas a ellos vinculadas, que podrán ser útiles en estudios e investigaciones. No es pues un texto de divulgación, pero sí puede ser útil para la profundización en esta área, con aplicaciones y orientado al mundo de la enseñanza y del aprendizaje. Respecto a la Sociedad del Conocimiento, en todas las épocas se da una realidad: El acceso a la información disponible y su procesamiento para obtener un conocimiento derivado, que es operativo en contextos distintos constituye una práctica común. La novedad, el punto de discontinuidad, de la sociedad emergente con respecto a la anterior lo constituye el papel que juega la tecnología: La nueva sociedad, que se desarrolla de forma autónoma, encuentra su expresión genuina y se conforma a partir del momento en que aparecen las posibilidades de que la información sea soportada digitalmente, de que se pueda procesar masivamente utilizando algoritmos matemáticos y de que circule y se distribuya a través de Internet, pudiéndose acceder a ella de forma personalizada, también mediante potentes algoritmos. Esa naturaleza de los procesos, que es común a todas las áreas, es la que hace pertinente un abordamiento de naturaleza pluridisciplinar. Para servir a ese objetivo hemos hecho el trabajo que presentamos. En él queremos ofrecer una perspectiva de cuáles son los rasgos más relevantes la nueva sociedad, de forma que la perspectiva que este análisis suministra se pueda proyectar sobre distintas disciplinas y sea útil, una vez incorporada, a sus contenidos o para sus objetivos.
Se trata de la presentación a utilizar en la conferencia inaugural de las Jornadas "Enseñanza Uni... more Se trata de la presentación a utilizar en la conferencia inaugural de las Jornadas "Enseñanza Universitaria de la Informática", de la Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática (AENUI). En Almería, el 6 de julio de 2016
Se trata de un post del blog académico RED de Hypotheses.
Con motivo de su número 50 y de su XV ... more Se trata de un post del blog académico RED de Hypotheses.
Con motivo de su número 50 y de su XV aniversario la revista RED ha publicado sus artículos más relevantes en una edición especial. Uno de ellos es “Theory for the New Paradigm of Educación” (en español “Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación”), de Charles Reigeluth (2016) con una referencia única e invariante (DOI). De esta forma esta versión se convierte en la “Official Full-Text Publication” de la teoría.
En el artículo “Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigmade la educación” (Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of Education) se describe la teoría instruccional como base y apoyo a la educación postindustrial y a los sistemas de formación, a los sistemas personalizados, que están centrados en el alumno, en los que el progreso del estudiante se basa en el aprendizaje más que en una organización apoyada en el tiempo. El artículo describe los métodos y las ideas centrales del nuevo paradigma post-industrial de instrucción, la importancia y los problemas de la educación basada en la tarea. Los aborda desde la visión de una teoría de un diseño instruccional para la educación y para la formación post-industrial, así como los papeles que pueden jugar el profesor, el alumno y la tecnología en el nuevo paradigma. En esta entrada reseñamos la circunstancia y el contenido del artículo.
La idea de pensamiento computacional desenchufado (Computational thinking unplugged) hace referen... more La idea de pensamiento computacional desenchufado (Computational thinking unplugged) hace referencia a un conjunto de actividades que se elaboran para fomentar en los niños habilidades que pueden ser evocadas después, para favorecer el pensamiento computacional. Estas actividades están pensadas y diseñadas para ser incluidas en las primeras etapas de desarrollo cognitivo (educación infantil, primer tramo de la educación primaria, juegos en casa con los padres y los amigos,…). Las habilidades están pensadas para que puedan ser evocadas en otros ciclos y niveles educativos, en la educación secundaria, en la formación técnica, en la profesional o en la educación universitaria incluso. Las actividades se suelen hacer sin ordenadores y sin pantallas móviles, con fichas, cartulinas, juegos de sala de clase o juegos de patio, juguetes mecánicos, etc. En este trabajo se pone de relieve que hay una serie de datos, ideas y circunstancias que hacen posible ahora, y no antes, que se implemente el pensamiento computacional desenchufado. Por último describimos actividades, iniciativas y experiencias que se están desarrollando ya, y hacemos unas propuestas de actividades y de sus guías para profesores y cuidadores de preescolar.
Abstract The idea of computational thinking unplugged refers to a set of activities that are developed to encourage children skills that can be evoked later, to promote computational thinking. These activities are designed to be included in the early stages of cognitive development (early childhood education, first stage of primary education, games at home with parents and friends, ...). The skills are designed so that they can be evoked in other stages. In secondary education, in technical training, in professional or even higher education. The activities are usually done without computers and without mobile screens, with cards, cards, classroom games or playground games, mechanical toys, etc. In this paper it is highlighted that there is a series of data, ideas and circumstances that make it possible now, and not before, that unplugged computational thinking be implemented. Finally, we describe activities, initiatives and experiences that are already being developed, and we make proposals for activities and their guides for preschool teachers and caregivers.
La educación abierta, en la que se superen las dificultades de condiciones y organización para el... more La educación abierta, en la que se superen las dificultades de condiciones y organización para el aprendizaje, se ha constituido en un objetivo para los sistemas educativos en las sociedades desarrolladas. Las instituciones, las experiencias que se desarrollan en ellas y centros de investigación se esmeran en indagar qué modalidades de organización, con los usos más adecuados de aplicaciones-affordances-son más eficaces para obtener los resultados de aprendizaje propuestos para cada modalidad de estudio, o de rendimiento profesional. Se trata de ofrecer a los profesores y gestores docentes de la enseñanza superior modalidades de diseño instruccional que consigan estos objetivos, que faciliten en definitiva la itinerancia de las situaciones actuales a una enseñanza universitaria abierta. Este es el desafío también en Latinoamérica. Este trabajo sirve pues para presentar y atribuir sentido al presente número especial, pero también para intentar dar una panorámica general de cuál es la situación de la enseñanza abierta en línea, cuáles son las tendencias en presencia y analizar las causas que la determinan.
El presente cuestionario tiene como objetivo, dentro de un análisis empírico en una investigación... more El presente cuestionario tiene como objetivo, dentro de un análisis empírico en una investigación sobre mejoras en el aprendizaje derivadas del uso de tecnología móvil y de herramientas sociales, perfilar con la mayor nitidez posible las actividades en redes sociales y en general en la web social (blogs, wikis, whatsapp, …) que los alumnos han realizado en el periodo que duró la experiencia.
El presente cuestionario tiene como objetivo perfilar, en un análisis empírico dentro de una inve... more El presente cuestionario tiene como objetivo perfilar, en un análisis empírico dentro de una investigación sobre usos de tecnología móvil y social, posibles usos en las actividades de aprendizaje y analizar las ventajas para una mayor eficiencia del aprendizaje de las metodologías y actividades que utilicen estos medios sobre las convencionales.
El presente trabajo se puede considerar enmarcado como una crítica a la política y a la investiga... more El presente trabajo se puede considerar enmarcado como una crítica a la política y a la investigación. También como una revisión crítica de la literatura y como un ensayo teórico. Criticamos el bajo nivel de compromiso de la universidad española con la web social en la gestión del aprendizaje, comparándolo con las experiencias que se están produciendo y las propuestas que analizamos en la literatura especializada. Y sobre todo comparando la situación española actual con las ventajas que ofrece la web social para el aprendizaje, como medio de trabajo y de socialización profesional. En este artículo abordamos una serie de consideraciones, análisis y precedentes sobre el uso generalizado de la web social como medio de comunicación y marco de relación entre estudiantes y profesores. También nos planteamos la insuficiencia que suponen los actuales LMS como soporte de la enseñanza y del aprendizaje, sobre todo en relación con el desafío y las oportunidades de la web social. Del análisis se desprende la necesidad de un marco de modelo pedagógico y de diseño instruccional que integre la gestión social del aprendizaje, cuyas líneas principales trazamos. Se plantea igualmente la necesidad de un análisis de las condiciones necesarias para la validación de estos entornos. Por último, el artículo propone, a través de un análisis basado en experiencias, una serie de respuestas ante la insuficiencia de políticas instituciones que contemplen modalidades de integración y sus repercusiones.
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Papers by Miguel Zapata-Ros
Con motivo de su número 50 y de su XV aniversario la revista RED ha publicado sus artículos más relevantes en una edición especial. Uno de ellos es “Theory for the New Paradigm of Educación” (en español “Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación”), de Charles Reigeluth (2016) con una referencia única e invariante (DOI). De esta forma esta versión se convierte en la “Official Full-Text Publication” de la teoría.
En el artículo “Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigmade la educación” (Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of Education) se describe la teoría instruccional como base y apoyo a la educación postindustrial y a los sistemas de formación, a los sistemas personalizados, que están centrados en el alumno, en los que el progreso del estudiante se basa en el aprendizaje más que en una organización apoyada en el tiempo. El artículo describe los métodos y las ideas centrales del nuevo paradigma post-industrial de instrucción, la importancia y los problemas de la educación basada en la tarea. Los aborda desde la visión de una teoría de un diseño instruccional para la educación y para la formación post-industrial, así como los papeles que pueden jugar el profesor, el alumno y la tecnología en el nuevo paradigma.
En esta entrada reseñamos la circunstancia y el contenido del artículo.
Las habilidades están pensadas para que puedan ser evocadas en otros ciclos y niveles educativos, en la educación secundaria, en la formación técnica, en la profesional o en la educación universitaria incluso. Las actividades se suelen hacer sin ordenadores y sin pantallas móviles, con fichas, cartulinas, juegos de sala de clase o juegos de patio, juguetes mecánicos, etc.
En este trabajo se pone de relieve que hay una serie de datos, ideas y circunstancias que hacen posible ahora, y no antes, que se implemente el pensamiento computacional desenchufado.
Por último describimos actividades, iniciativas y experiencias que se están desarrollando ya, y hacemos unas propuestas de actividades y de sus guías para profesores y cuidadores de preescolar.
Abstract
The idea of computational thinking unplugged refers to a set of activities that are developed to encourage children skills that can be evoked later, to promote computational thinking. These activities are designed to be included in the early stages of cognitive development (early childhood education, first stage of primary education, games at home with parents and friends, ...).
The skills are designed so that they can be evoked in other stages. In secondary education, in technical training, in professional or even higher education. The activities are usually done without computers and without mobile screens, with cards, cards, classroom games or playground games, mechanical toys, etc.
In this paper it is highlighted that there is a series of data, ideas and circumstances that make it possible now, and not before, that unplugged computational thinking be implemented.
Finally, we describe activities, initiatives and experiences that are already being developed, and we make proposals for activities and their guides for preschool teachers and caregivers.
Y sobre todo comparando la situación española actual con las ventajas que ofrece la web social para el aprendizaje, como medio de trabajo y de socialización profesional.
En este artículo abordamos una serie de consideraciones, análisis y precedentes sobre el uso generalizado de la web social como medio de comunicación y marco de relación entre estudiantes y profesores. También nos planteamos la insuficiencia que suponen los actuales LMS como soporte de la enseñanza y del aprendizaje, sobre todo en relación con el desafío y las oportunidades de la web social.
Del análisis se desprende la necesidad de un marco de modelo pedagógico y de diseño instruccional que integre la gestión social del aprendizaje, cuyas líneas principales trazamos.
Se plantea igualmente la necesidad de un análisis de las condiciones necesarias para la validación de estos entornos.
Por último, el artículo propone, a través de un análisis basado en experiencias, una serie de respuestas ante la insuficiencia de políticas instituciones que contemplen modalidades de integración y sus repercusiones.