En epocas muy recientes, la filantropia y el concepto de “captacion de fondos” o fundraising se e... more En epocas muy recientes, la filantropia y el concepto de “captacion de fondos” o fundraising se esta convirtiendo en un tema de gran interes para las universidades publicas europeas en general, y las espanolas en particular, debido a la contraccion de la financiacion de origen publico provocada por la crisis economica y al agotamiento de las fuentes de financiacion privada tradicionales, como los ingresos por matriculas universitarias y la disminucion de los ingresos por otras vias: convenios, contratos de investigacion, publicidad, publicaciones, merchandising, etc. Ante este nuevo reto, el desarrollo de nuevas fuentes de financiacion privada complementarias para su actividad docente, investigadora e innovadora ha pasado a un primer plano en la universidad publica espanola, especialmente la parte anecdotica de los recursos de caracter filantropico, y muchas instituciones publicas estan poniendo en marcha actuaciones encaminadas a la “captacion de fondos filantropicos” o fundraising...
Este informe recoge los resultados de una revisión de la literatura en la que la documentación so... more Este informe recoge los resultados de una revisión de la literatura en la que la documentación sobre estándares, regulaciones, políticas y estrategias en materia de Ciencia Abierta (CA) se ha organizado mediante un enfoque de pirámide invertida: comenzando por la revisión de las directrices sobre CA de los organismos supranacionales (UNESCO y OCDE); para pasar a analizar cómo este planteamiento se traduce en Europa a nivel institucional (enfoque e iniciativas de la UE) y a nivel universitario; y así, por último, revisar el caso español, poniendo nuevamente el foco tanto en el nivel institucional (legislación e iniciativas estatales) como universitario. Este enfoque permite analizar de manera estructurada el contexto institucional en el que las universidades españolas están implantando la CA, siendo una pieza fundamental para el desarrollo del proyecto ROSUUE. Los resultados de este análisis muestran como el desarrollo de la CA en los diferentes niveles geográficos (supranacional, UE...
International mobility programmes embed higher education (HE) students in a learning process in w... more International mobility programmes embed higher education (HE) students in a learning process in which they gain key knowledge, skills, and attitudes (KSAs), some of them crucial in pursuing the Sustainable Development Goals (SDGs). We propose an innovative theoretical framework that links such KSAs to the UNESCO’s Key Competences for Sustainability and specific SDGs. Moreover, we analysed which KSAs are addressed by institutional initiatives to support mobility students, exposing their contribution to the SDGs. Finally, we revised mobile students’ needs of institutional support on KSA’s acquisition through focus groups. Results show that the KSAs most addressed by the institutional initiatives are related to several SDGs, but mainly to SDG4 (Quality Education) and SDG8 (Decent Work and Economic Growth). Notwithstanding, additional institutional support may be needed for students to leverage their learning outcomes and transform international mobility into a key driver of the necessa...
There is currently a heterogeneous distribution of public and private funding within the 47 publi... more There is currently a heterogeneous distribution of public and private funding within the 47 public universities providing on-campus education in Spain. Apparently, such heterogeneity is among the consequences of the different application of RD Law 14/2012 in each Spanish region (Comunidad Autónoma). However, in some cases, there is also heterogeneity in the financial structure among universities belonging to the same region. In this perspective, eight groups of universities with similar funding profiles have been identified, according to their dependence on public regional funding and the public regional funding by students and academics. En la actualidad, el diferente reparto de la financiación pública y privada dentro de las 47 universidades públicas presenciales (UU.PP.PP.) es una realidad. Aparentemente, ha sido una de las consecuencias de la diferente aplicación del RD Ley 14/2012 en cada Comunidad Autónoma (CC.AA.). Sin embargo, se observa como en algunas CC.AA. la estructura financiera de las universidades que la integran también es heterogénea. En concreto, se han identificado ocho grupos de UU.PP.PP. con perfiles de financiación similares, en función de los siguientes aspectos: el grado de dependencia de la financiación pública autonómica; y la dotación autonómica por recursos humanos.
In recent years, the higher education (HE) sector has undergone a drastic transformation due to t... more In recent years, the higher education (HE) sector has undergone a drastic transformation due to the globalisation of knowledge. World university rankings have supported this process and have fostered the consolidation of the global market of HE (Salmi, 2009; Altbach & Salmi, 2011). These global rankings (mainly, the Academic Ranking of World Universities (ARWU), the Times Higher Education World University Rankings (THE), and the Quacquarelli Symonds World University Rankings (QS)) seem to take into account a wide spectrum of variables to rank universities.
Las universidades espanolas han sido consideradas como universidades homogeneas, con caracteristi... more Las universidades espanolas han sido consideradas como universidades homogeneas, con caracteristicas y estructuras productivas similares, reconociendose diferencias juridicas unicamente entre las instituciones publicas y privadas. Aunque todas las universidades comparten legalmente las mismas misiones y el Sistema Universitario Espanol (SUE), es aparentemente homogeneo, en la practica se pueden identificar distintos perfiles de universidades en funcion de diferentes criterios: entre otros, su tamano, antiguedad o areas de conocimiento. En esta comunicacion, se pretende identificar distintos grupos de universidades en funcion de su estructura productiva para comprobar si existen distintas tipologias de universidades en el SUE, determinando cuales son las variables que explican las similitudes de las universidades dentro de cada grupo, y las diferencias entre los mismos. Para ello hemos creado una base de datos de 48 universidades publicas y 26 privadas de las que se han recogido 5 va...
New public management and increasing levels of competition driven by global rankings are bringing... more New public management and increasing levels of competition driven by global rankings are bringing the managerial practices of public and private higher education institutions closer together. However, these two types of institutions still maintain different objectives and traditions and enjoy different degrees of autonomy that are reflected in their internal organisational structures. We study the relative efficiency and productivity performance of private and public universities in Spain through two adaptations of the Malmquist Index. Results show that, in 2009/2010, the greater flexibility of private universities meant a better adjustment between inputs and outputs in the private sector. However, in 2013/2014, public universities had caught up with private universities. Because of the economic crisis, the inputs of public universities have decreased, but this decrease had not fully impacted their results in 2013/2014.
This article examines how knowledge transfer (KT) indicators affect analyses on efficiency in the... more This article examines how knowledge transfer (KT) indicators affect analyses on efficiency in the Higher Education sector, taking into account the characteristics of the Higher Education Institutions (HEIs). After revising the concept of third mission as a field for data development and its importance in assessing university performance, we applied various data envelopment analysis models with different specifications to 47 Spanish public universities to test whether KT indicators are relevant when evaluating the performance of HEIs in terms of their efficiency and, if so, which indicators are most suitable. Our results suggest that the effect of including KT indicators in the efficiency analyses varies from university to university according to their characteristics. The subject mix taught at the university, the focus according to each mission’s relative importance within the total range of activities carried out in each university (mission mix), and the mix of their third mission activities affect the increase of the universities’ efficiency scores when KT is taken into account in the analysis. This means that these factors affect the universities’ position for the different efficiency scores.
La educacion superior esta inmersa en un proceso de transformacion a nivel mundial y se esta conf... more La educacion superior esta inmersa en un proceso de transformacion a nivel mundial y se esta configurando un mercado global en el que los principales competidores son las buenas universidades que ocupan las primeras posiciones en los rankings globales. En algunos paises europeos comparativamente peor posicionados en dichas clasificaciones, como Alemania y Francia, se han puesto en marcha politicas publicas que pretenden impulsar las transformaciones y mejorar la posicion internacional de sus principales universidades a traves de mas financiacion y mayor masa critica. Algunas universidades de estos paises han reaccionado a estas politicas con estrategias de colaboraciones, alianzas que estan suponiendo, en el caso europeo, una importante transformacion de las instituciones de educacion superior alemanas y francesas, de su gobernanza y de la organizacion del propio sistema de educacion superior a nivel nacional. En Espana, a imagen y semejanza de estos paises se lanzo en 2009 el progr...
University systems with a high level of academic inbreeding tend to be closed to attracting (inte... more University systems with a high level of academic inbreeding tend to be closed to attracting (inter)national talent, while instead prioritizing retention of the human factor in the institution and the stabilization and continuity of internal bureaucratic dynamics. The literature suggests that levels of academic inbreeding depend on both institutional and structural factors within the universities themselves, as well as contextual factors in the country and/or region. In this study, we empirically analyse the causal relationship between levels of academic inbreeding at Spanish public universities and the characteristics of the university context and their institutional features. Our results show that the variables that most influence the level of endogamy of Spanish public universities are their age and their specialization by field of knowledge. Furthermore, the academic inbreeding in Spain seems more related to the chair-holding dynamics by which professors gain power than to any ot...
Following the international trend, Spanish universities have long ago included among their fundam... more Following the international trend, Spanish universities have long ago included among their fundamental tasks the third mission of universities and have advanced in the formalisation and structuration of knowledge transfer, life-long learning and outreach activities. The development of the third mission was not gradual, but shaped by the evolution of the regulatory and funding frameworks affecting higher education. A comprehensive revision of the Spanish regulatory changes and programmes supporting the third mission of universities overtime indicates that the policy agenda has been traditionally supportive mostly to knowledge transfer and innovation activities, although more support is necessary in many fields. Consequently, the production process for knowledge transfer is nowadays further developed than the one for continuing education and social engagement. Notwithstanding, even the true potential of knowledge transfer is still to be achieved due to weak incentives for researchers ...
Students participating in mobility experiences have a great learning opportunity, but in many cas... more Students participating in mobility experiences have a great learning opportunity, but in many cases they hardly realise about the softcompetences they developed during mobility. In this context, the supporting role of universities is key for students to make the most of their mobility and be able to communicate their learning outcomes. This study analyses the support services that students receive for the development and acknowledgement of mobility soft competencies (related with the three dimensions: knowledge, skills and attitudes or KSAs) in order to define the university strategy in this field. Results show two types of support for outgoing and incoming students: (i) passive initiatives based on delivering relevant information for the mobility period to students; and (ii) active initiatives based on training activities and activities for student integration in the host university/city/culture. No support initiatives on mobility related KSAs for returned students or academic staf...
En epocas muy recientes, la filantropia y el concepto de “captacion de fondos” o fundraising se e... more En epocas muy recientes, la filantropia y el concepto de “captacion de fondos” o fundraising se esta convirtiendo en un tema de gran interes para las universidades publicas europeas en general, y las espanolas en particular, debido a la contraccion de la financiacion de origen publico provocada por la crisis economica y al agotamiento de las fuentes de financiacion privada tradicionales, como los ingresos por matriculas universitarias y la disminucion de los ingresos por otras vias: convenios, contratos de investigacion, publicidad, publicaciones, merchandising, etc. Ante este nuevo reto, el desarrollo de nuevas fuentes de financiacion privada complementarias para su actividad docente, investigadora e innovadora ha pasado a un primer plano en la universidad publica espanola, especialmente la parte anecdotica de los recursos de caracter filantropico, y muchas instituciones publicas estan poniendo en marcha actuaciones encaminadas a la “captacion de fondos filantropicos” o fundraising...
Este informe recoge los resultados de una revisión de la literatura en la que la documentación so... more Este informe recoge los resultados de una revisión de la literatura en la que la documentación sobre estándares, regulaciones, políticas y estrategias en materia de Ciencia Abierta (CA) se ha organizado mediante un enfoque de pirámide invertida: comenzando por la revisión de las directrices sobre CA de los organismos supranacionales (UNESCO y OCDE); para pasar a analizar cómo este planteamiento se traduce en Europa a nivel institucional (enfoque e iniciativas de la UE) y a nivel universitario; y así, por último, revisar el caso español, poniendo nuevamente el foco tanto en el nivel institucional (legislación e iniciativas estatales) como universitario. Este enfoque permite analizar de manera estructurada el contexto institucional en el que las universidades españolas están implantando la CA, siendo una pieza fundamental para el desarrollo del proyecto ROSUUE. Los resultados de este análisis muestran como el desarrollo de la CA en los diferentes niveles geográficos (supranacional, UE...
International mobility programmes embed higher education (HE) students in a learning process in w... more International mobility programmes embed higher education (HE) students in a learning process in which they gain key knowledge, skills, and attitudes (KSAs), some of them crucial in pursuing the Sustainable Development Goals (SDGs). We propose an innovative theoretical framework that links such KSAs to the UNESCO’s Key Competences for Sustainability and specific SDGs. Moreover, we analysed which KSAs are addressed by institutional initiatives to support mobility students, exposing their contribution to the SDGs. Finally, we revised mobile students’ needs of institutional support on KSA’s acquisition through focus groups. Results show that the KSAs most addressed by the institutional initiatives are related to several SDGs, but mainly to SDG4 (Quality Education) and SDG8 (Decent Work and Economic Growth). Notwithstanding, additional institutional support may be needed for students to leverage their learning outcomes and transform international mobility into a key driver of the necessa...
There is currently a heterogeneous distribution of public and private funding within the 47 publi... more There is currently a heterogeneous distribution of public and private funding within the 47 public universities providing on-campus education in Spain. Apparently, such heterogeneity is among the consequences of the different application of RD Law 14/2012 in each Spanish region (Comunidad Autónoma). However, in some cases, there is also heterogeneity in the financial structure among universities belonging to the same region. In this perspective, eight groups of universities with similar funding profiles have been identified, according to their dependence on public regional funding and the public regional funding by students and academics. En la actualidad, el diferente reparto de la financiación pública y privada dentro de las 47 universidades públicas presenciales (UU.PP.PP.) es una realidad. Aparentemente, ha sido una de las consecuencias de la diferente aplicación del RD Ley 14/2012 en cada Comunidad Autónoma (CC.AA.). Sin embargo, se observa como en algunas CC.AA. la estructura financiera de las universidades que la integran también es heterogénea. En concreto, se han identificado ocho grupos de UU.PP.PP. con perfiles de financiación similares, en función de los siguientes aspectos: el grado de dependencia de la financiación pública autonómica; y la dotación autonómica por recursos humanos.
In recent years, the higher education (HE) sector has undergone a drastic transformation due to t... more In recent years, the higher education (HE) sector has undergone a drastic transformation due to the globalisation of knowledge. World university rankings have supported this process and have fostered the consolidation of the global market of HE (Salmi, 2009; Altbach & Salmi, 2011). These global rankings (mainly, the Academic Ranking of World Universities (ARWU), the Times Higher Education World University Rankings (THE), and the Quacquarelli Symonds World University Rankings (QS)) seem to take into account a wide spectrum of variables to rank universities.
Las universidades espanolas han sido consideradas como universidades homogeneas, con caracteristi... more Las universidades espanolas han sido consideradas como universidades homogeneas, con caracteristicas y estructuras productivas similares, reconociendose diferencias juridicas unicamente entre las instituciones publicas y privadas. Aunque todas las universidades comparten legalmente las mismas misiones y el Sistema Universitario Espanol (SUE), es aparentemente homogeneo, en la practica se pueden identificar distintos perfiles de universidades en funcion de diferentes criterios: entre otros, su tamano, antiguedad o areas de conocimiento. En esta comunicacion, se pretende identificar distintos grupos de universidades en funcion de su estructura productiva para comprobar si existen distintas tipologias de universidades en el SUE, determinando cuales son las variables que explican las similitudes de las universidades dentro de cada grupo, y las diferencias entre los mismos. Para ello hemos creado una base de datos de 48 universidades publicas y 26 privadas de las que se han recogido 5 va...
New public management and increasing levels of competition driven by global rankings are bringing... more New public management and increasing levels of competition driven by global rankings are bringing the managerial practices of public and private higher education institutions closer together. However, these two types of institutions still maintain different objectives and traditions and enjoy different degrees of autonomy that are reflected in their internal organisational structures. We study the relative efficiency and productivity performance of private and public universities in Spain through two adaptations of the Malmquist Index. Results show that, in 2009/2010, the greater flexibility of private universities meant a better adjustment between inputs and outputs in the private sector. However, in 2013/2014, public universities had caught up with private universities. Because of the economic crisis, the inputs of public universities have decreased, but this decrease had not fully impacted their results in 2013/2014.
This article examines how knowledge transfer (KT) indicators affect analyses on efficiency in the... more This article examines how knowledge transfer (KT) indicators affect analyses on efficiency in the Higher Education sector, taking into account the characteristics of the Higher Education Institutions (HEIs). After revising the concept of third mission as a field for data development and its importance in assessing university performance, we applied various data envelopment analysis models with different specifications to 47 Spanish public universities to test whether KT indicators are relevant when evaluating the performance of HEIs in terms of their efficiency and, if so, which indicators are most suitable. Our results suggest that the effect of including KT indicators in the efficiency analyses varies from university to university according to their characteristics. The subject mix taught at the university, the focus according to each mission’s relative importance within the total range of activities carried out in each university (mission mix), and the mix of their third mission activities affect the increase of the universities’ efficiency scores when KT is taken into account in the analysis. This means that these factors affect the universities’ position for the different efficiency scores.
La educacion superior esta inmersa en un proceso de transformacion a nivel mundial y se esta conf... more La educacion superior esta inmersa en un proceso de transformacion a nivel mundial y se esta configurando un mercado global en el que los principales competidores son las buenas universidades que ocupan las primeras posiciones en los rankings globales. En algunos paises europeos comparativamente peor posicionados en dichas clasificaciones, como Alemania y Francia, se han puesto en marcha politicas publicas que pretenden impulsar las transformaciones y mejorar la posicion internacional de sus principales universidades a traves de mas financiacion y mayor masa critica. Algunas universidades de estos paises han reaccionado a estas politicas con estrategias de colaboraciones, alianzas que estan suponiendo, en el caso europeo, una importante transformacion de las instituciones de educacion superior alemanas y francesas, de su gobernanza y de la organizacion del propio sistema de educacion superior a nivel nacional. En Espana, a imagen y semejanza de estos paises se lanzo en 2009 el progr...
University systems with a high level of academic inbreeding tend to be closed to attracting (inte... more University systems with a high level of academic inbreeding tend to be closed to attracting (inter)national talent, while instead prioritizing retention of the human factor in the institution and the stabilization and continuity of internal bureaucratic dynamics. The literature suggests that levels of academic inbreeding depend on both institutional and structural factors within the universities themselves, as well as contextual factors in the country and/or region. In this study, we empirically analyse the causal relationship between levels of academic inbreeding at Spanish public universities and the characteristics of the university context and their institutional features. Our results show that the variables that most influence the level of endogamy of Spanish public universities are their age and their specialization by field of knowledge. Furthermore, the academic inbreeding in Spain seems more related to the chair-holding dynamics by which professors gain power than to any ot...
Following the international trend, Spanish universities have long ago included among their fundam... more Following the international trend, Spanish universities have long ago included among their fundamental tasks the third mission of universities and have advanced in the formalisation and structuration of knowledge transfer, life-long learning and outreach activities. The development of the third mission was not gradual, but shaped by the evolution of the regulatory and funding frameworks affecting higher education. A comprehensive revision of the Spanish regulatory changes and programmes supporting the third mission of universities overtime indicates that the policy agenda has been traditionally supportive mostly to knowledge transfer and innovation activities, although more support is necessary in many fields. Consequently, the production process for knowledge transfer is nowadays further developed than the one for continuing education and social engagement. Notwithstanding, even the true potential of knowledge transfer is still to be achieved due to weak incentives for researchers ...
Students participating in mobility experiences have a great learning opportunity, but in many cas... more Students participating in mobility experiences have a great learning opportunity, but in many cases they hardly realise about the softcompetences they developed during mobility. In this context, the supporting role of universities is key for students to make the most of their mobility and be able to communicate their learning outcomes. This study analyses the support services that students receive for the development and acknowledgement of mobility soft competencies (related with the three dimensions: knowledge, skills and attitudes or KSAs) in order to define the university strategy in this field. Results show two types of support for outgoing and incoming students: (i) passive initiatives based on delivering relevant information for the mobility period to students; and (ii) active initiatives based on training activities and activities for student integration in the host university/city/culture. No support initiatives on mobility related KSAs for returned students or academic staf...
In recent years, the higher education (HE) sector has undergone a drastic transformation due to t... more In recent years, the higher education (HE) sector has undergone a drastic transformation due to the globalisation of knowledge. World university rankings have supported this process and have fostered the consolidation of the global market of HE (Salmi, 2009; Altbach & Salmi, 2011). These global rankings (mainly, the Academic Ranking of World Universities (ARWU), the Times Higher Education World University Rankings (THE), and the Quacquarelli Symonds World University Rankings (QS)) seem to take into account a wide spectrum of variables to rank universities.
Decision Making Using Data Envelopment Analysis - Zhu, J., Lee, H. and Hwuang, S. (eds). , 2016
In this chapter we integrate Data Envelopment Analysis (DEA) and Multidimensional Scaling (MDS), ... more In this chapter we integrate Data Envelopment Analysis (DEA) and Multidimensional Scaling (MDS), with the aim to discuss the potential complementarities and advantages of combining both methodologies in order to reveal the efficiency framework and institutional strategies of the Spanish HE system. MDS empowers efficiency analysis, by means of defining areas through which universities and their ratios and efficiency indicators can be grouped and clustered, contributing to the understanding of those potential factors that are behind efficiency – and helping in explaining it. In this sense, MDS sheds light on the ‘process’ that leads to higher/lower levels of efficiency, conditional to universities’ characteristics. We complete the study with a discussion of efficiency in three institutions.
The current financial context constitutes a challenge to European Higher Education Institutions (... more The current financial context constitutes a challenge to European Higher Education Institutions (HEIs) in the sense that they must look to increasing their budgets with new activities. This context has led governments and European universities to promote not only the traditional private funding sources (such as transfer of knowledge or tuition fees), but also new means of raising supplementary philanthropic (private) funds for educational and research purposes. Therefore, the actual European context may also represents an opportunity for the development of their fundraising strategy, since a determined fundraising program will bring supplementary private funds to the institutions reducing the frequent internal resistance and increasing the willingness to overcome the lack of experience in this field in Europe. This paper highlights the change and opportunity that raising independent income from donations implies, in order to achieve excellence and add value to core funding. Here we review UK and Spain cases with special attention in two case studies: Cambridge University, as an example of a well-known prestigious European university with extensive experience in fundraising; and the University of Navarra, as a case of a relevant experience in fundraising policy in a private southern European university.
En épocas muy recientes, la filantropía y el concepto de “captación de fondos” o fundraising se e... more En épocas muy recientes, la filantropía y el concepto de “captación de fondos” o fundraising se está convirtiendo en un tema de gran interés para las universidades públicas europeas en general, y las españolas en particular, debido a la contracción de la financiación de origen público provocada por la crisis económica y al agotamiento de las fuentes de financiación privada tradicionales, como los ingresos por matrículas universitarias y la disminución de los ingresos por otras vías: convenios, contratos de investigación, publicidad, publicaciones, merchandising, etc.
Ante este nuevo reto, el desarrollo de nuevas fuentes de financiación privada complementarias para su actividad docente, investigadora e innovadora ha pasado a un primer plano en la universidad pública española, especialmente la parte anecdótica de los recursos de carácter filantrópico, y muchas instituciones públicas están poniendo en marcha actuaciones encaminadas a la “captación de fondos filantrópicos” o fundraising como parte de la estrategia de la universidad.
En este contexto, el objetivo de la comunicación es doble. En primer lugar, se muestra la creciente atención por la filantropía universitaria en Europa y se resumen las directrices que recogen los dos informes que impulsan el fundraising universitario en el Reino Unido y como sus recomendaciones se pueden trasladar al panorama español. En segundo lugar, se analiza, por un lado, para el caso de España, quien lidera el proceso dentro de la propia universidad (los cambios que se han producido muy recientemente en las estructuras de gestión que se responsabilizan de la filantropía y la captación de fondos en algunas universidades) y, por otro, las iniciativas piloto de proyectos “compartidos” con el entorno empresarial, institucional y social y el uso novedosos del micromecenazgo.
Las universidades españolas han sido consideradas como universidades homogéneas, con característi... more Las universidades españolas han sido consideradas como universidades homogéneas, con características y estructuras productivas similares, reconociéndose diferencias jurídicas únicamente entre las instituciones públicas y privadas. Aunque todas las universidades comparten legalmente las mismas misiones y el Sistema Universitario Español (SUE) es aparentemente homogéneo, en la práctica se pueden identificar directamente distintos perfiles de universidades en función de diferentes criterios: entre otros, su tamaño, antigüedad o áreas de conocimiento.
En esta comunicación se establecen a través de un análisis estadístico multivariante distintos grupos de universidades en función de su estructura productiva a partir de una base de datos creada a tal efecto con 48 universidades públicas y 26 privadas que recoge variables descriptivas y de producción de docencia, de investigación y de transferencia de conocimiento, siendo la inclusión de este último grupo de variables una de las principales innovaciones del estudio.
Tras el análisis clúster se han establecido cinco grupos de universidades en función de la estructura de producción respecto a cada una de las tres misiones: el primer grupo compuesto por las universidades más intensivas en docencia, un segundo grupo con aquellas que realizan mayor transferencia, un tercer grupo de universidades más equilibradas entre las tres actividades, un cuarto grupo con las más intensivas en investigación y un último grupo compuesto por las dos grandes universidades a distancia. El posterior análisis discriminante ha permitido identificar algunas de las principales diferencias entre dichos grupos, siendo la variable con un mayor poder discriminante el número de artículos publicados. Además, los resultados de este análisis muestran como los grupos primero y quinto, y primero y tercero se diferencian principalmente en su producción de educación, y no en su producción de investigación o de transferencia de conocimiento.
La educación superior está inmersa en un proceso de transformación a nivel mundial y se está conf... more La educación superior está inmersa en un proceso de transformación a nivel mundial y se está configurando un mercado global en el que los principales competidores son las buenas universidades que ocupan las primeras posiciones en los rankings globales. En algunos países europeos comparativamente peor posicionados en dichas clasificaciones, como Alemania y Francia, se han puesto en marcha políticas públicas que pretenden impulsar las transformaciones y mejorar la posición internacional de sus principales universidades a través de más financiación y mayor masa crítica. Algunas universidades de estos países han reaccionado a estas políticas con estrategias de colaboraciones, alianzas que están suponiendo, en el caso europeo, una importante transformación de las instituciones de educación superior alemanas y francesas, de su gobernanza y de la organización del propio sistema de educación superior a nivel nacional.
En España, a imagen y semejanza de estos países se lanzó en 2009 el programa “Campus de Excelencia Internacional” (CEI) con el objetivo de impulsar la transformación de la universidad española a través de procesos de agregación con otras instituciones y entidades de su entorno y/o a través de incrementar la financiación y la calidad investigadora. La estrategia desarrollada por las universidades para su participación en este programa no ha conducido a procesos de fusión como en otros países europeos y se ha centrado en la colaboración entre universidades sobre proyectos concretos para mejorar la eficiencia y conseguir una mayor visibilidad internacional.
En esta comunicación, se analizan los resultados a nivel estatal y autonómico que se derivan de las distintas convocatorias del CEI y se revisan dos casos de estudio de la primera convocatoria, que se podría considerar representativos de los extremos, en un lado el CEI UAM+CSIC que plantea una alianza entre dos instituciones y en el otro la Universidad Carlos III de Madrid que presentó un proyecto “en solitario”. Aunque todavía es pronto para analizar las consecuencias que estas estrategias han tenido sobre sus respectivas instituciones, se concluye con una valoración positiva sobre el impacto de la política educativa del programa CEI en lo que va de quinquenio en el entorno de la Comunidad de Madrid.
El programa Campus de Excelencia Internacional en España y algunas estrategias de universidades de la Comunidad de Madrid para mejorar su posición en los rankings globales.
El sector europeo de la educación superior se encuentra en un contexto caracterizado por su proc... more El sector europeo de la educación superior se encuentra en un contexto caracterizado por su proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y al Espacio Europeo de Investigación (EEI), la creciente competitividad internacional y la reducción de su financiación básica (financiación pública). Esta situación ha llevado a las universidades europeas a promover no sólo las fuentes de financiación privada tradicionales (como los ingresos por la transferencia del conocimiento o los precios de matrícula), sino también el desarrollo de nuevas fuentes de financiación privada de carácter filantrópico y complementario para su actividad educativa e investigadora.
La sociedad europea en general, y la sociedad española en particular, carece de una cultura filantrópica, lo cual, en el caso de las universidades españolas, y especialmente en el caso de las universidades públicas, se traduce en dificultades internas y externas para el desarrollo tanto de una estrategia como de una estructura para el fundraising universitario. Para superar estas dificultades y con apoyo gubernamental, las universidades españolas deben desarrollar una “cultura del pedir” basada en el diseño de una estrategia de fundraising coordinada, la profesionalización de la captación de fondos, la interacción con los distintos grupos de interés, la fidelización de los alumnos y alumni, la consolidación de una atmósfera de confianza hacia la gestión de la Universidad entre sus grupos de interés, la diferenciación y diversificación de la actividad universitaria, y la comunicación de la función y objetivos de la Universidad. Simultáneamente, los gobiernos deben fomentar el desarrollo de una “cultura del dar” donaciones voluntarias dirigidas a las universidades a través de un sistema de incentivos fiscales y programas de cofinanciación público-privada que complementen dichas donaciones.
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Papers by Eva M. de la Torre
This paper highlights the change and opportunity that raising independent income from donations implies, in order to achieve excellence and add value to core funding. Here we review UK and Spain cases with special attention in two case studies: Cambridge University, as an example of a well-known prestigious European university with extensive experience in fundraising; and the University of Navarra, as a case of a relevant experience in fundraising policy in a private southern European university.
Ante este nuevo reto, el desarrollo de nuevas fuentes de financiación privada complementarias para su actividad docente, investigadora e innovadora ha pasado a un primer plano en la universidad pública española, especialmente la parte anecdótica de los recursos de carácter filantrópico, y muchas instituciones públicas están poniendo en marcha actuaciones encaminadas a la “captación de fondos filantrópicos” o fundraising como parte de la estrategia de la universidad.
En este contexto, el objetivo de la comunicación es doble. En primer lugar, se muestra la creciente atención por la filantropía universitaria en Europa y se resumen las directrices que recogen los dos informes que impulsan el fundraising universitario en el Reino Unido y como sus recomendaciones se pueden trasladar al panorama español. En segundo lugar, se analiza, por un lado, para el caso de España, quien lidera el proceso dentro de la propia universidad (los cambios que se han producido muy recientemente en las estructuras de gestión que se responsabilizan de la filantropía y la captación de fondos en algunas universidades) y, por otro, las iniciativas piloto de proyectos “compartidos” con el entorno empresarial, institucional y social y el uso novedosos del micromecenazgo.
En esta comunicación se establecen a través de un análisis estadístico multivariante distintos grupos de universidades en función de su estructura productiva a partir de una base de datos creada a tal efecto con 48 universidades públicas y 26 privadas que recoge variables descriptivas y de producción de docencia, de investigación y de transferencia de conocimiento, siendo la inclusión de este último grupo de variables una de las principales innovaciones del estudio.
Tras el análisis clúster se han establecido cinco grupos de universidades en función de la estructura de producción respecto a cada una de las tres misiones: el primer grupo compuesto por las universidades más intensivas en docencia, un segundo grupo con aquellas que realizan mayor transferencia, un tercer grupo de universidades más equilibradas entre las tres actividades, un cuarto grupo con las más intensivas en investigación y un último grupo compuesto por las dos grandes universidades a distancia. El posterior análisis discriminante ha permitido identificar algunas de las principales diferencias entre dichos grupos, siendo la variable con un mayor poder discriminante el número de artículos publicados. Además, los resultados de este análisis muestran como los grupos primero y quinto, y primero y tercero se diferencian principalmente en su producción de educación, y no en su producción de investigación o de transferencia de conocimiento.
En España, a imagen y semejanza de estos países se lanzó en 2009 el programa “Campus de Excelencia Internacional” (CEI) con el objetivo de impulsar la transformación de la universidad española a través de procesos de agregación con otras instituciones y entidades de su entorno y/o a través de incrementar la financiación y la calidad investigadora. La estrategia desarrollada por las universidades para su participación en este programa no ha conducido a procesos de fusión como en otros países europeos y se ha centrado en la colaboración entre universidades sobre proyectos concretos para mejorar la eficiencia y conseguir una mayor visibilidad internacional.
En esta comunicación, se analizan los resultados a nivel estatal y autonómico que se derivan de las distintas convocatorias del CEI y se revisan dos casos de estudio de la primera convocatoria, que se podría considerar representativos de los extremos, en un lado el CEI UAM+CSIC que plantea una alianza entre dos instituciones y en el otro la Universidad Carlos III de Madrid que presentó un proyecto “en solitario”. Aunque todavía es pronto para analizar las consecuencias que estas estrategias han tenido sobre sus respectivas instituciones, se concluye con una valoración positiva sobre el impacto de la política educativa del programa CEI en lo que va de quinquenio en el entorno de la Comunidad de Madrid.
El programa Campus de Excelencia Internacional en España y algunas estrategias de universidades de la Comunidad de Madrid para mejorar su posición en los rankings globales.
La sociedad europea en general, y la sociedad española en particular, carece de una cultura filantrópica, lo cual, en el caso de las universidades españolas, y especialmente en el caso de las universidades públicas, se traduce en dificultades internas y externas para el desarrollo tanto de una estrategia como de una estructura para el fundraising universitario. Para superar estas dificultades y con apoyo gubernamental, las universidades españolas deben desarrollar una “cultura del pedir” basada en el diseño de una estrategia de fundraising coordinada, la profesionalización de la captación de fondos, la interacción con los distintos grupos de interés, la fidelización de los alumnos y alumni, la consolidación de una atmósfera de confianza hacia la gestión de la Universidad entre sus grupos de interés, la diferenciación y diversificación de la actividad universitaria, y la comunicación de la función y objetivos de la Universidad. Simultáneamente, los gobiernos deben fomentar el desarrollo de una “cultura del dar” donaciones voluntarias dirigidas a las universidades a través de un sistema de incentivos fiscales y programas de cofinanciación público-privada que complementen dichas donaciones.