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Resumen
Se obtuvieron los indicadores de estilos cognitivo y de aprendizaje de 67 estudiantes universitarios con el propósito de entrenar una red neural de propagación hacia atrás que predijera dichos estilos. Se aplicaron cinco inventarios de estilos cognitivos y de aprendizaje para analizar si la red neural podía convergir en una solución única. La información obtenida se utilizó para alimentar una red neural de tres capas de procesamiento con diferente cantidad de neuronas. Se encontró que la red puede predecir los índices de estilos y que la categorización de estos no pertenece a los problemas no polinomiales al irse incrementando la cantidad de participantes. Se analiza la manera en que lo anterior permitirá procesar índices de clasificación de estilos cognitivos y de aprendizaje en forma automática en un sistema de instrucción en línea que relacione los estilos con el impacto a nivel de aprendizaje significativo.


Abstract
Cognitive and learning styles indicators from 67 students were obtained in order to train a back propagation neural net to recognize them. Five cognitive and learning styles inventories were applied in order to see if the neural net could converge into a unique solution. Results showed that a unique solution is possible after training. This indicates that redundant information comes from the different inventories that can be eliminated to have an unique profile. Implications for educational settings and online learning are discussed.

An important area of opportunity of corporate e-learning resides in the evaluation of its effectiveness. Research on the subject is scarce, and it tends to focus on participants’ satisfaction and learning. Perhaps this is related to the difficulty in doing measurements that include more significant aspects. Maybe it is that companies simply do not publish this type of data. The current paper aims to help filling the resulting knowledge gap by compiling the available literature on the subject, while focusing on Kirkpatrick’s Four-Level Model for evaluating training programs’ effectiveness. E-learning seems to be an effective training modality, when considering employees’ satisfaction, knowledge acquisition, and behavior at the workplace. However, more research is still required to know more about the impact of e-training on business results and the return of investment.

Un sistema neurocomputacional fue entrenado para identificar a través de latencias de estudios de facilitación semántica si estudiantes integran en su memoria a largo plazo información
de cursos presenciales o en línea. Primero, pares de palabras de definiciones conceptuales relacionadas por un esquema de la temática por aprender de un curso presencial fueron usadas en
estudios de facilitación semántica antes y después de un curso para comparar sus latencias de reconocimiento con respecto a pares de palabras relacionadas por simple asociación o pares de
palabras sin relación. Se obtiene un efecto de facilitación semántica a palabras relacionadas por el esquema del curso solo después de este (facilitación esquemática). Usando los datos obtenidos se entreno una red neurocomputacional para discriminar por latencias de facilitación esquemática
que estudiante integra o no integra nueva información. Este sistema clasificó correctamente estudiantes dadas sus latencias como individuos que tomaron o no un curso sobre la temática ya
sea que el estudiante proviniera de un curso presencial o de uno en línea. Otro modelo conexionista es presentado que permite analizar cualitativamente la dinámica de los esquemas que
se integran por los estudiantes. Implicaciones para la evaluación cognitiva en sistemas virtuales de educación a distancia se discuten.

2006 Víctor Manuel Padilla Montemayor / José Armando Peña Moreno / Alma Edith Arriaga González PATRONES DE PERSONALIDAD TIPO AOB, ESTRÉS LABORAL Y CORRELATOS PSICOFISIOLÓGICOS Psicología y Salud, enero-junio, año/vol. 16, número 001 Universidad Veracruzana ...

1 Doctor en Filosofía con Especialidad en Psicología. Actualmente es Coordinador del De partamento de Asuntos Estudiantiles y Profesor del Taller de Investigación en la Fa-cultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Es colabo-rador del Cuerpo ...

The use of information and communication technologies in education is still limited in Mexico. The current paper presents the preliminary results of an ongoing diagnostic study about access to and experience with technology in a Mexican public university. A survey was ...

... del estudiante, ya que éste desarrolla una parte importante de su aprendizaje en escenarios reales (instituciones asistenciales) donde, guiado por el docente y su grupo de trabajo, comparte los roles de estudiante y gestor de salud simultáneamente (Agramonte y Mena, 2006 ...

Se realizaron tres estudios de decisión lexical con el propósito
de medir la adquisición de un esquema académico. En el primer
estudio participaron 63 alumnos divididos en dos grupos, uno
que llevó la materia y otro que no. El grupo que llevó la materia
fue más rápido ante el esquema que el que no. En el segundo
estudio participaron 96 alumnos distribuidos en tres grupos, con
facilitación, sin facilitación y con no facilitación, para el esquema
académico, un esquema general y pares asociativos. El
esquema general utilizado como control obtuvo los mismos
tiempos que el esquema académico, tanto en facilitación como
en su ausencia. En el tercer estudio participaron 74 alumnos
medidos antes y después de cursar la materia, bajo condiciones
de facillitación de esquema académico, general y pares
asociativos. La facilitación del esquema académico disminuyó
sus tiempos de reacción con respecto al esquema general
después del curso. Los estudios 1 y 3 muestran que al cursar la
materia se modifican los tiempos de reacción asociados al
esquema académico. El estudio 2 muestra que un esquema
general puede servir de control para verificar la adquisición de
un esquema académico. Las técnicas utilizadas permiten
detectar y evaluar cognitivamente la adquisición o
establecimiento de un esquema académico en la memoria de
largo plazo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO: DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES
VÍCTOR MANUEL PADILLA MONTEMAYOR, MARÍA CONCEPCIÓN RODRÍGUEZ NIETO E ISABEL C. GARCÍA ÁLVAREZ
LAB. DE COGNICIÓN, FAC. DE PSICOLOGÍA, UANL
Los estilos cognitivos y de aprendizaje adquieren relevancia por su relación con el aprovechamiento y la predicción del éxito académico, sin embargo dada la proliferación de instrumentos surge la pregunta de cual predice mejor el aprovechamiento o bien cuales son los factores que mejor correlacionan. Cinco inventarios de estilos de aprendizaje y estilos cognitivos fueron aplicados a 112 mujeres y 38 hombres, estudiantes de 2do y 3er Semestre de Psicología. Los resultados muestran que los factores que tienen que ver con aspectos secuenciales y experimentación activa obtienen correlaciones positivas significativas entre .18 y .20, mientras que los factores relacionados con azar, apatía, reflexión y estilo global, obtienen correlaciones negativas significativas entre .34 y .19. Todos los demás factores de los inventarios aplicados obtienen correlaciones inferiores a .11 y no significativas. Al desglosar las correlaciones entre hombres y mujeres, se mantienen los resultados solamente para las mujeres Lo anterior implica que en este estudio los estilos fueron mejores predictores en las mujeres. Se discuten los estilos secuenciales y azarosos en su relación con el aprovechamiento y se propone la integración de un inventario que mida exclusivamente estos aspectos como una mejor alternativa de predicción del aprovechamiento.

Palabras Clave: Estilos de aprendizaje, Aprovechamiento

Víctor Manuel Padilla Montemayor, Ma. Concepción Rodríguez Nieto and José Armando Peña Moreno
vpadilla@ mail.uanl.mx, lic_cony@yahoo.com, armandopm99@hotmail.com

Laboratorio de Cognición
Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Nuevo León
México


Abstract: Student-centered education and the incorporation of new information and communication technologies are currently relevant. Implementing these two aspects requires a professor whose conception of teaching match this goal, as these ideas could make the process easier or more difficult. The objective of this qualitative study was to detect and analyze university professors’ conceptions of face-to-face, mixed, and online teaching. An open-ended questionnaire about their conceptions about teaching modalities was answered by 18 professors; their answers were reviewed through content analysis. Results show face-to-face professors have a negative conception of online teaching, a conception of mixed teaching as distancing professors and students, and a conception of face-to-face teaching as enriching. Professors of mixed sources have positive and different conceptions of the three modalities.

This study aimed to analyze Master students’ perceptions of the functioning of online discussion forums in a hybrid course, identifying their argumentation characteristics and their level of agreement with a team response. This study is descriptive, non-experimental, and ex post facto. It used a mixed method approach. Results showed a high rate of lineal and emotional argumentation. Discussions were composed by theoretical and empirical knowledge, and coherently organized opinions and beliefs.  Most messages were in response to others. Active participation was associated to higher level of agreements to the consensual answer and to meaningful learning.

The purpose of the study was to detect and analyze the characteristics of remembrance and thinking future in the living space of the autobiographical memory in young university. The design of the research was not experimental, descriptive and mixed type. The sample was no probabilistic involving 100 students in a range of 16 to 27 years old. Autobiographical Memory Test of Williams [1] modified to include the dimension of future thinking was applied in a single session. Quantitative responses were worked by percentages and responses to open-ended questions were addressed through content analysis. Results showed that the remembrance is higher in specific events than in periods of life and future thinking is greater than in periods of life in specific events. In addition, we found that positive valence emotional was higher than negative valence in the remembrance of events and its components sensory perceptual of affective details, spatial location and temporary location. The remembrance in the space of life in the period of life predominated negative experiences and future thinking were positive projections. We suggested continuing the investigation with other populations and in other countries to confirm or modify these results.