Esta investigación analiza y sistematiza algunos aportes que produce el trabajo colaborativo de l... more Esta investigación analiza y sistematiza algunos aportes que produce el trabajo colaborativo de los alumnos en su desarrollo metacognitivo, en el contexto de la resolución de problemas matemáticos. Diseñamos cinco instrumentos de resolución de problemas que abarcan contenidos de la primera unidad a tratar en el subsector Educación Matemática para el NBS de la Enseñanza Básica, en dos colegios que corresponden a realidades socioculturales opuestas, incorporando preguntas que estimulan la reflexión metacognitiva de manera implícita. Todos aplicados en periodos distintos durante e] mes de junio de 2002. Intercaladamente, tres de ellos fueron resueltos individualmente y el resto en forma colectiva. La metodología utilizada corresponde a un enfoque etnográfico interpretativo
Proceedings of the 31st annual meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education., 2009
This paper describes preliminary analysis from data obtained during the common planning time for ... more This paper describes preliminary analysis from data obtained during the common planning time for a team of 7th grade mathematics teachers. The focus of the planning time was primarily about what the teachers were going to teach that day or in the near future. Later in the semester we began to see changes in this focus towards discussions about tasks, students, and activities that would best suit the needs of various groups of students.
This study reports empirical evidence on a common principle of effective professional development... more This study reports empirical evidence on a common principle of effective professional development dealing with teachers' involvement in their own learning. The data used were collected during a five-day mathematics institute involving 51 teachers in grades three through eight. Questions of how participants' goals influence their satisfaction, perceptions, and learning were examined. Surprisingly, the alignment of the participants' goals with the institute's goals did not effect satisfaction, perceptions, or learning.
La formación de profesores, para favorecer el desarrollo profesional y la profesionalización de l... more La formación de profesores, para favorecer el desarrollo profesional y la profesionalización de la labor docente, necesita estimular progresivamente la reflexión pedagógica. El objetivo de esta investigación es conocer la forma que adopta la reflexión pedagógica en estudiantes de práctica final de formación de profesores (practicum). Utilizando metodología cuantitativa se analizan 525 episodios críticos registrados en 165 portafolios virtuales de estudiantes de pedagogía en las prácticas finales. Hallazgos: la reflexión es inexistente o está subregistrada; las evidencias muestran que es principalmente descriptiva; se deriva de sucesos anecdóticos y los cursos de acción son de carácter técnico-instrumental, desvinculados de la acción pedagógica. Se debate sobre la necesidad de desarrollar esta habilidad desde los primeros años en la formación inicial docente.
Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo es conocer la representa... more Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo es conocer la representación de la justicia social en la escuela que poseen los estudiantes de enseñanza media, basada en su experiencia escolar y las implicancias para la formación de profesores. Se efectuó una investigación cualitativa en tres escuelas secundarias emblemáticas, en Santiago de Chile; se efectuaron entrevistas individuales y colectivas a 50 estudiantes de centros de alumnos y agrupaciones informales denominadas colectivos, cuyos establecimientos tuvieron alta participación en las movilizaciones estudiantiles entre los años 2011 y 2015; los datos se analizaron mediante el análisis de contenido por categorías. Se detectó que la participación es el núcleo de la representación de la justicia social y los contenidos periféricos son: igualdad, aceptación de la diversidad, responsabilidad por la justicia social y la ausencia de justicia social.
Esta investigation analiza y sistematiza algunos aportes que produce el trabajo colaborativo de l... more Esta investigation analiza y sistematiza algunos aportes que produce el trabajo colaborativo de los alumnos en su desarrollo metacognitivo, en el contexto de la resolution de problemas matematicos. Disenamos cinco instrumentos de resolution de problemas que abarcan contenidos de la primera unidad a tratar en el subsector Education Matematica para el NB5 de la Ensenanza Basica, en dos colegios que corresponden a realidades socioculturales opuestas, incorporando preguntas que estimulan la reflexion metacognitiva de manera implicita. Todos aplicados en periodos distintos durante el mes de junio de 2002. Intercaladamente, tres de ellos fueron resueltos individualmente y el resto en forma colectiva. La metodologia utilizada corresponde a un enfoque etnografico interpretative.
This study reports empirical evidence on a common principle of effective professional development... more This study reports empirical evidence on a common principle of effective professional development dealing with teachers’ involvement in their own learning. The data used were collected during a five-day mathematics institute involving 51 teachers in grades three through eight. Questions of how participants’ goals influence their satisfaction, perceptions, and learning were examined. Surprisingly, the alignment of the participants’ goals with the institute’s goals did not effect satisfaction, perceptions, or learning.
This paper describes preliminary analysis from data obtained during the common planning time for ... more This paper describes preliminary analysis from data obtained during the common planning time for a team of 7th grade mathematics teachers. The focus of the planning time was primarily about what the teachers were going to teach that day or in the near future. Later in the semester we began to see changes in this focus towards discussions about tasks, students, and activities that would best suit the needs of various groups of students.
This paper summarizes preliminary findings of Project ISMAC (Improving Students’ Mathematical Ach... more This paper summarizes preliminary findings of Project ISMAC (Improving Students’ Mathematical Achievement through a Professional Learning Community), a school-based professional development project designed to help teachers improve the quality of their mathematics instruction by building a mathematics education community within their school, and explores implications of these findings for professional development and teacher education. The most relevant findings are that common planning time has the potential to be a powerful professional development context for teachers and those who spent more time discussing learners are more willing to try new instructional approaches. Part of the findings were used to inform a course of mathematics methods for pre-service elementary teachers through reflections about professional collaboration, the role of mathematical tasks, and the importance of mathematical content knowledge. Implications for future research and instruction are discussed.
En: González, Silva, Del Valle y Sepúlveda. Investigación para la formación de profesores. Aport... more En: González, Silva, Del Valle y Sepúlveda. Investigación para la formación de profesores. Aportes desde la Universidad Católica Silva Henríquez. (pp. 95-114). Santiago de Chile: Ediciones UCSH
Esta investigación analiza y sistematiza algunos aportes que produce el trabajo colaborativo de l... more Esta investigación analiza y sistematiza algunos aportes que produce el trabajo colaborativo de los alumnos en su desarrollo metacognitivo, en el contexto de la resolución de problemas matemáticos. Diseñamos cinco instrumentos de resolución de problemas que abarcan contenidos de la primera unidad a tratar en el subsector Educación Matemática para el NBS de la Enseñanza Básica, en dos colegios que corresponden a realidades socioculturales opuestas, incorporando preguntas que estimulan la reflexión metacognitiva de manera implícita. Todos aplicados en periodos distintos durante e] mes de junio de 2002. Intercaladamente, tres de ellos fueron resueltos individualmente y el resto en forma colectiva. La metodología utilizada corresponde a un enfoque etnográfico interpretativo
Proceedings of the 31st annual meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education., 2009
This paper describes preliminary analysis from data obtained during the common planning time for ... more This paper describes preliminary analysis from data obtained during the common planning time for a team of 7th grade mathematics teachers. The focus of the planning time was primarily about what the teachers were going to teach that day or in the near future. Later in the semester we began to see changes in this focus towards discussions about tasks, students, and activities that would best suit the needs of various groups of students.
This study reports empirical evidence on a common principle of effective professional development... more This study reports empirical evidence on a common principle of effective professional development dealing with teachers' involvement in their own learning. The data used were collected during a five-day mathematics institute involving 51 teachers in grades three through eight. Questions of how participants' goals influence their satisfaction, perceptions, and learning were examined. Surprisingly, the alignment of the participants' goals with the institute's goals did not effect satisfaction, perceptions, or learning.
La formación de profesores, para favorecer el desarrollo profesional y la profesionalización de l... more La formación de profesores, para favorecer el desarrollo profesional y la profesionalización de la labor docente, necesita estimular progresivamente la reflexión pedagógica. El objetivo de esta investigación es conocer la forma que adopta la reflexión pedagógica en estudiantes de práctica final de formación de profesores (practicum). Utilizando metodología cuantitativa se analizan 525 episodios críticos registrados en 165 portafolios virtuales de estudiantes de pedagogía en las prácticas finales. Hallazgos: la reflexión es inexistente o está subregistrada; las evidencias muestran que es principalmente descriptiva; se deriva de sucesos anecdóticos y los cursos de acción son de carácter técnico-instrumental, desvinculados de la acción pedagógica. Se debate sobre la necesidad de desarrollar esta habilidad desde los primeros años en la formación inicial docente.
Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo es conocer la representa... more Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo es conocer la representación de la justicia social en la escuela que poseen los estudiantes de enseñanza media, basada en su experiencia escolar y las implicancias para la formación de profesores. Se efectuó una investigación cualitativa en tres escuelas secundarias emblemáticas, en Santiago de Chile; se efectuaron entrevistas individuales y colectivas a 50 estudiantes de centros de alumnos y agrupaciones informales denominadas colectivos, cuyos establecimientos tuvieron alta participación en las movilizaciones estudiantiles entre los años 2011 y 2015; los datos se analizaron mediante el análisis de contenido por categorías. Se detectó que la participación es el núcleo de la representación de la justicia social y los contenidos periféricos son: igualdad, aceptación de la diversidad, responsabilidad por la justicia social y la ausencia de justicia social.
Esta investigation analiza y sistematiza algunos aportes que produce el trabajo colaborativo de l... more Esta investigation analiza y sistematiza algunos aportes que produce el trabajo colaborativo de los alumnos en su desarrollo metacognitivo, en el contexto de la resolution de problemas matematicos. Disenamos cinco instrumentos de resolution de problemas que abarcan contenidos de la primera unidad a tratar en el subsector Education Matematica para el NB5 de la Ensenanza Basica, en dos colegios que corresponden a realidades socioculturales opuestas, incorporando preguntas que estimulan la reflexion metacognitiva de manera implicita. Todos aplicados en periodos distintos durante el mes de junio de 2002. Intercaladamente, tres de ellos fueron resueltos individualmente y el resto en forma colectiva. La metodologia utilizada corresponde a un enfoque etnografico interpretative.
This study reports empirical evidence on a common principle of effective professional development... more This study reports empirical evidence on a common principle of effective professional development dealing with teachers’ involvement in their own learning. The data used were collected during a five-day mathematics institute involving 51 teachers in grades three through eight. Questions of how participants’ goals influence their satisfaction, perceptions, and learning were examined. Surprisingly, the alignment of the participants’ goals with the institute’s goals did not effect satisfaction, perceptions, or learning.
This paper describes preliminary analysis from data obtained during the common planning time for ... more This paper describes preliminary analysis from data obtained during the common planning time for a team of 7th grade mathematics teachers. The focus of the planning time was primarily about what the teachers were going to teach that day or in the near future. Later in the semester we began to see changes in this focus towards discussions about tasks, students, and activities that would best suit the needs of various groups of students.
This paper summarizes preliminary findings of Project ISMAC (Improving Students’ Mathematical Ach... more This paper summarizes preliminary findings of Project ISMAC (Improving Students’ Mathematical Achievement through a Professional Learning Community), a school-based professional development project designed to help teachers improve the quality of their mathematics instruction by building a mathematics education community within their school, and explores implications of these findings for professional development and teacher education. The most relevant findings are that common planning time has the potential to be a powerful professional development context for teachers and those who spent more time discussing learners are more willing to try new instructional approaches. Part of the findings were used to inform a course of mathematics methods for pre-service elementary teachers through reflections about professional collaboration, the role of mathematical tasks, and the importance of mathematical content knowledge. Implications for future research and instruction are discussed.
En: González, Silva, Del Valle y Sepúlveda. Investigación para la formación de profesores. Aport... more En: González, Silva, Del Valle y Sepúlveda. Investigación para la formación de profesores. Aportes desde la Universidad Católica Silva Henríquez. (pp. 95-114). Santiago de Chile: Ediciones UCSH
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en estudiantes de práctica final de formación de profesores (practicum).
Utilizando metodología cuantitativa se analizan 525 episodios críticos registrados en 165 portafolios virtuales de estudiantes de pedagogía en las prácticas finales. Hallazgos: la reflexión es inexistente o está subregistrada; las evidencias muestran que es principalmente descriptiva; se deriva de sucesos anecdóticos y los cursos de acción son de carácter técnico-instrumental, desvinculados de la acción pedagógica. Se debate sobre la necesidad de desarrollar esta habilidad desde los primeros años en la formación inicial docente.
en estudiantes de práctica final de formación de profesores (practicum).
Utilizando metodología cuantitativa se analizan 525 episodios críticos registrados en 165 portafolios virtuales de estudiantes de pedagogía en las prácticas finales. Hallazgos: la reflexión es inexistente o está subregistrada; las evidencias muestran que es principalmente descriptiva; se deriva de sucesos anecdóticos y los cursos de acción son de carácter técnico-instrumental, desvinculados de la acción pedagógica. Se debate sobre la necesidad de desarrollar esta habilidad desde los primeros años en la formación inicial docente.