Jose Weinstein
Full Professor of the Faculty of Education of Universidad Diego Portales, Chile. Sociologist (University of Chile). PhD in Sociology (Catholic University of Louvain, Belgium). He has a vast experience in public service, having been Undersecretary of Education, first Minister of Culture of Chile, and member of the Chilean National Council of Education. He has participated in different international organizations (UNESCO, World Bank, OECD) as consultant, also Chair of the IIPE/UNESCO Board, and International Honorary Member of the American Academy of Arts and Sciences. He has more than 70 publications in books and journals on education, youth, culture and poverty. His current research area focuses on issues of educational leadership, school improvement and teacher policies.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4193-4550
Sociólogo de la Universidad de Chile y Doctorado en Sociología de la Universidad Católica de Lovaina (Bélgica). Actualmente es Profesor Titular de la Universidad Diego Portales y dirige el Programa de Liderazgo de la Facultad de Educacion de dicha universidad. Ejerció como Subsecretario de Educación y Ministro de Cultura en el Gobierno del Presidente Ricardo Lagos (2000-2006). Ha trabajado en diferentes instituciones nacionales vinculadas a la educación. También ha trabajado como consultor en instituciones internacionales como OECD, UNESCO, CEPAL y otras. Entre el 2012 y el 2015 fue miembro del Consejo Nacional de Educación. Cuenta con más de 60 publicaciones en libros y revistas en las temáticas de educación, juventud, cultura y pobreza. En la actualidad trabaja en temas de liderazgo educativo, mejora escolar y políticas docentes.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4193-4550
Sociólogo de la Universidad de Chile y Doctorado en Sociología de la Universidad Católica de Lovaina (Bélgica). Actualmente es Profesor Titular de la Universidad Diego Portales y dirige el Programa de Liderazgo de la Facultad de Educacion de dicha universidad. Ejerció como Subsecretario de Educación y Ministro de Cultura en el Gobierno del Presidente Ricardo Lagos (2000-2006). Ha trabajado en diferentes instituciones nacionales vinculadas a la educación. También ha trabajado como consultor en instituciones internacionales como OECD, UNESCO, CEPAL y otras. Entre el 2012 y el 2015 fue miembro del Consejo Nacional de Educación. Cuenta con más de 60 publicaciones en libros y revistas en las temáticas de educación, juventud, cultura y pobreza. En la actualidad trabaja en temas de liderazgo educativo, mejora escolar y políticas docentes.
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Papers by Jose Weinstein
des syndicats d’enseignants parmi leurs acteurs les plus influents. En effet, dès la seconde moitié du xixe siècle, la mise en place d’un système scolaire en tant que composante de l’administration publique dans divers États-nations s’est accompagnée de la création de syndicats d’enseignants, qui ont continué à se développerau fur et à mesure que l’offre éducative de l’État s’étendait et s’universalisait tout au
long du xxe siècle (Cooper, 2000). Aujourd’hui, les syndicats d’enseignants restent souvent au centre de la discussion sur les changements éducatifs, étant considérés
par certains comme un obstacle majeur aux réformes nécessaires, tandis que d’autres voient en eux des défenseurs de valeurs et d’intérêts qui ne sont pas spécifiques aux enseignants, et un bastion de l’éducation publique dans son ensemble (Osborne-Lampkin et al., 2018).
Dans ce dossier de la Revue internationale d’éducation de Sèvres, nous
souhaitons nous éloigner de cette logique polarisée afin de mieux connaître la situation actuelle des syndicats d’enseignants dans différents contextes nationaux. Nous cherchons à comprendre les pratiques sociales et politiques qu’ils développent, ainsi que les rôles qu’ils jouent aujourd’hui pour les enseignants et plus largement pour les systèmes éducatifs. Une question nous préoccupe particulièrement: comment le syndicalisme enseignant évolue-t-il en ce début de xxie siècle ? Est-il affaibli et en retrait, ou connaît-il un processus de renouvellement et de recherche de nouvelles formes d’expression qui correspondraient aux transformations
éducatives en cours ?
schools must be reinvented, but it has also transformed other
dimensions of relationship between teachers and students. This
article collects qualitative information regarding how high school
teachers have developed actions to interact with their students, as
well as the vision that the latter have regarding whether said
actions increased their trust in them. The information was collected
through semi-structured interviews conducted online with 36 teachers
and 36 students in 6 selected public high schools in Santiago
Chile. The analysis distinguished the actions developed by teachers
to support students regarding material deprivation of their families
or their emotional affectation, and others that promote remote
academic activities. The results show that, along with restricting
interactions destined for classes, teachers opened or intensified
virtual opportunities for individualized relationships around dimensions
of the students' lives that were usually left out of face-to-face
interaction. The actions that most managed to advance student
trust in their teachers were linked to benevolence, and their concern
for their personal situation or that of their classmates. It is more
doubtful, however, that greater trust has developed in terms of the
competence of teachers to promote academic learning.
system in place privileged cognitive and academic
dimensions of educational results. Socio-emotional
learning had been neglected or considered secondary,
without an infrastructure of assessment tools that
allowed teachers and principals to diagnosis students’
situations and monitor their progress. The COVID-19
crisis was an opportunity for change: Students’ socioemotional
needs were a main concern for schools and
society, and the regular accountability system based on
standardized tests was interrupted. Subsequently, the
Comprehensive Learning Diagnosis (DIA) was launched
by the Education Quality Agency.
The DIA is a voluntary assessment tool made
available to all Chilean schools.
des syndicats d’enseignants parmi leurs acteurs les plus influents. En effet, dès la seconde moitié du xixe siècle, la mise en place d’un système scolaire en tant que composante de l’administration publique dans divers États-nations s’est accompagnée de la création de syndicats d’enseignants, qui ont continué à se développerau fur et à mesure que l’offre éducative de l’État s’étendait et s’universalisait tout au
long du xxe siècle (Cooper, 2000). Aujourd’hui, les syndicats d’enseignants restent souvent au centre de la discussion sur les changements éducatifs, étant considérés
par certains comme un obstacle majeur aux réformes nécessaires, tandis que d’autres voient en eux des défenseurs de valeurs et d’intérêts qui ne sont pas spécifiques aux enseignants, et un bastion de l’éducation publique dans son ensemble (Osborne-Lampkin et al., 2018).
Dans ce dossier de la Revue internationale d’éducation de Sèvres, nous
souhaitons nous éloigner de cette logique polarisée afin de mieux connaître la situation actuelle des syndicats d’enseignants dans différents contextes nationaux. Nous cherchons à comprendre les pratiques sociales et politiques qu’ils développent, ainsi que les rôles qu’ils jouent aujourd’hui pour les enseignants et plus largement pour les systèmes éducatifs. Une question nous préoccupe particulièrement: comment le syndicalisme enseignant évolue-t-il en ce début de xxie siècle ? Est-il affaibli et en retrait, ou connaît-il un processus de renouvellement et de recherche de nouvelles formes d’expression qui correspondraient aux transformations
éducatives en cours ?
schools must be reinvented, but it has also transformed other
dimensions of relationship between teachers and students. This
article collects qualitative information regarding how high school
teachers have developed actions to interact with their students, as
well as the vision that the latter have regarding whether said
actions increased their trust in them. The information was collected
through semi-structured interviews conducted online with 36 teachers
and 36 students in 6 selected public high schools in Santiago
Chile. The analysis distinguished the actions developed by teachers
to support students regarding material deprivation of their families
or their emotional affectation, and others that promote remote
academic activities. The results show that, along with restricting
interactions destined for classes, teachers opened or intensified
virtual opportunities for individualized relationships around dimensions
of the students' lives that were usually left out of face-to-face
interaction. The actions that most managed to advance student
trust in their teachers were linked to benevolence, and their concern
for their personal situation or that of their classmates. It is more
doubtful, however, that greater trust has developed in terms of the
competence of teachers to promote academic learning.
system in place privileged cognitive and academic
dimensions of educational results. Socio-emotional
learning had been neglected or considered secondary,
without an infrastructure of assessment tools that
allowed teachers and principals to diagnosis students’
situations and monitor their progress. The COVID-19
crisis was an opportunity for change: Students’ socioemotional
needs were a main concern for schools and
society, and the regular accountability system based on
standardized tests was interrupted. Subsequently, the
Comprehensive Learning Diagnosis (DIA) was launched
by the Education Quality Agency.
The DIA is a voluntary assessment tool made
available to all Chilean schools.
O livro está organizado em 12 capítulos, nos quais trabalharam 15 autores de nove países: Austrália, Brasil, Canadá, Chile, Estados Unidos, Israel, México, Nova Zelândia e Reino Unido (Inglaterra). Todos os acadêmicos têm reconhecida trajetória no estudo da liderança escolar. O livro procura dar uma visão geral sobre o tema, sistematizando as questões mais relevantes do debate atual.
En efecto, no basta con constatar la existencia o inexistencia del liderazgo nitampoco basta con hacer una caracterización de los tipos de liderazgo que resultanmás eficaces para promover la mejora y el cambio escolar: se requiere indagar encómo puede desarrollarse, y así multiplicarse, el liderazgo educativo. De hecho laspolíticas educativas han buscado crecientemente entender cuáles son los modos de
preparación y acompañamiento de los líderes escolares, actuales y futuros, que más y mejor impactan en el trabajo de los líderes escolares, de manera de poder invertiren aquellos.
Este libro trata sobre este estratégico tema, sobre el cual se sabe en el mundo actual mucho más de lo que creemos –y de lo que habitualmente tomamos en consideración– en Chile y América Latina.
Trece connotados autores, entre los que cuentan Stephan Huber, Neil Dempster, Michelle Young, Oon-Seng Tang y Terry Orr, tratan diferentes dimensiones del cultivo del liderazgo.
El libro es editado por José Weinstein y participan once autores de distintas nacionalidades.