Professora Adjunta na Escola Superior de Desenho Industrial na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Esdi/UERJ). Coordena o Laboratório de Pesquisa Design e Educação - DesEduca Lab (Esdi/UERJ), que tem como proposta construir conhecimentos e articular pessoas, ações e afetos voltados aos usos do Design como meio transformador de práticas educativas. Coordena o Núcleo Design & Escola que investiga e implementa, a partir de ações colaborativas entre pesquisadores, professores e designers, conceitos e práticas convergentes entre os campos do Design e da Educação oportunizando o uso do pensamento projetual em aprendizagens inventivas. Tem interesse em investigações a respeito das inserções do Design em práticas educativas, seja na educação formal ou em espaços informais de aprendizagem, como também na formação em Design: pedagogia, currículo e metodologias. Também pesquisa os usos do Design na formação de professores. Doutora em Design pela PUC-Rio (2016), possui Mestrado em Design pela mesma instituição (2007), Especialização em Ensino-aprendizagem das Artes Visuais pela Universidade de Sevilla - Espanha (2004), é Graduada (Bacharel) em Design (1999).
Meus interesses de pesquisa:
Articulações políticas e metodológicas entre Design e Educação: o pensamento projetual em práticas educativas como dispositivos de agenciamento entre sujeitos, artefatos, tecnologias, ambientes e situações didáticas. Fazendo uso dos procedimentos do design participativo e da pesquisa-intervenção na educação, estuda inserções de Design em práticas educativas na educação formal (escola e centros de formação) e em espaços informais de aprendizagem. Ainda, desenvolve pesquisas relacionadas à Formação em Design: pedagogia, currículo e metodologias como também aos usos do Design na formação de professores. Atualmente, tem especial interesse em pesquisas sobre os usos do pensamento projetual em práticas educativas escolares: aprender projetando e/ou professores designers de experiências de aprendizagem.
Meus interesses de pesquisa:
Articulações políticas e metodológicas entre Design e Educação: o pensamento projetual em práticas educativas como dispositivos de agenciamento entre sujeitos, artefatos, tecnologias, ambientes e situações didáticas. Fazendo uso dos procedimentos do design participativo e da pesquisa-intervenção na educação, estuda inserções de Design em práticas educativas na educação formal (escola e centros de formação) e em espaços informais de aprendizagem. Ainda, desenvolve pesquisas relacionadas à Formação em Design: pedagogia, currículo e metodologias como também aos usos do Design na formação de professores. Atualmente, tem especial interesse em pesquisas sobre os usos do pensamento projetual em práticas educativas escolares: aprender projetando e/ou professores designers de experiências de aprendizagem.
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Periódicos by Bianca Martins
recent years. This popularity has resulted in increased research into techniques for
teaching introductory programming using visual languages, especially block-based
languages. This study aims to explore new possibilities for teaching programming by
adopting a hybrid environment between the descriptive and flow-oriented paradigm.
The use of the Semiotic Engineering’s Communicability Evaluation Method (CEM), a
theoretical line of Human-Computer Interaction based on communication, was applied
to assess its usefulness to a high school audience. The teaching activities took place in
cycles, with successive refinements, forming an action-research strategy. In this way,
we conducted a descriptive case study with a qualitative analysis of the data, in which
we collected a participant observation scheme. Our results established that the use of
CEM in education was appropriate, that the proposed environment was suitable for the
study, and the topics were relevant to the target audience.
Desde o início das atividades em 2019, um dos primeiros desafios do DesEduca lab (Laboratório de Design e Educação) na ESDI/UERJ foi o de organizar uma publicação na revista Arcos Design que desse espaço aos in-teresses de pesquisa do laboratório. Nesse início, começamos com alguns eventos temáticos. Depois, oferecemos disciplinas e passamos a orientar projetos afins. De lá pra cá, o laboratório, que era composto apenas pelos 3 coordenadores, cresceu e conta hoje com a participação de 25 integrantes de graduação ao doutorado como também outros pesquisadores e integran-tes da comunidade externa à Universidade. Hoje, o DesEduca lab abrange projetos e atividades de pesquisa, ensino e extensão.O laboratório tem como proposta construir conhecimentos e articular pessoas, ações e afetos voltados aos usos do Design como meio transforma-dor de práticas educativas. Partimos do entendimento de que o pensamen-to projetual, que atravessa a elaboração de artefatos, recursos tecnológicos e espaços voltados às práticas de ensino-aprendizagem, também articula dimensões transcendentes evidenciando subjetividades, políticas identi-tárias, epistemologias e devires que vão além das materialidades aparentes. Por este motivo, o laboratório abre-se à investigação das inserções de de-sign em práticas educativas na educação formal e em espaços informais de aprendizagem, à investigação de aspectos relacionados à formação em de-sign: pedagogia, currículo e metodologias como também aos usos do design na formação de professores.A chamada para a edição temática da Arcos Design foi uma provocação afinada com a proposta do DesEduca lab. A chamada foi pensada e discuti-da coletivamente entre os participantes do laboratório de modo a refletir os múltiplos interesses de pesquisa e a identidade coletiva construída com os participantes. Procuramos instigar submissões de trabalhos que propuses-sem uma visão crítica sobre a educação e sobre o design sob o título “Des-vios, encontros e atravessamentos entre design e educação”,A proposta desta edição reflete uma postura diante da educação que é essencialmente plural. No DesEduca lab acreditamos que a educação se dá de múltiplas maneiras em múltiplos espaços e situações Acreditamos que os conhecimentos não devem ser hierarquizados e separados. Ao contrário, compreendemos a interdisciplinaridade como um aspecto importante para a aprendizagem e que o design também deve ser compreendido como uma prática educativa, pois apresenta uma maneira própria de pensar e agir.Estas maneiras de pensar e agir não são, contudo, exclusividade de desig-ners profissionais. Entendemos que mesmo quem não possui uma aprendi-zagem formal e profissional é capaz de projetar, articular conhecimentos e propor soluções. Em especial, enxergamos os professores como designers de situações de aprendizagem, em que suas capacidades projetivas são ex-pressas de diferentes formas para lidar com os desafios das salas de aula. Do mesmo modo, também pensamos os estudantes como designers, pois tam-bém articulam seus conhecimentos em atividades projetivas.Assim, falar de educação e de design não é falar apenas do lugar privile-giado dos acadêmicos e profissionais, buscamos também abarcar uma mul-titude de coisas e práticas que tradicionalmente não pertencentes aos câno-nes dos campos da educação ou do design.Desejamos uma ótima leitura.
DesEduca lab
recent years. This popularity has resulted in increased research into techniques for
teaching introductory programming using visual languages, especially block-based
languages. This study aims to explore new possibilities for teaching programming by
adopting a hybrid environment between the descriptive and flow-oriented paradigm.
The use of the Semiotic Engineering’s Communicability Evaluation Method (CEM), a
theoretical line of Human-Computer Interaction based on communication, was applied
to assess its usefulness to a high school audience. The teaching activities took place in
cycles, with successive refinements, forming an action-research strategy. In this way,
we conducted a descriptive case study with a qualitative analysis of the data, in which
we collected a participant observation scheme. Our results established that the use of
CEM in education was appropriate, that the proposed environment was suitable for the
study, and the topics were relevant to the target audience.
Desde o início das atividades em 2019, um dos primeiros desafios do DesEduca lab (Laboratório de Design e Educação) na ESDI/UERJ foi o de organizar uma publicação na revista Arcos Design que desse espaço aos in-teresses de pesquisa do laboratório. Nesse início, começamos com alguns eventos temáticos. Depois, oferecemos disciplinas e passamos a orientar projetos afins. De lá pra cá, o laboratório, que era composto apenas pelos 3 coordenadores, cresceu e conta hoje com a participação de 25 integrantes de graduação ao doutorado como também outros pesquisadores e integran-tes da comunidade externa à Universidade. Hoje, o DesEduca lab abrange projetos e atividades de pesquisa, ensino e extensão.O laboratório tem como proposta construir conhecimentos e articular pessoas, ações e afetos voltados aos usos do Design como meio transforma-dor de práticas educativas. Partimos do entendimento de que o pensamen-to projetual, que atravessa a elaboração de artefatos, recursos tecnológicos e espaços voltados às práticas de ensino-aprendizagem, também articula dimensões transcendentes evidenciando subjetividades, políticas identi-tárias, epistemologias e devires que vão além das materialidades aparentes. Por este motivo, o laboratório abre-se à investigação das inserções de de-sign em práticas educativas na educação formal e em espaços informais de aprendizagem, à investigação de aspectos relacionados à formação em de-sign: pedagogia, currículo e metodologias como também aos usos do design na formação de professores.A chamada para a edição temática da Arcos Design foi uma provocação afinada com a proposta do DesEduca lab. A chamada foi pensada e discuti-da coletivamente entre os participantes do laboratório de modo a refletir os múltiplos interesses de pesquisa e a identidade coletiva construída com os participantes. Procuramos instigar submissões de trabalhos que propuses-sem uma visão crítica sobre a educação e sobre o design sob o título “Des-vios, encontros e atravessamentos entre design e educação”,A proposta desta edição reflete uma postura diante da educação que é essencialmente plural. No DesEduca lab acreditamos que a educação se dá de múltiplas maneiras em múltiplos espaços e situações Acreditamos que os conhecimentos não devem ser hierarquizados e separados. Ao contrário, compreendemos a interdisciplinaridade como um aspecto importante para a aprendizagem e que o design também deve ser compreendido como uma prática educativa, pois apresenta uma maneira própria de pensar e agir.Estas maneiras de pensar e agir não são, contudo, exclusividade de desig-ners profissionais. Entendemos que mesmo quem não possui uma aprendi-zagem formal e profissional é capaz de projetar, articular conhecimentos e propor soluções. Em especial, enxergamos os professores como designers de situações de aprendizagem, em que suas capacidades projetivas são ex-pressas de diferentes formas para lidar com os desafios das salas de aula. Do mesmo modo, também pensamos os estudantes como designers, pois tam-bém articulam seus conhecimentos em atividades projetivas.Assim, falar de educação e de design não é falar apenas do lugar privile-giado dos acadêmicos e profissionais, buscamos também abarcar uma mul-titude de coisas e práticas que tradicionalmente não pertencentes aos câno-nes dos campos da educação ou do design.Desejamos uma ótima leitura.
DesEduca lab
Este livro é fruto desse sonho sonhado junto. Contamos aqui experiências
de professores e designers — professores projetando, designers na educação, professores e designers trabalhando juntos. Cada capítulo traz visões diferentes sobre como o design está, e pode estar, na escola. Alguns relatam atividades já realizadas, com trajetórias e resultados, que são compartilhadas com o Design e Escola: projetando práticas de ensino-aprendizagem afeto de quem se dedicou a projetá-las e executá-las. Outros trazem propostas e questionamentos do que pode ser feito, de ideias sonhadas e apresentadas, aqui, para que outros possam conhecer, se inspirar e, quem sabe, sonhar junto.
cenário do design envolvido com questões educativas? Como elaborar de forma colaborativa um repertório de conceitos comuns e que proporcionem sinergia às suas pesquisas situadas em diferentes
regiões do Brasil? Estas foram as questões disparadoras deste artigo que apresenta o processo de elaboração e síntese gráfica coletiva de uma teia de conceitos que sustentam e oportunizam as ações do Grupo de Pesquisa Design & Escola ESDI/UERJ composto por pesquisadores do Rio de Janeiro, Paraná e Minas Gerais. A atividade, desenvolvida durante o contexto de isolamento social devido à pandemia de COVID-19, teve como base os pressupostos do método da cartografia e lançou mão de estratégias de trabalho colaborativo remoto. Descrevemos a constituição e os propósitos do grupo, os enfoques metodológicos, os recursos técnicos que sustentaram as ações e pesquisas e como esses valores foram traduzidos nas interações e sínteses gráficas cartografadas colaborativamente pelos integrantes do grupo.
para ampliar o debate crítico do campo do design da informação na educação incluindo na discussão aspectos da educação emancipadora que leva em consideração que em qualquer ação educativa está em jogo a produção de saberes, poderes e modos de subjetivação. Logo, após
apresentar os conceitos de: aprendizagem inventiva, interculturalidade e estudos dos cotidianos, as influências freireanas e a consciência projetual, mostraremos as implicações desses vieses na elaboração dos artefatos, atividades e ambientes da pesquisa de campo. A intenção é discutir em que medida as múltiplas interfaces gráficas desenvolvidas e/ou existentes na pesquisa de campo e suas implicações ético-estético-políticas são, também, aspectos que perpassam o âmbito do design da informação.
propuseram à comunidade de design, educadores e simpatizantes o debate
sobre as afetividades envolvidas em práticas educativas. A proposta consistiu
em ampliar e diversificar, a partir de interlocutores de diferentes territórios, os
debates acerca de como as questões socioafetivas estão implicadas nas
práticas do design de experiências educativas e, por outro viés, como essas
dimensões impactam as relações de ensino-aprendizagem do design. O
objetivo consistiu em identificar subtemas desdobrados deste contexto,
encontrando também sinergias entre os participantes da
atividade. Propusemos um debate a partir de uma dinâmica prática: construir
mapeamentos/representações gráficas evidenciando conceitos, métodos,
práticas e possibilidades de ação. Desde a concepção da atividade, imaginamos
que esse seria o primeiro de outros possíveis encontros para abordar o tema.
Temos como objetivo a médio prazo alcançar uma provável sistematização de
encontros oportunos entre os participantes da atividade que tenham esse
interesse.
Palavras-chave: Design; Educação; Afetividade.
A proposta apresentada aborda a relação da institucionalização do ensino do Design no Brasil e sua relação com a indústria e, especificamente, o contexto da instauração dos Cursos Superiores em Tecnologia. A intenção é identificar influências, referências e ideologias que se refletem nestes cursos. O objetivo é, também, discutir a origem desta modalidade de formação no Brasil e seu vínculo com os ensejos do setor produtivo/mercado. Avaliaremos nuances da legislação para o estabelecimento dos Cursos Superiores de Tecnologia e sua expansão pelo Brasil. Mostramos, ainda, algumas estatísticas para situar a ocorrência dos CST em Design Gráfico Brasil afora e no Rio de Janeiro - recorte de nosso estudo. Palavras-chave: Pedagogia do Design, Aprendizagem do Design, Design Gráfico, Cursos Superiores de Tecnologia.