Neste texto, objetiva-se apresentar os padrões de alinhamento morfossintáticos da língua Akwe)-Xe... more Neste texto, objetiva-se apresentar os padrões de alinhamento morfossintáticos da língua Akwe)-Xerente (Jê), a qual é falada por 3.100 indígenas que vivem em duas áreas indígenas situadas na cidade de Tocantínia - TO. A partir de estudos tipológico-funcionais sobre padrões de alinhamento (Comrie 1976, 1981, 1985, 1989) e de estudos do tema em línguas indígenas brasileiras (Alves 2004, Cabral et al. 2004, e Grannier 2002), são descritos e analisados os casos gramaticais relacionados ao sujeito e ao objeto, a saber: casos nominativo, absolutivo, ergativo e partitivo. São colocados em evidência dois padrões de alinhamento em Xerente, o nominativo-absolutivo e o ergativo-absolutivo. Em Xerente, quando os sujeitos de verbos intransitivos estão alinhados duplamente, por um lado como sujeito de verbos transitivos e, por outro, como objetos de verbos transitivos, a língua opera com o sistema nominativo-absolutivo. Já o caso ergativo-absolutivo é condicionado pela presença de operadores pós-...
Acta Crystallographica Section E Structure Reports Online, 2014
The asymmetric unit of the title compound, [Re(C12H8N2)(C12H12N2)(CO)3]PF6.·CH3CN, contains one c... more The asymmetric unit of the title compound, [Re(C12H8N2)(C12H12N2)(CO)3]PF6.·CH3CN, contains one cation, one hexafluoridophosphate anion and one acetonitrile solvent molecule. The ReIion is coordinated by two N atoms from the 1,10-phenanthroline ligand and one N atom from the 1,2-bis(pyridin-4-yl)ethane ligand [mean Re—N = 2.191 (15) Å] and by three carbonyl ligands [mean Re—C = 1.926 (3) Å] in a distorted octahedral geometry. The electrostatic forces and weak C—H...F(O) hydrogen bonds pack cations and anions into the crystal with voids of 82 Å3, which are filled by solvent molecules. The crystal packing exhibits short intermolecular O...O distance of 2.795 (5) Å between two cations related by inversion.
Memória de aula nas aulas do ensino superior, 2023
Neste texto, tratamos sobre a leitura e escrita do gênero discursivo “Memória de Aula” (MA) no En... more Neste texto, tratamos sobre a leitura e escrita do gênero discursivo “Memória de Aula” (MA) no Ensino Superior (ES), a partir da produção e da leitura desse gênero, essas concebidas como processos dialógicos que acontecem partindo do entrecruzamento de discursos proferidos em sala de aula, em dada situação comunicativa. Objetivamos compreender como pode se dar a produção de uma MA e como ela pode ser (re)construtora de sentidos durante sua leitura, visando estimular outros professores a adotarem práticas semelhantes em suas aulas. Metodologicamente, nossa pesquisa é qualitativa e, quanto aos fins, de natureza descritiva, exploratória e explicativa. Os dados foram gerados a partir das produções textuais produzidas pelos estudantes do 2º período do curso de graduação em Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior (IES) da cidade de Goiânia-GO. As análises interpretativas e reflexivas foram realizadas com base no levantamento bibliográfico feito, tecendo um diálogo entre as teorias e os dados gerados. A fundamentação teórica parte de estudos sobre a teoria dialógica da linguagem do Círculo de Bakhtin em diálogo com a teoria sociocultural de Vigotski e com a perspectiva da pedagogia crítica de Paulo Freire. Como resultado do estudo, podemos avaliar que a experiência da produção da MA comprova a produção de gêneros discursivos como prática viva da linguagem capaz de fazer os interlocutores interagirem e produzirem novos conhecimentos. Dessa forma, os sujeitos leitores reconhecem e experienciam possibilidades e aceitabilidade de sentido conferidos ao texto por meio da interação verbal, em que os efeitos de sentido apreendidos no âmbito coletivo ultrapassam os sentidos que o autor do texto conseguiu imprimir enquanto escrevia ou, até mesmo, ultrapassam as expectativas de ramificação dos sentidos que teve ao produzir o discurso escrito, ressignificando o texto. Sendo assim, com base nos resultados e discussões apresentados, concluímos que a produção e a leitura da MA como recurso metodológico colabora dialogicamente para a formação de sujeitos mais ativos, responsivos, mais abertos às práticas de leitura e escrita e mais compromissados com o processo de ensino-aprendizagem ao qual fazem parte, passando a ser um instrumento avaliativo-formativo indicado para as aulas de Língua Portuguesa (LP) e outros componentes curriculares, não apenas no ES.
Atualmente, há 37 línguas sendo usadas nas terras goianas. São línguas
de pessoas que chegam para... more Atualmente, há 37 línguas sendo usadas nas terras goianas. São línguas de pessoas que chegam para ficar em Goiânia, Aparecida de Goiânia, Anápolis, Rio Verde, Cidade de Goiás, Catalão, Caldas Novas etc. por tempo determinado. Entretanto, já sabemos, as línguas, depois que pintam a paisagem, são também parte da paisagem: ficam impressas. Esse movimento, esse trânsito de línguas por Goiás, faz com que esse Estado, mesmo estando territorialmente bem menor do que fora em séculos anteriores (os limites territoriais de Goiás foram diminuídos, repartidos...), volte a ser um dos Estados onde há mais línguas indígenas no Brasil. Os encontros de línguas fazem Goiás voltar a ser multicolorido linguisticamente, faz a terra do pequi amarelo voltar a ser uma paisagem complexa, recheada de nuances de cores-línguas que enriquecem o quadro ao extremo. Quanto à fixação das línguas em determinado local, é possível pensar em fazê-la, afinal, as pessoas também podem fixar-se em um território (numa terra) e nele/dele se valer para viver e, em vivendo ali, nele, com ele e por ele se identificar e com ele/nele permanecer. É o que acontece com as línguas Inyrybè, Ãwa e Português Tapuia. Essas três línguas são faladas por indígenas que vivem nas três Terras Indígenas Homologadas do Estado de Goiás. No município de Aruanã-GO, há três áreas descontínuas homologadas para a etnia Inỹ ou Karajá. Nos municípios de Minaçu-GO e Colinas do Sul-GO, há uma área (recém) homologada para a etnia Ãwa ou Avá-Canoeiro. Nos municípios de Rubiataba-GO e Nova América-GO, há duas áreas descontínuas homologadas para os Tapuia do Carretão. Assim, as línguas indígenas de Goiás no ano de 2023 são: Inyrybè (Karajá), Ãwa (Avá-Canoeiro) e Português Tapuia (Tapuia do Carretão).
Resumo: Neste artigo, analisamos a expressividade de textos escolares produzidos em oficina de po... more Resumo: Neste artigo, analisamos a expressividade de textos escolares produzidos em oficina de poesia e averiguamos marcas linguístico-discursivas em montagens e desmontagens de arranjos léxico-gramaticais. A proposta da oficina propiciou aos jovens discussões sobre diferentes gêneros discursivos; especialmente, dos textos ligados aos gêneros poéticos que permitem reflexões sobre a língua e um trabalho com recursos expressivos que se concretizam de maneira singular. Inscritos nos pressupostos filosófico-linguísticos de Bakhtin, discutimos qual a repercussão a definição de língua como objeto dos estudos linguísticos e a necessidade de sistematização epistemológica têm nos valores que recaem sobre as reflexões dos procedimentos didático-metodológicos no ensino de língua materna. O aporte metodológico centra-se no estudo de caso e nas postulações metodológicas de Bakhtin para o estudo de enunciados. Os resultados permitem-nos considerar que a produção escrita articulada a um processo ...
RESUMO Analiso discursivamente como os Akwén-Xerente estabelece modos de se subjetivar quando usa... more RESUMO Analiso discursivamente como os Akwén-Xerente estabelece modos de se subjetivar quando usam a língua portuguesa na escola, ou seja, discuto como se dão os processos linguístico-discursivos de subjetivação dos sujeitos escolares, e como tais imperativos são expressos nas práticas realizadas em sala de aula, em documentos, parâmetros, políticas educacionais e outros que dizem respeito à educação escolar indígena, particularmente os documentos que dizem respeito aos Xerente (Braggio e Sousa Filho, 2006 e Sousa Filho, 2011). O aporte teórico para o desenvolvimento do estudo respalda-se nos estudos de Foucault (1995), para quem o sujeito é produzido nas relações de força presentes nos planos do poder e do saber, e de Bakhtin (2000), para quem as práticas discursivas regulam as vidas dos sujeitos sociais e estes refletem e refratam aquelas. Trata-se de um estudo de natureza qualitativo-descritiva cuja proposta metodológica converge à análise dos documentos oficiais que regulamentam...
Neste trabalho que ora apresento o autor tem como seu foco a análise
morfossintática da língua Ak... more Neste trabalho que ora apresento o autor tem como seu foco a análise morfossintática da língua Akwén Xerente (Jê), na área da linguística, tendo por base autores contemporâneos. Todavia, também adentra seu estudo na área da antropologia e da história. No primeiro capítulo, Sinval Martins de Sousa Filho refaz a trajetória histórica dos Akwén com muita propriedade. É ainda neste capítulo que ele nos introduz à parte da cosmologia Akwe Xerente a partir do estudo dos nomes próprios que este povo atribui aos seus membros ao longo de suas vidas no ritual da nominação entrelaçando-a, a seguir, com a teoria da referenciação. No capítulo dois retoma os estudos acadêmicos já elaborados sobre a língua, detendo-se um pouco mais nos seus aspectos fonéticos e fonológicos. O capítulo três e o quatro são os que dão nome à sua tese: o estudo verticalizado das classes de palavras – da classificação dos nomes à dos verbos, incluindo-se aí os termos de classe e as partículas e suas funções. No capítulo quatro elabora considerações sobre aspectos da sintaxe, dos sintagmas e predicados nominais e verbais. Esses dois capítulos estão repletos de exemplos, de dados linguísticos de valor inestimável.
Neste texto, objetivamos verificar como ocorre o ensino/estudo do léxico nas aulas de língua port... more Neste texto, objetivamos verificar como ocorre o ensino/estudo do léxico nas aulas de língua portuguesa no Ensino Médio. Para tanto, analisamos oito planos de aula de língua portuguesa da 2ª série do Ensino Médio de uma escola da região oeste de Goiânia. Apresentamos o conceito de léxico e demonstramos como o estudo/ensino lexical é proposto nos documentos oficias para o ensino de língua portuguesa no Ensino Médio. A metodologia empregada no estudo é bibliográfica e qualitativa. Verificamos, a partir da análise dos dados, que a professora não prioriza o estudo/ensino do léxico nas aulas de língua portuguesa, apesar de prever nos planos de aula tanto o estudo/ensino lexical quanto o estudo/ensino da sintaxe.
Quando Sinval me fez o pedido para fazer esse prólogo, só me veio à mente a música dos “Secos e M... more Quando Sinval me fez o pedido para fazer esse prólogo, só me veio à mente a música dos “Secos e Molhados”, uma banda brasileira que não existe mais. A música se chama O Vira, mas o que minha memória registrou desde a primeira vez que a ouvi foi esse trecho: E lá no fundo azul, na noite da floresta A lua iluminou a dança, a roda, a festa (...) Bailam corujas e pirilampos Entre os sacis e as fadas E lá no fundo azul, na noite da floresta A lua iluminou a dança, a roda, a festa. E, ao ler o livro, não tive dúvida, em Coleópteros, os vagalumes guerreiros iluminam o cerrado goiano, no Parque Nacional das Emas, e encantam quem já pôde vê-los. Sinval viveu essa experiência e conseguiu traduzir essa maravilha da natureza em um belo livro. Essa iluminação feita pelos insetos voadores é chamada de bioluminescência e só ocorre no Estado de Goiás, no município de Mineiros, no Parque. Os pirilampos ou vagalumes iluminam as centenas de cupins-prédios que se espalham pelas terras goianas. A bioluminescência é mais comum no meio aquático, feita por bactérias, fungos, algas, moluscos e peixes. No ambiente terrestre, os vagalumes são os que mais produzem o fenômeno. Há outros insetos que também fazem a bioluminescência terrestre, a qual também pode ser produzida por fungos e moluscos. Ainda que estejam em estado de larvas ou como insetos alados, os vagalumes do Parque Nacional das Emas emitem luzes verde-amarelas. É com esse brilho que eles atraem outros insetos, especialmente os cupins, e conseguem os seus alimentos. O mais incrível e inexplicável é que a bioluminescência só ocorre nos cupins de Mineiros – Goiás
Proponho uma reflexão sobre as mudanças propostas pela BNCC ao eixo pedagógico Prática de análise... more Proponho uma reflexão sobre as mudanças propostas pela BNCC ao eixo pedagógico Prática de análise linguística, em especial, no que se refere ao apagamento das atividades epilinguísticas. Suponho que essa ação revela que o documento propõe o retorno ao tradicionalismo no ensino de português, sobretudo com relação ao ensino controlável da gramática e dos sujeitos. A seguir, trato do referido eixo pedagógico e de seus desdobramentos, especialmente nos documentos oficiais PCN, OCEM, PCN+ e BNCC. Em seguida, abordo as noções de atividades epilinguísticas e reflito sobre o apagamento dessas atividades na BNCC.
Mediante a articulação dos pressupostos teóricos e metodológicos da educação libertadora de Paulo... more Mediante a articulação dos pressupostos teóricos e metodológicos da educação libertadora de Paulo Freire e da análise linguística de Carlos Franchi, demonstramos como essa proposta de junção pode se relacionar o objetivo 4 para o desenvolvimento sustentável (ODS 4) da Agenda 30 da ONU. Objetivamos, ainda, refletir como a categoria criatividade (re)elaborada por Freire e Franchi pode impulsionar e transformar a educação escolar, alçando-a a um patamar de formação para a liberdade. A partir de uma pesquisa bibliográfica qualitativa, valemo-nos dos estudos de Freire (1981; 1985; 1993) e Franchi (1991; 2002; 2006) para o desenvolvimento da problemática apresentada, redimensionando o eixo franchiano para Análise Linguística Enunciativa e demonstrando como as atividades com temas geradores da proposta freireana podem ser correlacionadas com as das atividades linguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas em aulas de língua portuguesa. As análises do ODS 4 da Agenda 30 e das obras de Freire e Franchi demonstram ser viável a construção de uma educação escolar libertadora a partir das intervenções didáticas propostas pelos dois educadores, indo ao encontro do preconizado para a sociedade do século XXI.
Neste texto, objetiva-se apresentar os padrões de alinhamento morfossintáticos da língua Akwe)-Xe... more Neste texto, objetiva-se apresentar os padrões de alinhamento morfossintáticos da língua Akwe)-Xerente (Jê), a qual é falada por 3.100 indígenas que vivem em duas áreas indígenas situadas na cidade de Tocantínia - TO. A partir de estudos tipológico-funcionais sobre padrões de alinhamento (Comrie 1976, 1981, 1985, 1989) e de estudos do tema em línguas indígenas brasileiras (Alves 2004, Cabral et al. 2004, e Grannier 2002), são descritos e analisados os casos gramaticais relacionados ao sujeito e ao objeto, a saber: casos nominativo, absolutivo, ergativo e partitivo. São colocados em evidência dois padrões de alinhamento em Xerente, o nominativo-absolutivo e o ergativo-absolutivo. Em Xerente, quando os sujeitos de verbos intransitivos estão alinhados duplamente, por um lado como sujeito de verbos transitivos e, por outro, como objetos de verbos transitivos, a língua opera com o sistema nominativo-absolutivo. Já o caso ergativo-absolutivo é condicionado pela presença de operadores pós-...
Acta Crystallographica Section E Structure Reports Online, 2014
The asymmetric unit of the title compound, [Re(C12H8N2)(C12H12N2)(CO)3]PF6.·CH3CN, contains one c... more The asymmetric unit of the title compound, [Re(C12H8N2)(C12H12N2)(CO)3]PF6.·CH3CN, contains one cation, one hexafluoridophosphate anion and one acetonitrile solvent molecule. The ReIion is coordinated by two N atoms from the 1,10-phenanthroline ligand and one N atom from the 1,2-bis(pyridin-4-yl)ethane ligand [mean Re—N = 2.191 (15) Å] and by three carbonyl ligands [mean Re—C = 1.926 (3) Å] in a distorted octahedral geometry. The electrostatic forces and weak C—H...F(O) hydrogen bonds pack cations and anions into the crystal with voids of 82 Å3, which are filled by solvent molecules. The crystal packing exhibits short intermolecular O...O distance of 2.795 (5) Å between two cations related by inversion.
Memória de aula nas aulas do ensino superior, 2023
Neste texto, tratamos sobre a leitura e escrita do gênero discursivo “Memória de Aula” (MA) no En... more Neste texto, tratamos sobre a leitura e escrita do gênero discursivo “Memória de Aula” (MA) no Ensino Superior (ES), a partir da produção e da leitura desse gênero, essas concebidas como processos dialógicos que acontecem partindo do entrecruzamento de discursos proferidos em sala de aula, em dada situação comunicativa. Objetivamos compreender como pode se dar a produção de uma MA e como ela pode ser (re)construtora de sentidos durante sua leitura, visando estimular outros professores a adotarem práticas semelhantes em suas aulas. Metodologicamente, nossa pesquisa é qualitativa e, quanto aos fins, de natureza descritiva, exploratória e explicativa. Os dados foram gerados a partir das produções textuais produzidas pelos estudantes do 2º período do curso de graduação em Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior (IES) da cidade de Goiânia-GO. As análises interpretativas e reflexivas foram realizadas com base no levantamento bibliográfico feito, tecendo um diálogo entre as teorias e os dados gerados. A fundamentação teórica parte de estudos sobre a teoria dialógica da linguagem do Círculo de Bakhtin em diálogo com a teoria sociocultural de Vigotski e com a perspectiva da pedagogia crítica de Paulo Freire. Como resultado do estudo, podemos avaliar que a experiência da produção da MA comprova a produção de gêneros discursivos como prática viva da linguagem capaz de fazer os interlocutores interagirem e produzirem novos conhecimentos. Dessa forma, os sujeitos leitores reconhecem e experienciam possibilidades e aceitabilidade de sentido conferidos ao texto por meio da interação verbal, em que os efeitos de sentido apreendidos no âmbito coletivo ultrapassam os sentidos que o autor do texto conseguiu imprimir enquanto escrevia ou, até mesmo, ultrapassam as expectativas de ramificação dos sentidos que teve ao produzir o discurso escrito, ressignificando o texto. Sendo assim, com base nos resultados e discussões apresentados, concluímos que a produção e a leitura da MA como recurso metodológico colabora dialogicamente para a formação de sujeitos mais ativos, responsivos, mais abertos às práticas de leitura e escrita e mais compromissados com o processo de ensino-aprendizagem ao qual fazem parte, passando a ser um instrumento avaliativo-formativo indicado para as aulas de Língua Portuguesa (LP) e outros componentes curriculares, não apenas no ES.
Atualmente, há 37 línguas sendo usadas nas terras goianas. São línguas
de pessoas que chegam para... more Atualmente, há 37 línguas sendo usadas nas terras goianas. São línguas de pessoas que chegam para ficar em Goiânia, Aparecida de Goiânia, Anápolis, Rio Verde, Cidade de Goiás, Catalão, Caldas Novas etc. por tempo determinado. Entretanto, já sabemos, as línguas, depois que pintam a paisagem, são também parte da paisagem: ficam impressas. Esse movimento, esse trânsito de línguas por Goiás, faz com que esse Estado, mesmo estando territorialmente bem menor do que fora em séculos anteriores (os limites territoriais de Goiás foram diminuídos, repartidos...), volte a ser um dos Estados onde há mais línguas indígenas no Brasil. Os encontros de línguas fazem Goiás voltar a ser multicolorido linguisticamente, faz a terra do pequi amarelo voltar a ser uma paisagem complexa, recheada de nuances de cores-línguas que enriquecem o quadro ao extremo. Quanto à fixação das línguas em determinado local, é possível pensar em fazê-la, afinal, as pessoas também podem fixar-se em um território (numa terra) e nele/dele se valer para viver e, em vivendo ali, nele, com ele e por ele se identificar e com ele/nele permanecer. É o que acontece com as línguas Inyrybè, Ãwa e Português Tapuia. Essas três línguas são faladas por indígenas que vivem nas três Terras Indígenas Homologadas do Estado de Goiás. No município de Aruanã-GO, há três áreas descontínuas homologadas para a etnia Inỹ ou Karajá. Nos municípios de Minaçu-GO e Colinas do Sul-GO, há uma área (recém) homologada para a etnia Ãwa ou Avá-Canoeiro. Nos municípios de Rubiataba-GO e Nova América-GO, há duas áreas descontínuas homologadas para os Tapuia do Carretão. Assim, as línguas indígenas de Goiás no ano de 2023 são: Inyrybè (Karajá), Ãwa (Avá-Canoeiro) e Português Tapuia (Tapuia do Carretão).
Resumo: Neste artigo, analisamos a expressividade de textos escolares produzidos em oficina de po... more Resumo: Neste artigo, analisamos a expressividade de textos escolares produzidos em oficina de poesia e averiguamos marcas linguístico-discursivas em montagens e desmontagens de arranjos léxico-gramaticais. A proposta da oficina propiciou aos jovens discussões sobre diferentes gêneros discursivos; especialmente, dos textos ligados aos gêneros poéticos que permitem reflexões sobre a língua e um trabalho com recursos expressivos que se concretizam de maneira singular. Inscritos nos pressupostos filosófico-linguísticos de Bakhtin, discutimos qual a repercussão a definição de língua como objeto dos estudos linguísticos e a necessidade de sistematização epistemológica têm nos valores que recaem sobre as reflexões dos procedimentos didático-metodológicos no ensino de língua materna. O aporte metodológico centra-se no estudo de caso e nas postulações metodológicas de Bakhtin para o estudo de enunciados. Os resultados permitem-nos considerar que a produção escrita articulada a um processo ...
RESUMO Analiso discursivamente como os Akwén-Xerente estabelece modos de se subjetivar quando usa... more RESUMO Analiso discursivamente como os Akwén-Xerente estabelece modos de se subjetivar quando usam a língua portuguesa na escola, ou seja, discuto como se dão os processos linguístico-discursivos de subjetivação dos sujeitos escolares, e como tais imperativos são expressos nas práticas realizadas em sala de aula, em documentos, parâmetros, políticas educacionais e outros que dizem respeito à educação escolar indígena, particularmente os documentos que dizem respeito aos Xerente (Braggio e Sousa Filho, 2006 e Sousa Filho, 2011). O aporte teórico para o desenvolvimento do estudo respalda-se nos estudos de Foucault (1995), para quem o sujeito é produzido nas relações de força presentes nos planos do poder e do saber, e de Bakhtin (2000), para quem as práticas discursivas regulam as vidas dos sujeitos sociais e estes refletem e refratam aquelas. Trata-se de um estudo de natureza qualitativo-descritiva cuja proposta metodológica converge à análise dos documentos oficiais que regulamentam...
Neste trabalho que ora apresento o autor tem como seu foco a análise
morfossintática da língua Ak... more Neste trabalho que ora apresento o autor tem como seu foco a análise morfossintática da língua Akwén Xerente (Jê), na área da linguística, tendo por base autores contemporâneos. Todavia, também adentra seu estudo na área da antropologia e da história. No primeiro capítulo, Sinval Martins de Sousa Filho refaz a trajetória histórica dos Akwén com muita propriedade. É ainda neste capítulo que ele nos introduz à parte da cosmologia Akwe Xerente a partir do estudo dos nomes próprios que este povo atribui aos seus membros ao longo de suas vidas no ritual da nominação entrelaçando-a, a seguir, com a teoria da referenciação. No capítulo dois retoma os estudos acadêmicos já elaborados sobre a língua, detendo-se um pouco mais nos seus aspectos fonéticos e fonológicos. O capítulo três e o quatro são os que dão nome à sua tese: o estudo verticalizado das classes de palavras – da classificação dos nomes à dos verbos, incluindo-se aí os termos de classe e as partículas e suas funções. No capítulo quatro elabora considerações sobre aspectos da sintaxe, dos sintagmas e predicados nominais e verbais. Esses dois capítulos estão repletos de exemplos, de dados linguísticos de valor inestimável.
Neste texto, objetivamos verificar como ocorre o ensino/estudo do léxico nas aulas de língua port... more Neste texto, objetivamos verificar como ocorre o ensino/estudo do léxico nas aulas de língua portuguesa no Ensino Médio. Para tanto, analisamos oito planos de aula de língua portuguesa da 2ª série do Ensino Médio de uma escola da região oeste de Goiânia. Apresentamos o conceito de léxico e demonstramos como o estudo/ensino lexical é proposto nos documentos oficias para o ensino de língua portuguesa no Ensino Médio. A metodologia empregada no estudo é bibliográfica e qualitativa. Verificamos, a partir da análise dos dados, que a professora não prioriza o estudo/ensino do léxico nas aulas de língua portuguesa, apesar de prever nos planos de aula tanto o estudo/ensino lexical quanto o estudo/ensino da sintaxe.
Quando Sinval me fez o pedido para fazer esse prólogo, só me veio à mente a música dos “Secos e M... more Quando Sinval me fez o pedido para fazer esse prólogo, só me veio à mente a música dos “Secos e Molhados”, uma banda brasileira que não existe mais. A música se chama O Vira, mas o que minha memória registrou desde a primeira vez que a ouvi foi esse trecho: E lá no fundo azul, na noite da floresta A lua iluminou a dança, a roda, a festa (...) Bailam corujas e pirilampos Entre os sacis e as fadas E lá no fundo azul, na noite da floresta A lua iluminou a dança, a roda, a festa. E, ao ler o livro, não tive dúvida, em Coleópteros, os vagalumes guerreiros iluminam o cerrado goiano, no Parque Nacional das Emas, e encantam quem já pôde vê-los. Sinval viveu essa experiência e conseguiu traduzir essa maravilha da natureza em um belo livro. Essa iluminação feita pelos insetos voadores é chamada de bioluminescência e só ocorre no Estado de Goiás, no município de Mineiros, no Parque. Os pirilampos ou vagalumes iluminam as centenas de cupins-prédios que se espalham pelas terras goianas. A bioluminescência é mais comum no meio aquático, feita por bactérias, fungos, algas, moluscos e peixes. No ambiente terrestre, os vagalumes são os que mais produzem o fenômeno. Há outros insetos que também fazem a bioluminescência terrestre, a qual também pode ser produzida por fungos e moluscos. Ainda que estejam em estado de larvas ou como insetos alados, os vagalumes do Parque Nacional das Emas emitem luzes verde-amarelas. É com esse brilho que eles atraem outros insetos, especialmente os cupins, e conseguem os seus alimentos. O mais incrível e inexplicável é que a bioluminescência só ocorre nos cupins de Mineiros – Goiás
Proponho uma reflexão sobre as mudanças propostas pela BNCC ao eixo pedagógico Prática de análise... more Proponho uma reflexão sobre as mudanças propostas pela BNCC ao eixo pedagógico Prática de análise linguística, em especial, no que se refere ao apagamento das atividades epilinguísticas. Suponho que essa ação revela que o documento propõe o retorno ao tradicionalismo no ensino de português, sobretudo com relação ao ensino controlável da gramática e dos sujeitos. A seguir, trato do referido eixo pedagógico e de seus desdobramentos, especialmente nos documentos oficiais PCN, OCEM, PCN+ e BNCC. Em seguida, abordo as noções de atividades epilinguísticas e reflito sobre o apagamento dessas atividades na BNCC.
Mediante a articulação dos pressupostos teóricos e metodológicos da educação libertadora de Paulo... more Mediante a articulação dos pressupostos teóricos e metodológicos da educação libertadora de Paulo Freire e da análise linguística de Carlos Franchi, demonstramos como essa proposta de junção pode se relacionar o objetivo 4 para o desenvolvimento sustentável (ODS 4) da Agenda 30 da ONU. Objetivamos, ainda, refletir como a categoria criatividade (re)elaborada por Freire e Franchi pode impulsionar e transformar a educação escolar, alçando-a a um patamar de formação para a liberdade. A partir de uma pesquisa bibliográfica qualitativa, valemo-nos dos estudos de Freire (1981; 1985; 1993) e Franchi (1991; 2002; 2006) para o desenvolvimento da problemática apresentada, redimensionando o eixo franchiano para Análise Linguística Enunciativa e demonstrando como as atividades com temas geradores da proposta freireana podem ser correlacionadas com as das atividades linguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas em aulas de língua portuguesa. As análises do ODS 4 da Agenda 30 e das obras de Freire e Franchi demonstram ser viável a construção de uma educação escolar libertadora a partir das intervenções didáticas propostas pelos dois educadores, indo ao encontro do preconizado para a sociedade do século XXI.
O objetivo desta pesquisa é o de analisar as mudanças que o gênero artigo científico apresenta di... more O objetivo desta pesquisa é o de analisar as mudanças que o gênero artigo científico apresenta diante da implementação das novas tecnologias. O estudo tem como embasamento teórico a perspectiva bakhtiniana dos gêneros do discurso (BAKHTIN, 2003; SOBRAL, 2009; RODRIGUES, 2005). Buscou-se também suporte teórico em autores que versam sobre os aspectos teóricos e práticos do gênero artigo científico (COSTA, 2003, 2011; HENRIQUE, 2012) e sobre letramento digital (FREITAS, 2010). A pesquisa, que se inclui no paradigma qualitativo e se caracteriza como uma análise documental, analisou dois artigos científicos publicados em papel e na internet, com um período de quase duas décadas de diferença entre a publicação entre eles. Os resultados mostram que as características básicas do gênero em questão permaneceram, contudo ao redor dele se instauraram novas possibilidades de leitura e escrita que demandam do autor e do leitor o desenvolvimento de novas habilidades para lidar com formatos digitais e procedimentos virtuais para publicar e ler textos digitais.
Palavras-chave: gêneros do discurso; artigo científico; novas tecnologias; letramento digital.
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Papers by sinval sousa filho
de pessoas que chegam para ficar em Goiânia, Aparecida de Goiânia,
Anápolis, Rio Verde, Cidade de Goiás, Catalão, Caldas Novas etc. por
tempo determinado. Entretanto, já sabemos, as línguas, depois que pintam
a paisagem, são também parte da paisagem: ficam impressas.
Esse movimento, esse trânsito de línguas por Goiás, faz com que esse
Estado, mesmo estando territorialmente bem menor do que fora em séculos
anteriores (os limites territoriais de Goiás foram diminuídos, repartidos...),
volte a ser um dos Estados onde há mais línguas indígenas no Brasil. Os
encontros de línguas fazem Goiás voltar a ser multicolorido linguisticamente,
faz a terra do pequi amarelo voltar a ser uma paisagem complexa,
recheada de nuances de cores-línguas que enriquecem o quadro ao extremo.
Quanto à fixação das línguas em determinado local, é possível pensar
em fazê-la, afinal, as pessoas também podem fixar-se em um território
(numa terra) e nele/dele se valer para viver e, em vivendo ali, nele, com
ele e por ele se identificar e com ele/nele permanecer. É o que acontece
com as línguas Inyrybè, Ãwa e Português Tapuia. Essas três línguas são
faladas por indígenas que vivem nas três Terras Indígenas Homologadas do
Estado de Goiás. No município de Aruanã-GO, há três áreas descontínuas
homologadas para a etnia Inỹ ou Karajá. Nos municípios de Minaçu-GO e
Colinas do Sul-GO, há uma área (recém) homologada para a etnia Ãwa ou
Avá-Canoeiro. Nos municípios de Rubiataba-GO e Nova América-GO, há
duas áreas descontínuas homologadas para os Tapuia do Carretão. Assim,
as línguas indígenas de Goiás no ano de 2023 são: Inyrybè (Karajá), Ãwa
(Avá-Canoeiro) e Português Tapuia (Tapuia do Carretão).
morfossintática da língua Akwén Xerente (Jê), na área da linguística, tendo por base autores contemporâneos. Todavia, também adentra seu estudo na área da antropologia e da história. No primeiro capítulo, Sinval Martins de Sousa Filho refaz a trajetória histórica dos Akwén com muita propriedade. É ainda neste
capítulo que ele nos introduz à parte da cosmologia Akwe Xerente a partir do estudo dos nomes próprios que este povo atribui aos seus membros ao longo de suas vidas no ritual da nominação entrelaçando-a, a seguir, com a teoria da referenciação. No capítulo dois retoma os estudos acadêmicos já elaborados sobre a língua, detendo-se um pouco mais nos seus aspectos fonéticos e fonológicos. O capítulo três e o quatro são os que dão nome à sua tese: o estudo verticalizado das classes de palavras – da classificação dos nomes à dos verbos,
incluindo-se aí os termos de classe e as partículas e suas funções. No capítulo quatro elabora considerações sobre aspectos da sintaxe, dos sintagmas e predicados nominais e verbais. Esses dois capítulos estão repletos de exemplos, de dados linguísticos de valor inestimável.
E lá no fundo azul, na noite da floresta
A lua iluminou a dança, a roda, a festa
(...)
Bailam corujas e pirilampos
Entre os sacis e as fadas
E lá no fundo azul, na noite da floresta
A lua iluminou a dança, a roda, a festa.
E, ao ler o livro, não tive dúvida, em Coleópteros, os vagalumes guerreiros iluminam o cerrado goiano, no Parque Nacional das Emas, e encantam quem já pôde vê-los. Sinval viveu essa experiência e conseguiu traduzir essa maravilha da natureza em um belo livro.
Essa iluminação feita pelos insetos voadores é chamada de bioluminescência e só ocorre no Estado de Goiás, no município de Mineiros, no Parque. Os pirilampos ou vagalumes iluminam as centenas de cupins-prédios que se espalham pelas terras goianas. A bioluminescência é mais comum no meio aquático, feita por bactérias, fungos, algas, moluscos e peixes. No ambiente terrestre, os vagalumes são os que mais produzem o fenômeno. Há outros insetos que também fazem a bioluminescência terrestre, a qual também pode ser produzida por fungos e moluscos. Ainda que estejam em estado de larvas ou como insetos alados, os vagalumes do Parque Nacional das Emas emitem luzes verde-amarelas. É com esse brilho que eles atraem outros insetos, especialmente os cupins, e conseguem os seus alimentos. O mais incrível e inexplicável é que a bioluminescência só ocorre nos cupins de Mineiros – Goiás
de pessoas que chegam para ficar em Goiânia, Aparecida de Goiânia,
Anápolis, Rio Verde, Cidade de Goiás, Catalão, Caldas Novas etc. por
tempo determinado. Entretanto, já sabemos, as línguas, depois que pintam
a paisagem, são também parte da paisagem: ficam impressas.
Esse movimento, esse trânsito de línguas por Goiás, faz com que esse
Estado, mesmo estando territorialmente bem menor do que fora em séculos
anteriores (os limites territoriais de Goiás foram diminuídos, repartidos...),
volte a ser um dos Estados onde há mais línguas indígenas no Brasil. Os
encontros de línguas fazem Goiás voltar a ser multicolorido linguisticamente,
faz a terra do pequi amarelo voltar a ser uma paisagem complexa,
recheada de nuances de cores-línguas que enriquecem o quadro ao extremo.
Quanto à fixação das línguas em determinado local, é possível pensar
em fazê-la, afinal, as pessoas também podem fixar-se em um território
(numa terra) e nele/dele se valer para viver e, em vivendo ali, nele, com
ele e por ele se identificar e com ele/nele permanecer. É o que acontece
com as línguas Inyrybè, Ãwa e Português Tapuia. Essas três línguas são
faladas por indígenas que vivem nas três Terras Indígenas Homologadas do
Estado de Goiás. No município de Aruanã-GO, há três áreas descontínuas
homologadas para a etnia Inỹ ou Karajá. Nos municípios de Minaçu-GO e
Colinas do Sul-GO, há uma área (recém) homologada para a etnia Ãwa ou
Avá-Canoeiro. Nos municípios de Rubiataba-GO e Nova América-GO, há
duas áreas descontínuas homologadas para os Tapuia do Carretão. Assim,
as línguas indígenas de Goiás no ano de 2023 são: Inyrybè (Karajá), Ãwa
(Avá-Canoeiro) e Português Tapuia (Tapuia do Carretão).
morfossintática da língua Akwén Xerente (Jê), na área da linguística, tendo por base autores contemporâneos. Todavia, também adentra seu estudo na área da antropologia e da história. No primeiro capítulo, Sinval Martins de Sousa Filho refaz a trajetória histórica dos Akwén com muita propriedade. É ainda neste
capítulo que ele nos introduz à parte da cosmologia Akwe Xerente a partir do estudo dos nomes próprios que este povo atribui aos seus membros ao longo de suas vidas no ritual da nominação entrelaçando-a, a seguir, com a teoria da referenciação. No capítulo dois retoma os estudos acadêmicos já elaborados sobre a língua, detendo-se um pouco mais nos seus aspectos fonéticos e fonológicos. O capítulo três e o quatro são os que dão nome à sua tese: o estudo verticalizado das classes de palavras – da classificação dos nomes à dos verbos,
incluindo-se aí os termos de classe e as partículas e suas funções. No capítulo quatro elabora considerações sobre aspectos da sintaxe, dos sintagmas e predicados nominais e verbais. Esses dois capítulos estão repletos de exemplos, de dados linguísticos de valor inestimável.
E lá no fundo azul, na noite da floresta
A lua iluminou a dança, a roda, a festa
(...)
Bailam corujas e pirilampos
Entre os sacis e as fadas
E lá no fundo azul, na noite da floresta
A lua iluminou a dança, a roda, a festa.
E, ao ler o livro, não tive dúvida, em Coleópteros, os vagalumes guerreiros iluminam o cerrado goiano, no Parque Nacional das Emas, e encantam quem já pôde vê-los. Sinval viveu essa experiência e conseguiu traduzir essa maravilha da natureza em um belo livro.
Essa iluminação feita pelos insetos voadores é chamada de bioluminescência e só ocorre no Estado de Goiás, no município de Mineiros, no Parque. Os pirilampos ou vagalumes iluminam as centenas de cupins-prédios que se espalham pelas terras goianas. A bioluminescência é mais comum no meio aquático, feita por bactérias, fungos, algas, moluscos e peixes. No ambiente terrestre, os vagalumes são os que mais produzem o fenômeno. Há outros insetos que também fazem a bioluminescência terrestre, a qual também pode ser produzida por fungos e moluscos. Ainda que estejam em estado de larvas ou como insetos alados, os vagalumes do Parque Nacional das Emas emitem luzes verde-amarelas. É com esse brilho que eles atraem outros insetos, especialmente os cupins, e conseguem os seus alimentos. O mais incrível e inexplicável é que a bioluminescência só ocorre nos cupins de Mineiros – Goiás
Palavras-chave: gêneros do discurso; artigo científico; novas tecnologias; letramento digital.