Clarissa Menezes Jordão holds a PhD in Literary Education at USP. She has developed research with the University of Technology in Sydney, Australia, and with the University of Manitoba, Canada. She currently teaches EFL at undergraduate level (bachelor and teaching degrees) and Applied Linguistics at graduate level at UFPR, Brazil. Her main research interests are in the areas of teacher education, critical literacy in EFL and post-structuralist theories on language and meaning-making. Link to online cv: http://lattes.cnpq.br/1569887797959125
This article starts from a comment on my locus of enunciation (i.e., the context from which I spe... more This article starts from a comment on my locus of enunciation (i.e., the context from which I speak), a key element of decoloniality as a means of resisting the idea of disembodied knowledge or neutrality promoted by modernity/coloniality. I then proceed to explain how I understand the entanglement of modernity and coloniality and why we need to break away from coloniality, both ontologically and epistemologically. It is in this entanglement where ELT is traditionally situated, and it is from such contexts that English teacher education in Brazil should be examined for its harm to local knowledges and knowers. I conclude by explaining what is meant by ELF feito no Brasil and why this may be a possibility to resist the coloniality of ELT.
Scholarship of Teaching and Learning in the South, 2021
The aim of the present study is to understand how internationalization has been understood, lived... more The aim of the present study is to understand how internationalization has been understood, lived, and discursively constructed by postgraduate students and faculty members at a publicly funded university in the south of Brazil. Through data generated using questionnaires and interviews (with 406 and 19 participants, respectively), we observed at this university that there are discrepancies between how student and faculty participation in the process of internationalization is perceived. We also identified inconsistencies in relation to the understandings of the role of foreign languages in this process. The results show that internationalization is conceptualized as the establishment of interpersonal, intercultural, and inter-institutional relationships (as defended by Martinez, 2017). They also point to two specific needs: a) for more student involvement in discussions over the internationalization process of the university; and b) for a plurilingual understanding of the status of...
In the context of international higher education, the English language can be a burden to scholar... more In the context of international higher education, the English language can be a burden to scholars and students who do not feel this language belongs to them. When learning English as a foreign language in a country such as Brazil, where I am writing from, such a burden easily becomes a tool of colonization – of mouths and minds. In Brazilian higher education, attempts to use English as a medium of instruction have just started, creating feelings of inadequacy and contributing to construct troubled professional identities. This is the scenario focused on in this text, whose aim is to examine one dimension of an institutional practice established to tackle such feelings and identity constructions from a de-colonized discursive perspective. In order to do this, the text starts by presenting the context in which English becomes a problem, offering a post-structuralist perspective on language as a way to decolonize the identities of Brazilian English-speakers. Then, it focuses on a high...
This paper looks into specific cases related to the authors’ personal reflections and experiences... more This paper looks into specific cases related to the authors’ personal reflections and experiences with internationalization. They are analyzed from a decolonial perspective, taking into account the specificities of Brazilian public education. The thematic categories of analysis were: (1) the social aim/function of higher education, (2) the impact of internationalization processes on higher education, and (3) the myth of a universal language/planetary unity. It is paramount, especially in times of emergency like ours, that we reflect on the formative, social and political role of universities to respond to ontoepistemological crises such as the one we are immersed in at the moment.
A convidada desta entrevista, que inaugura uma nova seção na Revista X, é Clarissa Menezes Jordão... more A convidada desta entrevista, que inaugura uma nova seção na Revista X, é Clarissa Menezes Jordão. O tema da entrevista é naturalmente o Letramento Crítico (LC), uma vez que Clarissa foi uma das precursoras da perspectiva do LC no ensino de línguas estrangeiras no Brasil. Em um trabalho pioneiro realizado para a Secretaria de Estado da Educação do Paraná, em 2005, foi uma das autoras de um conjunto de materiais didáticos desenvolvidos para o ensino fundamental pautado no LC. Tal experiência é relatada no texto “Ensino de Inglês, Letramento Crítico e Cidadania: um triângulo amoroso bem-sucedido”, publicado em 2007. Foi também uma das idealizadoras e fundadoras da Revista X, em 2006, tendo organizado uma edição totalmente dedicada ao Letramento Crítico, em 2011.
Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos
Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos, organizado por Simone Hashiguti... more Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos, organizado por Simone Hashiguti (UNICAMP), Alexandre Cadilhe (UFJF) e Ivani Rodigues (UNICAMP), é uma obra que celebra os 20 anos do GT homônimo da ANPOLL. Nesse contexto de trânsitos geracionais, o livro divide-se em duas partes: a primeira é constituída por entrevistas com linguistas aplicados, membros fundadores GT, como Marilda Cavalcanti, Stella Bortoni-Ricardo, Teca Maher, Lynn Mario Menezes de Souza e Pedro Garcez. A segunda parte é composta por artigos autorados pelos pesquisadores seniores a juniores que vêm compondo o GT ao longo desses 20 anos, vinculados a programas de pós-graduação das grandes áreas de Letras e Linguística em diferentes regiões do país. Temas como ideologias linguísticas, discurso, corporalidades, decolonialidades, educação linguística e formação de professores, além dos atravessamentos transculturais, estão presentes no livro.
This article starts from a comment on my locus of enunciation (i.e., the context from which I spe... more This article starts from a comment on my locus of enunciation (i.e., the context from which I speak), a key element of decoloniality as a means of resisting the idea of disembodied knowledge or neutrality promoted by modernity/coloniality. I then proceed to explain how I understand the entanglement of modernity and coloniality and why we need to break away from coloniality, both ontologically and epistemologically. It is in this entanglement where ELT is traditionally situated, and it is from such contexts that English teacher education in Brazil should be examined for its harm to local knowledges and knowers. I conclude by explaining what is meant by ELF feito no Brasil and why this may be a possibility to resist the coloniality of ELT.
Scholarship of Teaching and Learning in the South, 2021
The aim of the present study is to understand how internationalization has been understood, lived... more The aim of the present study is to understand how internationalization has been understood, lived, and discursively constructed by postgraduate students and faculty members at a publicly funded university in the south of Brazil. Through data generated using questionnaires and interviews (with 406 and 19 participants, respectively), we observed at this university that there are discrepancies between how student and faculty participation in the process of internationalization is perceived. We also identified inconsistencies in relation to the understandings of the role of foreign languages in this process. The results show that internationalization is conceptualized as the establishment of interpersonal, intercultural, and inter-institutional relationships (as defended by Martinez, 2017). They also point to two specific needs: a) for more student involvement in discussions over the internationalization process of the university; and b) for a plurilingual understanding of the status of...
In the context of international higher education, the English language can be a burden to scholar... more In the context of international higher education, the English language can be a burden to scholars and students who do not feel this language belongs to them. When learning English as a foreign language in a country such as Brazil, where I am writing from, such a burden easily becomes a tool of colonization – of mouths and minds. In Brazilian higher education, attempts to use English as a medium of instruction have just started, creating feelings of inadequacy and contributing to construct troubled professional identities. This is the scenario focused on in this text, whose aim is to examine one dimension of an institutional practice established to tackle such feelings and identity constructions from a de-colonized discursive perspective. In order to do this, the text starts by presenting the context in which English becomes a problem, offering a post-structuralist perspective on language as a way to decolonize the identities of Brazilian English-speakers. Then, it focuses on a high...
This paper looks into specific cases related to the authors’ personal reflections and experiences... more This paper looks into specific cases related to the authors’ personal reflections and experiences with internationalization. They are analyzed from a decolonial perspective, taking into account the specificities of Brazilian public education. The thematic categories of analysis were: (1) the social aim/function of higher education, (2) the impact of internationalization processes on higher education, and (3) the myth of a universal language/planetary unity. It is paramount, especially in times of emergency like ours, that we reflect on the formative, social and political role of universities to respond to ontoepistemological crises such as the one we are immersed in at the moment.
A convidada desta entrevista, que inaugura uma nova seção na Revista X, é Clarissa Menezes Jordão... more A convidada desta entrevista, que inaugura uma nova seção na Revista X, é Clarissa Menezes Jordão. O tema da entrevista é naturalmente o Letramento Crítico (LC), uma vez que Clarissa foi uma das precursoras da perspectiva do LC no ensino de línguas estrangeiras no Brasil. Em um trabalho pioneiro realizado para a Secretaria de Estado da Educação do Paraná, em 2005, foi uma das autoras de um conjunto de materiais didáticos desenvolvidos para o ensino fundamental pautado no LC. Tal experiência é relatada no texto “Ensino de Inglês, Letramento Crítico e Cidadania: um triângulo amoroso bem-sucedido”, publicado em 2007. Foi também uma das idealizadoras e fundadoras da Revista X, em 2006, tendo organizado uma edição totalmente dedicada ao Letramento Crítico, em 2011.
Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos
Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos, organizado por Simone Hashiguti... more Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos, organizado por Simone Hashiguti (UNICAMP), Alexandre Cadilhe (UFJF) e Ivani Rodigues (UNICAMP), é uma obra que celebra os 20 anos do GT homônimo da ANPOLL. Nesse contexto de trânsitos geracionais, o livro divide-se em duas partes: a primeira é constituída por entrevistas com linguistas aplicados, membros fundadores GT, como Marilda Cavalcanti, Stella Bortoni-Ricardo, Teca Maher, Lynn Mario Menezes de Souza e Pedro Garcez. A segunda parte é composta por artigos autorados pelos pesquisadores seniores a juniores que vêm compondo o GT ao longo desses 20 anos, vinculados a programas de pós-graduação das grandes áreas de Letras e Linguística em diferentes regiões do país. Temas como ideologias linguísticas, discurso, corporalidades, decolonialidades, educação linguística e formação de professores, além dos atravessamentos transculturais, estão presentes no livro.
Esse relato, de base etnográfica e interdisciplinar (posicionado na intersecção entre educação pó... more Esse relato, de base etnográfica e interdisciplinar (posicionado na intersecção entre educação pós-moderna e crítica literária pós-estruturalista), busca textualizar concepções de literatura e educação literária, tanto entre alunas e professoras universitárias quanto entre a crítica literária. Para tanto, foram observadas aulas e entrevistadas alunas e professoras de literatura, bem como foram discutidos alguns textos representativos da crítica literária que explicitamente apresentam preocupação com a literatura em sala de aula. Nessa pesquisa a educação literária formal mostrou-se em geral concebida como instrumento para a transmissão de um conhecimento produzido exteriormente à sala de aula de literatura, por sua vez vista como espaço de contato informativo com textos e maneiras de ler considerados superiores aos outros textos e possibilidades de leitura existentes. Tida como um conjunto de textos cujo contato seria benéfico para a melhoria de suas leitoras enquanto seres humanos, a literatura acaba funcionando, em sala de aula, para a reprodução de procedimentos interpretativos legitimados/naturalizados. Desse modo, a literatura aparece no lado dos Anjos, em um espaço abstrato transcendente e neutro, isento de outros interesses que não a elevação do espírito e o bem da humanidade. As possibilidades de transformação das estruturas interpretativas através do estudo de literatura em sala de aula, através do contato com a alteridade que ela propiciaria, pareceram ter pouca visibilidade tanto entre alunas e professoras bem como nos textos da crítica preocupados com a educação literária. Tais conclusões devem-se a um olhar para a educação literária a partir de uma perspectiva pós-moderna, que tem por base a teoria de reprodução de Bourdieu, os conceitos de discurso e poder/conhecimento de Foucault, a noção de texto e construção de significados de Derrida, a vontade de ação transformadora da pedagogia crítica, e as teorias feministas pós-modernas sobre subjetividades. Essas linhas teóricas contribuíram também, juntamente com a análise do corpus, para a construção de uma concepção de literatura e educação literária que considera as possibilidades de transformação de princípios interpretativos, chamada aqui de atitude epistemofágica transformadora. Tal atitude, na qual a literatura é constituída como uma maneira de ler, e a sala de aula de literatura como oportunidade de confronto entre perspectivas interpretativas diferentes, faz do contato com a alteridade uma possibilidade reflexiva de re-elaboração de procedimentos interpretativos, e posiciona a educação literária enquanto lócus de construção de conhecimento e de transformação constante de perspectivas.
debaRtendo: desobediência, (r)existência e esperança para pronunciar o mundo, 2024
Esse conjunto de ensaios acadêmicos (ou nem tanto) foi inspirado no programa debaRtendo, que tem ... more Esse conjunto de ensaios acadêmicos (ou nem tanto) foi inspirado no programa debaRtendo, que tem o objetivo de popularizar a linguística aplicada e levar para dentro da academia questões da vida que nem sempre adentram os muros da ciência. Tensionando a distância entre as teorias e as práticas, os textos que aqui se encontram são diálogos com diversos episódios do debaRtendo nos quais alunas-es-os de pós-graduação de 3 IES brasileiras problematizam o cotidiano à luz da ciência.
O texto apresenta respostas e comentários pessoais às seguintes perguntas/desafios, formuladas pe... more O texto apresenta respostas e comentários pessoais às seguintes perguntas/desafios, formuladas pelas organizadoras: 1) Apresente sua trajetória acadêmica e profissional, evidenciando a sua relação com perspectivas críticas de educação linguística. 2) O que você entende por educação linguística crítica? 3) Em que consiste a formação crítica de professores/as de língua inglesa? 4) Que práticas caracterizam o trabalho crítico que você desenvolve na educação linguística e/ou na formação de professoras/es de língua inglesa?
The Hydra Descends upon us Teaching English in Brazil has been subjected to the doctrine of the c... more The Hydra Descends upon us Teaching English in Brazil has been subjected to the doctrine of the communicative approach, mainly in its threefold assumption of " nativeness " as a model of proficiency, English-only in class, and which English is to be taught. Brazilian teachers tend to see themselves as knowledge consumers when it comes to English: teaching methods and textbooks are considered best when developed in England or the U.S.; native-speakers of English are regarded as superior and many teachers get nervous when meeting one; references to English language and culture drive the national imaginary first and foremost to England and the U.S., rather than anywhere else. There is no doubt we have been subjected to the four dimensions pointed out by Kumaravadivelu (2012) as in urgent need of an epistemic break : dependency on Western knowledge production, center-based cultural competence, center-based methods and textbook industry. Such dependency on Western knowledge and its knowers positions Brazilian public school teachers of English and teacher educators (TEs) on a tightrope. On the one hand we are expected to challenge English as manifested by American influence all over the country; on the other hand we are supposed to emulate specific native-speakers of English – those whose accents and ways of using English are legitimated, and to reproduce their knowledges and ways of being. Public school English teachers in Brazil are seen as knowing very little English, having limited resources and professional knowledge, working in restrictive conditions, facing undisciplined and demotivated students, teaching in violent environments. When taken from the perspective that informs our imaginary, Brazilian public school English teachers are represented as incompetent, working in devalued places where effective language learning is conceived of as impossible. As TEs, we reproduce such mainstream knowledge about language teaching: teachers are organized in small groups according to the results of international placement tests to measure their language proficiency; lessons for teachers take place in well-equipped classrooms, with imported textbooks in an English-only environment. This creates " sanitized " classrooms for teachers' learning and reinforces the message that effective teaching is impossible in public schools. The chapter analyses a cohort of Brazilian TEs working at a language teacher education center over a period of two years. We were a group of TEs in partnership with in-service Brazilian English teachers. Both teachers and TEs had varied teaching experience in public schools, ranging from 0 to 30 years. Some had PhDs and Master
). Práticas de Multiletramentos e Letramento Crítico: outros sentidos para a sala de aula de línguas., 2016
Este texto propõe uma intertextualidade com a letra da música de Ary Barroso que constitui sua ep... more Este texto propõe uma intertextualidade com a letra da música de Ary Barroso que constitui sua epígrafe. A partir de uma seleção das metáforas construídas pelo compositor, explorarei alguns aspectos da perspectiva de Letramento Crítico (doravante LC) que construí a partir de minhas vivências prático-teóricas, ressaltando especialmente como os pressupostos do LC podem orientar o trabalho na sala de aula de línguas estrangeiras. Não é minha intenção explicitar os elementos das metáforas a que remetem os títulos de cada seção do texto, a fim de permitir aos leitores maior espaço para construir suas analogias, comparações, relações, interpretações enfim. Pretendendo corroborar o LC negociando com meus leitores, dentro dos limites da mídia impressa, possibilidades de sentido que se dão no jogo entre o dito e o silenciado, o claro e o confuso, o óbvio e o ambíguo. Para tanto, tentei explicitar alguns sentidos mas não outros, esclarecer alguns conceitos mas deixar embaçadas algumas relações possíveis. Embora tenha feito isso deliberadamente em alguns momentos, sei que em outros isso pode acontecer independente da minha vontade, como resultado de práticas das quais não tenho consciência e/ou que não posso prever da parte dos leitores: essa característica do texto também me parece relacionada aos modos como o LC percebe a construção de sentidos. Faz parte, está no tabuleiro.
Coletânea de textos organizada a partir das práticas colaborativas vivenciadas pelas formadoras d... more Coletânea de textos organizada a partir das práticas colaborativas vivenciadas pelas formadoras de professores do Núcleo de Assessoria Pedagógica da UFPR.
The Anti-Racism Linguist: A Book of Readings, 2023
In this chapter, we construct a dialogue among four scholars from the Global South, reflecting up... more In this chapter, we construct a dialogue among four scholars from the Global South, reflecting upon situations we have experienced (as students and/or scholars) in respect to race, racism, coloniality, and decolonization in academia. One of the authors narrates how her interest in discussing race as a central concept in her Ph.D. dissertation in the field of language education at a UK university was often silenced by the academic community. Another author writes about publication experiences that bring to the fore the ways in which publishing criteria often seek to erase ontologies and epistemologies from the Global South. The third author tells a story of how participating in a community of a majority of black scholars made her perceive her own whiteness (which was often naturalized) in critical ways for the first time, and the urgency to scrutinize the privilege of being white in an unequal world. Finally, the fourth author shares the story of how he came to understand the ways in which participants in academic research are many times disembodied, which often leads to little problematization of issues related to race, gender, and sexuality. Upon discussing these narratives, we pay particular attention to how issues related to anti-racism are often made invisible in academia. We then reflect upon ways in which we may overcome such invisibility in scholarly spaces and activities, mainly considering decoloniality as a turning point.
The anti-racist linguist: A book of readings. , 2023
In this chapter, you will find a dialogue among the three authors, Applied Linguistics academics ... more In this chapter, you will find a dialogue among the three authors, Applied Linguistics academics from the Global South, reflecting upon situations we have experienced (as students, professors, and/or scholars) in respect to race, racism, coloniality, and decolonization in academia. We begin by briefly presenting these situations (which we refer to as narratives), and then we move on to discuss how issues related to race and racism are often made invisible in academia, as scholarly settings are deeply grounded in the abyssal line (Sousa Santos, 2018) and epistemic racism and sexism (Grosfoguel, 2015). We then reflect upon ways in which we may (or have) overcome such invisibility in our spaces and activities, mainly considering decoloniality as a turning point (Mignolo, 2000).
Critical Intercultural Pedagogy for Difficult Times, 2023
Conflicts and crisis, pandemia and civic behavior, government and necropolitics are all closely c... more Conflicts and crisis, pandemia and civic behavior, government and necropolitics are all closely connected with languages, cultures, identities, and evidently, power. This chapter focuses on the intersectionality of such dimensions of our existence, highlighting the implications of such intersectionality to higher education, more specifically to language teacher education at university level in Brazil. From an initial exposure of the author´s locus of enunciation, the text will draw on decolonial theory to reflect on the consequences of the disembodiment of science and knowledge as promoted by modernity/coloniality, in its rationale based on the illusions of separability and classification. Establishing one´s locus of enunciation is crucial to knowledge decolonization, alongside three other decolonial moves: (1) identifying the coloniality of our institutional practices, which is done here by analyzing how language teacher education has promoted a monolingual orientation to language teaching-learning, (2) interrogating the inequality such coloniality institutes and reinforces, in this chapter examined through institutionalized evaluation practices of professors and students, and (3) interrupting this coloniality, a step understood in this chapter as the legitimization of situated practices that include other knowledges, enacting an ecology of knowledges.
Applied Linguistics at Issue: dialogues among Brazilian educators, 2021
This chapter was designed with the references to be guessed by the reader - but it brings the ans... more This chapter was designed with the references to be guessed by the reader - but it brings the answers at the end. It is about how applied linguistics has been taken over in Brazil and its main tenets.
RESUMO Fruto de diálogos estabelecidos ao longo de algum tempo, a presente entrevista intenta con... more RESUMO Fruto de diálogos estabelecidos ao longo de algum tempo, a presente entrevista intenta contribuir para ampliar os horizontes da pesquisa em Linguística Aplicada no Brasil e das pesquisas fundamentadas em quadros de referência críticos e decoloniais, que colocam em xeque a modernidade/colonialidade, bem como noções de progresso, desenvolvimento, verdade, certeza e educação fundadas na separabilidade que privilegia o ser humano em relação a todos os outros seres. É nessa tônica que a professora Vanessa de Oliveira Andreotti, titular da Cátedra de Pesquisa Canadense em questões relacionadas à raça, globalização, desigualdades e transformações sociais na educação, nos convida a dar um passo atrás: não para enxergar o "verdadeiro" cenário e analisar as consequências da globalização, mas para tentarmos entender os padrões históricos e sistêmicos de reprodução dessas desigualdades e assim vislumbrar ou mesmo criar possibilidades outras de coexistência no planeta. O escopo da entrevista, neste sentido, insere a Linguística Aplicada num universo amplo que inclui nossas bases ontoepistemológicas na percepção do que seja construir conhecimento e fazer ciência num processo de ampliação de possibilidades de leitura de si, do outro e do mundo. Palavras-chave: modernidade/colonialidade; interrupção; futuros alternativos; cosmologias indígenas; responsabilidade visceral.
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Papers by Clarissa Jordao
often made invisible in academia, as scholarly settings are deeply grounded in the abyssal line (Sousa Santos, 2018) and epistemic racism and sexism (Grosfoguel, 2015). We then reflect upon ways in which we may (or have) overcome such invisibility in our spaces and activities, mainly considering decoloniality as a turning point (Mignolo, 2000).