This article offers a preliminary overview of dialect phraseography, showing that it is still a r... more This article offers a preliminary overview of dialect phraseography, showing that it is still a relatively new field of study. However, as far as Genoese-Italian phraseography is concerned, significant developments have been made in recent years as a result of the GEPHRAS and GEPHRAS2 projects. The two projects (P31321 and P 33303-G) have been financed by the Austrian Science Fund FWF and led by E. Autelli. Many thanks to Christina Scharf and Anne Freckleton for proofreading this article. The second part of this article focuses on sample sentences found in dialect dictionaries, while the third part will briefly explain the GEPHRAS2 project. This will be followed by a proposal as to how to create sample sentences for dialect phraseological dictionaries according to the criteria chosen for GEPHRAS2, and how to analyse ancient and modern phrasemes. It will be shown that one cannot always rely on corpora in order to document sample sentences in dictionaries because, for some dialects, o...
Vulgar terms have often been avoided in language and dialect dictionaries, although one can alrea... more Vulgar terms have often been avoided in language and dialect dictionaries, although one can already find many of them in historical dictionaries and they have a century-long lexicographic tradition. There is a desideratum for further studies from a contrastive perspective as only certain languages or varieties have been analysed in more detail. This paper will focus on Genoese-Italian phraseology and in particular on GEPHRAS and GEPHRAS2, which represent two new phraseographical projects that will result in one unique phraseological dictionary, which will also collect such vulgar expressions. In particular, the phrasemes based on the headwords BELLIN, BAGASCIA, CÛ, MOSSA (usually ‘cock’, ‘whore’, ‘ass’ and ‘pussy’ or ‘bollocks’) will be compared.
ABSTRACT: Prendendo le mosse da un progetto di ricerca triennale sull’insegnamento delle collocaz... more ABSTRACT: Prendendo le mosse da un progetto di ricerca triennale sull’insegnamento delle collocazioni e dei fraseologismi dell’italiano ad apprendenti germanofoni (LEKO), il contributo si propone di mostrare agli insegnanti d’italiano (e di altre lingue straniere/seconde) un percorso per una fraseodidattica multimodale e che includa le risorse messe in campo dalla linguistica dei corpora e dalla lessicografia. La pluralità dei modi d’intervento didattico si precisa con il riferimento a tre ambiti di analisi: • L’ANALISI STRUTTURALE, tesa alla distinzione fra combinazioni di parole identificate di volta in volta come collocazioni, fraseologismi comunicativi, frasi idiomatiche, fraseologismi strutturali (cfr. la classificazione di Burger, 2007: 53). • L’ANALISI SEMANTICA, volta a descrivere il rapporto fra l’utilizzo di una fraseologia attinente a un certo campo semantico e il grado di opacità delle forme coinvolte. • L’ANALISI DEL CONTESTO, orientata a includere nella presentazione della fraseologia non solamente il campo semantico oggetto di attenzione, ma anche la situazione comunicativa in cui si declina di volta in volta l’uso dei fraseologismi (cfr. Cavalla e Labre, 2009, che descrivono l’espressione della paura in situazioni-tipo quali i film horror, le fobie, gli ambienti che inducono timore, le manifestazioni fisiche della paura, ecc.). Le tre dimensioni qui riassunte costituiscono l’articolazione di un sistema basato su un approccio onomasiologico, che dal concetto va al segno e permette di presentare le combinazioni lessicali nei diversi contesti e secondo le nozioni possibili, senza tralasciare il riconoscimento del livello morfosintattico. A sostegno di queste tre direttrici di ricerca concorrono le informazioni contenute in un learner corpus digitale dedicato alle collocazioni e composto da produzioni svolte in italiano L2, da parte di un gruppo di studenti germanofoni di scuola secondaria (cfr. Abel, Vettori e Wisniewski, 2012). Il corpus è utile non solo per rivelare l’uso dei fraseologismi all’interno dei livelli del QCER (cfr. QCER, 2002 e Stanič, 2014), per esaminare forme morfosintattiche, quantificarne le frequenze, osservarne la salienza (cfr. Ježek, 2014: 414) e per identificare gli errori e le loro cause (interferenza intra- e interlinguistica, analogia), ma anche per realizzare del materiale didattico che assegni determinati fraseologismi a determinati livelli del QCER (questione sollevata da Lo Duca, 2006: 165 e segg.). Inoltre il corpus, composto da 288 testi assegnati ai sei livelli del Quadro comune, omogeneo riguardo all’età e alla provenienza del campione, consente di formulare ipotesi didattiche tarate sul profilo degli studenti di scuola secondaria. Complementare al processo di creazione del materiale didattico è anche il ricorso ad altri grandi corpora della lingua italiana (per es. PAISÀ) al fine di esplorare l’uso reale di combinazioni di parole ricorrenti e di avvicinare gli insegnanti all’uso di questi strumenti, e a dizionari specializzati in combinazioni lessicali (cfr. per es. Urzì 2009 e Lo Cascio 2012) al fine di esplorare il significato delle forme, i registri linguistici e i contesti d’uso. Infine si dedicherà un breve spazio ad alcune glottotecnologie che possono essere utili nell’elaborare sequenze didattiche per l’apprendimento dei fraseologismi.
In this work, an overview on the state of the art of phrasemes in dialectal monolingual and bilin... more In this work, an overview on the state of the art of phrasemes in dialectal monolingual and bilingual lexicography will be given, focusing on the Genoese and Genoese-Italian lexicography. First, Genoese will be defined and then followed by a summary of the calready existing Genoese and Genoese-Italian dictionaries. It will be shown that the Genoese lexicography lacks many important aspects, amongst others also the matter of phrasemes and their equivalents. GEPHRAS1 is the first dictionary (focusing on GEnoese PHRASemes) documenting both synchronic and diachronic phrasemes, with particular focus on collocations, idioms, comparative, communicative and structural phrasemes. The project will serve as model for further phraseographical studies and will help preserving Genoese.Dieser Artikel zeigt, dass die dialektale Phraseographie noch in den Kinderschuhen steckt, u.a. da sehr viele dialektale Wörterbücher erst in der 2. Hälfte des 19. Jahrhunderts erschienen sind und häufig von Laien v...
ABSTRACT: L'oggetto di questo contributo si colloca nell'ambito degli studi dedic... more ABSTRACT: L'oggetto di questo contributo si colloca nell'ambito degli studi dedicati all'analisi della fraseologia dell'italiano lingua seconda o straniera, un settore di ricerca sviluppatosi più recentemente di quello che ha indagato i percorsi e le strategie di acquisizione di singoli comparti della lingua, dalla morfologia nominale, a quella verbale, al sistema dei pronomi, fino ad alcuni elementi della sintassi e della testualità. Ancora più recente è l'attenzione posta sugli aspetti glottodidattici della fraseologia italiana, ovvero sulla fraseodidattica. Denominata spesso anche come "didattica della fraseologia" (Stanič 2014: 167; v. anche Gonzáles Rey 2012: 67), essa può essere definita come la specifica sottodisciplina fraseologica che si occupa dell'insegnamento e dell'apprendimento dei fraseologismi. La dimensione teorico-sistematica appannaggio della fraseologia e la dimensione applicativa rappresentata dalla fraseodidattica sono idealmente collegate in continuum che oscilla fra la riflessione teorica e la realizzazione pratica. Nel presente articolo vengono descritti metodi e risultati del progetto LEKO, progetto che, attraverso la costruzione di un corpus di apprendimento, coinvolge tanto il settore teorico della fraseologia quanto quello didattico, senza tralasciare una riflessione critica sul rapporto che li lega. Presenteremo dunque il progetto nelle sue linee generali (par 1.), descrivendo quindi la gamma dei fenomeni linguistici oggetto d’indagine e lo schema di annotazione (par. 2.2). Nella seconda parte del contributo esporremo i risultati principali, estratti dall’interrogazione del corpus (par. 3), soffermandoci in particolare sull’analisi degli errori registrati nelle produzioni degli apprendenti (par 3.1), per poi giungere alle conclusioni (par. 4). La scelta del focus sull'analisi degli errori, fra i tanti possibili, è giustificata dalla rilevanza didattica offerta da una disamina puntuale dei fenomeni di deviazione dalla norma, per transfer linguistico o altra causa.
Il presente contributo descrive i principi e gli obiettivi di materiali fraseodidattici rivolti a... more Il presente contributo descrive i principi e gli obiettivi di materiali fraseodidattici rivolti ad apprendenti dell'italiano come L2, elaborati nell'ambito del progetto "LeKo – Combinazioni lessicali e linguaggio tipizzato in contesto plurilingue", in collaborazione tra l'Università di Innsbruck ed Eurac Research. Frutto di un approccio multidisciplinare, il progetto integra concetti teorici, metodi e risorse della ricerca fraseologica, della didattica basata sui task e della linguistica dei corpora (in particolare dei learner corpora). Attraverso la presentazione di un'unità didattica e della cornice narrativa che fa da sfondo al libro di testo, vengono messe in luce le caratteristiche salienti di un modello fraseodidattico orientato all'azione, nel rispetto di principi fondamentali della glottodidattica moderna, quali ad esempio l'autenticità del materiale e la possibilità di sviluppare le competenze comunicative in diverse situazioni della vita q...
ABSTRACT: L'oggetto di studio del presente contributo è costituito dalle combinazioni les... more ABSTRACT: L'oggetto di studio del presente contributo è costituito dalle combinazioni lessicali italiane dalla struttura "nome più aggettivo o sintagma preposizionale". In italiano esse presentano sempre la stessa struttura superficiale degli elementi, mentre in tedesco, per designare i rispettivi concetti, si ricorre spesso a singole unità lessicali, creando un nuovo unico lessema attraverso la composizione di più elementi lessicali. Nella letteratura italiana, suddette combinazioni sono attribuite a varie categorie e sono state proposte diverse terminologie, come fra l'altro collocazioni (Lo Cascio 2007), (unità/parole) polirematiche (Lo Piparo 2007; Voghera 2004), composti sintagmatici (Scalise 1994) e lessemi complessi (De Mauro/Voghera 1996). Tuttavia, non sembrano esistere chiari criteri di definizione e di delimitazione fra i diversi tipi di combinazioni lessicali. Nella categoria delle collocazioni, per esempio, vengono talvolta inclusi anche diversi tipi di composti come camera ardente – Leichenhalle (Lo Cascio 2007: 27). Intendiamo mostrare che, per garantire una più appropriata categorizzazione e descrizione delle singole combinazioni, è il caso di prendere in considerazione più aspetti alla volta e basarsi su criteri diversi: - Da un punto di vista semantico-concettuale, occorre distinguere fra combinazioni libere (occhi azzurri – blaue Augen), collocazioni (occhi spalancati – [weit] aufgerissene Augen) e composti determinativi (occhi a mandorla – Schlitzaugen; il SPrep in questo caso è restrittivo e indica una sottoclasse). - Da un punto di vista morfo-sintattico, si possono distinguere diversi gradi di fissità, fatto che può esse-re dimostrato attraverso varie prove (curva piuttosto cieca, *vicolo piuttosto cieco) – anche se non in tutti i casi, perché dipendente anche dalle caratteristiche semantiche delle parole (*CD assai vergine). - Da un punto di vista interlinguistico e cognitivo, le concettualizzazioni ovvero gli approcci cognitivi alla stessa realtà extralinguistica possono divergere (dente del giudizio – Weiheitszahn), ma talvolta an-che convergere (dente da latte [ma anche: caduco] – Milchzahn). - Da un punto di vista didattico e lessicografico, quello che interessa agli apprendenti/insegnanti L2 e ai lessicografi è se all'interno di una combinazione lessicale sia identificabile un elemento cognitivamente sovraordinato ossia una "base" (traducibile di solito letteralmente da una lingua all'altra) o meno. Appartengono alla prima categoria sia le collocazioni che i composti determinativi (CD vergine – un-bespielte/leere CD, foresta vergine – Urwald), alla seconda invece dei composti (spesso esocentrici) che devono essere imparati in modo simile alle espressioni idiomatiche (testa dura – Dickkopf). Inoltre, intendiamo esaminare se in alcuni casi le divergenze nelle concettualizzazioni possano essere ri-condotte a delle differenze tipologiche fra le due lingue (tetto apribile – Schiebe-/Hebedach) e se la traduzione tedesca possa aiutare a distinguere p.es. fra collocazioni e composti. In generale, tuttavia, i confini fra le diverse classi sembrano essere fluidi e le combinazioni non sempre attribuibili chiaramente all'uno o all'altro tipo, per cui ci sembra oppurtuno partire da una concezione dinamica e da una struttura prototipica delle singole categorie.
Phraseological studies are prospering, as there have been many important publications over the la... more Phraseological studies are prospering, as there have been many important publications over the last years. However, while most researchers date phraseology studies back to Charles Bally (1909), they have a long tradition that has been ignored for years. Indeed, the term phraseology has been found in lots of works dating back centuries, even in the title of works going back to the 16th century (cf. also Autelli 2021a, 2021b). The main goals of this paper are to illustrate the concept of phraseology throughout the years and to investigate some of the works found, as they do not all look alike and still play an important role for terminology, phraseography and phraseodidactics. In particular, some of the most significant bilingual works (from the 19th and 20th century) based on French and Italian so-called “phraseologiae” (that contain terms such as “phraséologie” or “fraseologia” in the title of the works) will be analysed, as there are significantly more of them than in other languag...
Collocations are commonly used expressions which, from the point of view of a narrow conception b... more Collocations are commonly used expressions which, from the point of view of a narrow conception based primarily on semantic-conceptual and learner-oriented criteria, can be defined as semi-fixed word combinations situated on the continuum between free combinations and idioms. While collocations are seen as an entirely 'normal' phenomenon and intuitively used correctly by native speakers, for second language learners they can be very tricky because they often vary in different languages, especially due to the different 'conceptualisations' used by the speaking communities, that is the different cognitive approaches to actual situations of the extralinguistic reality. A learner of Italian, for instance, needs to know that in this language a drawn number or lot is literally 'fished' (pescare un numero / un biglietto), that if classes in school have been cancelled, the lessons are literally 'jumping' (le lezioni saltano), or that a free phone number is ca...
Most researchers associate the beginnings of phraseological studies with Charles Bally (1909) and... more Most researchers associate the beginnings of phraseological studies with Charles Bally (1909) and Soviet studies, especially with V. V. Vinogradov (e.g. 1944; 2001 [1947]), and with English and German studies (e.g. Burger 1973; Rothkegel 1973). However, this article will show that phraseology actually has a centuries-long tradition, at least as far as some languages, including Italian, are concerned. For example, for the Spanish historical phraseological tradition it is worth mentioning Montoro del Arco (2012) and Olímpio de Oliveira Silva (2020). As the Spanish tradition has already been much studied, it will not be further investigated in this paper, although some Spanish “historical phraseologiae” have also been found (such as in the Italian-Spanish works by Franciosini 1620 and the plurilingual work by Pielat 1673). First, I will briefly show what “phraseology” means according to a modern conception, and what it meant originally. The development of the term is traced using some ...
ABSTRACT: Idioms, collocations, compounds and other multi-word expressions often diverge in vario... more ABSTRACT: Idioms, collocations, compounds and other multi-word expressions often diverge in various languages due to the different "conceptualisations" used by each speaking community, i.e. the different cognitive approaches to actual situations of the extralinguistic reality. Indeed, most of the differences in phraseological expressions seem to be rooted in the "choice" made by each language to highlight a certain aspect of a concept which they regard as salient. Basing our analysis on Italian (and German) examples, we would like to demonstrate how languages and cultures differ from each other in the conceptualisations expressed in (compositional and non-compositional) phrasemes as well as in the polysemies and metaphorical uses of lexemes, and how the respective theoretical findings can be useful for language didactics. See for example Ital. divertirsi un mondo vs. Germ. sich köstlich amüsieren (meaning to be tickled pink or to have much fun/a ball/a field day, but literally *to have fun "a world" and *to have fun "deliciously" respectively), Ital. stirare (also: lisciare) i capelli vs. Germ. die Haare glätten (to straighten someone's hair, in Italian literally *to "iron" someone's hair) and Ital. occhi a mandorla vs. Germ. Schlitzaugen (slit eyes, in Italian literally *"almond" eyes). In particular, we will suggest that an efficient didactic method of learning and memorising phrasemes more easily consists in making the learners explicitly aware of the divergencies, ideally using concrete visualisations of the phrasemes' conceptualisations, a method which we have already tested in several Austrian schools with very positive results (for our presentation we intend to show some of the pupils' drawings representing the conceptualisations of selected Italian phrasemes). The aim of this method is to develop not only the learners' linguistic competence, but also their metalinguistic awareness of the language-specific conceptualisations of phrasemes, both in the L2 language(s) and in their own mother tongue(s).
La fraseodidattica ha acquisito sempre più importanza negli ultimi anni, anche nell'italianis... more La fraseodidattica ha acquisito sempre più importanza negli ultimi anni, anche nell'italianistica. Nel presente contributo verranno in primis riassunti gli sviluppi della fraseodidattica come disciplina. Successivamente verranno illustrate delle "fraseologie" storiche ( = opere dal titolo o sottotitolo contenente il termine "fraseologia") monolingui e bilingui del XVII-XX sec., che furono create essenzialmente a scopo didattico. Si mostrerà che esse potevano avere diversi formati, corrispondendo ad es. a dei dizionari fraseologici, a delle raccolte letterarie fraseologiche, a dei manuali per viaggiatori o a degli eserciziari per le traduzioni, per stilare ad es. lettere commerciali o per fare esercizi di conversazione. Si noterà che esse potevano contenere diversi tipi di fraseologismi, che miravano a perfezionare lo stile e la comunicazione e che, oltre che a contribuire alla ricerca terminologica e fraseografica, proprio per il loro carattere pratico, potra...
In gegenwärtigen Debatten rückt das Thema der Grenze-als geographische Begrenzung, als Frage des ... more In gegenwärtigen Debatten rückt das Thema der Grenze-als geographische Begrenzung, als Frage des Mauerbaus oder Ausweitung der Grenze dessen, was gesagt werden kann-immer mehr in den Mittelpunkt des öffentlichen Interesses. Zwischen der steten Vernetzung durch digitale Medien und der Abschottungspolitik einzelner Nationen findet eine Diskussion über das Globale im Gegensatz zum Lokalen statt, über Möglichkeiten und Grenzen einer neuen Weltoffenheit. Für die Romania hat dieses Thema eine besondere Relevanz, verteilt sich ihr Gebiet doch nicht zuletzt als Folge kolonialistischer Ausbreitung auf unterschiedliche Länder, Sprachen und Geographien, die auf vielfältige Weise vernetzt sind-über das Mittelmeer wie über den Atlantik, den Indischen Ozean wie den Pazifik hinweg, politisch und kulturell, sprachlich und historisch. Paul Virilio, der die Küste zur letzten Grenze und das Meer zum neuen Hafen der Welt erklärt, schreibt: »Überall trägt das Außen den Sieg über das Innen davon, und die geophysische Geschichte kehrt sich um wie ein Handschuh.« Die Frage nach der Grenze hat also auch immer etwas mit der Vorstellung von Welt zu tun, deren Außen sich über das Innen (der Sprache, der Identitäten und der Nationen) stülpt. [...]
This article offers a preliminary overview of dialect phraseography, showing that it is still a r... more This article offers a preliminary overview of dialect phraseography, showing that it is still a relatively new field of study. However, as far as Genoese-Italian phraseography is concerned, significant developments have been made in recent years as a result of the GEPHRAS and GEPHRAS2 projects. The two projects (P31321 and P 33303-G) have been financed by the Austrian Science Fund FWF and led by E. Autelli. Many thanks to Christina Scharf and Anne Freckleton for proofreading this article. The second part of this article focuses on sample sentences found in dialect dictionaries, while the third part will briefly explain the GEPHRAS2 project. This will be followed by a proposal as to how to create sample sentences for dialect phraseological dictionaries according to the criteria chosen for GEPHRAS2, and how to analyse ancient and modern phrasemes. It will be shown that one cannot always rely on corpora in order to document sample sentences in dictionaries because, for some dialects, o...
Vulgar terms have often been avoided in language and dialect dictionaries, although one can alrea... more Vulgar terms have often been avoided in language and dialect dictionaries, although one can already find many of them in historical dictionaries and they have a century-long lexicographic tradition. There is a desideratum for further studies from a contrastive perspective as only certain languages or varieties have been analysed in more detail. This paper will focus on Genoese-Italian phraseology and in particular on GEPHRAS and GEPHRAS2, which represent two new phraseographical projects that will result in one unique phraseological dictionary, which will also collect such vulgar expressions. In particular, the phrasemes based on the headwords BELLIN, BAGASCIA, CÛ, MOSSA (usually ‘cock’, ‘whore’, ‘ass’ and ‘pussy’ or ‘bollocks’) will be compared.
ABSTRACT: Prendendo le mosse da un progetto di ricerca triennale sull’insegnamento delle collocaz... more ABSTRACT: Prendendo le mosse da un progetto di ricerca triennale sull’insegnamento delle collocazioni e dei fraseologismi dell’italiano ad apprendenti germanofoni (LEKO), il contributo si propone di mostrare agli insegnanti d’italiano (e di altre lingue straniere/seconde) un percorso per una fraseodidattica multimodale e che includa le risorse messe in campo dalla linguistica dei corpora e dalla lessicografia. La pluralità dei modi d’intervento didattico si precisa con il riferimento a tre ambiti di analisi: • L’ANALISI STRUTTURALE, tesa alla distinzione fra combinazioni di parole identificate di volta in volta come collocazioni, fraseologismi comunicativi, frasi idiomatiche, fraseologismi strutturali (cfr. la classificazione di Burger, 2007: 53). • L’ANALISI SEMANTICA, volta a descrivere il rapporto fra l’utilizzo di una fraseologia attinente a un certo campo semantico e il grado di opacità delle forme coinvolte. • L’ANALISI DEL CONTESTO, orientata a includere nella presentazione della fraseologia non solamente il campo semantico oggetto di attenzione, ma anche la situazione comunicativa in cui si declina di volta in volta l’uso dei fraseologismi (cfr. Cavalla e Labre, 2009, che descrivono l’espressione della paura in situazioni-tipo quali i film horror, le fobie, gli ambienti che inducono timore, le manifestazioni fisiche della paura, ecc.). Le tre dimensioni qui riassunte costituiscono l’articolazione di un sistema basato su un approccio onomasiologico, che dal concetto va al segno e permette di presentare le combinazioni lessicali nei diversi contesti e secondo le nozioni possibili, senza tralasciare il riconoscimento del livello morfosintattico. A sostegno di queste tre direttrici di ricerca concorrono le informazioni contenute in un learner corpus digitale dedicato alle collocazioni e composto da produzioni svolte in italiano L2, da parte di un gruppo di studenti germanofoni di scuola secondaria (cfr. Abel, Vettori e Wisniewski, 2012). Il corpus è utile non solo per rivelare l’uso dei fraseologismi all’interno dei livelli del QCER (cfr. QCER, 2002 e Stanič, 2014), per esaminare forme morfosintattiche, quantificarne le frequenze, osservarne la salienza (cfr. Ježek, 2014: 414) e per identificare gli errori e le loro cause (interferenza intra- e interlinguistica, analogia), ma anche per realizzare del materiale didattico che assegni determinati fraseologismi a determinati livelli del QCER (questione sollevata da Lo Duca, 2006: 165 e segg.). Inoltre il corpus, composto da 288 testi assegnati ai sei livelli del Quadro comune, omogeneo riguardo all’età e alla provenienza del campione, consente di formulare ipotesi didattiche tarate sul profilo degli studenti di scuola secondaria. Complementare al processo di creazione del materiale didattico è anche il ricorso ad altri grandi corpora della lingua italiana (per es. PAISÀ) al fine di esplorare l’uso reale di combinazioni di parole ricorrenti e di avvicinare gli insegnanti all’uso di questi strumenti, e a dizionari specializzati in combinazioni lessicali (cfr. per es. Urzì 2009 e Lo Cascio 2012) al fine di esplorare il significato delle forme, i registri linguistici e i contesti d’uso. Infine si dedicherà un breve spazio ad alcune glottotecnologie che possono essere utili nell’elaborare sequenze didattiche per l’apprendimento dei fraseologismi.
In this work, an overview on the state of the art of phrasemes in dialectal monolingual and bilin... more In this work, an overview on the state of the art of phrasemes in dialectal monolingual and bilingual lexicography will be given, focusing on the Genoese and Genoese-Italian lexicography. First, Genoese will be defined and then followed by a summary of the calready existing Genoese and Genoese-Italian dictionaries. It will be shown that the Genoese lexicography lacks many important aspects, amongst others also the matter of phrasemes and their equivalents. GEPHRAS1 is the first dictionary (focusing on GEnoese PHRASemes) documenting both synchronic and diachronic phrasemes, with particular focus on collocations, idioms, comparative, communicative and structural phrasemes. The project will serve as model for further phraseographical studies and will help preserving Genoese.Dieser Artikel zeigt, dass die dialektale Phraseographie noch in den Kinderschuhen steckt, u.a. da sehr viele dialektale Wörterbücher erst in der 2. Hälfte des 19. Jahrhunderts erschienen sind und häufig von Laien v...
ABSTRACT: L'oggetto di questo contributo si colloca nell'ambito degli studi dedic... more ABSTRACT: L'oggetto di questo contributo si colloca nell'ambito degli studi dedicati all'analisi della fraseologia dell'italiano lingua seconda o straniera, un settore di ricerca sviluppatosi più recentemente di quello che ha indagato i percorsi e le strategie di acquisizione di singoli comparti della lingua, dalla morfologia nominale, a quella verbale, al sistema dei pronomi, fino ad alcuni elementi della sintassi e della testualità. Ancora più recente è l'attenzione posta sugli aspetti glottodidattici della fraseologia italiana, ovvero sulla fraseodidattica. Denominata spesso anche come "didattica della fraseologia" (Stanič 2014: 167; v. anche Gonzáles Rey 2012: 67), essa può essere definita come la specifica sottodisciplina fraseologica che si occupa dell'insegnamento e dell'apprendimento dei fraseologismi. La dimensione teorico-sistematica appannaggio della fraseologia e la dimensione applicativa rappresentata dalla fraseodidattica sono idealmente collegate in continuum che oscilla fra la riflessione teorica e la realizzazione pratica. Nel presente articolo vengono descritti metodi e risultati del progetto LEKO, progetto che, attraverso la costruzione di un corpus di apprendimento, coinvolge tanto il settore teorico della fraseologia quanto quello didattico, senza tralasciare una riflessione critica sul rapporto che li lega. Presenteremo dunque il progetto nelle sue linee generali (par 1.), descrivendo quindi la gamma dei fenomeni linguistici oggetto d’indagine e lo schema di annotazione (par. 2.2). Nella seconda parte del contributo esporremo i risultati principali, estratti dall’interrogazione del corpus (par. 3), soffermandoci in particolare sull’analisi degli errori registrati nelle produzioni degli apprendenti (par 3.1), per poi giungere alle conclusioni (par. 4). La scelta del focus sull'analisi degli errori, fra i tanti possibili, è giustificata dalla rilevanza didattica offerta da una disamina puntuale dei fenomeni di deviazione dalla norma, per transfer linguistico o altra causa.
Il presente contributo descrive i principi e gli obiettivi di materiali fraseodidattici rivolti a... more Il presente contributo descrive i principi e gli obiettivi di materiali fraseodidattici rivolti ad apprendenti dell'italiano come L2, elaborati nell'ambito del progetto "LeKo – Combinazioni lessicali e linguaggio tipizzato in contesto plurilingue", in collaborazione tra l'Università di Innsbruck ed Eurac Research. Frutto di un approccio multidisciplinare, il progetto integra concetti teorici, metodi e risorse della ricerca fraseologica, della didattica basata sui task e della linguistica dei corpora (in particolare dei learner corpora). Attraverso la presentazione di un'unità didattica e della cornice narrativa che fa da sfondo al libro di testo, vengono messe in luce le caratteristiche salienti di un modello fraseodidattico orientato all'azione, nel rispetto di principi fondamentali della glottodidattica moderna, quali ad esempio l'autenticità del materiale e la possibilità di sviluppare le competenze comunicative in diverse situazioni della vita q...
ABSTRACT: L'oggetto di studio del presente contributo è costituito dalle combinazioni les... more ABSTRACT: L'oggetto di studio del presente contributo è costituito dalle combinazioni lessicali italiane dalla struttura "nome più aggettivo o sintagma preposizionale". In italiano esse presentano sempre la stessa struttura superficiale degli elementi, mentre in tedesco, per designare i rispettivi concetti, si ricorre spesso a singole unità lessicali, creando un nuovo unico lessema attraverso la composizione di più elementi lessicali. Nella letteratura italiana, suddette combinazioni sono attribuite a varie categorie e sono state proposte diverse terminologie, come fra l'altro collocazioni (Lo Cascio 2007), (unità/parole) polirematiche (Lo Piparo 2007; Voghera 2004), composti sintagmatici (Scalise 1994) e lessemi complessi (De Mauro/Voghera 1996). Tuttavia, non sembrano esistere chiari criteri di definizione e di delimitazione fra i diversi tipi di combinazioni lessicali. Nella categoria delle collocazioni, per esempio, vengono talvolta inclusi anche diversi tipi di composti come camera ardente – Leichenhalle (Lo Cascio 2007: 27). Intendiamo mostrare che, per garantire una più appropriata categorizzazione e descrizione delle singole combinazioni, è il caso di prendere in considerazione più aspetti alla volta e basarsi su criteri diversi: - Da un punto di vista semantico-concettuale, occorre distinguere fra combinazioni libere (occhi azzurri – blaue Augen), collocazioni (occhi spalancati – [weit] aufgerissene Augen) e composti determinativi (occhi a mandorla – Schlitzaugen; il SPrep in questo caso è restrittivo e indica una sottoclasse). - Da un punto di vista morfo-sintattico, si possono distinguere diversi gradi di fissità, fatto che può esse-re dimostrato attraverso varie prove (curva piuttosto cieca, *vicolo piuttosto cieco) – anche se non in tutti i casi, perché dipendente anche dalle caratteristiche semantiche delle parole (*CD assai vergine). - Da un punto di vista interlinguistico e cognitivo, le concettualizzazioni ovvero gli approcci cognitivi alla stessa realtà extralinguistica possono divergere (dente del giudizio – Weiheitszahn), ma talvolta an-che convergere (dente da latte [ma anche: caduco] – Milchzahn). - Da un punto di vista didattico e lessicografico, quello che interessa agli apprendenti/insegnanti L2 e ai lessicografi è se all'interno di una combinazione lessicale sia identificabile un elemento cognitivamente sovraordinato ossia una "base" (traducibile di solito letteralmente da una lingua all'altra) o meno. Appartengono alla prima categoria sia le collocazioni che i composti determinativi (CD vergine – un-bespielte/leere CD, foresta vergine – Urwald), alla seconda invece dei composti (spesso esocentrici) che devono essere imparati in modo simile alle espressioni idiomatiche (testa dura – Dickkopf). Inoltre, intendiamo esaminare se in alcuni casi le divergenze nelle concettualizzazioni possano essere ri-condotte a delle differenze tipologiche fra le due lingue (tetto apribile – Schiebe-/Hebedach) e se la traduzione tedesca possa aiutare a distinguere p.es. fra collocazioni e composti. In generale, tuttavia, i confini fra le diverse classi sembrano essere fluidi e le combinazioni non sempre attribuibili chiaramente all'uno o all'altro tipo, per cui ci sembra oppurtuno partire da una concezione dinamica e da una struttura prototipica delle singole categorie.
Phraseological studies are prospering, as there have been many important publications over the la... more Phraseological studies are prospering, as there have been many important publications over the last years. However, while most researchers date phraseology studies back to Charles Bally (1909), they have a long tradition that has been ignored for years. Indeed, the term phraseology has been found in lots of works dating back centuries, even in the title of works going back to the 16th century (cf. also Autelli 2021a, 2021b). The main goals of this paper are to illustrate the concept of phraseology throughout the years and to investigate some of the works found, as they do not all look alike and still play an important role for terminology, phraseography and phraseodidactics. In particular, some of the most significant bilingual works (from the 19th and 20th century) based on French and Italian so-called “phraseologiae” (that contain terms such as “phraséologie” or “fraseologia” in the title of the works) will be analysed, as there are significantly more of them than in other languag...
Collocations are commonly used expressions which, from the point of view of a narrow conception b... more Collocations are commonly used expressions which, from the point of view of a narrow conception based primarily on semantic-conceptual and learner-oriented criteria, can be defined as semi-fixed word combinations situated on the continuum between free combinations and idioms. While collocations are seen as an entirely 'normal' phenomenon and intuitively used correctly by native speakers, for second language learners they can be very tricky because they often vary in different languages, especially due to the different 'conceptualisations' used by the speaking communities, that is the different cognitive approaches to actual situations of the extralinguistic reality. A learner of Italian, for instance, needs to know that in this language a drawn number or lot is literally 'fished' (pescare un numero / un biglietto), that if classes in school have been cancelled, the lessons are literally 'jumping' (le lezioni saltano), or that a free phone number is ca...
Most researchers associate the beginnings of phraseological studies with Charles Bally (1909) and... more Most researchers associate the beginnings of phraseological studies with Charles Bally (1909) and Soviet studies, especially with V. V. Vinogradov (e.g. 1944; 2001 [1947]), and with English and German studies (e.g. Burger 1973; Rothkegel 1973). However, this article will show that phraseology actually has a centuries-long tradition, at least as far as some languages, including Italian, are concerned. For example, for the Spanish historical phraseological tradition it is worth mentioning Montoro del Arco (2012) and Olímpio de Oliveira Silva (2020). As the Spanish tradition has already been much studied, it will not be further investigated in this paper, although some Spanish “historical phraseologiae” have also been found (such as in the Italian-Spanish works by Franciosini 1620 and the plurilingual work by Pielat 1673). First, I will briefly show what “phraseology” means according to a modern conception, and what it meant originally. The development of the term is traced using some ...
ABSTRACT: Idioms, collocations, compounds and other multi-word expressions often diverge in vario... more ABSTRACT: Idioms, collocations, compounds and other multi-word expressions often diverge in various languages due to the different "conceptualisations" used by each speaking community, i.e. the different cognitive approaches to actual situations of the extralinguistic reality. Indeed, most of the differences in phraseological expressions seem to be rooted in the "choice" made by each language to highlight a certain aspect of a concept which they regard as salient. Basing our analysis on Italian (and German) examples, we would like to demonstrate how languages and cultures differ from each other in the conceptualisations expressed in (compositional and non-compositional) phrasemes as well as in the polysemies and metaphorical uses of lexemes, and how the respective theoretical findings can be useful for language didactics. See for example Ital. divertirsi un mondo vs. Germ. sich köstlich amüsieren (meaning to be tickled pink or to have much fun/a ball/a field day, but literally *to have fun "a world" and *to have fun "deliciously" respectively), Ital. stirare (also: lisciare) i capelli vs. Germ. die Haare glätten (to straighten someone's hair, in Italian literally *to "iron" someone's hair) and Ital. occhi a mandorla vs. Germ. Schlitzaugen (slit eyes, in Italian literally *"almond" eyes). In particular, we will suggest that an efficient didactic method of learning and memorising phrasemes more easily consists in making the learners explicitly aware of the divergencies, ideally using concrete visualisations of the phrasemes' conceptualisations, a method which we have already tested in several Austrian schools with very positive results (for our presentation we intend to show some of the pupils' drawings representing the conceptualisations of selected Italian phrasemes). The aim of this method is to develop not only the learners' linguistic competence, but also their metalinguistic awareness of the language-specific conceptualisations of phrasemes, both in the L2 language(s) and in their own mother tongue(s).
La fraseodidattica ha acquisito sempre più importanza negli ultimi anni, anche nell'italianis... more La fraseodidattica ha acquisito sempre più importanza negli ultimi anni, anche nell'italianistica. Nel presente contributo verranno in primis riassunti gli sviluppi della fraseodidattica come disciplina. Successivamente verranno illustrate delle "fraseologie" storiche ( = opere dal titolo o sottotitolo contenente il termine "fraseologia") monolingui e bilingui del XVII-XX sec., che furono create essenzialmente a scopo didattico. Si mostrerà che esse potevano avere diversi formati, corrispondendo ad es. a dei dizionari fraseologici, a delle raccolte letterarie fraseologiche, a dei manuali per viaggiatori o a degli eserciziari per le traduzioni, per stilare ad es. lettere commerciali o per fare esercizi di conversazione. Si noterà che esse potevano contenere diversi tipi di fraseologismi, che miravano a perfezionare lo stile e la comunicazione e che, oltre che a contribuire alla ricerca terminologica e fraseografica, proprio per il loro carattere pratico, potra...
In gegenwärtigen Debatten rückt das Thema der Grenze-als geographische Begrenzung, als Frage des ... more In gegenwärtigen Debatten rückt das Thema der Grenze-als geographische Begrenzung, als Frage des Mauerbaus oder Ausweitung der Grenze dessen, was gesagt werden kann-immer mehr in den Mittelpunkt des öffentlichen Interesses. Zwischen der steten Vernetzung durch digitale Medien und der Abschottungspolitik einzelner Nationen findet eine Diskussion über das Globale im Gegensatz zum Lokalen statt, über Möglichkeiten und Grenzen einer neuen Weltoffenheit. Für die Romania hat dieses Thema eine besondere Relevanz, verteilt sich ihr Gebiet doch nicht zuletzt als Folge kolonialistischer Ausbreitung auf unterschiedliche Länder, Sprachen und Geographien, die auf vielfältige Weise vernetzt sind-über das Mittelmeer wie über den Atlantik, den Indischen Ozean wie den Pazifik hinweg, politisch und kulturell, sprachlich und historisch. Paul Virilio, der die Küste zur letzten Grenze und das Meer zum neuen Hafen der Welt erklärt, schreibt: »Überall trägt das Außen den Sieg über das Innen davon, und die geophysische Geschichte kehrt sich um wie ein Handschuh.« Die Frage nach der Grenze hat also auch immer etwas mit der Vorstellung von Welt zu tun, deren Außen sich über das Innen (der Sprache, der Identitäten und der Nationen) stülpt. [...]
Liebe Kolleginnen und Kollegen,
hiermit möchten wir Sie auf den linguistischen Workshop "Kollok... more Liebe Kolleginnen und Kollegen,
hiermit möchten wir Sie auf den linguistischen Workshop "Kollokationen und Idiome in der zweisprachigen und in der Varietäten-Phraseographie" hinweisen, den wir im Rahmen des FWF-Projekts GEPHRAS organisieren und der am 27. Februar (Mi) von 9 bis 17 Uhr und am 28. Februar (Do) von 9 bis 12 in der Claudiana in Innsbruck (Herzog-Friedrich-Straße 3, 6020 Innsbruck, 2. Stock) stattfinden wird.
Nähere Informationen sind auf der Tagungshomepage unter http://www.uibk.ac.at/congress/gephras/ zu finden. Zur Vorsicht hängen wir das Programm zusätzlich unten im Anschluss an diese Nachricht an.
Wir hoffen, dass das Programm auf Ihr/euer Interesse stößt, und würden uns freuen, Sie/euch beim Workshop begrüßen zu dürfen! Falls Sie teilnehmen bzw. vorbeikommen möchten, schreiben Sie bitte nach Möglichkeit bis ca. eine Woche / ein paar Tage vorher eine kurze Nachricht an Christine.Konecny@uibk.ac.at (dies wäre hilfreich, damit wir im Hinblick auf die Kaffeepausen besser wissen, mit wie vielen Personen wir ungefähr zu rechnen haben) - vielen Dank!
Mit herzlichen Grüßen von der Romanistik und vielleicht/hoffentlich bis bald beim Workshop
Erica Autelli, Christine Konecny und Stefano Lusito (GEPHRAS-Team)
Mittwoch, 27. Februar 2019 09:00-09:30 ERÖFFNUNG und GRUßWORTE: • Ass.-Prof. Mag. Dr. Gerhard Pisek (Studiendekan) • Univ.-Prof. Mag. DDr. Paul Danler (stellvertretender Leiter des Instituts für Romanistik) • Mag. Dr. Erica Autelli / Assoz. Prof. Mag. Dr. Christine Konecny / Dott. mag. Stefano Lusito (GEPHRAS-Team) 09:30-10:30 Erica AUTELLI / Christine KONECNY / Stefano LUSITO (Universität Innsbruck): "Verso un dizionario genovese-italiano di collocazioni ed espressioni idiomatiche: primi risultati del progetto GEPHRAS e prospettive future" 10:30-11:00 KAFFEEPAUSE 11:00-11:30 Fiorenzo TOSO (Università degli Studi di Sassari): "Il DESGEL (Dizionario Etimologico Storico Genovese E Ligure): una presentazione" 11:30-12:00 Massimo FANFANI (Università degli Studi di Firenze): "Espressioni idiomatiche non toscane nel Vocabolario dell’uso toscano di Pietro Fanfani" 12:00-14:00 MITTAGSPAUSE 14:00-14:30 Harald BURGER (Universität Zürich): "Probleme dialektaler Phraseographie – am Beispiels des Schweizerdeutschen" 14:30-15:00 Annelies HÄCKI BUHOFER (Universität Basel): "Zur Identifikation hochdeutscher und schweizerdeutscher Kollokationen" 15:00-15:30 Luca MELCHIOR (Universität Klagenfurt): "Tu âs cjatât chel dal formadi – una panoramica critica del trattamento di unità fraseologiche nella lessicografia friulana" 15:30-16:00 KAFFEEPAUSE 16:00-16:30 Luisa GIACOMA (Università della Valle d'Aosta): "Le collocazioni nel Nuovo Dizionario di Tedesco" 16:30-17:00 Fabio MOLLICA (Università degli Studi di Milano): "Phraseologismen in der zweisprachigen Lexikographie: Wie benutzerfreundlich sind bilinguale Wörterbücher tatsächlich?" 19:30 ABENDESSEN
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hiermit möchten wir Sie auf den linguistischen Workshop "Kollokationen und Idiome in der zweisprachigen und in der Varietäten-Phraseographie" hinweisen, den wir im Rahmen des FWF-Projekts GEPHRAS organisieren und der am 27. Februar (Mi) von 9 bis 17 Uhr und am 28. Februar (Do) von 9 bis 12 in der Claudiana in Innsbruck (Herzog-Friedrich-Straße 3, 6020 Innsbruck, 2. Stock) stattfinden wird.
Nähere Informationen sind auf der Tagungshomepage unter http://www.uibk.ac.at/congress/gephras/ zu finden. Zur Vorsicht hängen wir das Programm zusätzlich unten im Anschluss an diese Nachricht an.
Wir hoffen, dass das Programm auf Ihr/euer Interesse stößt, und würden uns freuen, Sie/euch beim Workshop begrüßen zu dürfen! Falls Sie teilnehmen bzw. vorbeikommen möchten, schreiben Sie bitte nach Möglichkeit bis ca. eine Woche / ein paar Tage vorher eine kurze Nachricht an Christine.Konecny@uibk.ac.at (dies wäre hilfreich, damit wir im Hinblick auf die Kaffeepausen besser wissen, mit wie vielen Personen wir ungefähr zu rechnen haben) - vielen Dank!
Mit herzlichen Grüßen von der Romanistik und vielleicht/hoffentlich bis bald beim Workshop
Erica Autelli, Christine Konecny und Stefano Lusito (GEPHRAS-Team)
Mittwoch, 27. Februar 2019
09:00-09:30 ERÖFFNUNG und GRUßWORTE:
• Ass.-Prof. Mag. Dr. Gerhard Pisek (Studiendekan)
• Univ.-Prof. Mag. DDr. Paul Danler (stellvertretender Leiter des Instituts für Romanistik)
• Mag. Dr. Erica Autelli / Assoz. Prof. Mag. Dr. Christine Konecny / Dott. mag. Stefano Lusito (GEPHRAS-Team)
09:30-10:30 Erica AUTELLI / Christine KONECNY / Stefano LUSITO (Universität Innsbruck):
"Verso un dizionario genovese-italiano di collocazioni ed espressioni idiomatiche: primi risultati del progetto GEPHRAS e prospettive future"
10:30-11:00 KAFFEEPAUSE
11:00-11:30 Fiorenzo TOSO (Università degli Studi di Sassari):
"Il DESGEL (Dizionario Etimologico Storico Genovese E Ligure): una presentazione"
11:30-12:00 Massimo FANFANI (Università degli Studi di Firenze):
"Espressioni idiomatiche non toscane nel Vocabolario dell’uso toscano di Pietro Fanfani"
12:00-14:00 MITTAGSPAUSE
14:00-14:30 Harald BURGER (Universität Zürich):
"Probleme dialektaler Phraseographie – am Beispiels des Schweizerdeutschen"
14:30-15:00 Annelies HÄCKI BUHOFER (Universität Basel):
"Zur Identifikation hochdeutscher und schweizerdeutscher Kollokationen"
15:00-15:30 Luca MELCHIOR (Universität Klagenfurt):
"Tu âs cjatât chel dal formadi – una panoramica critica del trattamento di unità fraseologiche nella lessicografia friulana"
15:30-16:00 KAFFEEPAUSE
16:00-16:30 Luisa GIACOMA (Università della Valle d'Aosta):
"Le collocazioni nel Nuovo Dizionario di Tedesco"
16:30-17:00 Fabio MOLLICA (Università degli Studi di Milano):
"Phraseologismen in der zweisprachigen Lexikographie: Wie benutzerfreundlich sind bilinguale Wörterbücher tatsächlich?"
19:30 ABENDESSEN