Ce numéro thématique concerne aussi bien l’histoire de la langue espagnole que l’histoire de la d... more Ce numéro thématique concerne aussi bien l’histoire de la langue espagnole que l’histoire de la didactique du portugais ou l’histoire de la grammaire et de la linguistique et nous offre un éclairage nouveau sur les pratiques des langues concernées dans les domaines de la lexicographie, la linguistique, la grammaire et la didactique.
Revista argentina de historiografía lingüística, 2018
This article studies salutations and farewell formulae in the dialogues for learning Spanish as a... more This article studies salutations and farewell formulae in the dialogues for learning Spanish as a foreign language in the tradition stemming from Minsheu (1599). The aim is to show how this kind of dialogues are complementary tools to grammar for teaching pragmatic aspects of the Spanish language. Resumen El presente artículo trata de mostrar, a través del estudio de saludos y despedidas, cómo los diálogos para aprender español como lengua extranjera de la serie de J. Minsheu (1599) son instrumentos complementarios de las gramáticas para el aprendizaje de aspectos pragmáticos de la lengua española. Palabras clave: historia de la enseñanza del español como lengua extranjera, diálogos, Minsheu, pragmática. 1. El aprendizaje inductivo de lenguas con diálogos: breve introducción La preocupación por el aprendizaje efectivo de las lenguas acompaña a los esfuerzos didácticos en el ámbito de los idiomas desde sus comienzos. A lo largo de la historia, muchas son las preguntas que se han planteado sobre el método más conveniente para afrontar exitosamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas, algunas de las cuales siguen teniendo plena vigencia. Quintiliano, en su Instituciones Oratorias, concebidas para formar al orador perfecto, escribe sobre este proceso, más concretamente sobre la competencia oral en una lengua extranjera (Caravolas 1995). La visión del escritor romano deja una profunda huella en los pedagogos humanistas, que siguen de cerca su magisterio y conciben dos vías principales de aproximación a una lengua (cfr. Caravolas 1995, Sánchez Pérez 1987): el aprendizaje por reglas o aprendizaje gramatical (logrado con el estudio de gramáticas y otros textos de reflexión metalingüística) y el aprendizaje por uso o conversacional (al que se accede por contacto directo con la lengua o a través de glosarios, guías de conversación y, sobre todo, diálogos), 1 prioritario en la tradición europea de enseñanza de lenguas en el Renacimiento (Breva Claramonte 1994). Correspondencia con la autora: desteba@uma.es. 1 Algunos autores quedarán enfrentados al posicionarse por uno u otro enfoque. Ahora bien, más que de dos métodos bien definidos y diferenciados, creemos, con Sánchez Pérez (1987), que existen materiales representativos de ambas tendencias complementarias, como prueba el hecho de que autores que se presentan como defensores acérrimos de la gramática como medio docente (véase Juan de Luna), publiquen también diálogos. De hecho, con el tiempo un número creciente de maestros de lenguas se inclina por la búsqueda de un "método mixto", que debiera tener la precisión del estudio de las reglas y la facilidad de palabra derivada de la
Our purpose is to contribute to the reconstruction of the diachronical evolution of the synthetic... more Our purpose is to contribute to the reconstruction of the diachronical evolution of the synthetic future in Spanish, of the kind amaré, and its teaching in the area of teaching Spanish as a foreign language, in order to be able to gain a better understanding regarding the synchronical multi-form and multi-function of future in Spanish and the scarse interest for the in-depth delimitation of this form still displayed in nowadays many materials for teaching Spanish as a foreign language. Therefore, we will focus here on grammars and dialogues for teaching Spanish in 17 th and 18 th centuries, considered as genres of their own, in order to observe how the future is treated in both genres.
Resumen. En el siguiente artículo se estudia una de las mayores diferencias que se documentan ent... more Resumen. En el siguiente artículo se estudia una de las mayores diferencias que se documentan entre gramáticas del italiano y gramáticas del español escritas por un mismo autor y publicadas en la Francia del XVII: el recurso a las autoridades literarias. Para ello, se realiza una exhaustiva lectura comparativa de los textos y una clasificación de los tipos de referencia que en ellos se do-cumentan. El análisis de los datos permitirá concluir que, por lo general, cada uno de los autores seguía fielmente la tradición en la que se incluía cada obra y por ello el recurso a las autoridades es mayor en los textos italianos. No obstante, se aprecia una tímida actualización del corpus de referencia, así como cierta toma de conciencia sobre el uso, que bien podría venir acentuada por las competencias que habían desarrollado los autores como docentes de varias lenguas. Palabras clave: Historia de la Enseñanza del español como Lengua Extranjera, Francia, siglo XVII, manuales, autoridades. AbstRAct. The aim of this paper is to study one of the most important differences between Italian and Spanish grammars written by the same authors and published in France in the seventeen century: this is the use of literary authorities. For this purpose, we have conducted a comprehensive comparative reading of the texts and a classification of the references documented in them. The analysis of the data lead us to conclude that, in general terms, each author faithfully followed the tradition in which each grammar was included, and consequently, the use of literary authorities is more frequent in Italian texts. The reference corpus, however, shows some update, and there is
En el presente artículo damos cuenta de la potencialidad del paisaje lingüístico como herramienta... more En el presente artículo damos cuenta de la potencialidad del paisaje lingüístico como herramienta didáctica, más concretamente, como instrumento para el fomento de la interculturalidad en el aula. Las actividades en torno al reconocimiento lingüístico (language awareness) servirán de enlace entre la investigación en los signos públicos del entorno docente, que el propio alumno habrá de emprender, su significado, negociado entre iguales y la cultura que los enmarca, todo ello adoptando una perspectiva que parte de las lenguas para llegar a las culturas. Si bien las aplicaciones didácticas relacionadas con el paisaje lingüístico lo ponen en relación con el ámbito de la lingüística aplicada, en especial con la enseñanza de lenguas extranjeras, nuestra intención es mostrar también su rentabilidad fuera del aula de idiomas. Entendemos que se trata de una propuesta necesaria no solo en los niveles de enseñanza obligatoria, en los que el componente intercultural ha sido muy investigado, sino en cualquier contexto docente. _________________________________ The aim of present article is to stress the relevance of the linguistic landscape as a didactic tool, and more specifically, as an instrument for promoting multiculturalism in the classroom. The activities around language awareness will serve as a link between research in public signs that students themselves should gather, their meaning, negotiated between peers, and culture. Teaching applications related to the linguistic landscape are useful for the foreign languages classroom (FLC), as some studies have already shown. We also highlight its benefits outside the frame of the FLC. From our humble point of view, this is a necessary proposal not only for schools and high schools, but at any educational level. Palabras clave Paisaje lingüístico, reconocimiento lingüístico, interculturalidad, aplicaciones didácticas Keywords Linguistic Landscape, Language Awareness, Interculturality, didactic applications
This article provides a brief description of the Hispanic book collection in the National and Uni... more This article provides a brief description of the Hispanic book collection in the National and University Library of Strasbourg (Alsace, France). The description is a means to approach the translations of Spanish literature from the 16th and 17th century held in the library. Due to the particular way the collections held in this library were gathered, i.e. through duplicated items found in other libraries, especially in Germany, these translations can be considered a starting point for research considering them as both a sample of the most widely circulated Span- ish literature works in Europe and as complementary works for the learning and teaching of Spanish in the period under consideration.
En la presente comunicación daremos cuenta de la potencialidad del paisaje lingüístico para el tr... more En la presente comunicación daremos cuenta de la potencialidad del paisaje lingüístico para el trabajo de la interculturalidad en el aula. En primer lugar, realizaremos un acercamiento al propio concepto de “paisaje lingüístico” y su estudio, que se encuentra vinculado a la sociolingüística (y dentro de ella especialmente a la ecología lingüística o a la vitalidad etnolingüística), y cuyas aplicaciones didácticas han sido explotadas especialmente en el ámbito de lingüística aplicada en cuanto a la enseñanza de lenguas extranjeras. En esta ocasión, desde la perspectiva de la vitalidad etnolingüística, se explotará eminentemente como parte de la competencia intercultural: reflexionaremos sobre la propia representación intercultural en los centros educativos (entorno inmediato) y en los núcleos urbanos (entorno mediato), representación que correlacionaremos directamente con la presencia de variedades lingüísticas. Realizado el análisis de los datos, propondremos llevar a cabo intervenciones sobre el paisaje lingüístico cercano con el fin de modificar y hacer más representativa e integradora la visión intercultural que de él se desprende.
Ce numéro thématique concerne aussi bien l’histoire de la langue espagnole que l’histoire de la d... more Ce numéro thématique concerne aussi bien l’histoire de la langue espagnole que l’histoire de la didactique du portugais ou l’histoire de la grammaire et de la linguistique et nous offre un éclairage nouveau sur les pratiques des langues concernées dans les domaines de la lexicographie, la linguistique, la grammaire et la didactique.
Revista argentina de historiografía lingüística, 2018
This article studies salutations and farewell formulae in the dialogues for learning Spanish as a... more This article studies salutations and farewell formulae in the dialogues for learning Spanish as a foreign language in the tradition stemming from Minsheu (1599). The aim is to show how this kind of dialogues are complementary tools to grammar for teaching pragmatic aspects of the Spanish language. Resumen El presente artículo trata de mostrar, a través del estudio de saludos y despedidas, cómo los diálogos para aprender español como lengua extranjera de la serie de J. Minsheu (1599) son instrumentos complementarios de las gramáticas para el aprendizaje de aspectos pragmáticos de la lengua española. Palabras clave: historia de la enseñanza del español como lengua extranjera, diálogos, Minsheu, pragmática. 1. El aprendizaje inductivo de lenguas con diálogos: breve introducción La preocupación por el aprendizaje efectivo de las lenguas acompaña a los esfuerzos didácticos en el ámbito de los idiomas desde sus comienzos. A lo largo de la historia, muchas son las preguntas que se han planteado sobre el método más conveniente para afrontar exitosamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas, algunas de las cuales siguen teniendo plena vigencia. Quintiliano, en su Instituciones Oratorias, concebidas para formar al orador perfecto, escribe sobre este proceso, más concretamente sobre la competencia oral en una lengua extranjera (Caravolas 1995). La visión del escritor romano deja una profunda huella en los pedagogos humanistas, que siguen de cerca su magisterio y conciben dos vías principales de aproximación a una lengua (cfr. Caravolas 1995, Sánchez Pérez 1987): el aprendizaje por reglas o aprendizaje gramatical (logrado con el estudio de gramáticas y otros textos de reflexión metalingüística) y el aprendizaje por uso o conversacional (al que se accede por contacto directo con la lengua o a través de glosarios, guías de conversación y, sobre todo, diálogos), 1 prioritario en la tradición europea de enseñanza de lenguas en el Renacimiento (Breva Claramonte 1994). Correspondencia con la autora: desteba@uma.es. 1 Algunos autores quedarán enfrentados al posicionarse por uno u otro enfoque. Ahora bien, más que de dos métodos bien definidos y diferenciados, creemos, con Sánchez Pérez (1987), que existen materiales representativos de ambas tendencias complementarias, como prueba el hecho de que autores que se presentan como defensores acérrimos de la gramática como medio docente (véase Juan de Luna), publiquen también diálogos. De hecho, con el tiempo un número creciente de maestros de lenguas se inclina por la búsqueda de un "método mixto", que debiera tener la precisión del estudio de las reglas y la facilidad de palabra derivada de la
Our purpose is to contribute to the reconstruction of the diachronical evolution of the synthetic... more Our purpose is to contribute to the reconstruction of the diachronical evolution of the synthetic future in Spanish, of the kind amaré, and its teaching in the area of teaching Spanish as a foreign language, in order to be able to gain a better understanding regarding the synchronical multi-form and multi-function of future in Spanish and the scarse interest for the in-depth delimitation of this form still displayed in nowadays many materials for teaching Spanish as a foreign language. Therefore, we will focus here on grammars and dialogues for teaching Spanish in 17 th and 18 th centuries, considered as genres of their own, in order to observe how the future is treated in both genres.
Resumen. En el siguiente artículo se estudia una de las mayores diferencias que se documentan ent... more Resumen. En el siguiente artículo se estudia una de las mayores diferencias que se documentan entre gramáticas del italiano y gramáticas del español escritas por un mismo autor y publicadas en la Francia del XVII: el recurso a las autoridades literarias. Para ello, se realiza una exhaustiva lectura comparativa de los textos y una clasificación de los tipos de referencia que en ellos se do-cumentan. El análisis de los datos permitirá concluir que, por lo general, cada uno de los autores seguía fielmente la tradición en la que se incluía cada obra y por ello el recurso a las autoridades es mayor en los textos italianos. No obstante, se aprecia una tímida actualización del corpus de referencia, así como cierta toma de conciencia sobre el uso, que bien podría venir acentuada por las competencias que habían desarrollado los autores como docentes de varias lenguas. Palabras clave: Historia de la Enseñanza del español como Lengua Extranjera, Francia, siglo XVII, manuales, autoridades. AbstRAct. The aim of this paper is to study one of the most important differences between Italian and Spanish grammars written by the same authors and published in France in the seventeen century: this is the use of literary authorities. For this purpose, we have conducted a comprehensive comparative reading of the texts and a classification of the references documented in them. The analysis of the data lead us to conclude that, in general terms, each author faithfully followed the tradition in which each grammar was included, and consequently, the use of literary authorities is more frequent in Italian texts. The reference corpus, however, shows some update, and there is
En el presente artículo damos cuenta de la potencialidad del paisaje lingüístico como herramienta... more En el presente artículo damos cuenta de la potencialidad del paisaje lingüístico como herramienta didáctica, más concretamente, como instrumento para el fomento de la interculturalidad en el aula. Las actividades en torno al reconocimiento lingüístico (language awareness) servirán de enlace entre la investigación en los signos públicos del entorno docente, que el propio alumno habrá de emprender, su significado, negociado entre iguales y la cultura que los enmarca, todo ello adoptando una perspectiva que parte de las lenguas para llegar a las culturas. Si bien las aplicaciones didácticas relacionadas con el paisaje lingüístico lo ponen en relación con el ámbito de la lingüística aplicada, en especial con la enseñanza de lenguas extranjeras, nuestra intención es mostrar también su rentabilidad fuera del aula de idiomas. Entendemos que se trata de una propuesta necesaria no solo en los niveles de enseñanza obligatoria, en los que el componente intercultural ha sido muy investigado, sino en cualquier contexto docente. _________________________________ The aim of present article is to stress the relevance of the linguistic landscape as a didactic tool, and more specifically, as an instrument for promoting multiculturalism in the classroom. The activities around language awareness will serve as a link between research in public signs that students themselves should gather, their meaning, negotiated between peers, and culture. Teaching applications related to the linguistic landscape are useful for the foreign languages classroom (FLC), as some studies have already shown. We also highlight its benefits outside the frame of the FLC. From our humble point of view, this is a necessary proposal not only for schools and high schools, but at any educational level. Palabras clave Paisaje lingüístico, reconocimiento lingüístico, interculturalidad, aplicaciones didácticas Keywords Linguistic Landscape, Language Awareness, Interculturality, didactic applications
This article provides a brief description of the Hispanic book collection in the National and Uni... more This article provides a brief description of the Hispanic book collection in the National and University Library of Strasbourg (Alsace, France). The description is a means to approach the translations of Spanish literature from the 16th and 17th century held in the library. Due to the particular way the collections held in this library were gathered, i.e. through duplicated items found in other libraries, especially in Germany, these translations can be considered a starting point for research considering them as both a sample of the most widely circulated Span- ish literature works in Europe and as complementary works for the learning and teaching of Spanish in the period under consideration.
En la presente comunicación daremos cuenta de la potencialidad del paisaje lingüístico para el tr... more En la presente comunicación daremos cuenta de la potencialidad del paisaje lingüístico para el trabajo de la interculturalidad en el aula. En primer lugar, realizaremos un acercamiento al propio concepto de “paisaje lingüístico” y su estudio, que se encuentra vinculado a la sociolingüística (y dentro de ella especialmente a la ecología lingüística o a la vitalidad etnolingüística), y cuyas aplicaciones didácticas han sido explotadas especialmente en el ámbito de lingüística aplicada en cuanto a la enseñanza de lenguas extranjeras. En esta ocasión, desde la perspectiva de la vitalidad etnolingüística, se explotará eminentemente como parte de la competencia intercultural: reflexionaremos sobre la propia representación intercultural en los centros educativos (entorno inmediato) y en los núcleos urbanos (entorno mediato), representación que correlacionaremos directamente con la presencia de variedades lingüísticas. Realizado el análisis de los datos, propondremos llevar a cabo intervenciones sobre el paisaje lingüístico cercano con el fin de modificar y hacer más representativa e integradora la visión intercultural que de él se desprende.
Status and prospects of development of mass communications : experience of Russia and Europe
Our aim is to provide a reflection on how working with linguistic landscape in Spanish as a Forei... more Our aim is to provide a reflection on how working with linguistic landscape in Spanish as a Foreign Language classes can represent a basis for the improvement of some intercultural attitudes
A lexical study of the vocabulary found in a set of 17th century documents from the Cathedral Arc... more A lexical study of the vocabulary found in a set of 17th century documents from the Cathedral Archive of Málaga is performed in this paper. These documents are called probanzas, a genre dealing with the «cleanliness of blood» doctrine practiced in several Spanish cathedrals. The analysis performed is based on textual typology as an essential ele- ment determining lexical use, closely following theoretical proposals as those by Wesch.
Following a preliminary study on the Linguistic Landscape of Malaga (Esteba Ramos, 2014; Esteba R... more Following a preliminary study on the Linguistic Landscape of Malaga (Esteba Ramos, 2014; Esteba Ramos/Sáez Rivera, 2014), some issues deserve further research, and some of these can be most appropriately depicted on a poster containing photographs. On one hand, the Málaga Linguistic Landscape shows traits of globalization, with the presence of several languages (mainly but not only English) especially in the city center, owing to tourism, and a surprising scarcity of immigrant languages and Spanish American varieties (e.g., the Silent LL pattern established by Castillo/Sáez, 2011; Sáez/Castillo, 2012). English, however, is also present in urban art graffiti, signs for businesses, and numerous services (e.g., lawyers, real estate, health services) are offered to permanent or long-term residents in many foreign languages. On the other hand, local identity is publicly showcased in the form of written representations of phonic and lexical traits of the Spanish spoken in Málaga, e.g., bars named “Er Compá” or “Er Quezada”, and menus offering “nubes” (coffee with milk), “campero” (Málaga’s characteristic sandwich of ham and toppings such as lettuce, tomato, cheese and mayonnaise sauce) or “pitufos” (small sandwiches). The latter phenomenon has been also observed in another town in Andalucía (see Pons Rodríguez, 2011). Loanwords like Arabic “shawarma”, “showarma” or even “chouorma” in the same street menus are a bridge between local and global Linguistic Landscape in Málaga. Keywords: Linguistic Landscape, globalization, local identity, loanwords, Málaga References (selected) Castillo Lluch, Mónica / Sáez Rivera, Daniel M. (2011): «Introducción al paisaje lingüístico de Madrid», Lengua y Migración 3, pp. 73-88. <http://dspace.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/10822/introduccion_castillo_LM_2011.pdf?sequence=1> Esteba Ramos, Diana (2014): "Aproximación al paisaje lingüístico de Málaga: préstamos y reflejos de una realidad lingüística plural", Recherches (Université de Strasbourg) 7, pp. 165-187. Esteba Ramos, Diana / Sáez Rivera, Daniel M. (2014): “A Comparison of Immigrant Languages and Varieties in the Linguistic Landscape of Two Towns in Spain: Madrid vs. Málaga”, Linguistic Landscapes 6, “Hope and Precarity,” 9-11 April 2014, Cape Town, South Africa (University of the Western Cape) <http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/7482/Presentation%20Cape%20Town%20DEf.pdf?sequence=3> Pons Rodríguez, Lola (2011): El paisaje lingüístico de Sevilla. Sevilla: Diputación de Sevilla. Sáez Rivera, Daniel M. /Castillo Lluch, Mónica (2012): «The Human and Linguistic Landscape of Madrid (Spain)», C.Hélot, M. Barni, R. Janssens & C. Bagna (eds.), Linguistic Landscapes, Multilingualism and Social Change: Diversité des approches, Bern, Peter Lang, pp. 309-328.
Linguistic Landscapes 6, Hope and Precarity (Cape Town), 2014
Inmigration and its linguistic consequences in a country are not always of the same nature everyw... more Inmigration and its linguistic consequences in a country are not always of the same nature everywhere in the whole territory of the nation. One of the tokens can be the population arrived from the 90s until recently in Madrid, mainly Latin-American, who bring their own varieties of Spanish -and also Native-American languages-, but also Chinese and Arabs, bringing exotic kinds of writing to the Linguistic Landscape of Madrid, and many others, amounting till 60 languages (Broeder/Mijares 2003: 64), 30 of them viewed in the Linguistic Landscape of Madrid (Castillo Lluch/Sáez Rivera 2011). In the Andalucian context, Málaga is known as the main focus of migration movements: more than the 30% of the foreigners coming to live in Andalucia settles down in Málaga, even more than in the capital of the region, Sevilla. In the city center, around the 12% of the inhabitants are immigrants, specially non europeans. In a previous study of the Linguistic Landscape of the city center (Esteba Ramos 2013), it is shown that this population had a limited appearance in public texts, and so its languages. Therefore, theoretically framed in the sociolinguistic field of Migrant Linguistics and the Linguistic Lanscapes studies, we try to compare how immigrant languages and varieties are displayed in the Linguistic Landscapes of Madrid and Málaga using as a comparison other works and previous research performed by the own researchers and new fieldwork for this study. One of the critical points of the comparison consists of checking whether the urban-geographical patterns of Linguistic Landscape found in Madrid (Sáez Rivera/Castillo Lluch 2011) and Sevilla (Pons 2012) are also found in Málaga and until what extension, and how the textualization of signs differs and the patterns of lexicalization displayed in them.
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Si bien las aplicaciones didácticas relacionadas con el paisaje lingüístico lo ponen en relación con el ámbito de la lingüística aplicada, en especial con la enseñanza de lenguas extranjeras, nuestra intención es mostrar también su rentabilidad fuera del aula de idiomas. Entendemos que se trata de una propuesta necesaria no solo en los niveles de enseñanza obligatoria, en los que el componente intercultural ha sido muy investigado, sino en cualquier contexto docente.
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The aim of present article is to stress the relevance of the linguistic landscape as a didactic tool, and more specifically, as an instrument for promoting multiculturalism in the classroom. The activities around language awareness will serve as a link between research in public signs that students themselves should gather, their meaning, negotiated between peers, and culture. Teaching applications related to the linguistic landscape are useful for the foreign languages classroom (FLC), as some studies have already shown. We also highlight its benefits outside the frame of the FLC. From our humble point of view, this is a necessary proposal not only for schools and high schools, but at any educational level.
Palabras clave
Paisaje lingüístico, reconocimiento lingüístico, interculturalidad, aplicaciones didácticas
Keywords
Linguistic Landscape, Language Awareness, Interculturality, didactic applications
En esta ocasión, desde la perspectiva de la vitalidad etnolingüística, se explotará eminentemente como parte de la competencia intercultural: reflexionaremos sobre la propia representación intercultural en los centros educativos (entorno inmediato) y en los núcleos urbanos (entorno mediato), representación que correlacionaremos directamente con la presencia de variedades lingüísticas. Realizado el análisis de los datos, propondremos llevar a cabo intervenciones sobre el paisaje lingüístico cercano con el fin de modificar y hacer más representativa e integradora la visión intercultural que de él se desprende.
Si bien las aplicaciones didácticas relacionadas con el paisaje lingüístico lo ponen en relación con el ámbito de la lingüística aplicada, en especial con la enseñanza de lenguas extranjeras, nuestra intención es mostrar también su rentabilidad fuera del aula de idiomas. Entendemos que se trata de una propuesta necesaria no solo en los niveles de enseñanza obligatoria, en los que el componente intercultural ha sido muy investigado, sino en cualquier contexto docente.
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The aim of present article is to stress the relevance of the linguistic landscape as a didactic tool, and more specifically, as an instrument for promoting multiculturalism in the classroom. The activities around language awareness will serve as a link between research in public signs that students themselves should gather, their meaning, negotiated between peers, and culture. Teaching applications related to the linguistic landscape are useful for the foreign languages classroom (FLC), as some studies have already shown. We also highlight its benefits outside the frame of the FLC. From our humble point of view, this is a necessary proposal not only for schools and high schools, but at any educational level.
Palabras clave
Paisaje lingüístico, reconocimiento lingüístico, interculturalidad, aplicaciones didácticas
Keywords
Linguistic Landscape, Language Awareness, Interculturality, didactic applications
En esta ocasión, desde la perspectiva de la vitalidad etnolingüística, se explotará eminentemente como parte de la competencia intercultural: reflexionaremos sobre la propia representación intercultural en los centros educativos (entorno inmediato) y en los núcleos urbanos (entorno mediato), representación que correlacionaremos directamente con la presencia de variedades lingüísticas. Realizado el análisis de los datos, propondremos llevar a cabo intervenciones sobre el paisaje lingüístico cercano con el fin de modificar y hacer más representativa e integradora la visión intercultural que de él se desprende.