Inmaculada Clotilde Santos Díaz
Doctora en Políticas de Innovación Educativa (UMA)
Profesora en el Departamento de Didáctica de las Lenguas, las Artes y el Deporte de la Universidad de Málaga
Evaluadora externa de Proyectos Europeos para el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación
Evaluadora acreditada de los Diplomas de Español como Lengua Extranjera del Instituto Cervantes
Máster en Políticas de Innovación Educativa para la Sociedad del Conocimiento (UMA)
Máster Oficial en Enseñanza Bilingüe (UPO)
Máster Oficial en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera (UPO)
He realizado estancias de investigación en Chile, Holanda, Japón y Cuba. He cursado estudios y/o participado en conferencias en Bélgica, Chile, China, Cuba, Francia, India, Irlanda, Italia, Japón, Marruecos, Polonia, Suecia y Túnez.
Profesora en el Departamento de Didáctica de las Lenguas, las Artes y el Deporte de la Universidad de Málaga
Evaluadora externa de Proyectos Europeos para el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación
Evaluadora acreditada de los Diplomas de Español como Lengua Extranjera del Instituto Cervantes
Máster en Políticas de Innovación Educativa para la Sociedad del Conocimiento (UMA)
Máster Oficial en Enseñanza Bilingüe (UPO)
Máster Oficial en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera (UPO)
He realizado estancias de investigación en Chile, Holanda, Japón y Cuba. He cursado estudios y/o participado en conferencias en Bélgica, Chile, China, Cuba, Francia, India, Irlanda, Italia, Japón, Marruecos, Polonia, Suecia y Túnez.
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Papers by Inmaculada Clotilde Santos Díaz
young pupils in the educative context. The main aim of this paper was to examine the tools, the type of activities,
and the themes of the stories devoted to preschool pupils. Preservice preschool teachers were asked to choose
tools to create their genuine story materials and to design an activity for a specific target age of preschool
education to go with them. A total of 136 preservice teachers’ tasks were analysed for this study. The results
showed that the most frequent tool type in the three-target age (3, 4, and 5 years old) was the one allowing the
integration of Dialogues in the stories; the most popular activity type was Reading comprehension for 4- and 5-
year-olds, and Images (match or order) for 3-year-olds; and the most recurrent theme was Animal and pets for 4-
and 5-year-olds and Friendship for 3-year-olds. This type of study is essential to train preservice teachers both
digitally and methodologically for today's school.
young pupils in the educative context. The main aim of this paper was to examine the tools, the type of activities,
and the themes of the stories devoted to preschool pupils. Preservice preschool teachers were asked to choose
tools to create their genuine story materials and to design an activity for a specific target age of preschool
education to go with them. A total of 136 preservice teachers’ tasks were analysed for this study. The results
showed that the most frequent tool type in the three-target age (3, 4, and 5 years old) was the one allowing the
integration of Dialogues in the stories; the most popular activity type was Reading comprehension for 4- and 5-
year-olds, and Images (match or order) for 3-year-olds; and the most recurrent theme was Animal and pets for 4-
and 5-year-olds and Friendship for 3-year-olds. This type of study is essential to train preservice teachers both
digitally and methodologically for today's school.
Los resultados señalan que casi la mitad de los participantes (el 49,20 %) no alcanza un nivel B1 y que tan solo un porcentaje muy reducido –entre el 0,48 y 4,15 %– afirma leer diariamente en LE. Se confirma, asimismo, que hay una relación significativa positiva entre los resultados de la prueba de comprensión escrita y las variables relacionadas con la lectura.
En general, los resultados muestran una escasa formación inicial en enseñanza bilingüe del futuro profesorado. A nivel lingüístico, el único requisito de acceso al Máster en Secundaria consiste en la acreditación de un nivel B1 de una lengua extranjera. Sin embargo, en Andalucía el dominio mínimo del profesorado para impartir clases bilingües es un B2. A nivel pedagógico, no existe ninguna materia centrada en la didáctica en enseñanza bilingüe y la mayoría de los informantes desconoce conceptos básicos tales como, el enfoque metodológico centrado en el Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera (AICLE). Asimismo, el 61,40 % de los informantes considera que sentiría ansiedad o inquietud al impartir contenidos curriculares en lengua extranjera. Los resultados obtenidos pretenden servir de orientación pedagógica para la organización universitaria de la formación inicial del profesorado.
Palabras clave: formación profesorado; enseñanza bilingüe; enseñanza de lenguas extranjeras
Abstract This article presents some results of a qualitative study that carries out a systematic investigation about the perception of the Linguistic Refresher Course by its students and teachers and the progress measures that they would propose. For this, the information has been collected through questionnaires, interviews and the non-participant observation in lessons. In general terms, it should be pointed out the teacher's motivation to improve the linguistic competence in foreign language in order to take part in a bilingual project. Nevertheless, results show three factors that make the centre of the difficulties found by students and that should be transformed in improvement measures: high ratio, heterogeneous level and lack of reward by the educational administration.