Memoria electrónica del Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, 2021
La presente ponencia pretende dar cuenta de algunas de las derivas epistemológicas y metodológica... more La presente ponencia pretende dar cuenta de algunas de las derivas epistemológicas y metodológicas que han tenido lugar en el trayecto de la investigación doctoral acerca de los Incidentes críticos vividos por los tutores del Programa de Maestría y Doctorado en filosofía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) durante su labor de acompañamiento con los investigadores en ciernes en el doctorado. Para ello, se presenta la manera en que se transmiten saberes y desarrollan habilidades en la formación de los profesionales en ciernes de la filosofía, así como algunas disputas que atraviesan tal proceso formativo. Derivado de esto, se proponen una serie de estrategias para aproximarse a tal conocimiento (sugeridas a partir de un horizonte filosófico, pero con influencias en otros saberes), identificadas con la noción rizoma. Gracias a la obra de Monereo, Monte & Andeucci, se retoman los Incidentes críticos con características como parte de una estrategia metodológica que dé voz a los involucrados, y permita la apertura heurística que implica lo rizomático. Ellos son vistos como dispositivos que permiten identificar hitos en las trayectorias profesionales y ayudar a los tutores a ser más estratégicos, potencializar aspectos de su práctica, por lo cual, se asumen como dispositivos de mejora docente y de investigación pedagógica. En correspondencia, se presentan los avances, planteamientos teóricos, epistemológicos, decisiones metodológicas y el instrumento diseñado para recabar información con respecto a las experiencias formativas e incidentes que han marcado la trayectoria de las tutoras y los tutores de posgrado en cuestión.
Memoria electrónica del Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, 2021
En este trabajo se presentan los resultados descriptivos de un estudio cualitativo-fenomenológico... more En este trabajo se presentan los resultados descriptivos de un estudio cualitativo-fenomenológico en el que se da cuenta de algunas experiencias de aprendizaje y evaluación, relacionada con la materia Historia de la Filosofía 3; correspondiente al pensamiento de la antigüedad tardía, patrística y escolástica. Tal asignatura corresponde al bloque obligatorio de la carga académica de la licenciatura en Filosofía de la UNAM, donde los contenidos suelen ser extensos, altamente declarativos y con un abordaje comúnmente tradicional por parte de los docentes que imparten la asignatura. De esta manera se buscó emplear herramientas y recursos tecnológicos que estuvieran al alcance del estudiantado para potencializar su aprendizaje. Así, el uso de perfiles de facebook contextualizados en los contenidos de la asignatura permitió que integraran los saberes del periodo a estudiar en tramas narrativas que tuvieron sentido para el estudiantado. Esto logró que se diera evaluación auténtica y que involucrara a los estudiantes. De esta forma, esta investigación permitió mostrar la potencialidad y límites que tiene integrar experiencias de aprendizaje contextualizadas al núcleo de evaluación y la importancia de recuperar los conocimientos , recursos personales y saberes previos de los estudiantes para otorgar nuevos sentidos a las disciplinas, como lo ocurrido en el caso descrito de la Filosofía Medieval.
Memoria electrónica del Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, 2021
Se presentan los resultados del Diplomado Introductorio de Fortalecimiento para la Docencia de la... more Se presentan los resultados del Diplomado Introductorio de Fortalecimiento para la Docencia de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), impartido en línea. Asimismo, se da cuenta del grado de implementación que tuvo esta propuesta formativa que atendió a docentes de nueve planteles durante el periodo 2019-2020, de manera flexible e integral; ofreciéndoles una posibilidad voluntaria y complementaria a su dependencia para actualizarse, enriquecer su práctica y tener oportunidades de aprendizaje permanente. Los propósitos de este programa formativo estuvieron orientados hacia la autonomía, el manejo de información, el aprendizaje, creación y manipulación de contenido digital, la comunicación asertiva, socialización y evaluación en entornos digitales, así como la producción de saberes aterrizados en el contexto escolar. El Diplomado permitió al profesorado construir saberes digitales, reconocer estrategias didácticas centradas en el estudiantado, aplicar de manera práctica las TIC a los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, reconocer metodologías innovadoras, diseñar entornos virtuales y reconocer la perspectiva de género como una herramienta metodológica para trabajar de manera transversal en sus asignaturas. La actual comunicación destaca la importancia de este tipo de intervenciones educativas para contribuir en la formación de ciudadanos comprometidos que conozcan su entorno y tomen decisiones en beneficio de una comunidad sostenible, como marcan los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS). De igual manera, enfatiza la necesidad de buscar espacios que privilegien la autogestión y la colaboración como factor de aprendizaje.
Métodos cualitativos de investigación en educación superior , 2018
Un incidente crítico consiste en un evento problemático que pone en crisis o desautoriza a quien ... more Un incidente crítico consiste en un evento problemático que pone en crisis o desautoriza a quien lo recibe, ya que cuestiona la identidad de un determinado agente, plantea un desequilibrio en su auto-representación y emociones. En este trabajo se identificaron los incidentes críticos más significativos reportados por un grupo de estudiantes de posgrado en educación (maestría y doctorado en Psicología de la Educación y Pedagogía) de una universidad pública. Se postula que la identidad de los estudiantes de educación superior se construye en el seno de una institución educativa determinada a través de las interacciones que se dan entre los actores, en estrecha relación con el proyecto formativo y curricular, en un interjuego de procesos intra e intersubjetivos. Se realizó un estudio cualitativo, de corte interpretativo y fenomenológico, donde se solicitó a 20 participantes de los posgrados mencionados, la construcción de una narrativa autobiográfica, mediante la estrategia de identificación y análisis de un incidente crítico (IC). Posteriormente, dichos incidentes críticos se plasmaron en relatos digitales personales (RDP). Tanto los IC como los RDP constituyeron dispositivos pedagógicos que permitieron a los estudiantes, a partir de su propia voz e interpretación, desvelar las situaciones más significativas vividas en el posgrado, relacionadas con su identidad, su trayectoria académica, las prácticas socioculturales imperantes y los artefactos mediadores del conocimiento. La exploración de incidentes críticos permitió comprender el ethos de la institución formadora la dinámica de los respectivos programas de posgrado. Los resultados indican que los principales incidentes se vinculan con: episodios de negligencia en la gestión administrativa del posgrado; la dinámica del proceso de tutoría y la relación con el tutor cuando no hay acompañamiento; diversas dificultades en el desarrollo de la investigación y la escritura de la tesis; conflictos y motivos de índole personal que interfieren con los estudios; la sobrecarga de trabajo y la organización del tiempo para poder dedicarse a estudiar el posgrado; la enseñanza en el posgrado y particularmente la forma tradicional en que se imparten los contenidos curriculares; así como problemas de comunicación y conflictos interpersonales con diversos actores. Se identificaron asimismo los espacios académicos más significativos para los estudiantes y algunas de las estrategias empleadas para contender con las situaciones problemáticas que se enfrentan.
Memoria electrónica del Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, 2019
Se interroga sobre la manera en que la formación filosófica posee un influjo de determinadas expe... more Se interroga sobre la manera en que la formación filosófica posee un influjo de determinadas expectativas, deudas teóricas y experiencias académicas que son propias de la tradición de tal disciplina y que se marcan mediante la interacción en el aula con las fuentes teóricas y la forma en que éstas son vistas a través de comentarios tanto de sus pares como de las figuras docentes que les acompañan durante los diferentes grados. Así, se considera que existe una figura reguladora, a la que -gracias a la sugerencia de un horizonte filosófico actual- denominaré espectro, misma que plantea demandas por satisfacer dentro de la tradición disciplinar de tales estudiosos. En correspondencia, se postula que este espectro tiene una condición nodal dentro del currículo oculto, pues marca de una forma aparentemente silente, pero de manera notoria a quienes cursan un proceso formativo dentro de esta disciplina. Por lo anterior, se postula que el espectro presenta un aspecto relevante dentro del currículo vivido cuyos efectos ocasionan que la condición de egreso de estos profesionales, comúnmente, muestre condiciones a las que responde; ya sea o recuperando aspectos de la citada tradición, o rechazándola mediante formas tales como la innovación de los saberes.
Texto elaborado en el marco del Seminario: Lacan lector de Platón impartido en la Facultad de Fil... more Texto elaborado en el marco del Seminario: Lacan lector de Platón impartido en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM en el 2014.
Pequeño texto que versa sobre el multiculturalismo e intenta poner de manifiesto algunos de los m... more Pequeño texto que versa sobre el multiculturalismo e intenta poner de manifiesto algunos de los malentendidos, ideas, prejuicios y tópicos que hay entre oriente y occidente.
Debates en Evaluación y Curriculum. Congreso Internacional de Educación, 2019
La presente comunicación busca valorar una de las dificultades y problemas de apropiación curricu... more La presente comunicación busca valorar una de las dificultades y problemas de apropiación curricular durante el proceso formativo que viven los profesionales en ciernes de la filosofía en la UNAM; en particular durante sus estudios de tercer ciclo. En concreto, interroga sobre la manera en que se realiza la tutoría, pues tiene un influjo directo dentro de la formación filosófica. Semejante práctica implica tanto una recuperación de las tensiones teóricas y de tradición que arrastra la filosofía hasta una común ausencia del seguimiento de los estudiantes. Se postula que esta práctica tiene una condición nodal dentro del currículo oculto, pues marca de una forma aparentemente silente, pero de manera notoria a quienes cursan un proceso formativo dentro de esta disciplina. Por lo mismo, influye directamente en la forma de asumir el conocimiento filosófico. Palabras clave: formación profesional, educación superior, enseñanza de la filosofía Planteamiento del problema La formación profesional dentro del campo de la filosofía tiene una serie de complicaciones que van desde definir con exactitud tal disciplina, los saberes y temas esperados de ésta, su metodología con la cual los construye, los estilos argumentativos que emplea, la interacción con la sociedad que tienen quienes se forman en tal disciplina, entre otros. Tales complicaciones se deben a que esta disciplina tiene una larga tradición que ha variado notoriamente desde sus albores, en la Grecia antigua, hasta las universidades actuales; debido a ello, sus condiciones e importancia se han modificado. Ante esos panoramas, la filosofía ha insistido tanto en su rica tradición, como en responder a las condiciones y retos del mundo actual. Así, las universidades han elaborado diseños curriculares que buscan profesionalizar dicho saber mediante su formalización institucional en grados y posgrados. ¿Cómo
Formación docente en la UNAM: Antecedentes y la voz de su profesorado., 2019
En las últimas décadas se han generado fuertes críticas en torno a la visión aplicacionista que p... more En las últimas décadas se han generado fuertes críticas en torno a la visión aplicacionista que permean los programas de formación de docentes, al diseñarse desde la lógica de las disciplinas y no desde la realidad del trabajo docente. "La lógica disciplinaria está regida por cuestiones de conocimiento y no por cuestiones de acción. En una disciplina, aprender es conocer. Sin embargo, en una práctica, aprender es hacer y conocer haciendo" (Tardif, 2004). En este sentido, intentar modificar los modelos de formación no constituye una tarea simple, ya que por años ha domina-do un pensamiento reductor y simplificador (Blanco, 2010). Es posible identificar que el concepto de formación ha transitado por diversas conceptualizaciones. Vaillant & Marcelo (2001) señalan que la formación puede concebirse como una realidad conceptual, que no se diluye en conceptos como educación, enseñanza, entrenamiento, entre otros; también identifican, que el concepto formación incorpora una dimensión personal, ligada al desarrollo humano global y a la responsabilidad de cada sujeto. Autores como Debesse (1982) diferencian entre a) autoformación, relacionada a decisiones personales, b) heteroformación, organizada desde el exterior, organizada por especialistas, y c) interformación, que se genera en contextos de trabajo. Pineau (1989) incorpora el concepto de ecoformación, ligada a la acción sobre el ambiente y las cosas. Por su parte, Paiva (1995, p. 54) reconoce que el concepto de autoformación significa por una parte "que la persona deviene cada vez más en sujeto de su propia formación y, de otra, que ella misma se convierte en objeto de su propia formación. El objetivo de la formación es la construcción de la persona en su globalidad, dotarse a sí mismo de una forma única, singular, construirse su propia identidad en la multiplicidad de escenarios sociales". Formarse ya sea como investigador educativo o para la docencia implica una decisión articulada a una serie de factores institucionales, laborales y curriculares, que dan cabida a las prácticas profesionales de unos o de otros. Prácticas concebidas desde diversas epistemologías, teorías y metodologías, cuyos objetos de cono-cimiento marcan una diferencia. "Investigar y enseñar son dos saberes prácticos, complejos, con objetivos particulares" (Sánchez, 1990, p. 16).
A partir de la hermenéutica se intentan recuperar las significaciones y metáforas literarias de l... more A partir de la hermenéutica se intentan recuperar las significaciones y metáforas literarias de los docentes universitarios, con la finalidad de reflexionar algunos aspectos identitarios que constituyen sus prácticas en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). De esta manera, se pretende comprender su posicionamiento docente, lógica de actuación, dimensiones afectivas y valorativas que enfrentan dentro de esta institución.
Memorias del encuentro EDUCATIC 2018, 4º Encuentro universitario de mejores prácticas de uso de TIC en la educación, 2018
La presente ponencia busca describir elementos viables y necesarios para la construcción de compe... more La presente ponencia busca describir elementos viables y necesarios para la construcción de competencias informativas en estudiantes licenciatura y posgrado en humanidades mediante el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC). Para ello, se realizó un muestreo aleatorio por conveniencia con participantes de un seminario de investigación adscrito al Instituto de Investigaciones Filológicas de la UNAM; en tal experiencia se apreciaron su formas de búsqueda de información, sus creencias sobre la investigación, la producción académica y la manera en que ello repercute en sus labores investigativas. A partir de ello, se plantean las principales necesidades para la búsqueda de información y algunos retos que deben atenderse para la formación en y para la investigación; tales como el uso de bases de datos, manejo de gestores de referencia, visibilidad de la información y citas bibliográficas, así como la búsqueda, navegación académica en internet y evaluación de recursos.
Se reportan algunos hallazgos que forman parte de la tesis de maestría " Transiciones en la ident... more Se reportan algunos hallazgos que forman parte de la tesis de maestría " Transiciones en la identidad docente: cambio curricular e incidentes críticos en profesores de portugués como lengua extranjera " en la cual se realizó una investigación cualitativa e interpretativa que versa sobre los diversos escenarios que transitan los docentes de lenguas extranjeras durante un proceso de reforma curricular y como están sujetos al cambio en los enfoques didácticos debido al nuevo modelo educativo propuesto. Para llevar a cabo este trabajo se eligió el caso del Departamento de Portugués de la Escuela Nacional de Lenguas, Lingüística y Traducción (ENALTT) antes Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la UNAM, donde se tomó una muestra no aleatoria y por conveniencia de los docentes. A través de la Pauta de Análisis de Incidentes Críticos (PANIC), entrevistas semiestructuradas, metáforas y guiones de relatos digitales se identificaron las trayectorias y representaciones de los profesores de portugués en un contexto de cambio curricular, así como los incidentes críticos (IC) más recurrentes que éstos reportaron. De esta manera se atendieron los aspectos emocionales, afectivos y relacionales que se producen frente a situaciones desestabilizadoras. Lo anterior permitió a los docentes realizar una reflexión crítica sobre su identidad y plantear alternativas de acción para los episodios conflictivos mencionados en sus IC. De igual manera, los resultados permiten desvelar las tensiones y conflictos que el cambio curricular detona en la identidad de los docentes y en la dinámica de la institución educativa. Palabras clave: currículo, enseñanza de la lengua, práctica docente, incidentes críticos.
El siguiente trabajo brinda un panorama general de la situación que guardan las comunidades de ad... more El siguiente trabajo brinda un panorama general de la situación que guardan las comunidades de adolescentes pertenecientes a la Dirección General de Tratamiento para Adolescentes en relación con el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación. A partir de la experiencia específica en la Comunidad de Diagnóstico Integral para Adolescentes, se expone la necesidad de utilizar las tecnologías como dispositivos pedagógicos que permitan realizar intervenciones formativas al interior de estas comunidades con la finalidad de promover el buen uso de los distintos recursos tecnológicos y prevenir conductas delictivas. Asimismo, se perfilan las posibles líneas de acción con las que, sin vulnerar la seguridad de la institución, se ha implementado o se podrían utilizar como dispositivos con fines educativos en el contexto metodológico del trabajo por proyectos. De esta manera se cumple con el Derecho al Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación reconocido en el artículo sexto constitucional, ausente en lo explicitado por la Ley Nacional del Sistema Integral de Justicia Penal para Adolescentes.
El objetivo de esta experiencia docente de diseño educativo, está sustentada en la visión sociocu... more El objetivo de esta experiencia docente de diseño educativo, está sustentada en la visión sociocultural del conocimiento y la identidad narrativa. Consistió en un primer momento en promover el análisis de la identidad del aprendiz y de la trayectoria personal de aprendizaje, así como una revisión crítica y prospectiva del avance logrado en sus estudios de posgrado, en una población de estudiantes de maestría y doctorado en educación. Participaron 16 estudiantes de dos posgrados de la UNAM: Maestría y Doctorado en Pedagogía y Doctorado en Psicología, campo de la Educación y Desarrollo. En congruencia con la literatura revisada en el curso, se planteó a los participantes 6 actividades adaptadas de la MAE, multimetodología autobiográfica extendida (Esteban-Guitar, 2012), para explorar sus fondos de identidad narrativa como estudiantes de posgrado: frases incompletas sobre su concepción de aprendizaje y su proceso formativo en el posgrado; incidentes críticos durante sus estudios; dibujo identitario de sí mismo como aprendiz (avatar personal); mapeo de su entorno personal para aprender; diario de aprendizaje con fotografías; caja de herramientas (artefactos culturales/digitales indispensables). Con base en estas producciones e integrando el análisis de su proyecto de tesis, sus avances y prospectiva en sus estudios de posgrado, construyeron un entorno personal de aprendizaje (PLE, personal learning environment) en una página personal en WIX.com. Los elementos del PLE consistieron en: a) las herramientas o aplicaciones empleadas por cada uno de los estudiantes, en función de las principales tareas que realizan, incluyendo aprendizajes formales e informales, b) las fuentes de información en la red o en el mundo físico que consultan habitualmente, y c) las redes de aprendizaje más significativas, las personas que son sus principales apoyos en el posgrado. Se utilizó software libre para el diseño y puesta en línea de las distintas producciones en formatos como los siguientes: infografías (Easelly, Genially); presentaciones (Power Point, Prezzi), relatos digitales en video (Powtoon, Stupeflix, Camtasia Studio); imágenes diversas (Google Images); editores de sonido (Audacity); dibujos identitarios en formato cómic (Pixton), entre otros. La gestión del componente en línea del curso se condujo en la plataforma Edmodo, donde se realizaron puestas en común de avances de las producciones y entrega de las mismas para retroalimentación. La construcción del entorno personal de aprendizaje (PLE), permitió a los estudiantes el análisis de su proceso de identidad como aprendices, la reconstrucción de su trayectoria en el posgrado, la identificación de ámbitos de logro y situaciones problemáticas enfrentadas, así como discutir colaborativamente en relación a los procesos de formación para la investigación y la conducción de sus proyectos de tesis. Se propició un aprendizaje colaborativo, pues aun cuando el PLE es personalizado, las tareas fomentan la creación colectiva y un aprendizaje colaborativo. Los estudiantes avanzaron en sus habilidades digitales, dados los aprendizajes requeridos para la creación de su entorno digital, y lograron apropiarse de la metodología de diseño de este tipo de dispositivos pedagógicos para emplearlos a futuro en otros escenarios o poblaciones-meta. Finalmente, a través de la discusión colectiva con los participantes, se lograron identificar una serie de situaciones propias del ethos de la institución formadora y de cada programa, incluyendo problemas de negligencia administrativa, tipo de relaciones tutoriales y modelo de formación para la investigación imperante.
Se reporta un estudio cualitativo, interpretativo y fenomenológico, donde 16 estudiantes de maest... more Se reporta un estudio cualitativo, interpretativo y fenomenológico, donde 16 estudiantes de maestría y doctorado de dos posgrados en educación (Psicología y Pedagogía) en una universidad pública mexicana, realizaron la construcción de una narrativa autobiográfica mediante identificación de un incidente crítico, el cual fue plasmado en un formato de relato digital personal (RDP). Desde su propia voz e interpretación, los participantes pudieron narrar la manera en que están construyendo su identidad como estudiantes de posgrado, plantearon los avances y restricciones en su trayecto académico personal y discutieron el tipo de redes sociales e interacciones más significativas en la comunidad académica. Los principales incidentes se vinculan con la gestión administrativa del posgrado; el proceso de tutoría y la relación con el tutor; las dificultades en el desarrollo de la investigación y la escritura de la tesis; conflictos y motivos de índole personal que interfieren con los estudios; la sobrecarga de trabajo y la organización del tiempo para poder dedicarse al posgrado; la enseñanza en el posgrado y la forma en que se imparten los contenidos; problemas de comunicación y conflictos interpersonales con diversos actores. Asimismo, se identificaron las estrategias de solución de los estudiantes. Palabras clave: relatos digitales personales, incidentes críticos, estudiantes de posgrado, identidad narrativa
Transitions in teaching identity: changes in the curriculum and critical incidents in teachers of... more Transitions in teaching identity: changes in the curriculum and critical incidents in teachers of portuguese as a foreign language Summary The following text shows a qualitative research about the different scenarios experienced by Foreign Language teachers during a process of curriculum change, as well as their didactic approaches originated from the implementation of a new model in their institution. Adiscursive device called Critical Incident (IC in spanish) was used to carry the aforementioned analysis. IC are those events found in the daily practice (extracted from own experience) that impact, destablize or surprise (because of its good or bad course) to a specific individual as well as motivate or trigger a deep reflection upon it. To approach such complications, we chose the specific case of the Portuguese Department at the Foreign Language Institute (CELE in spanish) at UNAM, were a nonrandom sample was taken. Such participants reobtained their ICs after getting a Guideline for the Analysis of Critical Incidents (PANIC in spanish), semi-structured interviews and digital format scripts, to be presented through the production of a Digital Personal Storytelling (RDP in spanish). From this collection tools, different methodological strategies were used to identify and analyse the paths and representations of Portuguese teachers in a context of curricular change as well as the most recurring reported ICs. Following such methodological work, a unit and sub unit research was carried out as means to identify the problematics described by the participants to find reasoned solutions to the situations reported by the teachers in a wayanalysis allowed them to learn from conflicts as well as to offer tools for management in the classroom. The cited before, allowed them to reflect upon the path, practice and profesional identity of the Teacher of a Foreign Language as well as to consider alternatives for the identified ICs from contextual defined dynamics. Oportunities were shown to reflect and to transform the pedagogical praxis, as well as to open a new way for the teaching training heading to an improvement and evaluation for the control of the affective, emotional and relational aspects produced in those destabilizing situations. Keywords: teaching practice, curriculum change, language teaching, critical incidents.
Memoria electrónica del Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, 2021
La presente ponencia pretende dar cuenta de algunas de las derivas epistemológicas y metodológica... more La presente ponencia pretende dar cuenta de algunas de las derivas epistemológicas y metodológicas que han tenido lugar en el trayecto de la investigación doctoral acerca de los Incidentes críticos vividos por los tutores del Programa de Maestría y Doctorado en filosofía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) durante su labor de acompañamiento con los investigadores en ciernes en el doctorado. Para ello, se presenta la manera en que se transmiten saberes y desarrollan habilidades en la formación de los profesionales en ciernes de la filosofía, así como algunas disputas que atraviesan tal proceso formativo. Derivado de esto, se proponen una serie de estrategias para aproximarse a tal conocimiento (sugeridas a partir de un horizonte filosófico, pero con influencias en otros saberes), identificadas con la noción rizoma. Gracias a la obra de Monereo, Monte & Andeucci, se retoman los Incidentes críticos con características como parte de una estrategia metodológica que dé voz a los involucrados, y permita la apertura heurística que implica lo rizomático. Ellos son vistos como dispositivos que permiten identificar hitos en las trayectorias profesionales y ayudar a los tutores a ser más estratégicos, potencializar aspectos de su práctica, por lo cual, se asumen como dispositivos de mejora docente y de investigación pedagógica. En correspondencia, se presentan los avances, planteamientos teóricos, epistemológicos, decisiones metodológicas y el instrumento diseñado para recabar información con respecto a las experiencias formativas e incidentes que han marcado la trayectoria de las tutoras y los tutores de posgrado en cuestión.
Memoria electrónica del Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, 2021
En este trabajo se presentan los resultados descriptivos de un estudio cualitativo-fenomenológico... more En este trabajo se presentan los resultados descriptivos de un estudio cualitativo-fenomenológico en el que se da cuenta de algunas experiencias de aprendizaje y evaluación, relacionada con la materia Historia de la Filosofía 3; correspondiente al pensamiento de la antigüedad tardía, patrística y escolástica. Tal asignatura corresponde al bloque obligatorio de la carga académica de la licenciatura en Filosofía de la UNAM, donde los contenidos suelen ser extensos, altamente declarativos y con un abordaje comúnmente tradicional por parte de los docentes que imparten la asignatura. De esta manera se buscó emplear herramientas y recursos tecnológicos que estuvieran al alcance del estudiantado para potencializar su aprendizaje. Así, el uso de perfiles de facebook contextualizados en los contenidos de la asignatura permitió que integraran los saberes del periodo a estudiar en tramas narrativas que tuvieron sentido para el estudiantado. Esto logró que se diera evaluación auténtica y que involucrara a los estudiantes. De esta forma, esta investigación permitió mostrar la potencialidad y límites que tiene integrar experiencias de aprendizaje contextualizadas al núcleo de evaluación y la importancia de recuperar los conocimientos , recursos personales y saberes previos de los estudiantes para otorgar nuevos sentidos a las disciplinas, como lo ocurrido en el caso descrito de la Filosofía Medieval.
Memoria electrónica del Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, 2021
Se presentan los resultados del Diplomado Introductorio de Fortalecimiento para la Docencia de la... more Se presentan los resultados del Diplomado Introductorio de Fortalecimiento para la Docencia de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), impartido en línea. Asimismo, se da cuenta del grado de implementación que tuvo esta propuesta formativa que atendió a docentes de nueve planteles durante el periodo 2019-2020, de manera flexible e integral; ofreciéndoles una posibilidad voluntaria y complementaria a su dependencia para actualizarse, enriquecer su práctica y tener oportunidades de aprendizaje permanente. Los propósitos de este programa formativo estuvieron orientados hacia la autonomía, el manejo de información, el aprendizaje, creación y manipulación de contenido digital, la comunicación asertiva, socialización y evaluación en entornos digitales, así como la producción de saberes aterrizados en el contexto escolar. El Diplomado permitió al profesorado construir saberes digitales, reconocer estrategias didácticas centradas en el estudiantado, aplicar de manera práctica las TIC a los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, reconocer metodologías innovadoras, diseñar entornos virtuales y reconocer la perspectiva de género como una herramienta metodológica para trabajar de manera transversal en sus asignaturas. La actual comunicación destaca la importancia de este tipo de intervenciones educativas para contribuir en la formación de ciudadanos comprometidos que conozcan su entorno y tomen decisiones en beneficio de una comunidad sostenible, como marcan los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS). De igual manera, enfatiza la necesidad de buscar espacios que privilegien la autogestión y la colaboración como factor de aprendizaje.
Métodos cualitativos de investigación en educación superior , 2018
Un incidente crítico consiste en un evento problemático que pone en crisis o desautoriza a quien ... more Un incidente crítico consiste en un evento problemático que pone en crisis o desautoriza a quien lo recibe, ya que cuestiona la identidad de un determinado agente, plantea un desequilibrio en su auto-representación y emociones. En este trabajo se identificaron los incidentes críticos más significativos reportados por un grupo de estudiantes de posgrado en educación (maestría y doctorado en Psicología de la Educación y Pedagogía) de una universidad pública. Se postula que la identidad de los estudiantes de educación superior se construye en el seno de una institución educativa determinada a través de las interacciones que se dan entre los actores, en estrecha relación con el proyecto formativo y curricular, en un interjuego de procesos intra e intersubjetivos. Se realizó un estudio cualitativo, de corte interpretativo y fenomenológico, donde se solicitó a 20 participantes de los posgrados mencionados, la construcción de una narrativa autobiográfica, mediante la estrategia de identificación y análisis de un incidente crítico (IC). Posteriormente, dichos incidentes críticos se plasmaron en relatos digitales personales (RDP). Tanto los IC como los RDP constituyeron dispositivos pedagógicos que permitieron a los estudiantes, a partir de su propia voz e interpretación, desvelar las situaciones más significativas vividas en el posgrado, relacionadas con su identidad, su trayectoria académica, las prácticas socioculturales imperantes y los artefactos mediadores del conocimiento. La exploración de incidentes críticos permitió comprender el ethos de la institución formadora la dinámica de los respectivos programas de posgrado. Los resultados indican que los principales incidentes se vinculan con: episodios de negligencia en la gestión administrativa del posgrado; la dinámica del proceso de tutoría y la relación con el tutor cuando no hay acompañamiento; diversas dificultades en el desarrollo de la investigación y la escritura de la tesis; conflictos y motivos de índole personal que interfieren con los estudios; la sobrecarga de trabajo y la organización del tiempo para poder dedicarse a estudiar el posgrado; la enseñanza en el posgrado y particularmente la forma tradicional en que se imparten los contenidos curriculares; así como problemas de comunicación y conflictos interpersonales con diversos actores. Se identificaron asimismo los espacios académicos más significativos para los estudiantes y algunas de las estrategias empleadas para contender con las situaciones problemáticas que se enfrentan.
Memoria electrónica del Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, 2019
Se interroga sobre la manera en que la formación filosófica posee un influjo de determinadas expe... more Se interroga sobre la manera en que la formación filosófica posee un influjo de determinadas expectativas, deudas teóricas y experiencias académicas que son propias de la tradición de tal disciplina y que se marcan mediante la interacción en el aula con las fuentes teóricas y la forma en que éstas son vistas a través de comentarios tanto de sus pares como de las figuras docentes que les acompañan durante los diferentes grados. Así, se considera que existe una figura reguladora, a la que -gracias a la sugerencia de un horizonte filosófico actual- denominaré espectro, misma que plantea demandas por satisfacer dentro de la tradición disciplinar de tales estudiosos. En correspondencia, se postula que este espectro tiene una condición nodal dentro del currículo oculto, pues marca de una forma aparentemente silente, pero de manera notoria a quienes cursan un proceso formativo dentro de esta disciplina. Por lo anterior, se postula que el espectro presenta un aspecto relevante dentro del currículo vivido cuyos efectos ocasionan que la condición de egreso de estos profesionales, comúnmente, muestre condiciones a las que responde; ya sea o recuperando aspectos de la citada tradición, o rechazándola mediante formas tales como la innovación de los saberes.
Texto elaborado en el marco del Seminario: Lacan lector de Platón impartido en la Facultad de Fil... more Texto elaborado en el marco del Seminario: Lacan lector de Platón impartido en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM en el 2014.
Pequeño texto que versa sobre el multiculturalismo e intenta poner de manifiesto algunos de los m... more Pequeño texto que versa sobre el multiculturalismo e intenta poner de manifiesto algunos de los malentendidos, ideas, prejuicios y tópicos que hay entre oriente y occidente.
Debates en Evaluación y Curriculum. Congreso Internacional de Educación, 2019
La presente comunicación busca valorar una de las dificultades y problemas de apropiación curricu... more La presente comunicación busca valorar una de las dificultades y problemas de apropiación curricular durante el proceso formativo que viven los profesionales en ciernes de la filosofía en la UNAM; en particular durante sus estudios de tercer ciclo. En concreto, interroga sobre la manera en que se realiza la tutoría, pues tiene un influjo directo dentro de la formación filosófica. Semejante práctica implica tanto una recuperación de las tensiones teóricas y de tradición que arrastra la filosofía hasta una común ausencia del seguimiento de los estudiantes. Se postula que esta práctica tiene una condición nodal dentro del currículo oculto, pues marca de una forma aparentemente silente, pero de manera notoria a quienes cursan un proceso formativo dentro de esta disciplina. Por lo mismo, influye directamente en la forma de asumir el conocimiento filosófico. Palabras clave: formación profesional, educación superior, enseñanza de la filosofía Planteamiento del problema La formación profesional dentro del campo de la filosofía tiene una serie de complicaciones que van desde definir con exactitud tal disciplina, los saberes y temas esperados de ésta, su metodología con la cual los construye, los estilos argumentativos que emplea, la interacción con la sociedad que tienen quienes se forman en tal disciplina, entre otros. Tales complicaciones se deben a que esta disciplina tiene una larga tradición que ha variado notoriamente desde sus albores, en la Grecia antigua, hasta las universidades actuales; debido a ello, sus condiciones e importancia se han modificado. Ante esos panoramas, la filosofía ha insistido tanto en su rica tradición, como en responder a las condiciones y retos del mundo actual. Así, las universidades han elaborado diseños curriculares que buscan profesionalizar dicho saber mediante su formalización institucional en grados y posgrados. ¿Cómo
Formación docente en la UNAM: Antecedentes y la voz de su profesorado., 2019
En las últimas décadas se han generado fuertes críticas en torno a la visión aplicacionista que p... more En las últimas décadas se han generado fuertes críticas en torno a la visión aplicacionista que permean los programas de formación de docentes, al diseñarse desde la lógica de las disciplinas y no desde la realidad del trabajo docente. "La lógica disciplinaria está regida por cuestiones de conocimiento y no por cuestiones de acción. En una disciplina, aprender es conocer. Sin embargo, en una práctica, aprender es hacer y conocer haciendo" (Tardif, 2004). En este sentido, intentar modificar los modelos de formación no constituye una tarea simple, ya que por años ha domina-do un pensamiento reductor y simplificador (Blanco, 2010). Es posible identificar que el concepto de formación ha transitado por diversas conceptualizaciones. Vaillant & Marcelo (2001) señalan que la formación puede concebirse como una realidad conceptual, que no se diluye en conceptos como educación, enseñanza, entrenamiento, entre otros; también identifican, que el concepto formación incorpora una dimensión personal, ligada al desarrollo humano global y a la responsabilidad de cada sujeto. Autores como Debesse (1982) diferencian entre a) autoformación, relacionada a decisiones personales, b) heteroformación, organizada desde el exterior, organizada por especialistas, y c) interformación, que se genera en contextos de trabajo. Pineau (1989) incorpora el concepto de ecoformación, ligada a la acción sobre el ambiente y las cosas. Por su parte, Paiva (1995, p. 54) reconoce que el concepto de autoformación significa por una parte "que la persona deviene cada vez más en sujeto de su propia formación y, de otra, que ella misma se convierte en objeto de su propia formación. El objetivo de la formación es la construcción de la persona en su globalidad, dotarse a sí mismo de una forma única, singular, construirse su propia identidad en la multiplicidad de escenarios sociales". Formarse ya sea como investigador educativo o para la docencia implica una decisión articulada a una serie de factores institucionales, laborales y curriculares, que dan cabida a las prácticas profesionales de unos o de otros. Prácticas concebidas desde diversas epistemologías, teorías y metodologías, cuyos objetos de cono-cimiento marcan una diferencia. "Investigar y enseñar son dos saberes prácticos, complejos, con objetivos particulares" (Sánchez, 1990, p. 16).
A partir de la hermenéutica se intentan recuperar las significaciones y metáforas literarias de l... more A partir de la hermenéutica se intentan recuperar las significaciones y metáforas literarias de los docentes universitarios, con la finalidad de reflexionar algunos aspectos identitarios que constituyen sus prácticas en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). De esta manera, se pretende comprender su posicionamiento docente, lógica de actuación, dimensiones afectivas y valorativas que enfrentan dentro de esta institución.
Memorias del encuentro EDUCATIC 2018, 4º Encuentro universitario de mejores prácticas de uso de TIC en la educación, 2018
La presente ponencia busca describir elementos viables y necesarios para la construcción de compe... more La presente ponencia busca describir elementos viables y necesarios para la construcción de competencias informativas en estudiantes licenciatura y posgrado en humanidades mediante el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC). Para ello, se realizó un muestreo aleatorio por conveniencia con participantes de un seminario de investigación adscrito al Instituto de Investigaciones Filológicas de la UNAM; en tal experiencia se apreciaron su formas de búsqueda de información, sus creencias sobre la investigación, la producción académica y la manera en que ello repercute en sus labores investigativas. A partir de ello, se plantean las principales necesidades para la búsqueda de información y algunos retos que deben atenderse para la formación en y para la investigación; tales como el uso de bases de datos, manejo de gestores de referencia, visibilidad de la información y citas bibliográficas, así como la búsqueda, navegación académica en internet y evaluación de recursos.
Se reportan algunos hallazgos que forman parte de la tesis de maestría " Transiciones en la ident... more Se reportan algunos hallazgos que forman parte de la tesis de maestría " Transiciones en la identidad docente: cambio curricular e incidentes críticos en profesores de portugués como lengua extranjera " en la cual se realizó una investigación cualitativa e interpretativa que versa sobre los diversos escenarios que transitan los docentes de lenguas extranjeras durante un proceso de reforma curricular y como están sujetos al cambio en los enfoques didácticos debido al nuevo modelo educativo propuesto. Para llevar a cabo este trabajo se eligió el caso del Departamento de Portugués de la Escuela Nacional de Lenguas, Lingüística y Traducción (ENALTT) antes Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la UNAM, donde se tomó una muestra no aleatoria y por conveniencia de los docentes. A través de la Pauta de Análisis de Incidentes Críticos (PANIC), entrevistas semiestructuradas, metáforas y guiones de relatos digitales se identificaron las trayectorias y representaciones de los profesores de portugués en un contexto de cambio curricular, así como los incidentes críticos (IC) más recurrentes que éstos reportaron. De esta manera se atendieron los aspectos emocionales, afectivos y relacionales que se producen frente a situaciones desestabilizadoras. Lo anterior permitió a los docentes realizar una reflexión crítica sobre su identidad y plantear alternativas de acción para los episodios conflictivos mencionados en sus IC. De igual manera, los resultados permiten desvelar las tensiones y conflictos que el cambio curricular detona en la identidad de los docentes y en la dinámica de la institución educativa. Palabras clave: currículo, enseñanza de la lengua, práctica docente, incidentes críticos.
El siguiente trabajo brinda un panorama general de la situación que guardan las comunidades de ad... more El siguiente trabajo brinda un panorama general de la situación que guardan las comunidades de adolescentes pertenecientes a la Dirección General de Tratamiento para Adolescentes en relación con el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación. A partir de la experiencia específica en la Comunidad de Diagnóstico Integral para Adolescentes, se expone la necesidad de utilizar las tecnologías como dispositivos pedagógicos que permitan realizar intervenciones formativas al interior de estas comunidades con la finalidad de promover el buen uso de los distintos recursos tecnológicos y prevenir conductas delictivas. Asimismo, se perfilan las posibles líneas de acción con las que, sin vulnerar la seguridad de la institución, se ha implementado o se podrían utilizar como dispositivos con fines educativos en el contexto metodológico del trabajo por proyectos. De esta manera se cumple con el Derecho al Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación reconocido en el artículo sexto constitucional, ausente en lo explicitado por la Ley Nacional del Sistema Integral de Justicia Penal para Adolescentes.
El objetivo de esta experiencia docente de diseño educativo, está sustentada en la visión sociocu... more El objetivo de esta experiencia docente de diseño educativo, está sustentada en la visión sociocultural del conocimiento y la identidad narrativa. Consistió en un primer momento en promover el análisis de la identidad del aprendiz y de la trayectoria personal de aprendizaje, así como una revisión crítica y prospectiva del avance logrado en sus estudios de posgrado, en una población de estudiantes de maestría y doctorado en educación. Participaron 16 estudiantes de dos posgrados de la UNAM: Maestría y Doctorado en Pedagogía y Doctorado en Psicología, campo de la Educación y Desarrollo. En congruencia con la literatura revisada en el curso, se planteó a los participantes 6 actividades adaptadas de la MAE, multimetodología autobiográfica extendida (Esteban-Guitar, 2012), para explorar sus fondos de identidad narrativa como estudiantes de posgrado: frases incompletas sobre su concepción de aprendizaje y su proceso formativo en el posgrado; incidentes críticos durante sus estudios; dibujo identitario de sí mismo como aprendiz (avatar personal); mapeo de su entorno personal para aprender; diario de aprendizaje con fotografías; caja de herramientas (artefactos culturales/digitales indispensables). Con base en estas producciones e integrando el análisis de su proyecto de tesis, sus avances y prospectiva en sus estudios de posgrado, construyeron un entorno personal de aprendizaje (PLE, personal learning environment) en una página personal en WIX.com. Los elementos del PLE consistieron en: a) las herramientas o aplicaciones empleadas por cada uno de los estudiantes, en función de las principales tareas que realizan, incluyendo aprendizajes formales e informales, b) las fuentes de información en la red o en el mundo físico que consultan habitualmente, y c) las redes de aprendizaje más significativas, las personas que son sus principales apoyos en el posgrado. Se utilizó software libre para el diseño y puesta en línea de las distintas producciones en formatos como los siguientes: infografías (Easelly, Genially); presentaciones (Power Point, Prezzi), relatos digitales en video (Powtoon, Stupeflix, Camtasia Studio); imágenes diversas (Google Images); editores de sonido (Audacity); dibujos identitarios en formato cómic (Pixton), entre otros. La gestión del componente en línea del curso se condujo en la plataforma Edmodo, donde se realizaron puestas en común de avances de las producciones y entrega de las mismas para retroalimentación. La construcción del entorno personal de aprendizaje (PLE), permitió a los estudiantes el análisis de su proceso de identidad como aprendices, la reconstrucción de su trayectoria en el posgrado, la identificación de ámbitos de logro y situaciones problemáticas enfrentadas, así como discutir colaborativamente en relación a los procesos de formación para la investigación y la conducción de sus proyectos de tesis. Se propició un aprendizaje colaborativo, pues aun cuando el PLE es personalizado, las tareas fomentan la creación colectiva y un aprendizaje colaborativo. Los estudiantes avanzaron en sus habilidades digitales, dados los aprendizajes requeridos para la creación de su entorno digital, y lograron apropiarse de la metodología de diseño de este tipo de dispositivos pedagógicos para emplearlos a futuro en otros escenarios o poblaciones-meta. Finalmente, a través de la discusión colectiva con los participantes, se lograron identificar una serie de situaciones propias del ethos de la institución formadora y de cada programa, incluyendo problemas de negligencia administrativa, tipo de relaciones tutoriales y modelo de formación para la investigación imperante.
Se reporta un estudio cualitativo, interpretativo y fenomenológico, donde 16 estudiantes de maest... more Se reporta un estudio cualitativo, interpretativo y fenomenológico, donde 16 estudiantes de maestría y doctorado de dos posgrados en educación (Psicología y Pedagogía) en una universidad pública mexicana, realizaron la construcción de una narrativa autobiográfica mediante identificación de un incidente crítico, el cual fue plasmado en un formato de relato digital personal (RDP). Desde su propia voz e interpretación, los participantes pudieron narrar la manera en que están construyendo su identidad como estudiantes de posgrado, plantearon los avances y restricciones en su trayecto académico personal y discutieron el tipo de redes sociales e interacciones más significativas en la comunidad académica. Los principales incidentes se vinculan con la gestión administrativa del posgrado; el proceso de tutoría y la relación con el tutor; las dificultades en el desarrollo de la investigación y la escritura de la tesis; conflictos y motivos de índole personal que interfieren con los estudios; la sobrecarga de trabajo y la organización del tiempo para poder dedicarse al posgrado; la enseñanza en el posgrado y la forma en que se imparten los contenidos; problemas de comunicación y conflictos interpersonales con diversos actores. Asimismo, se identificaron las estrategias de solución de los estudiantes. Palabras clave: relatos digitales personales, incidentes críticos, estudiantes de posgrado, identidad narrativa
Transitions in teaching identity: changes in the curriculum and critical incidents in teachers of... more Transitions in teaching identity: changes in the curriculum and critical incidents in teachers of portuguese as a foreign language Summary The following text shows a qualitative research about the different scenarios experienced by Foreign Language teachers during a process of curriculum change, as well as their didactic approaches originated from the implementation of a new model in their institution. Adiscursive device called Critical Incident (IC in spanish) was used to carry the aforementioned analysis. IC are those events found in the daily practice (extracted from own experience) that impact, destablize or surprise (because of its good or bad course) to a specific individual as well as motivate or trigger a deep reflection upon it. To approach such complications, we chose the specific case of the Portuguese Department at the Foreign Language Institute (CELE in spanish) at UNAM, were a nonrandom sample was taken. Such participants reobtained their ICs after getting a Guideline for the Analysis of Critical Incidents (PANIC in spanish), semi-structured interviews and digital format scripts, to be presented through the production of a Digital Personal Storytelling (RDP in spanish). From this collection tools, different methodological strategies were used to identify and analyse the paths and representations of Portuguese teachers in a context of curricular change as well as the most recurring reported ICs. Following such methodological work, a unit and sub unit research was carried out as means to identify the problematics described by the participants to find reasoned solutions to the situations reported by the teachers in a wayanalysis allowed them to learn from conflicts as well as to offer tools for management in the classroom. The cited before, allowed them to reflect upon the path, practice and profesional identity of the Teacher of a Foreign Language as well as to consider alternatives for the identified ICs from contextual defined dynamics. Oportunities were shown to reflect and to transform the pedagogical praxis, as well as to open a new way for the teaching training heading to an improvement and evaluation for the control of the affective, emotional and relational aspects produced in those destabilizing situations. Keywords: teaching practice, curriculum change, language teaching, critical incidents.
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Gracias a la obra de Monereo, Monte & Andeucci, se retoman los Incidentes críticos con características como parte de una estrategia metodológica que dé voz a los involucrados, y permita la apertura heurística que implica lo rizomático. Ellos son vistos como dispositivos que permiten identificar hitos en las trayectorias profesionales y ayudar a los tutores a ser más estratégicos, potencializar aspectos de su práctica, por lo cual, se asumen como dispositivos de mejora docente y de investigación pedagógica.
En correspondencia, se presentan los avances, planteamientos teóricos, epistemológicos, decisiones metodológicas y el instrumento diseñado para recabar información con respecto a las experiencias formativas
e incidentes que han marcado la trayectoria de las tutoras y los tutores de posgrado en cuestión.
da cuenta de algunas experiencias de aprendizaje y evaluación, relacionada con la materia Historia de la Filosofía
3; correspondiente al pensamiento de la antigüedad tardía, patrística y escolástica. Tal asignatura corresponde
al bloque obligatorio de la carga académica de la licenciatura en Filosofía de la UNAM, donde los contenidos
suelen ser extensos, altamente declarativos y con un abordaje comúnmente tradicional por parte de los
docentes que imparten la asignatura. De esta manera se buscó emplear herramientas y recursos tecnológicos
que estuvieran al alcance del estudiantado para potencializar su aprendizaje. Así, el uso de perfiles de facebook
contextualizados en los contenidos de la asignatura permitió que integraran los saberes del periodo a estudiar en
tramas narrativas que tuvieron sentido para el estudiantado. Esto logró que se diera evaluación auténtica y que
involucrara a los estudiantes. De esta forma, esta investigación permitió mostrar la potencialidad y límites que
tiene integrar experiencias de aprendizaje contextualizadas al núcleo de evaluación y la importancia de recuperar
los conocimientos , recursos personales y saberes previos de los estudiantes para otorgar nuevos sentidos a las
disciplinas, como lo ocurrido en el caso descrito de la Filosofía Medieval.
Nacional Preparatoria (ENP) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), impartido en línea.
Asimismo, se da cuenta del grado de implementación que tuvo esta propuesta formativa que atendió a docentes
de nueve planteles durante el periodo 2019-2020, de manera flexible e integral; ofreciéndoles una posibilidad
voluntaria y complementaria a su dependencia para actualizarse, enriquecer su práctica y tener oportunidades
de aprendizaje permanente.
Los propósitos de este programa formativo estuvieron orientados hacia la autonomía, el manejo de información,
el aprendizaje, creación y manipulación de contenido digital, la comunicación asertiva, socialización y
evaluación en entornos digitales, así como la producción de saberes aterrizados en el contexto escolar. El
Diplomado permitió al profesorado construir saberes digitales, reconocer estrategias didácticas centradas
en el estudiantado, aplicar de manera práctica las TIC a los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
reconocer metodologías innovadoras, diseñar entornos virtuales y reconocer la perspectiva de género como
una herramienta metodológica para trabajar de manera transversal en sus asignaturas.
La actual comunicación destaca la importancia de este tipo de intervenciones educativas para contribuir en la
formación de ciudadanos comprometidos que conozcan su entorno y tomen decisiones en beneficio de una
comunidad sostenible, como marcan los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS). De igual manera, enfatiza la
necesidad de buscar espacios que privilegien la autogestión y la colaboración como factor de aprendizaje.
Se utilizó software libre para el diseño y puesta en línea de las distintas producciones en formatos como los siguientes: infografías (Easelly, Genially); presentaciones (Power Point, Prezzi), relatos digitales en video (Powtoon, Stupeflix, Camtasia Studio); imágenes diversas (Google Images); editores de sonido (Audacity); dibujos identitarios en formato cómic (Pixton), entre otros. La gestión del componente en línea del curso se condujo en la plataforma Edmodo, donde se realizaron puestas en común de avances de las producciones y entrega de las mismas para retroalimentación.
La construcción del entorno personal de aprendizaje (PLE), permitió a los estudiantes el análisis de su proceso de identidad como aprendices, la reconstrucción de su trayectoria en el posgrado, la identificación de ámbitos de logro y situaciones problemáticas enfrentadas, así como discutir colaborativamente en relación a los procesos de formación para la investigación y la conducción de sus proyectos de tesis. Se propició un aprendizaje colaborativo, pues aun cuando el PLE es personalizado, las tareas fomentan la creación colectiva y un aprendizaje colaborativo. Los estudiantes avanzaron en sus habilidades digitales, dados los aprendizajes requeridos para la creación de su entorno digital, y lograron apropiarse de la metodología de diseño de este tipo de dispositivos pedagógicos para emplearlos a futuro en otros escenarios o poblaciones-meta. Finalmente, a través de la discusión colectiva con los participantes, se lograron identificar una serie de situaciones propias del ethos de la institución formadora y de cada programa, incluyendo problemas de negligencia administrativa, tipo de relaciones tutoriales y modelo de formación para la investigación imperante.
Summary
The following text shows a qualitative research about the different scenarios experienced by Foreign Language teachers during a process of curriculum change, as well as their didactic approaches originated from the implementation of a new model in their institution. Adiscursive device called Critical Incident (IC in spanish) was used to carry the aforementioned analysis. IC are those events found in the daily practice (extracted from own experience) that impact, destablize or surprise (because of its good or bad course) to a specific individual as well as motivate or trigger a deep reflection upon it. To approach such complications, we chose the specific case of the Portuguese Department at the Foreign Language Institute (CELE in spanish) at UNAM, were a nonrandom sample was taken.
Such participants reobtained their ICs after getting a Guideline for the Analysis of Critical Incidents (PANIC in spanish), semi-structured interviews and digital format scripts, to be presented through the production of a Digital Personal Storytelling (RDP in spanish). From this collection tools, different methodological strategies were used to identify and analyse the paths and representations of Portuguese teachers in a context of curricular change as well as the most recurring reported ICs. Following such methodological work, a unit and sub unit research was carried out as means to identify the problematics described by the participants to find reasoned solutions to the situations reported by the teachers in a wayanalysis allowed them to learn from conflicts as well as to offer tools for management in the classroom.
The cited before, allowed them to reflect upon the path, practice and profesional identity of the Teacher of a Foreign Language as well as to consider alternatives for the identified ICs from contextual defined dynamics. Oportunities were shown to reflect and to transform the pedagogical praxis, as well as to open a new way for the teaching training heading to an improvement and evaluation for the control of the affective, emotional and relational aspects produced in those destabilizing situations.
Keywords: teaching practice, curriculum change, language teaching, critical incidents.
Gracias a la obra de Monereo, Monte & Andeucci, se retoman los Incidentes críticos con características como parte de una estrategia metodológica que dé voz a los involucrados, y permita la apertura heurística que implica lo rizomático. Ellos son vistos como dispositivos que permiten identificar hitos en las trayectorias profesionales y ayudar a los tutores a ser más estratégicos, potencializar aspectos de su práctica, por lo cual, se asumen como dispositivos de mejora docente y de investigación pedagógica.
En correspondencia, se presentan los avances, planteamientos teóricos, epistemológicos, decisiones metodológicas y el instrumento diseñado para recabar información con respecto a las experiencias formativas
e incidentes que han marcado la trayectoria de las tutoras y los tutores de posgrado en cuestión.
da cuenta de algunas experiencias de aprendizaje y evaluación, relacionada con la materia Historia de la Filosofía
3; correspondiente al pensamiento de la antigüedad tardía, patrística y escolástica. Tal asignatura corresponde
al bloque obligatorio de la carga académica de la licenciatura en Filosofía de la UNAM, donde los contenidos
suelen ser extensos, altamente declarativos y con un abordaje comúnmente tradicional por parte de los
docentes que imparten la asignatura. De esta manera se buscó emplear herramientas y recursos tecnológicos
que estuvieran al alcance del estudiantado para potencializar su aprendizaje. Así, el uso de perfiles de facebook
contextualizados en los contenidos de la asignatura permitió que integraran los saberes del periodo a estudiar en
tramas narrativas que tuvieron sentido para el estudiantado. Esto logró que se diera evaluación auténtica y que
involucrara a los estudiantes. De esta forma, esta investigación permitió mostrar la potencialidad y límites que
tiene integrar experiencias de aprendizaje contextualizadas al núcleo de evaluación y la importancia de recuperar
los conocimientos , recursos personales y saberes previos de los estudiantes para otorgar nuevos sentidos a las
disciplinas, como lo ocurrido en el caso descrito de la Filosofía Medieval.
Nacional Preparatoria (ENP) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), impartido en línea.
Asimismo, se da cuenta del grado de implementación que tuvo esta propuesta formativa que atendió a docentes
de nueve planteles durante el periodo 2019-2020, de manera flexible e integral; ofreciéndoles una posibilidad
voluntaria y complementaria a su dependencia para actualizarse, enriquecer su práctica y tener oportunidades
de aprendizaje permanente.
Los propósitos de este programa formativo estuvieron orientados hacia la autonomía, el manejo de información,
el aprendizaje, creación y manipulación de contenido digital, la comunicación asertiva, socialización y
evaluación en entornos digitales, así como la producción de saberes aterrizados en el contexto escolar. El
Diplomado permitió al profesorado construir saberes digitales, reconocer estrategias didácticas centradas
en el estudiantado, aplicar de manera práctica las TIC a los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
reconocer metodologías innovadoras, diseñar entornos virtuales y reconocer la perspectiva de género como
una herramienta metodológica para trabajar de manera transversal en sus asignaturas.
La actual comunicación destaca la importancia de este tipo de intervenciones educativas para contribuir en la
formación de ciudadanos comprometidos que conozcan su entorno y tomen decisiones en beneficio de una
comunidad sostenible, como marcan los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS). De igual manera, enfatiza la
necesidad de buscar espacios que privilegien la autogestión y la colaboración como factor de aprendizaje.
Se utilizó software libre para el diseño y puesta en línea de las distintas producciones en formatos como los siguientes: infografías (Easelly, Genially); presentaciones (Power Point, Prezzi), relatos digitales en video (Powtoon, Stupeflix, Camtasia Studio); imágenes diversas (Google Images); editores de sonido (Audacity); dibujos identitarios en formato cómic (Pixton), entre otros. La gestión del componente en línea del curso se condujo en la plataforma Edmodo, donde se realizaron puestas en común de avances de las producciones y entrega de las mismas para retroalimentación.
La construcción del entorno personal de aprendizaje (PLE), permitió a los estudiantes el análisis de su proceso de identidad como aprendices, la reconstrucción de su trayectoria en el posgrado, la identificación de ámbitos de logro y situaciones problemáticas enfrentadas, así como discutir colaborativamente en relación a los procesos de formación para la investigación y la conducción de sus proyectos de tesis. Se propició un aprendizaje colaborativo, pues aun cuando el PLE es personalizado, las tareas fomentan la creación colectiva y un aprendizaje colaborativo. Los estudiantes avanzaron en sus habilidades digitales, dados los aprendizajes requeridos para la creación de su entorno digital, y lograron apropiarse de la metodología de diseño de este tipo de dispositivos pedagógicos para emplearlos a futuro en otros escenarios o poblaciones-meta. Finalmente, a través de la discusión colectiva con los participantes, se lograron identificar una serie de situaciones propias del ethos de la institución formadora y de cada programa, incluyendo problemas de negligencia administrativa, tipo de relaciones tutoriales y modelo de formación para la investigación imperante.
Summary
The following text shows a qualitative research about the different scenarios experienced by Foreign Language teachers during a process of curriculum change, as well as their didactic approaches originated from the implementation of a new model in their institution. Adiscursive device called Critical Incident (IC in spanish) was used to carry the aforementioned analysis. IC are those events found in the daily practice (extracted from own experience) that impact, destablize or surprise (because of its good or bad course) to a specific individual as well as motivate or trigger a deep reflection upon it. To approach such complications, we chose the specific case of the Portuguese Department at the Foreign Language Institute (CELE in spanish) at UNAM, were a nonrandom sample was taken.
Such participants reobtained their ICs after getting a Guideline for the Analysis of Critical Incidents (PANIC in spanish), semi-structured interviews and digital format scripts, to be presented through the production of a Digital Personal Storytelling (RDP in spanish). From this collection tools, different methodological strategies were used to identify and analyse the paths and representations of Portuguese teachers in a context of curricular change as well as the most recurring reported ICs. Following such methodological work, a unit and sub unit research was carried out as means to identify the problematics described by the participants to find reasoned solutions to the situations reported by the teachers in a wayanalysis allowed them to learn from conflicts as well as to offer tools for management in the classroom.
The cited before, allowed them to reflect upon the path, practice and profesional identity of the Teacher of a Foreign Language as well as to consider alternatives for the identified ICs from contextual defined dynamics. Oportunities were shown to reflect and to transform the pedagogical praxis, as well as to open a new way for the teaching training heading to an improvement and evaluation for the control of the affective, emotional and relational aspects produced in those destabilizing situations.
Keywords: teaching practice, curriculum change, language teaching, critical incidents.