Profa. Pesquisadora Produtividade (CNPQ). Graduada em Pedagogia pela Universidade Metodista de Piracicaba (1991), Mestrado (2001) e Doutorado (2004) em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos. Realizou em 2012 Pós-Doutorado na Universidade de Alcalá- Espanha, a partir do qual defendeu sua Livre docência em Educação Inclusiva em 2014. Atualmente é Professora Adjunto do Departamento de Educação, do Programa de Pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem e do Programa em Docência para a Educação Básica, da FC/ UNESP- Bauru. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em formação inicial e continuada de professores (nas modalidades presencial, semipresencial e EAD), prática de ensino, inclusão escolar e avaliação educacional. Líder do Grupo de Pesquisa: A inclusão da pessoa com deficiência, TGD e superdotação e os contextos de aprendizagem e desenvolvimento e membro do Observatório Nacional de Educação Especial, ambos cadastrados no CNPQ. Presidente da comissão organizadora do I,II,III,IV e V Congresso Brasileiro de Educação da UNESP de Bauru. Coordenadora do Curso de Aperfeiçoamento em Práticas Educacionais Inclusivas em parceria com o Ministério da Educação de 2008 a 2013. Coordenadora do Curso de Especialização da Educação Especial do Redefor, em parceria com SEE/SP. Phone: 14.3103-6072 Address: Av. Eng. Luiz Edmundo Carrijo Coube 1401
O contato entre família e escola é de suma importância para a inclusão escolar dos alunos. A part... more O contato entre família e escola é de suma importância para a inclusão escolar dos alunos. A participação da família no processo de escolarização de alunos com deficiência intelectual é fundamental para o desenvolvimento do aluno. Sendo assim, para atender a temática da relação família e escola, foi realizado um estudo com objetivo de avaliar a opinião de professores sobre a relação entre família e escola após a realização de um curso de formação continuada. Para o método, foi desenvolvido e enviado um questionário (online) em forma de convite para 147 professores, concluintes de um curso de formação continuada de práticas pedagógicas inclusivas para a área da deficiência intelectual. O questionário foi estruturado contendo nove questões objetivas e uma questão aberta. Como resultado, infere-se que compreenderam a importância dessa relação e que tanto o relacionamento com os pais dos alunos, quanto as questões relativas as inclusões, são de responsabilidade de todos, além de ampliar...
Resumo O Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Infantil (EI) é importante, cons... more Resumo O Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Infantil (EI) é importante, considerando que esta etapa escolar oferece um currículo que favorece o desenvolvimento de competências básicas para o aprendizado de funções superiores. Este estudo visou identificar, sob a ótica dos professores itinerantes (PI), os padrões e arranjos organizacionais que estruturam a prática do AEE na EI. A coleta de dados foi realizada a partir de uma entrevista semiestruturada com 17 PI de uma rede municipal, do interior paulista. Os resultados revelaram que o atendimento realizado na forma de itinerância pelo professor do AEE, embora possa favorecer as ações na classe comum, não ocorre de acordo com um padrão de gerenciamento, havendo também uma lacuna na relação do AEE com o professor regente da classe comum, com a área da saúde e com a família dos alunos. Palavras-chave: Educação Infantil. Educação Especial. Educação Inclusiva. Abstract The Specialized Educational Care (AEE) in early childhood education (EI) is important, considering this step school offers a curriculum that favors the development of basic skills for learning higher functions. This study aimed to identify, from the perspective of itinerant teachers (PI), standards and organizational arrangements that structure the practice of AEE in EI. Data collection was carried out from semi-structured interviews with 17 PI of a municipal network, in São Paulo. The results revealed that the service provided by AEE itinerant teacher, although it may encourage actions in the common class, it does not occur according to a pattern of management, there is also a gap in AEE's relationship with the common class teacher with both the health area and students family.
O Projeto de extensão denominado “Pedagogia e Psicologia Social: em busca de uma ação emancipador... more O Projeto de extensão denominado “Pedagogia e Psicologia Social: em busca de uma ação emancipadora no Bairro Ferradura Mirim” teve início no ano de 2007, no bairro de mesmo nome, tendo como objetivo principal propiciar a formação crítica-reflexiva de um grupo de 25 a 30 jovens com idade entre treze e dezoito anos. Os encontros ocorreram semanalmente em um espaço cedido por um projeto social estabelecido no bairro, enfocando a educação em direitos humanos, a integração e a cidadania ativa, considerando-se a realidade social e cultural em que os participantes estavam inseridos. Por meio das atividades desenvolvidas e discussões de temáticas – como escola, preconceito, projeto de vida, meio ambiente e sexualidade–, foi possível observar movimentos de reflexões críticas e a formação de um grupo sólido de discussões. Como resultado principal, destaca-se a expansão da capacidade de dialogar dos jovens participantes e a constatação de que projetos de extensão que adotem os princípios da pesquisa-ação como metodologia podem gerar processos e produtos interessantes de pesquisa e de formação e desenvolvimento de pessoas.
The inclusion is already reality in the common classes, however, they still lack evaluation proce... more The inclusion is already reality in the common classes, however, they still lack evaluation processes that check if the school inclusion would be in fact efective. Considering that the school should guarantee the access,the permanence and all the students' success, this study aimed toevaluate the school inclusion, with base in the 89 students' of schools school revenue publish; bearers of deficiency mental, auditory, physics, visual and multiple, inserted in classes from 1st to 4th grades. They were collected and analyzed revenue measures along 3 semesters, through pré and powder-test of the Instrument of Evaluation of the Basic Repertoire for Literacy - IAR (Abilities of the Infantile Education) and of the Test of School Acting - TDE (reading, writing and arithmetic). It was also used, a questionnaire on school acting and academic bulletin (answered by the teachers). The results indicated in the pré-test, domain of more than 50% of the contents of the Infantile Education, and these were enlarged for more than 80%, independently being in the curriculum. The revenue in Portuguese and Mathematical subject for 86% of the sample, was below the expected average. Such results correlated with the teachers' answers, but they diverged from the bulletins. There was it gets better in the students' acting, in some aspects along the year, with visible differences among the groups, and the students with mental deficiency obtained the worst results, and students with auditory deficiency they reached the best in Mathematics, however in Language Portuguese fellow creatures to the students' results with mental deficiency. It was still verified, that there was not significant difference in the participants' acting that they received support from the special teaching, compared with those that only frequented the common class. Previous education in the special teaching didn't also bring substantial benefits for all the students that had this type of experience. It is ended that the inclusion in the common class seems a viable option for most of the students, although the results in terms of school revenue, are still unsatisfactory. The expected scientific contribution with that study is the possibility to evaluate the students' inclusion with special educational needs in common classes, in terms of school revenue, whose data can offer information systematized to base future interventions, researches and guidelines for the politics of educational inclusion.
Afinal, por que estudar é tão chato? Formato das aulas é apontado como um dos possíveis vilões da... more Afinal, por que estudar é tão chato? Formato das aulas é apontado como um dos possíveis vilões da falta de interesse em aula por alunos e professores Adilson Camargo As crianças e adolescentes de hoje vivem em um mundo repleto de tecnologias e brinquedos, que encantam e fascinam a todos. Mas esses atrativos não são oferecidos pela escola, na maioria das vezes, o que gera uma certa desmotivação pelos estudos. Afinal, para um aluno, brincar pode ser muito mais interessante do que estudar. E embora as pessoas saibam da importância da educação para o desenvolvimento do ser humano, fazer com que meninos e meninas compreendam isso é um grande desafio. Esta é a introdução de uma pesquisa feita pela professora de pedagogia Vera Lúcia Capellini, 41 anos, do Departamento de Educação da Universidade Estadual Paulista (Unesp) de Bauru, que, no fundo, procura responder à pergunta-chave desta matéria. Por que, afinal, estudar é tão chato para muito alunos? Por que os estudantes se aborrecem tanto quando precisam ir à escola? A professora lembra em seu trabalho que pesquisas mostram que as crianças estão chegando às escolas cada vez mais desmotivadas, o que resulta em repetência e evasão escolar. " Não existe uma receita mágica para fazer as aulas serem foco de atenção das crianças. " No entanto, com um pouco de sensibilidade e energia, é possível superar esse desafio e mostrar aos alunos que estudar pode ser divertido " , afirma. Para a pesquisadora, a escola é chata porque o formato das aulas continua o mesmo do tempo dos jesuítas. O professor, que detém o conhecimento, fica lá na frente falando de uma forma unilateral aos alunos que estão sentados em fileira. " Não dá mais para continuar copiando no caderno o que está escrito na lousa " , diz ela, referindo-se a uma fórmula já ultrapassada. Para o pedagogo mineiro Rubem Alves, não é de hoje que a escola é chata. Na opinião dele, isso acontece porque as coisas são impostas às crianças. " A escola é chata porque as matérias não ajudam as crianças a entenderem o mundo pequeno em que elas vivem " , afirma. Ele acredita que primeiro os alunos precisam entender o ambiente em que vivem dentro de casa, para depois entender a rua, o bairro, a cidade e o mundo. " As crianças são curiosas por natureza. Elas querem aprender, mas sobre aquilo que está ao redor delas, das coisas que fazem parte da vida delas. Este é um princípio fundamental, o interesse começa por aquilo que está ao nosso redor " , comenta. Para Rubem Alves, que também é escritor (lançou mais de 50 livros), na escola, muito pouco daquilo que se ensina às crianças tem a ver com a vida cotidiana delas. " Eu já propus que o currículo das escolas seja todo baseado na casa onde a criança vive. Nela você pode estudar física, geometria, mecânica, ecologia " , justifica. " Pergunta para as crianças se elas sabem o que acontece com o cocô que elas fazem. Elas vão se divertir e aprender ao mesmo tempo. Elas vão saber que grande parte do cocô vai para o rio ou para o mar. Dá para ensinar matemática. Quantas pessoas moram na cidade? Levando em consideração que cada uma faz, em média, 250 gramas de cocô por dia, quanto de cocô a cidade dela produz, também o Estado, o País e o mundo? Ou quanto produz no dia, na semana, no mês ou no ano. As crianças morrem de rir e, ao mesmo tempo, estão aprendendo " , argumenta o pedagogo. " Eu acho que nós temos de repensar, do princípio ao fim, como deve ser a educação " , opina. A professora Vera Lúcia também concorda que é preciso repensar o papel da escola. E isso, na opinião dela, passa, necessariamente, pelo resgate da identidade do professor e pelo resgate também do lúdico dentro da sala de aula. Segundo ela, a escola não pode se eximir do seu papel de propiciar acesso ao conhecimento. " Se as pesquisas mostram que a educação não vai bem no País, é obrigação das escolas fazer alguma coisa para mudar isso " , observa ela. " Tem de haver motivação, porque ela é o primeiro ingrediente para a aprendizagem tanto do professor quanto do aluno " , enfatiza.
Muito professores, por falta de formação, têm dificuldade em lidar com os comportamentos
sexuais ... more Muito professores, por falta de formação, têm dificuldade em lidar com os comportamentos sexuais dos estudantes na escola, sobretudo, quando eles têm deficiências e cursos na modalidade de Ensino a Distancia são uma oportunidade importante de capacitação desses profissionais. O objetivo desta pesquisa, qualitativa-descritiva, foi analisar os relatos dos cursistas professores em um fórum, a partir de uma atividade proposta na Disciplina “Desenvolvimento Humano e Família”, que se referia a um Objeto Educacional/ Jogo. Participaram 111 cursistas de um Curso de Especialização em Educação Especial e Inclusiva que postaram comentários no fórum após a atividade de um jogo educacional/jogo que envolvia situações projetivas, com escolhas de ações que resultavam em um “perfil do professor”. Os resultados apontam que a maioria dos cursistas (84%) obteve o perfil de Professor Atento e Cauteloso e os comentários foram organizados nas seguintes categorias: (1) Ênfase na relação entre as situações fictícias do Jogo e o texto da disciplina com o que ocorre na prática cotidiana da escola; (2) Descrição dos comportamentos sexuais dos seus estudantes com deficiência; (3) Relatos sobre atitudes do professor e/ou escola diante da manifestação da sexualidade dos estudantes com deficiência; (4) Considerações sobre a participação/responsabilidade da família na educação sexual do estudante. Conclui-se que a atividade com o objeto educacional proporcionou a reflexão sobre a educação sexual de pessoas com deficiência, a partir de situações cotidianas vivenciadas na escola. Ressalta-se a importância de formação nesta temática
According to many authors, giftedness and creativity are usually connected. Because of that, this... more According to many authors, giftedness and creativity are usually connected. Because of that, this paperaimed to test this hypothesis, evaluating and reportingconnections between gifted and non-gifted children and creativity by evaluating Brazilian students from a public school. The researchinvolved a group of gifted students and a control group with non-gifted ones. The first group was previously identified with giftedness in a master degree research conducted in 2013 and published in 2015(MENDONÇA, 2015). Both groups consisted of 2nd to 5th graders, studying in the same place. Children were evaluated by using a creativity test (Torrance Test of Creative Thinking) and their scores were analyzed and compared. From the analysis of the obtained data, the central questions that guided this paper were answered: "Is there a connection between giftedness and creativity? Are all gifted students more creative than non-gifted ones?
Considering the importance of inclusive education, the aim of this
research was to verify which p... more Considering the importance of inclusive education, the aim of this research was to verify which physical adaptations are necessary in a school and map the relations between students with disabilities and other members of the school staff. 460 students participated, 26 of them with disabilities and 31 members of school staff. For data collection we used footage and observation forms, whose Jéssica Fernanda Lopes e Vera Lúcia Messias Fialho Capellini 92 Cadernos de Pesquisa em Educação - PPGE/UFES Vitória, ES. a. 12, v. 19, n. 42, p. 91-105, jul./dez. 2015 focus was qualitative. Among the results, it follows that the school infrastructure is not yet suitable for spaces and objects that need to be adjusted. There is considerable interaction between the students, even in environments outside the classroom. The lesson planning and the choice of strategies to enable the participation of all students is essential for the formation of an inclusive culture, so the teacher’s role is crucial. We conclude that conditions for building a culture of respect for differences should be created at the school.
The consolidation of school inclusion paradigm requires changes in education systems to ensure ac... more The consolidation of school inclusion paradigm requires changes in education systems to ensure access and learning for all students. The adjustments are one of these fronts and offer flexibility to the curriculum access, but it also requires that teachers are able to do so. In this context, continuing education programs – face and distance learning – have enabled to empower educators to carry out curricular adjustments according to the students`differences. This study aimed to identify what education professionals said about curriculum adaptations and compare whether groups with different experiences differed on how to implement them. Nine hundred and four school workers enrolled in distance teaching continuing program responded to an electronic questionnaire about curriculum adjustments. The collected data were submitted to descriptive and statistical analysis. As a result, significant differences were found among different groups of Regular Education for the categories " Significant adjustment score " and " total of adjustments " while the Special Education groups presented differences only in " Significant adjustment score ". There was also positive and weak correlation between " time experience " and the categories of " adjustments ". The findings suggest that the time of professional experience favors curricular adjustments, but other factors that corroborated for the execution of these practices should be investigated.
The Specialized Educational Services (SES) is an issue that has been studied frequently,
especial... more The Specialized Educational Services (SES) is an issue that has been studied frequently, especially after the Decree 6571 of 2008. The purpose of this study was to conduct a literature review on the ESA in national databases without specifying the period to research and identify issues related to the central theme. The inclusion criterion was used unitermo “specialized education” and in the Journals base Capes were found thirty-two, in SciELO fifteen hundred in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Due to the number of jobs, it was decided in this study the use of BDTD database. Just been taken of work containing the words “care”, “specialized education” and/or “resource room” in the title or keywords, with this second filtered found twenty-eight work, with the first record in 2000 therefore it can be concluded that this is a current topic. The results were grouped into seven categories: 1) characterization; 2) type of research; 3) locus; 4) levels of education; 5) participants; 6) public target of research on the ESA; and 7) issues related to the ESA. It can be concluded that there is research on the topic, but little has been studied specifically in school there are stages of early childhood education and higher education. It was established a research predominantly focused on intellectual disabilities. Data collection was made predominantly by interviews. It needs further research in other databases to a new literature review of research conducted on the theme.
Este estudo descritivo investigou, por meio de um questionário para análise quanti-qualitativa, a... more Este estudo descritivo investigou, por meio de um questionário para análise quanti-qualitativa, a opinião de 451 professores sobre a sexualidade e a educação sexual de alunos com deficiência intelectual. A maioria (94,2%) percebe a sexualidade de seus alunos com deficiência intelectual, identificando o desejo de namorar (38,3%), a ocorrência de perguntas (35,8%), de jogos sexuais e masturbação (19,6%) e comportamentos inadequados (6,3%); diante disso, têm sentimentos positivos (37,5%) e negativos (53,8%). Embora acreditem que podem contribuir para a educação sexual de seus alunos (87,8%), os participantes consideram necessário um preparo pessoal e profissional (39,9%), bem como o apoio da escola e da família (24,4%). Assim, conclui-se ser preciso investir na formação continuada em educação sexual para os professores que atuam nas escolas inclusivas. Using a questionnaire for quantitative and qualitative analysis, this descriptive study investigated the opinion of 451 teachers about sexuality and sexual education of students with intellectual disabilities. The majority (94.2%) perceives the sexuality of their students with intellectual disabilities, identifies their desire to date (38.3%), occurrence of questions
RESUMO: a ocorrência do burnout em professores pode afetar também suas práticas educativas, seu r... more RESUMO: a ocorrência do burnout em professores pode afetar também suas práticas educativas, seu repertório de habilidades sociais e o comportamento de alunos. Na literatura tais variáveis são abordadas de forma independente, o que dificulta sua compreensão. Este estudo teve como objetivos correlacionar e predizer as variáveis: condições de trabalho do professor, indicadores de burnout, práticas educativas do professor e o repertório de habilidades sociais e de problemas de comportamento dos alunos. Participaram 94 professores do ensino regular de um curso de aperfeiçoamento (EAD), com turmas com a inserção de alunos com deficiência e/ou salas de recursos multifuncionais. Para a coleta de dados foram utilizados: 1) Questionário sobre a percepção dos professores sobre o trabalho docente, 2) Maslach Burnout Inventory – MBI, 3) Questionário de Habilidades Sociais Educativas para Professores e 4) Inventário de Comportamentos Pró-sociais. Os dados foram analisados com estatística descritiva (média e desvio padrão), correlação (Teste Spearman) e análises de regressão lineares. Os resultados indicaram que as práticas negativas influenciam o nível de burnout dos professores, o qual, por sua vez, é influenciado pelas condições de trabalho, interferindo na saúde emocional do professor. Conclui-se para a importância de múltiplas medidas para avaliar trabalho e saúde do professor, bem como da necessidade de intervenções que favoreçam melhores condições de trabalho e práticas educativas. ABSTRACT: The occurrence of burnout in teachers can also affect their educational practices, their repertoire of social skills and the behavior of students. In the literature, such variables are approached independently of each other, which makes it difficult to glean a full understanding of the issue. This study aimed to correlate and predict these variables: teacher working conditions, burnout indicators, educational practices of teachers, student repertoire of social skills and behavior. Ninety four regular education teachers, responsible for classes with students with disabilities or resource classroom who attended an improvement course participated in this study. Data was collected by applying: 1) a Questionnaire about teacher perceptions of the teaching profession; 2) the Maslach Burnout Inventory – MBI; 3) a Questionnaire of Educational Social Skills for Teachers; and 4) a Pro-social Behavior Inventory. Data were analyzed with descriptive statistics (mean and standard deviation), correlation (Spearman test) and linear regression analysis. Results indicated that negative practices influence the level of burnout of teachers, which, in turn, is influenced by working conditions, affecting the emotional health of teachers. The conclusion pointed to the importance of multiple measures to assess work and health of teachers, as well as the need for intervention promoting better working conditions and educational practices.
A música e a pessoa com deficiência: uma revisão narrativa da literatura. Revista Música e Lingua... more A música e a pessoa com deficiência: uma revisão narrativa da literatura. Revista Música e Linguagem. Vitória/ES. Vol.1, nº4 (Agosto/2015), p.37-51. 37 " A música e a pessoa com deficiência: uma revisão narrativa da literatura "
O trabalho junto a alunos com deficiência na escola
comum é algo que podemos considerar relativam... more O trabalho junto a alunos com deficiência na escola comum é algo que podemos considerar relativamente novo, se levarmos em conta o longo período de exclusão escolar que eles viveram durante séculos. No Brasil, falamos de inclusão escolar há pouco mais de quinze anos, mais especificamente, após a Declaração de Salamanca (CORDE, 1994), o que nos retrata um tempo curto para as grandes mudanças conceituais que tal perspectiva requer. O profissional da educação capacitado para gerenciar tal realidade não se faz de uma hora para outra, nem do dia para a noite, nem tampouco sozinho. A vivência de um cotidiano escolar inclusivo, as trocas com os colegas, as informações e sugestões advindas da busca de soluções, a observação de outros modelos, enfim, vários são os caminhos que deverão ser trilhados
O contato entre família e escola é de suma importância para a inclusão escolar dos alunos. A part... more O contato entre família e escola é de suma importância para a inclusão escolar dos alunos. A participação da família no processo de escolarização de alunos com deficiência intelectual é fundamental para o desenvolvimento do aluno. Sendo assim, para atender a temática da relação família e escola, foi realizado um estudo com objetivo de avaliar a opinião de professores sobre a relação entre família e escola após a realização de um curso de formação continuada. Para o método, foi desenvolvido e enviado um questionário (online) em forma de convite para 147 professores, concluintes de um curso de formação continuada de práticas pedagógicas inclusivas para a área da deficiência intelectual. O questionário foi estruturado contendo nove questões objetivas e uma questão aberta. Como resultado, infere-se que compreenderam a importância dessa relação e que tanto o relacionamento com os pais dos alunos, quanto as questões relativas as inclusões, são de responsabilidade de todos, além de ampliar...
Resumo O Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Infantil (EI) é importante, cons... more Resumo O Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Infantil (EI) é importante, considerando que esta etapa escolar oferece um currículo que favorece o desenvolvimento de competências básicas para o aprendizado de funções superiores. Este estudo visou identificar, sob a ótica dos professores itinerantes (PI), os padrões e arranjos organizacionais que estruturam a prática do AEE na EI. A coleta de dados foi realizada a partir de uma entrevista semiestruturada com 17 PI de uma rede municipal, do interior paulista. Os resultados revelaram que o atendimento realizado na forma de itinerância pelo professor do AEE, embora possa favorecer as ações na classe comum, não ocorre de acordo com um padrão de gerenciamento, havendo também uma lacuna na relação do AEE com o professor regente da classe comum, com a área da saúde e com a família dos alunos. Palavras-chave: Educação Infantil. Educação Especial. Educação Inclusiva. Abstract The Specialized Educational Care (AEE) in early childhood education (EI) is important, considering this step school offers a curriculum that favors the development of basic skills for learning higher functions. This study aimed to identify, from the perspective of itinerant teachers (PI), standards and organizational arrangements that structure the practice of AEE in EI. Data collection was carried out from semi-structured interviews with 17 PI of a municipal network, in São Paulo. The results revealed that the service provided by AEE itinerant teacher, although it may encourage actions in the common class, it does not occur according to a pattern of management, there is also a gap in AEE's relationship with the common class teacher with both the health area and students family.
O Projeto de extensão denominado “Pedagogia e Psicologia Social: em busca de uma ação emancipador... more O Projeto de extensão denominado “Pedagogia e Psicologia Social: em busca de uma ação emancipadora no Bairro Ferradura Mirim” teve início no ano de 2007, no bairro de mesmo nome, tendo como objetivo principal propiciar a formação crítica-reflexiva de um grupo de 25 a 30 jovens com idade entre treze e dezoito anos. Os encontros ocorreram semanalmente em um espaço cedido por um projeto social estabelecido no bairro, enfocando a educação em direitos humanos, a integração e a cidadania ativa, considerando-se a realidade social e cultural em que os participantes estavam inseridos. Por meio das atividades desenvolvidas e discussões de temáticas – como escola, preconceito, projeto de vida, meio ambiente e sexualidade–, foi possível observar movimentos de reflexões críticas e a formação de um grupo sólido de discussões. Como resultado principal, destaca-se a expansão da capacidade de dialogar dos jovens participantes e a constatação de que projetos de extensão que adotem os princípios da pesquisa-ação como metodologia podem gerar processos e produtos interessantes de pesquisa e de formação e desenvolvimento de pessoas.
The inclusion is already reality in the common classes, however, they still lack evaluation proce... more The inclusion is already reality in the common classes, however, they still lack evaluation processes that check if the school inclusion would be in fact efective. Considering that the school should guarantee the access,the permanence and all the students' success, this study aimed toevaluate the school inclusion, with base in the 89 students' of schools school revenue publish; bearers of deficiency mental, auditory, physics, visual and multiple, inserted in classes from 1st to 4th grades. They were collected and analyzed revenue measures along 3 semesters, through pré and powder-test of the Instrument of Evaluation of the Basic Repertoire for Literacy - IAR (Abilities of the Infantile Education) and of the Test of School Acting - TDE (reading, writing and arithmetic). It was also used, a questionnaire on school acting and academic bulletin (answered by the teachers). The results indicated in the pré-test, domain of more than 50% of the contents of the Infantile Education, and these were enlarged for more than 80%, independently being in the curriculum. The revenue in Portuguese and Mathematical subject for 86% of the sample, was below the expected average. Such results correlated with the teachers' answers, but they diverged from the bulletins. There was it gets better in the students' acting, in some aspects along the year, with visible differences among the groups, and the students with mental deficiency obtained the worst results, and students with auditory deficiency they reached the best in Mathematics, however in Language Portuguese fellow creatures to the students' results with mental deficiency. It was still verified, that there was not significant difference in the participants' acting that they received support from the special teaching, compared with those that only frequented the common class. Previous education in the special teaching didn't also bring substantial benefits for all the students that had this type of experience. It is ended that the inclusion in the common class seems a viable option for most of the students, although the results in terms of school revenue, are still unsatisfactory. The expected scientific contribution with that study is the possibility to evaluate the students' inclusion with special educational needs in common classes, in terms of school revenue, whose data can offer information systematized to base future interventions, researches and guidelines for the politics of educational inclusion.
Afinal, por que estudar é tão chato? Formato das aulas é apontado como um dos possíveis vilões da... more Afinal, por que estudar é tão chato? Formato das aulas é apontado como um dos possíveis vilões da falta de interesse em aula por alunos e professores Adilson Camargo As crianças e adolescentes de hoje vivem em um mundo repleto de tecnologias e brinquedos, que encantam e fascinam a todos. Mas esses atrativos não são oferecidos pela escola, na maioria das vezes, o que gera uma certa desmotivação pelos estudos. Afinal, para um aluno, brincar pode ser muito mais interessante do que estudar. E embora as pessoas saibam da importância da educação para o desenvolvimento do ser humano, fazer com que meninos e meninas compreendam isso é um grande desafio. Esta é a introdução de uma pesquisa feita pela professora de pedagogia Vera Lúcia Capellini, 41 anos, do Departamento de Educação da Universidade Estadual Paulista (Unesp) de Bauru, que, no fundo, procura responder à pergunta-chave desta matéria. Por que, afinal, estudar é tão chato para muito alunos? Por que os estudantes se aborrecem tanto quando precisam ir à escola? A professora lembra em seu trabalho que pesquisas mostram que as crianças estão chegando às escolas cada vez mais desmotivadas, o que resulta em repetência e evasão escolar. " Não existe uma receita mágica para fazer as aulas serem foco de atenção das crianças. " No entanto, com um pouco de sensibilidade e energia, é possível superar esse desafio e mostrar aos alunos que estudar pode ser divertido " , afirma. Para a pesquisadora, a escola é chata porque o formato das aulas continua o mesmo do tempo dos jesuítas. O professor, que detém o conhecimento, fica lá na frente falando de uma forma unilateral aos alunos que estão sentados em fileira. " Não dá mais para continuar copiando no caderno o que está escrito na lousa " , diz ela, referindo-se a uma fórmula já ultrapassada. Para o pedagogo mineiro Rubem Alves, não é de hoje que a escola é chata. Na opinião dele, isso acontece porque as coisas são impostas às crianças. " A escola é chata porque as matérias não ajudam as crianças a entenderem o mundo pequeno em que elas vivem " , afirma. Ele acredita que primeiro os alunos precisam entender o ambiente em que vivem dentro de casa, para depois entender a rua, o bairro, a cidade e o mundo. " As crianças são curiosas por natureza. Elas querem aprender, mas sobre aquilo que está ao redor delas, das coisas que fazem parte da vida delas. Este é um princípio fundamental, o interesse começa por aquilo que está ao nosso redor " , comenta. Para Rubem Alves, que também é escritor (lançou mais de 50 livros), na escola, muito pouco daquilo que se ensina às crianças tem a ver com a vida cotidiana delas. " Eu já propus que o currículo das escolas seja todo baseado na casa onde a criança vive. Nela você pode estudar física, geometria, mecânica, ecologia " , justifica. " Pergunta para as crianças se elas sabem o que acontece com o cocô que elas fazem. Elas vão se divertir e aprender ao mesmo tempo. Elas vão saber que grande parte do cocô vai para o rio ou para o mar. Dá para ensinar matemática. Quantas pessoas moram na cidade? Levando em consideração que cada uma faz, em média, 250 gramas de cocô por dia, quanto de cocô a cidade dela produz, também o Estado, o País e o mundo? Ou quanto produz no dia, na semana, no mês ou no ano. As crianças morrem de rir e, ao mesmo tempo, estão aprendendo " , argumenta o pedagogo. " Eu acho que nós temos de repensar, do princípio ao fim, como deve ser a educação " , opina. A professora Vera Lúcia também concorda que é preciso repensar o papel da escola. E isso, na opinião dela, passa, necessariamente, pelo resgate da identidade do professor e pelo resgate também do lúdico dentro da sala de aula. Segundo ela, a escola não pode se eximir do seu papel de propiciar acesso ao conhecimento. " Se as pesquisas mostram que a educação não vai bem no País, é obrigação das escolas fazer alguma coisa para mudar isso " , observa ela. " Tem de haver motivação, porque ela é o primeiro ingrediente para a aprendizagem tanto do professor quanto do aluno " , enfatiza.
Muito professores, por falta de formação, têm dificuldade em lidar com os comportamentos
sexuais ... more Muito professores, por falta de formação, têm dificuldade em lidar com os comportamentos sexuais dos estudantes na escola, sobretudo, quando eles têm deficiências e cursos na modalidade de Ensino a Distancia são uma oportunidade importante de capacitação desses profissionais. O objetivo desta pesquisa, qualitativa-descritiva, foi analisar os relatos dos cursistas professores em um fórum, a partir de uma atividade proposta na Disciplina “Desenvolvimento Humano e Família”, que se referia a um Objeto Educacional/ Jogo. Participaram 111 cursistas de um Curso de Especialização em Educação Especial e Inclusiva que postaram comentários no fórum após a atividade de um jogo educacional/jogo que envolvia situações projetivas, com escolhas de ações que resultavam em um “perfil do professor”. Os resultados apontam que a maioria dos cursistas (84%) obteve o perfil de Professor Atento e Cauteloso e os comentários foram organizados nas seguintes categorias: (1) Ênfase na relação entre as situações fictícias do Jogo e o texto da disciplina com o que ocorre na prática cotidiana da escola; (2) Descrição dos comportamentos sexuais dos seus estudantes com deficiência; (3) Relatos sobre atitudes do professor e/ou escola diante da manifestação da sexualidade dos estudantes com deficiência; (4) Considerações sobre a participação/responsabilidade da família na educação sexual do estudante. Conclui-se que a atividade com o objeto educacional proporcionou a reflexão sobre a educação sexual de pessoas com deficiência, a partir de situações cotidianas vivenciadas na escola. Ressalta-se a importância de formação nesta temática
According to many authors, giftedness and creativity are usually connected. Because of that, this... more According to many authors, giftedness and creativity are usually connected. Because of that, this paperaimed to test this hypothesis, evaluating and reportingconnections between gifted and non-gifted children and creativity by evaluating Brazilian students from a public school. The researchinvolved a group of gifted students and a control group with non-gifted ones. The first group was previously identified with giftedness in a master degree research conducted in 2013 and published in 2015(MENDONÇA, 2015). Both groups consisted of 2nd to 5th graders, studying in the same place. Children were evaluated by using a creativity test (Torrance Test of Creative Thinking) and their scores were analyzed and compared. From the analysis of the obtained data, the central questions that guided this paper were answered: "Is there a connection between giftedness and creativity? Are all gifted students more creative than non-gifted ones?
Considering the importance of inclusive education, the aim of this
research was to verify which p... more Considering the importance of inclusive education, the aim of this research was to verify which physical adaptations are necessary in a school and map the relations between students with disabilities and other members of the school staff. 460 students participated, 26 of them with disabilities and 31 members of school staff. For data collection we used footage and observation forms, whose Jéssica Fernanda Lopes e Vera Lúcia Messias Fialho Capellini 92 Cadernos de Pesquisa em Educação - PPGE/UFES Vitória, ES. a. 12, v. 19, n. 42, p. 91-105, jul./dez. 2015 focus was qualitative. Among the results, it follows that the school infrastructure is not yet suitable for spaces and objects that need to be adjusted. There is considerable interaction between the students, even in environments outside the classroom. The lesson planning and the choice of strategies to enable the participation of all students is essential for the formation of an inclusive culture, so the teacher’s role is crucial. We conclude that conditions for building a culture of respect for differences should be created at the school.
The consolidation of school inclusion paradigm requires changes in education systems to ensure ac... more The consolidation of school inclusion paradigm requires changes in education systems to ensure access and learning for all students. The adjustments are one of these fronts and offer flexibility to the curriculum access, but it also requires that teachers are able to do so. In this context, continuing education programs – face and distance learning – have enabled to empower educators to carry out curricular adjustments according to the students`differences. This study aimed to identify what education professionals said about curriculum adaptations and compare whether groups with different experiences differed on how to implement them. Nine hundred and four school workers enrolled in distance teaching continuing program responded to an electronic questionnaire about curriculum adjustments. The collected data were submitted to descriptive and statistical analysis. As a result, significant differences were found among different groups of Regular Education for the categories " Significant adjustment score " and " total of adjustments " while the Special Education groups presented differences only in " Significant adjustment score ". There was also positive and weak correlation between " time experience " and the categories of " adjustments ". The findings suggest that the time of professional experience favors curricular adjustments, but other factors that corroborated for the execution of these practices should be investigated.
The Specialized Educational Services (SES) is an issue that has been studied frequently,
especial... more The Specialized Educational Services (SES) is an issue that has been studied frequently, especially after the Decree 6571 of 2008. The purpose of this study was to conduct a literature review on the ESA in national databases without specifying the period to research and identify issues related to the central theme. The inclusion criterion was used unitermo “specialized education” and in the Journals base Capes were found thirty-two, in SciELO fifteen hundred in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Due to the number of jobs, it was decided in this study the use of BDTD database. Just been taken of work containing the words “care”, “specialized education” and/or “resource room” in the title or keywords, with this second filtered found twenty-eight work, with the first record in 2000 therefore it can be concluded that this is a current topic. The results were grouped into seven categories: 1) characterization; 2) type of research; 3) locus; 4) levels of education; 5) participants; 6) public target of research on the ESA; and 7) issues related to the ESA. It can be concluded that there is research on the topic, but little has been studied specifically in school there are stages of early childhood education and higher education. It was established a research predominantly focused on intellectual disabilities. Data collection was made predominantly by interviews. It needs further research in other databases to a new literature review of research conducted on the theme.
Este estudo descritivo investigou, por meio de um questionário para análise quanti-qualitativa, a... more Este estudo descritivo investigou, por meio de um questionário para análise quanti-qualitativa, a opinião de 451 professores sobre a sexualidade e a educação sexual de alunos com deficiência intelectual. A maioria (94,2%) percebe a sexualidade de seus alunos com deficiência intelectual, identificando o desejo de namorar (38,3%), a ocorrência de perguntas (35,8%), de jogos sexuais e masturbação (19,6%) e comportamentos inadequados (6,3%); diante disso, têm sentimentos positivos (37,5%) e negativos (53,8%). Embora acreditem que podem contribuir para a educação sexual de seus alunos (87,8%), os participantes consideram necessário um preparo pessoal e profissional (39,9%), bem como o apoio da escola e da família (24,4%). Assim, conclui-se ser preciso investir na formação continuada em educação sexual para os professores que atuam nas escolas inclusivas. Using a questionnaire for quantitative and qualitative analysis, this descriptive study investigated the opinion of 451 teachers about sexuality and sexual education of students with intellectual disabilities. The majority (94.2%) perceives the sexuality of their students with intellectual disabilities, identifies their desire to date (38.3%), occurrence of questions
RESUMO: a ocorrência do burnout em professores pode afetar também suas práticas educativas, seu r... more RESUMO: a ocorrência do burnout em professores pode afetar também suas práticas educativas, seu repertório de habilidades sociais e o comportamento de alunos. Na literatura tais variáveis são abordadas de forma independente, o que dificulta sua compreensão. Este estudo teve como objetivos correlacionar e predizer as variáveis: condições de trabalho do professor, indicadores de burnout, práticas educativas do professor e o repertório de habilidades sociais e de problemas de comportamento dos alunos. Participaram 94 professores do ensino regular de um curso de aperfeiçoamento (EAD), com turmas com a inserção de alunos com deficiência e/ou salas de recursos multifuncionais. Para a coleta de dados foram utilizados: 1) Questionário sobre a percepção dos professores sobre o trabalho docente, 2) Maslach Burnout Inventory – MBI, 3) Questionário de Habilidades Sociais Educativas para Professores e 4) Inventário de Comportamentos Pró-sociais. Os dados foram analisados com estatística descritiva (média e desvio padrão), correlação (Teste Spearman) e análises de regressão lineares. Os resultados indicaram que as práticas negativas influenciam o nível de burnout dos professores, o qual, por sua vez, é influenciado pelas condições de trabalho, interferindo na saúde emocional do professor. Conclui-se para a importância de múltiplas medidas para avaliar trabalho e saúde do professor, bem como da necessidade de intervenções que favoreçam melhores condições de trabalho e práticas educativas. ABSTRACT: The occurrence of burnout in teachers can also affect their educational practices, their repertoire of social skills and the behavior of students. In the literature, such variables are approached independently of each other, which makes it difficult to glean a full understanding of the issue. This study aimed to correlate and predict these variables: teacher working conditions, burnout indicators, educational practices of teachers, student repertoire of social skills and behavior. Ninety four regular education teachers, responsible for classes with students with disabilities or resource classroom who attended an improvement course participated in this study. Data was collected by applying: 1) a Questionnaire about teacher perceptions of the teaching profession; 2) the Maslach Burnout Inventory – MBI; 3) a Questionnaire of Educational Social Skills for Teachers; and 4) a Pro-social Behavior Inventory. Data were analyzed with descriptive statistics (mean and standard deviation), correlation (Spearman test) and linear regression analysis. Results indicated that negative practices influence the level of burnout of teachers, which, in turn, is influenced by working conditions, affecting the emotional health of teachers. The conclusion pointed to the importance of multiple measures to assess work and health of teachers, as well as the need for intervention promoting better working conditions and educational practices.
A música e a pessoa com deficiência: uma revisão narrativa da literatura. Revista Música e Lingua... more A música e a pessoa com deficiência: uma revisão narrativa da literatura. Revista Música e Linguagem. Vitória/ES. Vol.1, nº4 (Agosto/2015), p.37-51. 37 " A música e a pessoa com deficiência: uma revisão narrativa da literatura "
O trabalho junto a alunos com deficiência na escola
comum é algo que podemos considerar relativam... more O trabalho junto a alunos com deficiência na escola comum é algo que podemos considerar relativamente novo, se levarmos em conta o longo período de exclusão escolar que eles viveram durante séculos. No Brasil, falamos de inclusão escolar há pouco mais de quinze anos, mais especificamente, após a Declaração de Salamanca (CORDE, 1994), o que nos retrata um tempo curto para as grandes mudanças conceituais que tal perspectiva requer. O profissional da educação capacitado para gerenciar tal realidade não se faz de uma hora para outra, nem do dia para a noite, nem tampouco sozinho. A vivência de um cotidiano escolar inclusivo, as trocas com os colegas, as informações e sugestões advindas da busca de soluções, a observação de outros modelos, enfim, vários são os caminhos que deverão ser trilhados
ABSTRACT
The inclusion is already reality in the common classes, however, they still lack evaluat... more ABSTRACT The inclusion is already reality in the common classes, however, they still lack evaluation processes that check if the school inclusion would be in fact efective. Considering that the school should guarantee the access,the permanence and all the students' success, this study aimed toevaluate the school inclusion, with base in the 89 students' of schools school revenue publish; bearers of deficiency mental, auditory, physics, visual and multiple, inserted in classes from 1st to 4th grades. They were collected and analyzed revenue measures along 3 semesters, through pré and powder-test of the Instrument of Evaluation of the Basic Repertoire for Literacy - IAR (Abilities of the Infantile Education) and of the Test of School Acting - TDE (reading, writing and arithmetic). It was also used, a questionnaire on school acting and academic bulletin (answered by the teachers). The results indicated in the pré-test, domain of more than 50% of the contents of the Infantile Education, and these were enlarged for more than 80%, independently being in the curriculum. The revenue in Portuguese and Mathematical subject for 86% of the sample, was below the expected average. Such results correlated with the teachers' answers, but they diverged from the bulletins. There was it gets better in the students' acting, in some aspects along the year, with visible differences among the groups, and the students with mental deficiency obtained the worst results, and students with auditory deficiency they reached the best in Mathematics, however in Language Portuguese fellow creatures to the students' results with mental deficiency. It was still verified, that there was not significant difference in the participants' acting that they received support from the special teaching, compared with those that only frequented the common class. Previous education in the special teaching didn't also bring substantial benefits for all the students that had this type of experience. It is ended that the inclusion in the common class seems a viable option for most of the students, although the results in terms of school revenue, are still unsatisfactory. The expected scientific contribution with that study is the possibility to evaluate the students' inclusion with special educational needs in common classes, in terms of school revenue, whose data can offer information systematized to base future interventions, researches and guidelines for the politics of educational inclusion.
Atualmente, respeitar as diferenças e promover a inclusão são temas frequentes nas mais variadas ... more Atualmente, respeitar as diferenças e promover a inclusão são temas frequentes nas mais variadas esferas, dentre elas a educacional. Nesse contexto, o termo inclusão tem assumido múltiplos enfoques originan-do diferentes práticas educacionais por quem objetiva concretizá-lo. O objetivo do presente trabalho foi analisar a compreensão que os docen-tes da Rede Estadual de Educação de São Paulo possuem desse concei-to. Os dados foram coletados por meio de narrativas elaboradas pelos sujeitos durante um curso de formação continuada oferecido por meio do Programa Rede São Paulo de Formação Docente (REDEFOR). Os principais resultados apontam para a necessidade de se superar uma visão homogeneizante da educação que considera que apenas os alunos com deficiência são diferentes dos demais, e na qual a inclusão escolar se destinaria apenas a esse público.
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sexuais dos estudantes na escola, sobretudo, quando eles têm deficiências e cursos na
modalidade de Ensino a Distancia são uma oportunidade importante de capacitação desses
profissionais. O objetivo desta pesquisa, qualitativa-descritiva, foi analisar os relatos dos
cursistas professores em um fórum, a partir de uma atividade proposta na Disciplina
“Desenvolvimento Humano e Família”, que se referia a um Objeto Educacional/ Jogo.
Participaram 111 cursistas de um Curso de Especialização em Educação Especial e Inclusiva
que postaram comentários no fórum após a atividade de um jogo educacional/jogo que envolvia
situações projetivas, com escolhas de ações que resultavam em um “perfil do professor”. Os
resultados apontam que a maioria dos cursistas (84%) obteve o perfil de Professor Atento e
Cauteloso e os comentários foram organizados nas seguintes categorias: (1) Ênfase na relação
entre as situações fictícias do Jogo e o texto da disciplina com o que ocorre na prática cotidiana
da escola; (2) Descrição dos comportamentos sexuais dos seus estudantes com deficiência; (3)
Relatos sobre atitudes do professor e/ou escola diante da manifestação da sexualidade dos
estudantes com deficiência; (4) Considerações sobre a participação/responsabilidade da família
na educação sexual do estudante. Conclui-se que a atividade com o objeto educacional
proporcionou a reflexão sobre a educação sexual de pessoas com deficiência, a partir de
situações cotidianas vivenciadas na escola. Ressalta-se a importância de formação nesta
temática
paperaimed to test this hypothesis, evaluating and reportingconnections between gifted and non-gifted
children and creativity by evaluating Brazilian students from a public school. The researchinvolved a group
of gifted students and a control group with non-gifted ones. The first group was previously identified with
giftedness in a master degree research conducted in 2013 and published in 2015(MENDONÇA, 2015).
Both groups consisted of 2nd to 5th graders, studying in the same place. Children were evaluated by using
a creativity test (Torrance Test of Creative Thinking) and their scores were analyzed and compared. From
the analysis of the obtained data, the central questions that guided this paper were answered: "Is there a
connection between giftedness and creativity? Are all gifted students more creative than non-gifted ones?
research was to verify which physical adaptations are necessary in
a school and map the relations between students with disabilities
and other members of the school staff. 460 students participated,
26 of them with disabilities and 31 members of school staff.
For data collection we used footage and observation forms, whose
Jéssica Fernanda Lopes e Vera Lúcia Messias Fialho Capellini
92 Cadernos de Pesquisa em Educação - PPGE/UFES
Vitória, ES. a. 12, v. 19, n. 42, p. 91-105, jul./dez. 2015
focus was qualitative. Among the results, it follows that the school
infrastructure is not yet suitable for spaces and objects that need to
be adjusted. There is considerable interaction between the students,
even in environments outside the classroom. The lesson planning and
the choice of strategies to enable the participation of all students is
essential for the formation of an inclusive culture, so the teacher’s
role is crucial. We conclude that conditions for building a culture of respect for differences should be created at the school.
especially after the Decree 6571 of 2008. The purpose of this study was to conduct a literature
review on the ESA in national databases without specifying the period to research and identify
issues related to the central theme. The inclusion criterion was used unitermo “specialized
education” and in the Journals base Capes were found thirty-two, in SciELO fifteen hundred
in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Due to the number of jobs, it
was decided in this study the use of BDTD database. Just been taken of work containing the
words “care”, “specialized education” and/or “resource room” in the title or keywords, with
this second filtered found twenty-eight work, with the first record in 2000 therefore it can
be concluded that this is a current topic. The results were grouped into seven categories: 1)
characterization; 2) type of research; 3) locus; 4) levels of education; 5) participants; 6) public
target of research on the ESA; and 7) issues related to the ESA. It can be concluded that there
is research on the topic, but little has been studied specifically in school there are stages of
early childhood education and higher education. It was established a research predominantly
focused on intellectual disabilities. Data collection was made predominantly by interviews.
It needs further research in other databases to a new literature review of research conducted
on the theme.
professores sobre a sexualidade e a educação sexual de alunos com deficiência intelectual. A maioria (94,2%) percebe
a sexualidade de seus alunos com deficiência intelectual, identificando o desejo de namorar (38,3%), a ocorrência de
perguntas (35,8%), de jogos sexuais e masturbação (19,6%) e comportamentos inadequados (6,3%); diante disso,
têm sentimentos positivos (37,5%) e negativos (53,8%). Embora acreditem que podem contribuir para a educação
sexual de seus alunos (87,8%), os participantes consideram necessário um preparo pessoal e profissional (39,9%),
bem como o apoio da escola e da família (24,4%). Assim, conclui-se ser preciso investir na formação continuada em
educação sexual para os professores que atuam nas escolas inclusivas.
Using a questionnaire for quantitative and qualitative analysis, this descriptive study investigated the opinion of 451
teachers about sexuality and sexual education of students with intellectual disabilities. The majority (94.2%) perceives
the sexuality of their students with intellectual disabilities, identifies their desire to date (38.3%), occurrence of questions
comum é algo que podemos considerar relativamente novo,
se levarmos em conta o longo período de exclusão escolar
que eles viveram durante séculos. No Brasil, falamos de
inclusão escolar há pouco mais de quinze anos, mais
especificamente, após a Declaração de Salamanca
(CORDE, 1994), o que nos retrata um tempo curto para as
grandes mudanças conceituais que tal perspectiva requer.
O profissional da educação capacitado para
gerenciar tal realidade não se faz de uma hora para outra,
nem do dia para a noite, nem tampouco sozinho. A vivência
de um cotidiano escolar inclusivo, as trocas com os colegas,
as informações e sugestões advindas da busca de
soluções, a observação de outros modelos, enfim, vários
são os caminhos que deverão ser trilhados
sexuais dos estudantes na escola, sobretudo, quando eles têm deficiências e cursos na
modalidade de Ensino a Distancia são uma oportunidade importante de capacitação desses
profissionais. O objetivo desta pesquisa, qualitativa-descritiva, foi analisar os relatos dos
cursistas professores em um fórum, a partir de uma atividade proposta na Disciplina
“Desenvolvimento Humano e Família”, que se referia a um Objeto Educacional/ Jogo.
Participaram 111 cursistas de um Curso de Especialização em Educação Especial e Inclusiva
que postaram comentários no fórum após a atividade de um jogo educacional/jogo que envolvia
situações projetivas, com escolhas de ações que resultavam em um “perfil do professor”. Os
resultados apontam que a maioria dos cursistas (84%) obteve o perfil de Professor Atento e
Cauteloso e os comentários foram organizados nas seguintes categorias: (1) Ênfase na relação
entre as situações fictícias do Jogo e o texto da disciplina com o que ocorre na prática cotidiana
da escola; (2) Descrição dos comportamentos sexuais dos seus estudantes com deficiência; (3)
Relatos sobre atitudes do professor e/ou escola diante da manifestação da sexualidade dos
estudantes com deficiência; (4) Considerações sobre a participação/responsabilidade da família
na educação sexual do estudante. Conclui-se que a atividade com o objeto educacional
proporcionou a reflexão sobre a educação sexual de pessoas com deficiência, a partir de
situações cotidianas vivenciadas na escola. Ressalta-se a importância de formação nesta
temática
paperaimed to test this hypothesis, evaluating and reportingconnections between gifted and non-gifted
children and creativity by evaluating Brazilian students from a public school. The researchinvolved a group
of gifted students and a control group with non-gifted ones. The first group was previously identified with
giftedness in a master degree research conducted in 2013 and published in 2015(MENDONÇA, 2015).
Both groups consisted of 2nd to 5th graders, studying in the same place. Children were evaluated by using
a creativity test (Torrance Test of Creative Thinking) and their scores were analyzed and compared. From
the analysis of the obtained data, the central questions that guided this paper were answered: "Is there a
connection between giftedness and creativity? Are all gifted students more creative than non-gifted ones?
research was to verify which physical adaptations are necessary in
a school and map the relations between students with disabilities
and other members of the school staff. 460 students participated,
26 of them with disabilities and 31 members of school staff.
For data collection we used footage and observation forms, whose
Jéssica Fernanda Lopes e Vera Lúcia Messias Fialho Capellini
92 Cadernos de Pesquisa em Educação - PPGE/UFES
Vitória, ES. a. 12, v. 19, n. 42, p. 91-105, jul./dez. 2015
focus was qualitative. Among the results, it follows that the school
infrastructure is not yet suitable for spaces and objects that need to
be adjusted. There is considerable interaction between the students,
even in environments outside the classroom. The lesson planning and
the choice of strategies to enable the participation of all students is
essential for the formation of an inclusive culture, so the teacher’s
role is crucial. We conclude that conditions for building a culture of respect for differences should be created at the school.
especially after the Decree 6571 of 2008. The purpose of this study was to conduct a literature
review on the ESA in national databases without specifying the period to research and identify
issues related to the central theme. The inclusion criterion was used unitermo “specialized
education” and in the Journals base Capes were found thirty-two, in SciELO fifteen hundred
in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Due to the number of jobs, it
was decided in this study the use of BDTD database. Just been taken of work containing the
words “care”, “specialized education” and/or “resource room” in the title or keywords, with
this second filtered found twenty-eight work, with the first record in 2000 therefore it can
be concluded that this is a current topic. The results were grouped into seven categories: 1)
characterization; 2) type of research; 3) locus; 4) levels of education; 5) participants; 6) public
target of research on the ESA; and 7) issues related to the ESA. It can be concluded that there
is research on the topic, but little has been studied specifically in school there are stages of
early childhood education and higher education. It was established a research predominantly
focused on intellectual disabilities. Data collection was made predominantly by interviews.
It needs further research in other databases to a new literature review of research conducted
on the theme.
professores sobre a sexualidade e a educação sexual de alunos com deficiência intelectual. A maioria (94,2%) percebe
a sexualidade de seus alunos com deficiência intelectual, identificando o desejo de namorar (38,3%), a ocorrência de
perguntas (35,8%), de jogos sexuais e masturbação (19,6%) e comportamentos inadequados (6,3%); diante disso,
têm sentimentos positivos (37,5%) e negativos (53,8%). Embora acreditem que podem contribuir para a educação
sexual de seus alunos (87,8%), os participantes consideram necessário um preparo pessoal e profissional (39,9%),
bem como o apoio da escola e da família (24,4%). Assim, conclui-se ser preciso investir na formação continuada em
educação sexual para os professores que atuam nas escolas inclusivas.
Using a questionnaire for quantitative and qualitative analysis, this descriptive study investigated the opinion of 451
teachers about sexuality and sexual education of students with intellectual disabilities. The majority (94.2%) perceives
the sexuality of their students with intellectual disabilities, identifies their desire to date (38.3%), occurrence of questions
comum é algo que podemos considerar relativamente novo,
se levarmos em conta o longo período de exclusão escolar
que eles viveram durante séculos. No Brasil, falamos de
inclusão escolar há pouco mais de quinze anos, mais
especificamente, após a Declaração de Salamanca
(CORDE, 1994), o que nos retrata um tempo curto para as
grandes mudanças conceituais que tal perspectiva requer.
O profissional da educação capacitado para
gerenciar tal realidade não se faz de uma hora para outra,
nem do dia para a noite, nem tampouco sozinho. A vivência
de um cotidiano escolar inclusivo, as trocas com os colegas,
as informações e sugestões advindas da busca de
soluções, a observação de outros modelos, enfim, vários
são os caminhos que deverão ser trilhados
The inclusion is already reality in the common classes, however, they still lack evaluation processes that check if the school inclusion would be in fact efective. Considering that the school should guarantee the access,the permanence and all the students' success, this study aimed toevaluate the school inclusion, with base in the 89 students' of schools school revenue publish; bearers of deficiency mental, auditory, physics, visual and multiple, inserted in classes from 1st to 4th grades. They were collected and analyzed revenue measures along 3 semesters, through pré and powder-test of the Instrument of Evaluation of the Basic Repertoire for Literacy - IAR (Abilities of the Infantile Education) and of the Test of School Acting - TDE (reading, writing and arithmetic). It was also used, a questionnaire on school acting and academic bulletin (answered by the teachers). The results indicated in the pré-test, domain of more than 50% of the contents of the Infantile Education, and these were enlarged for more than 80%, independently being in the curriculum. The revenue in Portuguese and Mathematical subject for 86% of the sample,
was below the expected average. Such results correlated with the teachers' answers, but they diverged from the bulletins. There was it gets better in the students' acting, in some aspects along the year, with visible differences among the groups, and the students with mental deficiency obtained the worst results, and students with auditory deficiency they reached the best in Mathematics, however in Language Portuguese fellow creatures to the students' results with mental deficiency. It was still verified, that there was not significant difference in the participants' acting that they received support from the special teaching, compared with those that only frequented the common class. Previous education in the
special teaching didn't also bring substantial benefits for all the students that had this type of experience. It is ended that the inclusion in the common class seems a viable option for most of the students, although the results in terms of school revenue, are still unsatisfactory. The expected scientific contribution with that study is the possibility to evaluate the students' inclusion with special educational needs in common classes, in terms of school revenue, whose data can offer information systematized to base future interventions, researches and guidelines for the politics of educational inclusion.