The concept of e-learning is a technology-mediated learning approach of great potential from the ... more The concept of e-learning is a technology-mediated learning approach of great potential from the educational perspective and it has been one of the main research lines of Educational Technology in the last decades. The aim of the present systematic literature review (SLR) was to identify (a) the research topics; (b) the most relevant theories; (c) the most researched modalities; and (d) the research methodologies used. To this end, the PRISMA protocol was followed, and different tools were used for the bibliographic management and text-mining. The literature selection was carried out in three first-quartile journals indexed in JCR-SSCI specialized in Educational Technology. A total of 248 articles composed the final sample. The analysis of the texts identified three main nodes: (a) online students; (b) online teachers; and (c) curriculum-interactive learning environments. It was revealed that MOOC was the most researched e-learning modality. The Community of Inquiry and the Technological Acceptance Model, were the most used theories in the analyzed studies. The most frequent methodology was case study. Finally, the conclusions regarding the objectives of our SRL are presented: Main themes and research sub-themes, most researched e-learning modality, most relevant theoretical frameworks on e-learning, and typologies of research methodologies.
The educational integration of Information and Communication Technologies (ICT) has been put to t... more The educational integration of Information and Communication Technologies (ICT) has been put to the test because of the need to implement «emergency remote education» as a result of COVID-19. Within this context of uncertainty («viral modernity»), flexible education is an option to promote a more just, equitable, accessible and creative educational system. In order to properly interpret the effects of this unique educational circumstance, it is essential to study the previous situation in terms of the use of digital technologies in teaching practices. The objective of the study is to describe the educational integration of ICT and the teacher education model to obtain evidence that contributes to understanding the phenomenon. To this end, a questionnaire consisting of two self-reporting tools and a scale on the description of teaching practice with ICT was applied. The sample is made up of teachers from public primary and secondary schools (N = 251). Data collection was carried out in the months prior to the closure of schools due to the Covid-19 pandemic. A univariate analysis of the variables and contrast tests of non-parametric hypotheses was carried out, along with calculation of the reliability and construction validity of the measuring instruments. The results reveal the most frequent types of teaching practice with ICT and the spaces where digital technologies are commonly used. Various weaknesses can be identified in digital competence among teachers, as well as in the initial/continuing training model, which contribute to the understanding of the difficulties encountered during "emergency remote education". Participation in ICT didactic innovation projects and the performance of ICT Coordination are associated with more experiential training. Flexible education requires a redefinition of the teacher training model that encourages learning anywhere, anytime.
This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative... more This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY
El problema de la desinformación es una amenaza para los sistemas democráticos. Es un fenómeno gl... more El problema de la desinformación es una amenaza para los sistemas democráticos. Es un fenómeno global que debe ser abordado desde múltiples perspectivas, siendo la pedagógica una de las más relevantes y, por ello, es necesario conocer qué modelos didácticos se han desarrollado para empoderar a la ciudadanía ante la desinformación. Se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura (2011-2020) bajo el protocolo PRISMA y se analizaron artículos de investigación (n=76) extraídos de tres bases de datos (Wos, Scopus y ERIC). El análisis fue realizado con apoyo de gestores bibliográficos y de minería de textos. Se da respuesta a ocho preguntas de investigación sobre el marco conceptual, las características documentales y la dimensión pedagógica. El análisis documental ofrece una visión del papel de las alfabetizaciones múltiples en la investigación educativa sobre el fenómeno de la desinformación, destacando la relevancia de la «alfabetización mediática» y la «informacional», así como la emergencia de la «alfabetización en noticias» y en «datos». Se evidencia la necesidad de adoptar enfoques interdisciplinares. Con relación a los resultados educativos, se identifican tres enfoques pedagógicos: estrategias competenciales, centrado en contenidos y educación para la ciudadanía. Las prácticas de enseñanza más frecuentes son la realización de talleres y el diseño de programaciones didácticas. El desarrollo del pensamiento crítico, las experiencias en co-construcción de conocimientos y los valores de la educación cívica son fundamentales contra la desinformación.
Resumen: Las administraciones educativas han realizado una relevante inversión económica para dot... more Resumen: Las administraciones educativas han realizado una relevante inversión económica para dotar a los centros educativos de infraestructuras digitales. No obstante, la investigación educativa demuestra que no ha habido un cambio significativo en las prácticas docentes. Las expectativas de innovación didáctica generada por la introducción de las tecnologías digitales no se han cumplido en el nivel esperado. En este artículo se analizan las «macro» y «micro» políticas educativas y sus efectos en los procesos de integración educativa de las TIC. Para ello se llevaron a cabo estudios de caso múltiples y se aplicó una metodología cualitativa-longitudinal en tres momentos diferentes. Se utilizaron técnicas de observación en el aula y entrevistas semi-estructuradas. El análisis de los datos se realizó por el método de comparación constante de la Teoría Fundamentada con apoyo en el software WebQDA. Los resultados evidencian la insuficiencia de las macro-políticas educativas para la integración de las tecnologías digitales. Es necesaria la elaboración por parte de los centros educativos de un Proyecto de Educación Digital que responda a unos objetivos pedagógicos compartidos por toda la comunidad educativa. Abstract: The educational administration have made a relevant economic investment to equip schools with digital infrastructures. However, educational research shows that there has been no significant change in teaching practices. The expectations of pedagogical innovation generated by the introduction of digital technologies have not been fulfilled in the expected level. This article analyzes the "macro" and "micro" educational policies and their effects on the processes of educational integration of ICT. For this, case studies were carried out and a qualitative-longitudinal methodology was applied in three different moments. Observational techniques were used in the classroom as well as semi-structured interviews. The data analysis was performed by the constant comparison method of the Grounded Theory with support in WebQDA software. The results show the insufficiency of macro-educational policies for the integration of digital technologies. It is necessary the elaboration of a Project of Digital Education that responds to pedagogical objectives shared by all members of the educative community.
La investigación en Tecnología Educativa y las nuevas ecologías del aprendizaje: Design-Based Res... more La investigación en Tecnología Educativa y las nuevas ecologías del aprendizaje: Design-Based Research (DBR) como enfoque metodológico. Research in Educational Technology and new ecologies of learning: Design-Based Research (DBR) as a methodological approach. RESUMEN La investigación en Tecnología Educativa ha experimentado un amplio crecimiento en las últimas décadas. Este desarrollo no ha tenido una influencia significativa en la práctica educativa. La integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos no ha modificado sustancialmente la metodología docente para adaptarse a las competencias del siglo XXI. La investigación educativa tiene un escaso impacto en la toma de decisiones de los profesionales de la educación. Por otra parte, las nuevas ecologías del aprendizaje nos sitúan ante contextos de enseñanza-aprendizaje más flexibles, abiertos, distribuidos y conectados. Se necesitan nuevas teorías del conocimiento y nuevos enfoques en las metodologías de investigación educativa. En este artículo el «aprendizaje trialógico» se identifica como un marco conceptual útil para la comprensión de los nuevos contextos educativos y el «Design-Based Research» (DBR) se describe como un modelo metodológico idóneo para la integración efectiva de la investigación en la teoría y práctica pedagógica.
ABSTRACT
The research in Educational Technology has experienced extensive growth in recent decades. This development has not had a significant influence on educational practice. The integration of digital technologies in educational systems has not substantially changed the teaching methodology to adapt the 21st Century Competences. Educational research has little impact on decision-making of education professionals. Moreover, new learning ecologies put us in contexts of teaching and learning more flexible, open, distributed and connected. New theories of knowledge and new approaches in educational research methodologies are needed. In this article the «trialogical learning» is identified as a useful conceptual framework for understanding the new educational contexts and "Design-Based Research" (DBR) is described as a suitable methodological model for the effective integration of research in the pedagogical theory and practice.
El liderazgo existente en los centros educativo es uno de los factores más importantes en el proc... more El liderazgo existente en los centros educativo es uno de los factores más importantes en el proceso de integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Este trabajo contribuye a la comprensión de cómo la cultura organizativa de un centro educativo influye en el proceso de introducción y utilización de las TIC. Se analiza la relevancia del papel del equipo directivo y de su liderazgo en el desarrollo de dicho proceso. Para ello, se ha utilizado un diseño de investigación basado en un Estudio de Caso Múltiple en tres momentos diferentes, desde un enfoque de Teoría Fundamentada. Se ha identificado una tipología de equipo directivo «e-competente» que se caracteriza principalmente por su fuerte liderazgo pedagógico, transformacional y distribuido, además de su motivación en desarrollar medidas y estrategias para fomentar la integración de las TIC. En este sentido, se ha comprobado que el liderazgo del equipo directivo es un factor clave en la promoción de la innovación educativa, sobre todo, en la integración de las TIC en sus colegios, pues influye en la organización y la toma de decisiones, actuando como catalizador y facilitador de dicho proceso. One of the most important factors in the process of integrating ICT has to do with the existing leadership in schools. This work begins with the purpose to understand how dynamics of the organization of a school have an influence in the process of introduction and use of ICT, especially the importance of the role of the headship team and its leadership in the development of this process. To accomplish that, it has been used a research design based on the analysis of a multiple Case Study at three different moments, from a Grounded Theory approach. A type of headship team "e-competent ' has been identified, which is mainly characterized by its strong educational, transformational and distributed leadership and motivation to develop measures and strategies to promote the integration of ICT. As a result, it was found that the management leadership is a key factor in promoting educational innovation, especially in the integration of ICT in schools, as it will greatly affect the organization and decision-making, acting as a catalyst and facilitator of this process.
Los sistemas educativos están incorporando en sus currículos oficiales nuevos conocimientos relac... more Los sistemas educativos están incorporando en sus currículos oficiales nuevos conocimientos relacionados con el pensamiento computacional. Las administraciones educativas consideran que existen argumentos económicos, laborales, educativos, sociales y culturales para introducir la programación informática en el diseño curricular de la educación obligatoria. En este artículo se describen y analizan tres diseños curriculares que incluyen el pensamiento computacional. Por una parte, dos currículos prescriptivos (Reino Unido y Comunidad Autónoma de Madrid) organizados en torno a asignaturas, centrados en contenidos obligatorios y resultados de aprendizaje estandarizados. Por otra parte, un currículo innovador y globalizado (Q2L), que incluye el pensamiento computacional como una competencia básica, transversal y contextualizada. El análisis de los diseños permite observar dos enfoques diferentes en la introducción de la programación en las aulas. Se concluye con la necesidad de fundamentar los diseños curriculares en la experiencia acumulada sobre el uso educativo del pensamiento computacional (Papert), los resultados de la investigación educativa y las nuevas ecologías del aprendizaje.
Educational systems are incorporating in their official curricula new knowledge related to computational thinking. Education authorities consider that there are economic, labor, educational, social and cultural arguments to introduce computer programming in the curriculum of compulsory education. This article describes and analyzes three curricular designs that include computational thinking. On the one hand, two prescriptive curricula (UK and Autonomous Community of Madrid) organized around subjects, focusing on mandatory content and standardized assessment. Moreover, an innovative and globalized curriculum (Q2L) including computational thinking as a basic, transversal and contextual skill. Analysis of the designs can observe two different approaches to the introduction of programming in the classroom. It concludes with the need to base curriculum design in the accumulated experience in the educational use of computational thinking (Papert), the results of educational research and new learning ecologies.
La reforma educativa, en el ámbito internacional, se dirige hacia la calidad de la formación inic... more La reforma educativa, en el ámbito internacional, se dirige hacia la calidad de la formación inicial del profesorado. El profesional de la educación que necesita la sociedad actual exige que esté formado para una autonomía en el aprendizaje, reflexion sobre la propia experiencia, capacidad de adaptación a contextos colaborativos y multiculturales, así como para el diseño de entornos de enseñanza-aprendizaje enriquecidos con tecnologías. La competencia digital es una competencia clave para el aprendizaje permanente que proporciona habilidades técnicas y conocimientos para integrar las tecnologías digitales en la educación. La adaptación de la universidad española al Espacio Europeo de Educación Superior ha supuesto la creación de nuevos titulos entre los que se encuentra el Grado en Educación Primaria. En este artículo se realiza una valoración del impacto de este título en la formación específica en Tecnología Educativa sobre la experiencia de su implantacion en la Universidad de Extremadura (España). El análisis de diversos datos provenientes de diversos documentos académicos (memoria verificada, planes docentes, documentos de la comisión de calidad) nos permiten obtener unos resultados que evidencian una disminución de créditos formativos, una inadecuada ubicación de la asignatura dentro de la secuencia curricular, una incoherencia entre las demandas profesionales,la carencia de itinerio de especialización y un incremento de la burocracia administrativa en detrimento de la innovación.
Educational reform in the international arena, is directed towards the quality of preservice teacher education. Today's society requires that teachers are trained to autonomy in learning, reflection on experience, adaptability to collaborative and multicultural contexts and to design teaching-learning environments enriched technologies. Digital competence is a key competence for lifelong learning that provides technical skills and knowledge to integrate digital technologies in education. The adaptation of the Spanish university to the European Higher Education Area has led to the creation of new titles like the Degree in Primary Education. In this article an impact assessment of this title in specific training in Educational Technology on the experience of its implementation and the University of Extremadura (Spain) is performed. The analysis of various data from various academic papers (verified memory, teaching plans, documents drafted by the commission of quality), allow us to obtain results that show a decrease in academic credits, an inadequate location of the subject within the curriculum sequence, a inconsistency between professional demands and lack of specialization pathways and increased administrative bureaucracy at the expense of innovation.
This paper describes the results of a research study on the establishment of a Community of Pract... more This paper describes the results of a research study on the establishment of a Community of Practice through social eLearning and Computer Supported Collaborative Learning (CSCL). The sample consisted of 20 adult women of gypsy origin of various ages, educational level and work activity residing in Extremadura (Spain). The study makes a contextualization and then describes the design, implementation and evaluation of a training scheme in social eLearning about Equal Opportunities and Social Leadership. This is followed by an analysis of the content of the course forums, according to the dimensions of the «Community of Inquiry» model (CoI) which is one of the most promising theoretical perspectives on e-learning and collaborative and constructivist approaches developed in hundreds of studies during the last decade. And finally, the study evaluates the learning experience, using triangulation as procedure for data analysis. The most important research results are: a) the validity of the design and implementation of the training, b) the forming of an effective Community of Practice for Roma women in virtual learning environments, and c) the significant changes in the participants that can favor the cultural promotion of women. It provides a new model of ICT-based educational intervention in CSCL, aimed at improving training for and promotion of sociocultural groups in situations of social exclusion.
This study aims to analyze the reliability of the internal consistency of a rubric proposal to ev... more This study aims to analyze the reliability of the internal consistency of a rubric proposal to evaluate an undergraduate university course activity. The analysis is carried out within a model of training and competency assessment. The study involved 47 second-year students enrolled in the course entitled Statements Business Information as part of their Degree in Finance and Accounting programmed. To evaluate the internal consistency of their rubrics, the authors have used Cronbach's Alpha. In all, they worked with 72 cases for a total of four analyzed variables. The results show that the rubric headings proposed have good internal consistency (α = 0.771) so that the different items can be said to be interrelated and can therefore be combined into a single total score. Taking these results into account, it can be concluded that the rubric is a reliable instrument for assessing the achievement attained by students through the use the criteria evaluated by the proposed activity.
La integración de las tecnologías digitales en el práctica docente es un proceso complejo en el q... more La integración de las tecnologías digitales en el práctica docente es un proceso complejo en el que intervienen múltiples variables. Este artículo se centra en la dimensión organizativa del centro escolar con el objetivo de analizar el papel que desempeñan los equipos directivos y coordinadores TIC en el proceso de introducción y utilización de las tecnologías. También se valora la relevancia del clima organizativo en la implementación de los proyectos de educación digital. En esta investigación se ha aplicado una metodología de corte cualitativo, mediante estudios de caso múltiple y desde un enfoque de Teoría Fundamentada. Se seleccionaron cuatro centros educativos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura identificados como centros de «buenas prácticas educativas con TIC». Para la recogida de datos se utilizaron técnicas de documentacion, observación y conversación Los resultados muestran que la toma de decisiones depende de los equipos directivos con el apoyo de diferentes figuras de coordinación. Se han identificado dos modelos de actuación en el liderazgo de los equipos directivos: «e-competentes» y «laissez faire». La figura del Coordinador TIC se revela como un factor primordial en la promoción, apoyo y formación del profesorado. Por otra parte, el clima organizativo es fundamental para generar comunidades de práctica y aprendizaje que fomenten la integración de las tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje. Puesto que la dimensión organizativa se revela como un factor determinante en el desarrollo de proyectos de educación digital, debemos considerar la importancia de una adecuada formación de los docentes con funciones de liderazgo en los centros educativos.
The integration of digital technologies in the teaching practice is a complex process in which multiple variables involved. This article focuses on the organizational dimension of the school in order to analyze the role of ICT management and coordination teams in the process of introduction and use of technologies. The importance of organizational climate in the implementation of projects of digital education is also considered. In this study we have applied a qualitative methodology, using multiple case studies and from Grounded Theory. Four schools of Primary Education of the Autonomous Community of Extremadura identified as centers of 'good educational practices with ICT' is selected. We have used techniques of documentation, observation and conversation for data collection The results show that decision making depends on the management teams supported by various figures of coordination. We have identified two models of action in leading management teams, "e-competent" and "laissez faire". The figure of the ICT Coordinator is revealed as a major factor in the promotion, support and teacher training. Moreover, the organizational climate is essential to generate communities of practice and learning to promote the integration of technology in the teaching-learning process. Since the organizational dimension is revealed as a determining factor in the development of digital education projects, we must consider the importance of proper training of teachers with leadership roles in schools.
The concept of e-learning is a technology-mediated learning approach of great potential from the ... more The concept of e-learning is a technology-mediated learning approach of great potential from the educational perspective and it has been one of the main research lines of Educational Technology in the last decades. The aim of the present systematic literature review (SLR) was to identify (a) the research topics; (b) the most relevant theories; (c) the most researched modalities; and (d) the research methodologies used. To this end, the PRISMA protocol was followed, and different tools were used for the bibliographic management and text-mining. The literature selection was carried out in three first-quartile journals indexed in JCR-SSCI specialized in Educational Technology. A total of 248 articles composed the final sample. The analysis of the texts identified three main nodes: (a) online students; (b) online teachers; and (c) curriculum-interactive learning environments. It was revealed that MOOC was the most researched e-learning modality. The Community of Inquiry and the Technological Acceptance Model, were the most used theories in the analyzed studies. The most frequent methodology was case study. Finally, the conclusions regarding the objectives of our SRL are presented: Main themes and research sub-themes, most researched e-learning modality, most relevant theoretical frameworks on e-learning, and typologies of research methodologies.
The educational integration of Information and Communication Technologies (ICT) has been put to t... more The educational integration of Information and Communication Technologies (ICT) has been put to the test because of the need to implement «emergency remote education» as a result of COVID-19. Within this context of uncertainty («viral modernity»), flexible education is an option to promote a more just, equitable, accessible and creative educational system. In order to properly interpret the effects of this unique educational circumstance, it is essential to study the previous situation in terms of the use of digital technologies in teaching practices. The objective of the study is to describe the educational integration of ICT and the teacher education model to obtain evidence that contributes to understanding the phenomenon. To this end, a questionnaire consisting of two self-reporting tools and a scale on the description of teaching practice with ICT was applied. The sample is made up of teachers from public primary and secondary schools (N = 251). Data collection was carried out in the months prior to the closure of schools due to the Covid-19 pandemic. A univariate analysis of the variables and contrast tests of non-parametric hypotheses was carried out, along with calculation of the reliability and construction validity of the measuring instruments. The results reveal the most frequent types of teaching practice with ICT and the spaces where digital technologies are commonly used. Various weaknesses can be identified in digital competence among teachers, as well as in the initial/continuing training model, which contribute to the understanding of the difficulties encountered during "emergency remote education". Participation in ICT didactic innovation projects and the performance of ICT Coordination are associated with more experiential training. Flexible education requires a redefinition of the teacher training model that encourages learning anywhere, anytime.
This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative... more This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY
El problema de la desinformación es una amenaza para los sistemas democráticos. Es un fenómeno gl... more El problema de la desinformación es una amenaza para los sistemas democráticos. Es un fenómeno global que debe ser abordado desde múltiples perspectivas, siendo la pedagógica una de las más relevantes y, por ello, es necesario conocer qué modelos didácticos se han desarrollado para empoderar a la ciudadanía ante la desinformación. Se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura (2011-2020) bajo el protocolo PRISMA y se analizaron artículos de investigación (n=76) extraídos de tres bases de datos (Wos, Scopus y ERIC). El análisis fue realizado con apoyo de gestores bibliográficos y de minería de textos. Se da respuesta a ocho preguntas de investigación sobre el marco conceptual, las características documentales y la dimensión pedagógica. El análisis documental ofrece una visión del papel de las alfabetizaciones múltiples en la investigación educativa sobre el fenómeno de la desinformación, destacando la relevancia de la «alfabetización mediática» y la «informacional», así como la emergencia de la «alfabetización en noticias» y en «datos». Se evidencia la necesidad de adoptar enfoques interdisciplinares. Con relación a los resultados educativos, se identifican tres enfoques pedagógicos: estrategias competenciales, centrado en contenidos y educación para la ciudadanía. Las prácticas de enseñanza más frecuentes son la realización de talleres y el diseño de programaciones didácticas. El desarrollo del pensamiento crítico, las experiencias en co-construcción de conocimientos y los valores de la educación cívica son fundamentales contra la desinformación.
Resumen: Las administraciones educativas han realizado una relevante inversión económica para dot... more Resumen: Las administraciones educativas han realizado una relevante inversión económica para dotar a los centros educativos de infraestructuras digitales. No obstante, la investigación educativa demuestra que no ha habido un cambio significativo en las prácticas docentes. Las expectativas de innovación didáctica generada por la introducción de las tecnologías digitales no se han cumplido en el nivel esperado. En este artículo se analizan las «macro» y «micro» políticas educativas y sus efectos en los procesos de integración educativa de las TIC. Para ello se llevaron a cabo estudios de caso múltiples y se aplicó una metodología cualitativa-longitudinal en tres momentos diferentes. Se utilizaron técnicas de observación en el aula y entrevistas semi-estructuradas. El análisis de los datos se realizó por el método de comparación constante de la Teoría Fundamentada con apoyo en el software WebQDA. Los resultados evidencian la insuficiencia de las macro-políticas educativas para la integración de las tecnologías digitales. Es necesaria la elaboración por parte de los centros educativos de un Proyecto de Educación Digital que responda a unos objetivos pedagógicos compartidos por toda la comunidad educativa. Abstract: The educational administration have made a relevant economic investment to equip schools with digital infrastructures. However, educational research shows that there has been no significant change in teaching practices. The expectations of pedagogical innovation generated by the introduction of digital technologies have not been fulfilled in the expected level. This article analyzes the "macro" and "micro" educational policies and their effects on the processes of educational integration of ICT. For this, case studies were carried out and a qualitative-longitudinal methodology was applied in three different moments. Observational techniques were used in the classroom as well as semi-structured interviews. The data analysis was performed by the constant comparison method of the Grounded Theory with support in WebQDA software. The results show the insufficiency of macro-educational policies for the integration of digital technologies. It is necessary the elaboration of a Project of Digital Education that responds to pedagogical objectives shared by all members of the educative community.
La investigación en Tecnología Educativa y las nuevas ecologías del aprendizaje: Design-Based Res... more La investigación en Tecnología Educativa y las nuevas ecologías del aprendizaje: Design-Based Research (DBR) como enfoque metodológico. Research in Educational Technology and new ecologies of learning: Design-Based Research (DBR) as a methodological approach. RESUMEN La investigación en Tecnología Educativa ha experimentado un amplio crecimiento en las últimas décadas. Este desarrollo no ha tenido una influencia significativa en la práctica educativa. La integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos no ha modificado sustancialmente la metodología docente para adaptarse a las competencias del siglo XXI. La investigación educativa tiene un escaso impacto en la toma de decisiones de los profesionales de la educación. Por otra parte, las nuevas ecologías del aprendizaje nos sitúan ante contextos de enseñanza-aprendizaje más flexibles, abiertos, distribuidos y conectados. Se necesitan nuevas teorías del conocimiento y nuevos enfoques en las metodologías de investigación educativa. En este artículo el «aprendizaje trialógico» se identifica como un marco conceptual útil para la comprensión de los nuevos contextos educativos y el «Design-Based Research» (DBR) se describe como un modelo metodológico idóneo para la integración efectiva de la investigación en la teoría y práctica pedagógica.
ABSTRACT
The research in Educational Technology has experienced extensive growth in recent decades. This development has not had a significant influence on educational practice. The integration of digital technologies in educational systems has not substantially changed the teaching methodology to adapt the 21st Century Competences. Educational research has little impact on decision-making of education professionals. Moreover, new learning ecologies put us in contexts of teaching and learning more flexible, open, distributed and connected. New theories of knowledge and new approaches in educational research methodologies are needed. In this article the «trialogical learning» is identified as a useful conceptual framework for understanding the new educational contexts and "Design-Based Research" (DBR) is described as a suitable methodological model for the effective integration of research in the pedagogical theory and practice.
El liderazgo existente en los centros educativo es uno de los factores más importantes en el proc... more El liderazgo existente en los centros educativo es uno de los factores más importantes en el proceso de integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Este trabajo contribuye a la comprensión de cómo la cultura organizativa de un centro educativo influye en el proceso de introducción y utilización de las TIC. Se analiza la relevancia del papel del equipo directivo y de su liderazgo en el desarrollo de dicho proceso. Para ello, se ha utilizado un diseño de investigación basado en un Estudio de Caso Múltiple en tres momentos diferentes, desde un enfoque de Teoría Fundamentada. Se ha identificado una tipología de equipo directivo «e-competente» que se caracteriza principalmente por su fuerte liderazgo pedagógico, transformacional y distribuido, además de su motivación en desarrollar medidas y estrategias para fomentar la integración de las TIC. En este sentido, se ha comprobado que el liderazgo del equipo directivo es un factor clave en la promoción de la innovación educativa, sobre todo, en la integración de las TIC en sus colegios, pues influye en la organización y la toma de decisiones, actuando como catalizador y facilitador de dicho proceso. One of the most important factors in the process of integrating ICT has to do with the existing leadership in schools. This work begins with the purpose to understand how dynamics of the organization of a school have an influence in the process of introduction and use of ICT, especially the importance of the role of the headship team and its leadership in the development of this process. To accomplish that, it has been used a research design based on the analysis of a multiple Case Study at three different moments, from a Grounded Theory approach. A type of headship team "e-competent ' has been identified, which is mainly characterized by its strong educational, transformational and distributed leadership and motivation to develop measures and strategies to promote the integration of ICT. As a result, it was found that the management leadership is a key factor in promoting educational innovation, especially in the integration of ICT in schools, as it will greatly affect the organization and decision-making, acting as a catalyst and facilitator of this process.
Los sistemas educativos están incorporando en sus currículos oficiales nuevos conocimientos relac... more Los sistemas educativos están incorporando en sus currículos oficiales nuevos conocimientos relacionados con el pensamiento computacional. Las administraciones educativas consideran que existen argumentos económicos, laborales, educativos, sociales y culturales para introducir la programación informática en el diseño curricular de la educación obligatoria. En este artículo se describen y analizan tres diseños curriculares que incluyen el pensamiento computacional. Por una parte, dos currículos prescriptivos (Reino Unido y Comunidad Autónoma de Madrid) organizados en torno a asignaturas, centrados en contenidos obligatorios y resultados de aprendizaje estandarizados. Por otra parte, un currículo innovador y globalizado (Q2L), que incluye el pensamiento computacional como una competencia básica, transversal y contextualizada. El análisis de los diseños permite observar dos enfoques diferentes en la introducción de la programación en las aulas. Se concluye con la necesidad de fundamentar los diseños curriculares en la experiencia acumulada sobre el uso educativo del pensamiento computacional (Papert), los resultados de la investigación educativa y las nuevas ecologías del aprendizaje.
Educational systems are incorporating in their official curricula new knowledge related to computational thinking. Education authorities consider that there are economic, labor, educational, social and cultural arguments to introduce computer programming in the curriculum of compulsory education. This article describes and analyzes three curricular designs that include computational thinking. On the one hand, two prescriptive curricula (UK and Autonomous Community of Madrid) organized around subjects, focusing on mandatory content and standardized assessment. Moreover, an innovative and globalized curriculum (Q2L) including computational thinking as a basic, transversal and contextual skill. Analysis of the designs can observe two different approaches to the introduction of programming in the classroom. It concludes with the need to base curriculum design in the accumulated experience in the educational use of computational thinking (Papert), the results of educational research and new learning ecologies.
La reforma educativa, en el ámbito internacional, se dirige hacia la calidad de la formación inic... more La reforma educativa, en el ámbito internacional, se dirige hacia la calidad de la formación inicial del profesorado. El profesional de la educación que necesita la sociedad actual exige que esté formado para una autonomía en el aprendizaje, reflexion sobre la propia experiencia, capacidad de adaptación a contextos colaborativos y multiculturales, así como para el diseño de entornos de enseñanza-aprendizaje enriquecidos con tecnologías. La competencia digital es una competencia clave para el aprendizaje permanente que proporciona habilidades técnicas y conocimientos para integrar las tecnologías digitales en la educación. La adaptación de la universidad española al Espacio Europeo de Educación Superior ha supuesto la creación de nuevos titulos entre los que se encuentra el Grado en Educación Primaria. En este artículo se realiza una valoración del impacto de este título en la formación específica en Tecnología Educativa sobre la experiencia de su implantacion en la Universidad de Extremadura (España). El análisis de diversos datos provenientes de diversos documentos académicos (memoria verificada, planes docentes, documentos de la comisión de calidad) nos permiten obtener unos resultados que evidencian una disminución de créditos formativos, una inadecuada ubicación de la asignatura dentro de la secuencia curricular, una incoherencia entre las demandas profesionales,la carencia de itinerio de especialización y un incremento de la burocracia administrativa en detrimento de la innovación.
Educational reform in the international arena, is directed towards the quality of preservice teacher education. Today's society requires that teachers are trained to autonomy in learning, reflection on experience, adaptability to collaborative and multicultural contexts and to design teaching-learning environments enriched technologies. Digital competence is a key competence for lifelong learning that provides technical skills and knowledge to integrate digital technologies in education. The adaptation of the Spanish university to the European Higher Education Area has led to the creation of new titles like the Degree in Primary Education. In this article an impact assessment of this title in specific training in Educational Technology on the experience of its implementation and the University of Extremadura (Spain) is performed. The analysis of various data from various academic papers (verified memory, teaching plans, documents drafted by the commission of quality), allow us to obtain results that show a decrease in academic credits, an inadequate location of the subject within the curriculum sequence, a inconsistency between professional demands and lack of specialization pathways and increased administrative bureaucracy at the expense of innovation.
This paper describes the results of a research study on the establishment of a Community of Pract... more This paper describes the results of a research study on the establishment of a Community of Practice through social eLearning and Computer Supported Collaborative Learning (CSCL). The sample consisted of 20 adult women of gypsy origin of various ages, educational level and work activity residing in Extremadura (Spain). The study makes a contextualization and then describes the design, implementation and evaluation of a training scheme in social eLearning about Equal Opportunities and Social Leadership. This is followed by an analysis of the content of the course forums, according to the dimensions of the «Community of Inquiry» model (CoI) which is one of the most promising theoretical perspectives on e-learning and collaborative and constructivist approaches developed in hundreds of studies during the last decade. And finally, the study evaluates the learning experience, using triangulation as procedure for data analysis. The most important research results are: a) the validity of the design and implementation of the training, b) the forming of an effective Community of Practice for Roma women in virtual learning environments, and c) the significant changes in the participants that can favor the cultural promotion of women. It provides a new model of ICT-based educational intervention in CSCL, aimed at improving training for and promotion of sociocultural groups in situations of social exclusion.
This study aims to analyze the reliability of the internal consistency of a rubric proposal to ev... more This study aims to analyze the reliability of the internal consistency of a rubric proposal to evaluate an undergraduate university course activity. The analysis is carried out within a model of training and competency assessment. The study involved 47 second-year students enrolled in the course entitled Statements Business Information as part of their Degree in Finance and Accounting programmed. To evaluate the internal consistency of their rubrics, the authors have used Cronbach's Alpha. In all, they worked with 72 cases for a total of four analyzed variables. The results show that the rubric headings proposed have good internal consistency (α = 0.771) so that the different items can be said to be interrelated and can therefore be combined into a single total score. Taking these results into account, it can be concluded that the rubric is a reliable instrument for assessing the achievement attained by students through the use the criteria evaluated by the proposed activity.
La integración de las tecnologías digitales en el práctica docente es un proceso complejo en el q... more La integración de las tecnologías digitales en el práctica docente es un proceso complejo en el que intervienen múltiples variables. Este artículo se centra en la dimensión organizativa del centro escolar con el objetivo de analizar el papel que desempeñan los equipos directivos y coordinadores TIC en el proceso de introducción y utilización de las tecnologías. También se valora la relevancia del clima organizativo en la implementación de los proyectos de educación digital. En esta investigación se ha aplicado una metodología de corte cualitativo, mediante estudios de caso múltiple y desde un enfoque de Teoría Fundamentada. Se seleccionaron cuatro centros educativos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura identificados como centros de «buenas prácticas educativas con TIC». Para la recogida de datos se utilizaron técnicas de documentacion, observación y conversación Los resultados muestran que la toma de decisiones depende de los equipos directivos con el apoyo de diferentes figuras de coordinación. Se han identificado dos modelos de actuación en el liderazgo de los equipos directivos: «e-competentes» y «laissez faire». La figura del Coordinador TIC se revela como un factor primordial en la promoción, apoyo y formación del profesorado. Por otra parte, el clima organizativo es fundamental para generar comunidades de práctica y aprendizaje que fomenten la integración de las tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje. Puesto que la dimensión organizativa se revela como un factor determinante en el desarrollo de proyectos de educación digital, debemos considerar la importancia de una adecuada formación de los docentes con funciones de liderazgo en los centros educativos.
The integration of digital technologies in the teaching practice is a complex process in which multiple variables involved. This article focuses on the organizational dimension of the school in order to analyze the role of ICT management and coordination teams in the process of introduction and use of technologies. The importance of organizational climate in the implementation of projects of digital education is also considered. In this study we have applied a qualitative methodology, using multiple case studies and from Grounded Theory. Four schools of Primary Education of the Autonomous Community of Extremadura identified as centers of 'good educational practices with ICT' is selected. We have used techniques of documentation, observation and conversation for data collection The results show that decision making depends on the management teams supported by various figures of coordination. We have identified two models of action in leading management teams, "e-competent" and "laissez faire". The figure of the ICT Coordinator is revealed as a major factor in the promotion, support and teacher training. Moreover, the organizational climate is essential to generate communities of practice and learning to promote the integration of technology in the teaching-learning process. Since the organizational dimension is revealed as a determining factor in the development of digital education projects, we must consider the importance of proper training of teachers with leadership roles in schools.
ABSTRACT Este libro ofrece algunos de los resultados de la investigación educativa titulada «Anál... more ABSTRACT Este libro ofrece algunos de los resultados de la investigación educativa titulada «Análisis de las políticas educativas para la integración y uso de las TIC en el sistema educativo de Extremadura y sus efectos en la innovación didáctica”, que fue financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación1, y llevada a cabo por el grupo de investigación «Nodo Educativo»2 de la Universidad de Extremadura. Para su desarrollo se realizó una selección y catalogación de centros educativos públicos extremeños con buenas prácticas educativas con TIC, basándose en criterios de (i) experiencia previa en proyectos de innovación didáctica con TIC (creación de unidades didácticas interactivas y/o elaboración de materiales multimedia), (ii) obtención de distinciones y premios relacionados con la tecnología educativa y (iii) valoración de la innovación con TIC realizada por expertos (asesores TIC de Centros de Profesores y Recursos, así como coordinadores TIC de centros educativos). Como resultado de este proceso, el equipo de investigación seleccionó un total de 9 centros educativos públicos (4 de Primaria y 5 de Secundaria) que fueron evaluados como «centros de buenas prácticas educativas con TIC». Fueron los siguientes: Colegio Público «Miralvalle» e Instituto de Educación Secundaria «Valle del Jerte» de Plasencia (Cáceres); CRA «Valle del Salor» de Valdefuentes (Cáceres); Instituto de Educación Secundaria «Ágora» de Cáceres; Instituto de Educación Secundaria «Turgalium» de Trujillo (Cáceres); Colegio Público «Octavio Augusto» e Instituto de Educación Secundaria «Santa Eulalia» de Mérida (Badajoz); Instituto de Educación Secundaria de Calamonte (Badajoz) y Colegio Público «Jesús Romero Muñoz» de Los Santos de Maimona (Badajoz). Sin la colaboración desisteresada de estos centros educativos este trabajo habría sido imposible. Todos ellos abrieron generosamente sus puertas para permitirnos conocer cómo trabajan y se esfuerzan por integrar las tecnologías en su práctica docente de aula y en la organización del centro escolar. Desde estas líneas les manifestamos nuestro más sincero agradecimiento por su inestimable colaboración. Para orientar y documentar el proceso de observación se elaboraron una serie de escalas de observación basadas en indicadores de buenas prácticas educativas con TIC, fundamentadas en nuestro propio concepto de «Buenas Prácticas (BP)» que define seis dimensiones: cognitiva o del aprendizaje; organizativa; comunicativa; didáctica o de la enseñanza; tecnológica e institucional. En la recogida de datos se utilizaron cuestionarios, entrevistas, grupos de discusión, análisis documentales y registros audiovisuales de prácticas en el aula. Este libro ofrece una selección de 18 buenas prácticas organizadas en torno a tres categorías: «actividades docentes», «gestión y organización» y «recursos educativos», cada una de las cuales describe seis casos de buenas prácticas. El libro comienza con un capítulo que reflexiona acerca del necesario cambio conceptual que se ha de introducir en el sistema educativo para asimilar el cambio tecnológico de nuestra sociedad actual. La necesidad de repensar cómo aprendemos y cómo enseñamos debería conducir a una transformación profunda de la profesión docente y de las instituciones educativas. El conocimiento directo de la actividad del profesorado en las aulas nos ha permitido definir los rasgos profesionales que conducen a la realización de buenas prácticas educativas con TIC. Se podrá comprobar que la «e-competencia» no se limita a un conjunto de habilidades «técnicas» para manejar el hardware y el software, sino que abarca, también, competencias relacionadas con el conocimiento curricular y con la pedagogía. Por otro lado, con el objeto de comprender mejor la práctica educativa con TIC, se definen tres categorías diferentes de integración de las tecnologías en las aulas, que van desde un enfoque «instrumental» al «contextualizado», pasando por una perspectiva «metodológica», centrada en el diseño y la planificación de la acción educativa con TIC. Concluye el capítulo con un decálogo de principios pedagógicos sobre los que fundamentar los proyectos educativos y las prácticas docentes de la escuela para una Sociedad del Conocimiento. En el capítulo de «actividades docentes» se recogen diversas prácticas que se desarrollan en el aula con el apoyo de tecnologías digitales. En todas ellas destaca el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje. Las TIC permiten ofrecer una mayor autonomía al estudiante, de tal modo que la actividad en el aula se organiza en torno a tareas, que son propuestas y orientadas por el profesorado, pero realizadas por los alumnos que se muestran activos en la adquisición de información, en su comprensión y reelaboración, así como en la puesta en práctica de sus conocimientos. El profesorado usa Internet como fuente de información, pero también como medio para la elaboración de contenidos de aprendizaje e instrumento de auto-evaluación.…
En los planes y programas para la integración de las tecnologías digitales que desarrollan las ad... more En los planes y programas para la integración de las tecnologías digitales que desarrollan las administraciones educativas suele otorgarse un excesivo protagonismo a las infraestructuras técnicas (hardware, software y redes) en detrimento de otros factores educativos. Los resultados de investigación educativa han evidenciado que las actitudes y formación del profesorado, así como la dimensión organizativa de los centros escolares, son factores influyentes en la integración curricular de las TIC. Los objetivos de nuestra investigación fueron, en primer lugar, describir y analizar las políticas educativas TIC en la Comunidad Autónoma de Extremadura; por otra parte, conocer la práctica educativa TIC en centros de Educación Primaria y, por último, estudiar la cultura organizativa de estos centros educativos con relación a la integración de las tecnologías digitales. La metodología de investigación sigue un enfoque cualitativo bajo los principios de la Teoría Fundamentada. Como instrumentos de recogida de información se utilizaron (1) técnicas de lectura y documentación (documentos de planificación curricular innovación educativa o de apoyo al aprendizaje); (2) técnicas de observación y participación, (observaciones de aula y diarios de campo); y (3) técnicas de conversación y narración (entrevistas semi-estructuradas). En este capítulo se describe la evolución de la política educativa TIC a través de los diferentes planes y programas autonómicos que se ha sucedido a lo largo de los últimos años. Posteriormente se presentan resultados de la investigación relacionados con la organización educativa para la integración de las tecnologías en centros de Educación Primaria y se analizan diferentes factores relevantes: liderazgo, clima social, coordinación, infraestructuras y micro-políticas. Asimismo se presenta una tipología de prácticas educativas con TIC surgidas de un estudio de caso múltiple. Se concluye que la dimensión organizativa es esencial para establecer las bases de un proyecto de educación digital porque permite explicitar las señas de identidad como centro educativo: visión, cultura, recursos y acción.
La integración de las tecnologías digitales en el sistema educativo exige dotar de autonomía a lo... more La integración de las tecnologías digitales en el sistema educativo exige dotar de autonomía a los centros educativos para que puedan elaborar su propio Proyecto de Educación Digital (PED) que, desde su específica concepción del proceso enseñanza-aprendizaje y el contexto concreto de aplicación, permita definir el papel de las TIC para la mejora de la calidad educativa en coordinación -no subordinación- con las políticas educativas de la administración y sobre la base de la innovación didáctica que desarrollan los docentes. En este libro se describen los componentes de un PED, se ofrecen pautas para su desarrollo y se aportan modelos para su evaluación. Está dirigido a docentes de cualquier nivel educativo, equipos directivos de centros educativos, coordinadores y asesores TIC, estudiantes e investigadores en Tecnología Educativa y gestores de la administración educativa.
La transformación de los sistemas educativos es un proceso que se ha visto acelerado por la intro... more La transformación de los sistemas educativos es un proceso que se ha visto acelerado por la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en nuestras sociedades. En esta última década se han sucedido las iniciativas legislativas y los proyectos de las administraciones educativas relacionados con las Tecnologías Digitales (TD). Estas políticas educativas son analizadas en este libro a partir del caso de Extremadura, una región española con gobierno autónomo y competencias en materia de educación, que es «objetivo de convergencia» de la Unión Europea, ya que su PIB se encuentra por debajo del 75% de la media comunitaria. En el primer capítulo del libro se realiza una valoración de los efectos de las políticas educativas relacionadas con TIC en los sistemas educativos, a partir de los resultados de la investigación en Tecnología Educativa de la última década. Los siguientes capítulos se centran en la descripción de los diferentes planes, proyectos y programas que la Comunidad Autónoma de Extremadura (España) ha ido desarrollando en el período 2000-2013.
Journal of International Education Research (JIER), 2014
The use of Information & Communication Technologies and active learning methodologies are among t... more The use of Information & Communication Technologies and active learning methodologies are among the main challenges faced at university level in the new European Higher Education Area (EHEA), which promotes a learning process in which the student becomes a proactive subject in their own education.One of these methodologies is what is known as a WebQuest, a system that allows to integrate ICT in web-based research and problem-solving activities, thereby fostering collaborative work.The purpose of this project was to describe a teaching experience on the use of WebQuest in a university setting, in the field of Financial Accounting and as part of a training and skills-assessment model known as MANagement of COMpetence in the areas of Accounting (MANCOMA).
Información del artículo Pedagogía de los procesos cognitivos, las estrategias de aprendizaje y e... more Información del artículo Pedagogía de los procesos cognitivos, las estrategias de aprendizaje y el mapa conceptual: una aplicación multimedia.
Descubriendo Nuevos Horizontes En Administracion Xxvii Congreso Anual Aedem Universidad De Huelva 5 6 Y 7 De Junio De 2013 2013 Isbn 978 84 7356 914 9, 2013
El marco del Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES) ha impulsado el que el estudiante se co... more El marco del Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES) ha impulsado el que el estudiante se convierta en el principal protagonista del nuevo escenario educativo, y que el rol del profesor pase de trasmisor de conocimientos a coordinador del proceso ensenanza-aprendizaje, un nuevo modelo donde el uso de las TIC en el ambito universitario, junto con la utilizacion de metodologias activas de aprendizaje, esta facilitando el aprendizaje basado en competencias, el uso autonomo de los recursos educativos y el trabajo colaborativo. Ante este reto, herramientas como la plataforma e-learning Moodle dota a profesores y estudiantes de una herramienta que amplia el proceso Ensenanza-Aprendizaje y permite crear asignaturas virtuales para desarrollar un modelo virtual-presencial, o la WebQuest (WQ), recurso didactico basado en el aprendizaje constructivista y en la metodologia cooperativa, que se esta utilizando cada vez mas como estrategia docente y de aprendizaje. Por todo ello, con este trabajo pretendemos compartir nuestra experiencia con la universidad virtual desarrollada en el area de Contabilidad Financiera dentro del plan de estudios del Grado en Administracion y Direccion de Empresas, ofreciendo una propuesta de ensenanza presencial respaldada por la plataforma Moodle y las TIC, con sus ventajas e inconvenientes, exponiendo cual ha sido el diseno global aplicado a la asignatura virtual y que herramientas tecnologicas han sido consideradas pertinentes en el logro de nuestros objetivos docentes.
Resumen de la comunicación La finalidad de la experiencia presentada supone la puesta en marcha d... more Resumen de la comunicación La finalidad de la experiencia presentada supone la puesta en marcha de la "modalidad virtual" en el proceso de desarrollo de las tutorías del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Estas acciones se enmarcan de la implementación de un Proyecto de Innovación Docente puesto en marcha en la Facultad de Formación de la Profesorado de la Universidad de Extremadura. La experiencia que se presenta en esta comunicación parte de la idea que el acompañamiento del proceso tutorial del alumnado que inicia sus estudios en la Universidad integre las posibilidades de uso de las herramientas integradas en la plataforma del Campus Virtual (CVUEx) para ejercer esta labor. El desarrollo conlleva el diseño de un despacho virtual de tutoría en el que se van planificando sesiones que no requieran la presencialidad de los estudiantes. El alumnado que ha participado en esta práctica cursa primer curso de Grado de todas las titulaciones impartidas en esta faculta...
La integracion de las TIC en las aulas no esta obteniendo los resultados esperados porque la poli... more La integracion de las TIC en las aulas no esta obteniendo los resultados esperados porque la politica educativa en materia TIC adopta dos enfoques extremos, que se evidencian como insuficientes. Por un parte, una politica educativa «macro», disenada y orientada por los ministerios o consejerias de educacion que esta basada en (a) la adquisicion de infraestructuras TIC, segun las tendencias marcadas por la industria (aulas de ordenadores, portatiles, pizarras electronicas, tablets) y (b) planes de formacion del profesorado de caracter tecnico y descontextualizados de las necesidades del centro escolar. Por otra, una politica educativa «micro»: desarrollada por profesores innovadores, amantes de las nuevas tecnologias, basada en el autoaprendizaje, no comunicada ni compartida, con exigencias de grandes esfuerzos personales, con escasa valoracion por parte de la administracion educativa, con graves carencias de apoyo tecnico y con resultados academicos de los que no existen suficientes evidencias cientificas. Entre ambas tendencias deberiamos considerar dos estrategias: (1) Integrar la investigacion educativa en la toma de decisiones de las politicas TIC, mediante un proceso a largo plazo de comunicacion eficaz a toda la ciudadania de los resultados y evidencias cientificas sobre tecnologia educativa. (2) Desarrollar politicas educativas TIC por parte de los centros educativos, dotandoles de la autonomia necesaria para elaborar sus propios planes, asesorados por expertos, tomando decisiones en base a evidencias y apoyados por la administracion educativa en su desarrollo.
... Una vez iniciada la sin-gladura, el jugador guía el barco al Nuevo Mundo, después ... mapas, ... more ... Una vez iniciada la sin-gladura, el jugador guía el barco al Nuevo Mundo, después ... mapas, líneas de tiempo, debates que juego y la creación de grupos de investigación. ... Cada estrategia es apropiada en diferentes momentos y la práctica del profesor determinará cuándo ...
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Articles by JESUS VALVERDE-BERROCOSO
ABSTRACT
The research in Educational Technology has experienced extensive growth in recent decades. This development has not had a significant influence on educational practice. The integration of digital technologies in educational systems has not substantially changed the teaching methodology to adapt the 21st Century Competences. Educational research has little impact on decision-making of education professionals. Moreover, new learning ecologies put us in contexts of teaching and learning more flexible, open, distributed and connected. New theories of knowledge and new approaches in educational research methodologies are needed. In this article the «trialogical learning» is identified as a useful conceptual framework for understanding the new educational contexts and "Design-Based Research" (DBR) is described as a suitable methodological model for the effective integration of research in the pedagogical theory and practice.
Educational systems are incorporating in their official curricula new knowledge related to computational thinking. Education authorities consider that there are economic, labor, educational, social and cultural arguments to introduce computer programming in the curriculum of compulsory education. This article describes and analyzes three curricular designs that include computational thinking. On the one hand, two prescriptive curricula (UK and Autonomous Community of Madrid) organized around subjects, focusing on mandatory content and standardized assessment. Moreover, an innovative and globalized curriculum (Q2L) including computational thinking as a basic, transversal and contextual skill. Analysis of the designs can observe two different approaches to the introduction of programming in the classroom. It concludes with the need to base curriculum design in the accumulated experience in the educational use of computational thinking (Papert), the results of educational research and new learning ecologies.
Educational reform in the international arena, is directed towards the quality of preservice teacher education. Today's society requires that teachers are trained to autonomy in learning, reflection on experience, adaptability to collaborative and multicultural contexts and to design teaching-learning environments enriched technologies. Digital competence is a key competence for lifelong learning that provides technical skills and knowledge to integrate digital technologies in education. The adaptation of the Spanish university to the European Higher Education Area has led to the creation of new titles like the Degree in Primary Education. In this article an impact assessment of this title in specific training in Educational Technology on the experience of its implementation and the University of Extremadura (Spain) is performed. The analysis of various data from various academic papers (verified memory, teaching plans, documents drafted by the commission of quality), allow us to obtain results that show a decrease in academic credits, an inadequate location of the subject within the curriculum sequence, a inconsistency between professional demands and lack of specialization pathways and increased administrative bureaucracy at the expense of innovation.
The integration of digital technologies in the teaching practice is a complex process in which multiple variables involved. This article focuses on the organizational dimension of the school in order to analyze the role of ICT management and coordination teams in the process of introduction and use of technologies. The importance of organizational climate in the implementation of projects of digital education is also considered. In this study we have applied a qualitative methodology, using multiple case studies and from Grounded Theory. Four schools of Primary Education of the Autonomous Community of Extremadura identified as centers of 'good educational practices with ICT' is selected. We have used techniques of documentation, observation and conversation for data collection The results show that decision making depends on the management teams supported by various figures of coordination. We have identified two models of action in leading management teams, "e-competent" and "laissez faire". The figure of the ICT Coordinator is revealed as a major factor in the promotion, support and teacher training. Moreover, the organizational climate is essential to generate communities of practice and learning to promote the integration of technology in the teaching-learning process. Since the organizational dimension is revealed as a determining factor in the development of digital education projects, we must consider the importance of proper training of teachers with leadership roles in schools.
ABSTRACT
The research in Educational Technology has experienced extensive growth in recent decades. This development has not had a significant influence on educational practice. The integration of digital technologies in educational systems has not substantially changed the teaching methodology to adapt the 21st Century Competences. Educational research has little impact on decision-making of education professionals. Moreover, new learning ecologies put us in contexts of teaching and learning more flexible, open, distributed and connected. New theories of knowledge and new approaches in educational research methodologies are needed. In this article the «trialogical learning» is identified as a useful conceptual framework for understanding the new educational contexts and "Design-Based Research" (DBR) is described as a suitable methodological model for the effective integration of research in the pedagogical theory and practice.
Educational systems are incorporating in their official curricula new knowledge related to computational thinking. Education authorities consider that there are economic, labor, educational, social and cultural arguments to introduce computer programming in the curriculum of compulsory education. This article describes and analyzes three curricular designs that include computational thinking. On the one hand, two prescriptive curricula (UK and Autonomous Community of Madrid) organized around subjects, focusing on mandatory content and standardized assessment. Moreover, an innovative and globalized curriculum (Q2L) including computational thinking as a basic, transversal and contextual skill. Analysis of the designs can observe two different approaches to the introduction of programming in the classroom. It concludes with the need to base curriculum design in the accumulated experience in the educational use of computational thinking (Papert), the results of educational research and new learning ecologies.
Educational reform in the international arena, is directed towards the quality of preservice teacher education. Today's society requires that teachers are trained to autonomy in learning, reflection on experience, adaptability to collaborative and multicultural contexts and to design teaching-learning environments enriched technologies. Digital competence is a key competence for lifelong learning that provides technical skills and knowledge to integrate digital technologies in education. The adaptation of the Spanish university to the European Higher Education Area has led to the creation of new titles like the Degree in Primary Education. In this article an impact assessment of this title in specific training in Educational Technology on the experience of its implementation and the University of Extremadura (Spain) is performed. The analysis of various data from various academic papers (verified memory, teaching plans, documents drafted by the commission of quality), allow us to obtain results that show a decrease in academic credits, an inadequate location of the subject within the curriculum sequence, a inconsistency between professional demands and lack of specialization pathways and increased administrative bureaucracy at the expense of innovation.
The integration of digital technologies in the teaching practice is a complex process in which multiple variables involved. This article focuses on the organizational dimension of the school in order to analyze the role of ICT management and coordination teams in the process of introduction and use of technologies. The importance of organizational climate in the implementation of projects of digital education is also considered. In this study we have applied a qualitative methodology, using multiple case studies and from Grounded Theory. Four schools of Primary Education of the Autonomous Community of Extremadura identified as centers of 'good educational practices with ICT' is selected. We have used techniques of documentation, observation and conversation for data collection The results show that decision making depends on the management teams supported by various figures of coordination. We have identified two models of action in leading management teams, "e-competent" and "laissez faire". The figure of the ICT Coordinator is revealed as a major factor in the promotion, support and teacher training. Moreover, the organizational climate is essential to generate communities of practice and learning to promote the integration of technology in the teaching-learning process. Since the organizational dimension is revealed as a determining factor in the development of digital education projects, we must consider the importance of proper training of teachers with leadership roles in schools.
En el primer capítulo del libro se realiza una valoración de los efectos de las políticas educativas relacionadas con TIC en los sistemas educativos, a partir de los resultados de la investigación en Tecnología Educativa de la última década.
Los siguientes capítulos se centran en la descripción de los diferentes planes, proyectos y programas que la Comunidad Autónoma de Extremadura (España) ha ido desarrollando en el período 2000-2013.