Stefania Capogna
Associate Professor at University Link Campus University, Director of the Digital Technologies Research Center, Education & Society: https://dites.unilink.it/
Scientific Director of the academic journal Quaderni di Comunità. Persone, Educazione e Welfare nella società 5.0 (https://dites.unilink.it/quaderni-di-comunita-persone-educazione-e-welfare-nella-societa-5-0/). Delegate of the Rector for Quality Assurance member of the University Quality Assurance Group (2014-2022).
Expert assessment consultant for the National Agency for University Evaluation and Research (ANVUR).
After detailed studies of General Sociology, my research interests are directed toward the education system considered a macro and integrated system among education-training-HE-market labour. With a PhD in "Social Systems, and public policies analysis" I developed competencies oriented to study policies with particular regard to education and relations with the territory. I've always been interested in subject empowerment politics aimed at supporting people in their difficult transitions (guidance, work experience, skills assessment, learning, lifelong learning, etc..).
The main research field is research applied to public policies and organizational development, also in relation to digital technologies with a specific focus on Quality Assurance in HE. My research interests focus on three fields of analysis:
- educational systems considered in its interactions among education-training-work
-digital communication technologies and their impacts on people, organizations and Communities by an empowering and inclusive perspective
- evaluation and Quality Assurance in the education system.
Address: https://www.researchgate.net/profile/Stefania_Capogna
https://scholar.google.it/citations?user=oVZztZYAAAAJ&hl=it
Scientific Director of the academic journal Quaderni di Comunità. Persone, Educazione e Welfare nella società 5.0 (https://dites.unilink.it/quaderni-di-comunita-persone-educazione-e-welfare-nella-societa-5-0/). Delegate of the Rector for Quality Assurance member of the University Quality Assurance Group (2014-2022).
Expert assessment consultant for the National Agency for University Evaluation and Research (ANVUR).
After detailed studies of General Sociology, my research interests are directed toward the education system considered a macro and integrated system among education-training-HE-market labour. With a PhD in "Social Systems, and public policies analysis" I developed competencies oriented to study policies with particular regard to education and relations with the territory. I've always been interested in subject empowerment politics aimed at supporting people in their difficult transitions (guidance, work experience, skills assessment, learning, lifelong learning, etc..).
The main research field is research applied to public policies and organizational development, also in relation to digital technologies with a specific focus on Quality Assurance in HE. My research interests focus on three fields of analysis:
- educational systems considered in its interactions among education-training-work
-digital communication technologies and their impacts on people, organizations and Communities by an empowering and inclusive perspective
- evaluation and Quality Assurance in the education system.
Address: https://www.researchgate.net/profile/Stefania_Capogna
https://scholar.google.it/citations?user=oVZztZYAAAAJ&hl=it
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Review by Stefania Capogna
L’obiettivo primario di questo compendio a uso didattico è quello di cercare di definire, attraverso una lettura interdisciplinare, il quadro teorico, i principi di base e le nozioni essenziali, per mezzo delle quali analizzare il linguaggio nelle sue funzioni e nei suoi risvolti sociali, riflettendo anche sulle trasformazioni da esso subite in relazione all’evoluzione dei new e old media.
This paper arises within this problematic framework with the intent to outline the most important lines of change affecting education agencies during the last fifteen years, paying particular attention to the new institutional and normative framework that redefined the whole educational structure in Italy.
The objective of this paper is to contribute to the development of a new vision of the education system, more in line with the challenges posed by the global and complex society that emphasizes both the importance of evaluation of education agencies, on the basis of Quality Assurance more attentive to results, and the community’s responsibility to education.
education system and educational and pedagogical models that govern this relationship.
The research aims to understand, on the one hand, the potential of these techno-social environments for educational systems, and on the other, raises new questions for a sociological reflection more attentive to new social dynamics produced by these technologies.
We seek to trace the effects triggered by the advent of ICT on persons and learning systems.
We starts from the idea that, despite widespread criticism, immobility of education system and the absence of an overview about the use of these new devices in teaching practices, we register a significant tendency towards change.
On the basis of these considerations, the research attempts to:
• highlight any differences in perspectives/models in use among the elearning systems and teaching practices;
• draw a reflection of risks/opportunities, strengths and weaknesses associated with the use of such instruments/techno-social environment in educational processes.
profoundly changed. This technological development makes available ever more versatile
instruments that are able to access and manage increasing quantities of diversified
information. It is important to observe these new spaces of socialization in order to
understand the way in which: new forms of sociability develop; different types of Q-Times Webmagazine – Anno VI – n. 4 – 2014
http://www.qtimes.it
2
communities can interact within the new techno-social spaces and the incorporation
process of new technologies in teaching and social practices in education. The essay
focuses on the use of social network at school, with the intent of reconstructing the latest
trends in the use of new and old mass-media methodologies applied to teaching, at the
same time, observing the more interesting professional practices and experiences which emerge from the viewpoint of study and critical reflection.
in our "communities." The concept of community is polysemic and various, depending on the
perspective from which we study it. So, this essay focuses on the nature of the school as educational
community. We try to understand how the concept of community is evolved from the traditional to
a more contemporary vision (§ 1); then we consider the meaning of virtual communities (§ 2) and,
finally, the notion of educating community (§ 3).
The first application of the integrated AVA system during 2013 showed sev- eral areas of improvement from the technical and operative point of view of academic curricula. However, the most important challenge for all academ- ic system is the change of mentality from a bureaucratic approach toward an enhancement of quality attitude that needs to permeate all the Universi- ty system from the top to the bottom.
The first application of the system during 2013 showed several areas of improvement from the technical and opera- tive point of view. However the most important challenge is the change of mentality from a bureaucratic approach to- ward an enhancement of quality attitude that needs to per- meate all the University system from the top to the bottom.
The research aims to understand, on the one hand, the potential of these techno-social environments for educational systems, and on the other, raises new questions for a sociological reflection more attentive to new social dynamics produced by these technologies.
We seek to trace the effects triggered by the advent of ICT on persons and learning systems.
We starts from the idea that, despite widespread criticism, immobility of education system and the absence of an overview about the use of these new devices in teaching practices, we register a significant tendency towards change.
On the basis of these considerations, the research attempts to:
• highlight any differences in perspectives/models in use among the e- learning systems and teaching practices;
• draw a reflection of risks/opportunities, strengths and weaknesses associated with the use of such instruments/techno-social environment in educational processes.
coinvolti come persone, come istituzioni e come organizzazioni. Questo cambiamento storico
investe, talvolta drammaticamente, anche le agenzie educative che hanno istituzionalmente il
compito di accompagnare i soggetti a trovare un loro posto nella società, attraverso
l’interiorizzazione di norme e valori (Durkheim, 1987; Parsons, 1951) e l’acquisizione di
conoscenze e competenze (OCSE, 2010, 2011; OECD, 2006, 2012/a, 2012/b) spendibili nella vita
sociale e nel lavoro.
Le agenzie educative vivono con molta difficoltà questa fase di transizione. Si può forse dire che il
motivo che è alla radice di questo diffuso disagio si può rintracciare nel fatto che oggi ci troviamo a
vivere in un sistema che non è più “chiuso”
La società del web si caratterizza, seguendo le parole di Castells (2001), per la rilevanza delle reti, le quali determinano una nuova morfologia sociale delle nostre società; e la diffusione della logica di rete modifica in senso sostanziale l’operare ed i risultati dei processi di produzione, del potere e della cultura. Ancora, secondo l’autore, l’informazione si costituisce oggi come il volano dello sviluppo economico e della conoscenza, qualificandosi come materia prima essenziale. L’elemento distintivo del paradigma dell’informazionalismo sta nel fatto che mai prima d’ora l’uomo è stato nelle condizioni di processare una tale mole di informazioni.
dell’amministrazione pubblica che, nel corso dell’ultimo decennio, coerentemente con il
diffondersi della complessità come paradigma sociale, ha delineato scenari di ridistribuzione dei
poteri e delle competenze nel campo politico, economico, amministrativo e dell’istruzione. Questo
diffuso processo di autonomizzazione comporta nuove responsabilità fondate su forti livelli di
decentramento decisionale in tutti gli ambiti organizzativi, professionali e socio-relazionali.
All’interno del nuovo quadro politico-istituzionale, infatti, si sviluppano e si sperimentano
geometrie variabili tra una pluralità di attori istituzionali (istituti scolastici e formativi, autorità
centrali, istituzioni locali, imprese) che con le loro scelte quotidiane danno vita a complessi
processi di governance. Nella ricerca del nuovo possibile equilibrio, sempre dinamico e cangiante,
assume un particolare rilievo il modo in cui si costruisce il governo locale; il modo in cui si
affronta e si gestisce la natura complessa dei problemi da trattare localmente; il modo in cui si
informano e si integrano le conoscenze parziali, settoriali e specialistiche attinenti ad ogni singolo
settore di policy (istruzione, formazione, lavoro, ecc.) ai fini di una programmazione-gestione
locale effettivamente coerente con le esigenze di sviluppo territoriale.
Il counseling si presenta come uno strumento efficace per affrontare la povertà della vita moderna; povertà simbolica, di significato, di linguaggio e di senso. La pratica filosofica si presenta come il territorio della narrazione, del racconto e della riattivazione della funzione di ascolto che si ricostruisce sperimentando l’ascolto altrui. “L’ascolto, come spazio di riattivazione del logos e quindi della capacità di produzione di senso di ogni individuo, è la dimensione che denota il counseling filosofico”.
L’obiettivo primario di questo compendio a uso didattico è quello di cercare di definire, attraverso una lettura interdisciplinare, il quadro teorico, i principi di base e le nozioni essenziali, per mezzo delle quali analizzare il linguaggio nelle sue funzioni e nei suoi risvolti sociali, riflettendo anche sulle trasformazioni da esso subite in relazione all’evoluzione dei new e old media.
This paper arises within this problematic framework with the intent to outline the most important lines of change affecting education agencies during the last fifteen years, paying particular attention to the new institutional and normative framework that redefined the whole educational structure in Italy.
The objective of this paper is to contribute to the development of a new vision of the education system, more in line with the challenges posed by the global and complex society that emphasizes both the importance of evaluation of education agencies, on the basis of Quality Assurance more attentive to results, and the community’s responsibility to education.
education system and educational and pedagogical models that govern this relationship.
The research aims to understand, on the one hand, the potential of these techno-social environments for educational systems, and on the other, raises new questions for a sociological reflection more attentive to new social dynamics produced by these technologies.
We seek to trace the effects triggered by the advent of ICT on persons and learning systems.
We starts from the idea that, despite widespread criticism, immobility of education system and the absence of an overview about the use of these new devices in teaching practices, we register a significant tendency towards change.
On the basis of these considerations, the research attempts to:
• highlight any differences in perspectives/models in use among the elearning systems and teaching practices;
• draw a reflection of risks/opportunities, strengths and weaknesses associated with the use of such instruments/techno-social environment in educational processes.
profoundly changed. This technological development makes available ever more versatile
instruments that are able to access and manage increasing quantities of diversified
information. It is important to observe these new spaces of socialization in order to
understand the way in which: new forms of sociability develop; different types of Q-Times Webmagazine – Anno VI – n. 4 – 2014
http://www.qtimes.it
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communities can interact within the new techno-social spaces and the incorporation
process of new technologies in teaching and social practices in education. The essay
focuses on the use of social network at school, with the intent of reconstructing the latest
trends in the use of new and old mass-media methodologies applied to teaching, at the
same time, observing the more interesting professional practices and experiences which emerge from the viewpoint of study and critical reflection.
in our "communities." The concept of community is polysemic and various, depending on the
perspective from which we study it. So, this essay focuses on the nature of the school as educational
community. We try to understand how the concept of community is evolved from the traditional to
a more contemporary vision (§ 1); then we consider the meaning of virtual communities (§ 2) and,
finally, the notion of educating community (§ 3).
The first application of the integrated AVA system during 2013 showed sev- eral areas of improvement from the technical and operative point of view of academic curricula. However, the most important challenge for all academ- ic system is the change of mentality from a bureaucratic approach toward an enhancement of quality attitude that needs to permeate all the Universi- ty system from the top to the bottom.
The first application of the system during 2013 showed several areas of improvement from the technical and opera- tive point of view. However the most important challenge is the change of mentality from a bureaucratic approach to- ward an enhancement of quality attitude that needs to per- meate all the University system from the top to the bottom.
The research aims to understand, on the one hand, the potential of these techno-social environments for educational systems, and on the other, raises new questions for a sociological reflection more attentive to new social dynamics produced by these technologies.
We seek to trace the effects triggered by the advent of ICT on persons and learning systems.
We starts from the idea that, despite widespread criticism, immobility of education system and the absence of an overview about the use of these new devices in teaching practices, we register a significant tendency towards change.
On the basis of these considerations, the research attempts to:
• highlight any differences in perspectives/models in use among the e- learning systems and teaching practices;
• draw a reflection of risks/opportunities, strengths and weaknesses associated with the use of such instruments/techno-social environment in educational processes.
coinvolti come persone, come istituzioni e come organizzazioni. Questo cambiamento storico
investe, talvolta drammaticamente, anche le agenzie educative che hanno istituzionalmente il
compito di accompagnare i soggetti a trovare un loro posto nella società, attraverso
l’interiorizzazione di norme e valori (Durkheim, 1987; Parsons, 1951) e l’acquisizione di
conoscenze e competenze (OCSE, 2010, 2011; OECD, 2006, 2012/a, 2012/b) spendibili nella vita
sociale e nel lavoro.
Le agenzie educative vivono con molta difficoltà questa fase di transizione. Si può forse dire che il
motivo che è alla radice di questo diffuso disagio si può rintracciare nel fatto che oggi ci troviamo a
vivere in un sistema che non è più “chiuso”
La società del web si caratterizza, seguendo le parole di Castells (2001), per la rilevanza delle reti, le quali determinano una nuova morfologia sociale delle nostre società; e la diffusione della logica di rete modifica in senso sostanziale l’operare ed i risultati dei processi di produzione, del potere e della cultura. Ancora, secondo l’autore, l’informazione si costituisce oggi come il volano dello sviluppo economico e della conoscenza, qualificandosi come materia prima essenziale. L’elemento distintivo del paradigma dell’informazionalismo sta nel fatto che mai prima d’ora l’uomo è stato nelle condizioni di processare una tale mole di informazioni.
dell’amministrazione pubblica che, nel corso dell’ultimo decennio, coerentemente con il
diffondersi della complessità come paradigma sociale, ha delineato scenari di ridistribuzione dei
poteri e delle competenze nel campo politico, economico, amministrativo e dell’istruzione. Questo
diffuso processo di autonomizzazione comporta nuove responsabilità fondate su forti livelli di
decentramento decisionale in tutti gli ambiti organizzativi, professionali e socio-relazionali.
All’interno del nuovo quadro politico-istituzionale, infatti, si sviluppano e si sperimentano
geometrie variabili tra una pluralità di attori istituzionali (istituti scolastici e formativi, autorità
centrali, istituzioni locali, imprese) che con le loro scelte quotidiane danno vita a complessi
processi di governance. Nella ricerca del nuovo possibile equilibrio, sempre dinamico e cangiante,
assume un particolare rilievo il modo in cui si costruisce il governo locale; il modo in cui si
affronta e si gestisce la natura complessa dei problemi da trattare localmente; il modo in cui si
informano e si integrano le conoscenze parziali, settoriali e specialistiche attinenti ad ogni singolo
settore di policy (istruzione, formazione, lavoro, ecc.) ai fini di una programmazione-gestione
locale effettivamente coerente con le esigenze di sviluppo territoriale.
Il counseling si presenta come uno strumento efficace per affrontare la povertà della vita moderna; povertà simbolica, di significato, di linguaggio e di senso. La pratica filosofica si presenta come il territorio della narrazione, del racconto e della riattivazione della funzione di ascolto che si ricostruisce sperimentando l’ascolto altrui. “L’ascolto, come spazio di riattivazione del logos e quindi della capacità di produzione di senso di ogni individuo, è la dimensione che denota il counseling filosofico”.
Digital Competences for Education. Guidelines for Teachers and Education Agencies” è uno degli output prodotti dal progetto DECODE “DEvelop COmpetences in Digital Era. Competenze, buone pratiche e insegnamento nel XXI secolo ”, realizzato all’interno di una Partnership strategica nel campo dell'istruzione, nel quadro di un progetto Erasmus + KA2 (2016-1-IT02-KA201-024234).
Le cosiddette competenze TIC (Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione) nella società della conoscenza sono considerate cruciali per promuovere l'alfabetizzazione digitale, l'alfabetizzazione mediatica, per il superamento del divario digitale, per la promozione dell'innovazione sociale e dell'inclusione sociale. Tali competenze sono considerate strategiche poiché in grado di rispondere alle nuove esigenze della società dell'informazione e dell'apprendimento permanente, al fine di sviluppare sistemi di istruzione innovativi e al passo con le sfide della contemporaneità.
Il progetto DECODE parte da questa consapevolezza. Le tecnologie digitali rappresentano oggi un volano economico e un discrimine per l’inclusione sociale. Per queste ragioni l’Europa invita le istituzioni locali e nazionali a investire sia per promuovere la loro integrazione nelle pratiche di insegnamento, sia per favorire il potenziamento delle competenze degli insegnanti nell’utilizzo di tali tecnologie a scopo didattico.
Nell’attuale contesto si avverte la necessità di riempire un vuoto di informazioni tipico dell’approccio censuario, che indica la dotazione delle tecnologie digitali presenti nelle scuole, per favorire una reale conoscenza rispetto all’utilizzo del digitale nelle pratiche professionali e didattiche, con l’intento di intercettare, condividere, valorizzare e disseminare le buone pratiche presenti nelle scuole, per attivare processi virtuosi di innovazione dal ‘di dentro’, dando voce e riconoscimento a chi la scuola la fa tutti i giorni con passione e dedizione.
A questo scopo il Rapporto finale illustra i principali risultati del progetto che si è caratterizzato come un intervento di ricerca-azione volto a favorire il confronto e lo scambio delle migliori pratiche in un'ottica transnazionale, contribuendo per questa via a:
- promuovere una migliore comprensione del modo in cui i sistemi educativi e le pratiche didattiche si confrontano con la sfida digitale;
- accrescere le capacità metodologiche e tecniche degli insegnanti nell'uso delle TIC nelle loro ordinarie pratiche professionali e didattiche;
- sperimentare un nuovo modello di formazione per gli insegnanti rispetto all’acquisizione di competenze digitali;
- offrire al dibattito pubblico e ai decision makers informazioni utili e sistematiche per informare i processi decisionali.
Il progetto di ricerca-azione DECODE è stato condotto grazie a una partnership tra università, centri di ricerca, istituti di formazione, scuole e associazioni professionali, valorizzando all’interno della collaborazione competenze specifiche, diversità degli approcci ed esperienze di ciascuno.
I partner del progetto sono stati:
- dall'Italia: Fondazione Link Campus University (FLCU); Centro di ricerca CRES-IELPO, Dipartimento di Scienze della Formazione - Università Roma Tre; ANP Associazione nazionale dirigenti pubblici e alte professionalità della scuola;
- dalla Spagna: UOC, Universitat Oberta de Catalunya;
- dalla Finlandia: Omnia, la Joint Authority of Education e Regional Center di Espoo;
- dalla Romania: IES, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei;
- dal Regno Unito: Aspire International.
Il Rapporto finale traccia le tappe più rilevanti di questo importante e rilevante percorso di ricerca, concentrandosi sui risultati più significativi del progetto, attraverso una profonda analisi dei fattori di somiglianze e differenze, punti di forza e di debolezza, prospettive di sviluppo e minacce, con l'intento di offrire suggerimenti, raccomandazioni e condividere buone pratiche utili ad accompagnare gli insegnanti e le agenzie educative verso la sfida digitale.
In line with the vision of development supported by the European Commission through the Higher Education Modernization documents and The Digital Agenda for Europe, DECODE project aimed to raise awareness about the state of the whole education system in the comparison, testing and incorporation of ICT in teaching and educational practices and systems. To develop innovative thinking about the use of digital opportunities in school, we need to seriously and critically confront the meaning and the value of new technologies in the integral formation of society and for the renewal of organization and production processes.
Project website: http://decode-net.eu/
alcune riflessioni critiche, a partire dal tipo di scuola e di classe che vogliamo/
dobbiamo immaginare nell’era globale. L’ampia diffusione delle
tecnologie digitali nella società odierna richiede a tutti di adeguarsi a nuove chiavi di comunicazione e di socializzazione e, in particolare, sollecita la scuola ad avvicinarsi strategicamente a nuovi metodi d’insegnamento e a pratiche
volte all’aggiornamento continuo delle abilità e alla formazione delle competenze digitali. In Italia non esistono fino ad oggi rilevazioni in grado di fornire una rappresentazione sistematica di usi e bisogni digitali nella
scuola. La ricerca presentata in questo volume si articola dunque intorno ad alcuni nodi concettuali che ci sono sembrati fondanti per interpretare uno spazio di azione complesso come quello della scuola nella sua relazione con
il mutamento in atto. L’obiettivo principale del lavoro è stato quello di intercettare
e dare voce, in un momento di grande enfasi sul tema, coniugato al reale sforzo di condurre un processo d’innovazione diffuso, alle tensioni di rinnovamento in atto, per coglierne in maniera sistematica la reale portata
con il triplice intento di:
1.- colmare il vuoto informativo che caratterizza questo versante a scapito di ogni seria decisione strategica in tema di digitalizzazione del sistema scuola;
2.- promuovere uno spazio riconosciuto e riconoscibile di quelle spinte di innovazione
sociale che si generano all’interno della scuola;
3.- accompagnare la transizione verso la scuola del terzo millennio sulla base
di una riflessione critica sugli usi e sulle ricadute reali che le nuove tecnologie producono sul soggetto e sul sistema, senza dimenticare la rilevanza della
dimensione metodologica che deve caratterizzare ogni intervento didattico.
Il lavoro si inserisce nel filone della ricerca sociologica adottando una metodologia
qualitativa e quantitativa volta a superare prospettive di inconciliabilità talvolta esasperate. I risultati presentati sono frutto di una ricerca
sperimentale che mira ad inserirsi nel dibattito delle public policy per l’education
con un intento descrittivo-interpretativo volto alla comprensione dei cambiamenti in atto.
dell’apprendistato (L. 196/1997) che nel nuovo quadro istituzionale si presenta con un aspetto bi- fronte: come politica multilivello che trasla da un livello all’altro di governo e come “politica inte- grata” che chiama in causa una molteplicità di attori istituzionali e non. Lo scopo di questo artico- lo è quello di mettere in evidenza come si sia modificato, sotto la spinta dell’innovazione e del di- battito comunitario, il ruolo delle strutture di implementazione locali nel nuovo quadro istituzio- nale e quali nuove competenze vengano ad esse richieste per passare da uno stato di adempimento della norma ad uno stato di gestione e di pianificazione strategica del territorio. L’articolo si com- pone di due parti. A partire dalla letteratura scientifica sull’argomento, nella prima sezione si ten- ta di ricostruire come è cambiato, nel corso degli ultimi anni, il modo di concepire l’intervento di policy connesso alla gestione di problematiche complesse; nella seconda sezione si presentano le riflessioni teoriche scaturite dalla ricerca empirica svolta tra il 2000 e il 2004 in una regione del Centro Nord ed in una del Centro.
Il volume affronta questa complessa problematica da una duplice prospettiva. La prima muove dalla constatazione che esiste una particolarissima triangolazione “dinamica” tra i tre concetti chiave del discorso, certificazione, crediti e competenze, e dall’idea che la definizione di questa relazione possa determinare il futuro stesso della scuola del terzo millennio e la qualità dell’offerta formativa. La seconda, invece dal considerare il principio di uguaglianza, nelle sue diverse declinazioni, come il paradigma che, se posto alla base di ogni riflessione teorica e di ogni scelta organizzativa e didattica concreta, è in grado di caratterizzare i processi formativi essenzialmente come contributi all’equità dell’intero sistema sociale e allo sviluppo della democrazia.
A partire dunque da una ricognizione delle questioni poste dal problema della certificazione, il volume cerca di mostrare come una base culturale ampia e solida, una didattica moderna, flessibile ed efficace ed un sistema certificatorio condiviso, riferito a precisi standard di qualità, contribuendo ad impedire che vengano perpetuate situazioni di privilegio sociale ed economico, possano costituire una delle leve del cambiamento sociale.
Nonostante il computer e Internet abbiano radicalmente modificato il nostro sistema sociale, economico e produttivo, è possibile osservare ancora una certa difficoltà dei sistemi educativi (ai diversi livelli) a misurarsi con questi nuovi strumenti di apprendimento.
Il lavoro di Stefania Nirchi mira a restituire le sotterranee tendenze di cambiamento che si intravedono nella scuola su questo tema, sia attraverso la ricostruzione delle riflessioni teoriche ad esso connesse, sia attraverso la presentazione di un caso di studio di significativo interesse: il Corso di studi in Scienze dell'Educazione, che si svolge in modalità e-learning, nato da una convenzione tra l’Ateneo di Roma Tre e la direzione Scolastica Regionale per il Lazio stipulata per la realizzazione di un progetto pilota che prevede l’attivazione di un corso di laurea riservato agli insegnanti della scuola primaria, in servizio, che hanno precedentemente abbandonato gli studi universitari.
La riflessione sul cambiamento dei sistemi forma- tivi non riguarda solo il nostro paese: il dibattito in- ternazionale sul ruolo sociale e la funzionalità delle agenzie di formazione nella società del terzo millen- nio, è in larga misura orientato ad un ripensamento delle finalità e delle architetture strutturali dell’intero education system.
L'obiettivo primario del saggio è quello di comprendere quale possa essere il ruolo dell'università nel veicolare tali trasformazioni che presentano straordinarie ricadute sociali prima ancora che tecnologiche. Pertanto, i nodi del ragionamento ruotano attorno a due questioni centrali
KEYWORDS: communication, community, empowerment, Welfare community, relational goods.
L'articolo analizza l'utilizzo dell'e-learning in ambito universitario, con l'obiettivo di comprendere come il sistema universitario si sia sinora confron-tato con questa opportunità e quali criticità o prospettive di sviluppo possano discendere dalle tecnologie multimediali applicate alla gestione della didatti-ca a livello accademico . Dopo una breve disamina dello stato dell'arte dell'università italiana in tema di e-learning, si passa ad analizzare alcuni cambiamenti di tipo organizzativo; l'attenzione si sposta poi sul sistema di relazioni che caratterizza gli ambienti di apprendimento così configurati (Fad, blended, on line), per concludersi con gli esiti di uno studio di caso svolto attraverso l'osservazione partecipante all'interno di un Master univer-sitario di durata annuale
La riflessione centrale che guida il lavoro è volta a comprendere quanto l’Università sia riuscita, sino a oggi, a integrare il modello pedagogico dell’al- ternanza formativa teorico-pratica dentro la nuova offerta curriculare determi- nata dalla riforma del cosiddetto 3+2. Ci muoviamo all’interno del quadro teo- rico della transizione dalla scuola al lavoro che si presenta come un concetto centrale nelle politiche dell’orientamento, assumendo significati diversi a se- conda dei contesti e del differente modo di concepire l’utilità sociale dell’orientamento.
L’analisi trasversale dei dieci casi di studio ha permesso di ricostruire le diverse fasi del processo formativo seguendo le logiche e i tempi degli enti formativi nel passaggio dalla fase ideativa alla sua realizzazione e valutazione, in modo da enucleare, per questa via, i più rilevanti elementi di continuità o di divergenza.
• highlight differences in perspectives and models in use among e-learning systems and teaching practices;
• draw a reflection of risks and opportunities, strengths and weaknesses associated with the use of such techno- social environment in educational processes.
The essay focuses on e-learning as an opportunity through which communities of practice can be elaborated in schools, with the intent of reconstructing the latest trends in the use of new and old mass-media methodologies applied to teaching, and, at the same time, observing the more interesting professional practices and experiences which emerge from the viewpoint of study and critical reflection.
The proposed paper analyzes the way in which technological and social dimension intertwine in virtual spaces resulting innovative practices.
The goal that guides the research is a reconstruction of educational uses are allowed by new technologies of communication, with emphasis on the social network (example: Face Book, Blogs) in order to describe trends in these techno-social environments.
The results of which will render account to describe:
new spaces of socialization;
the way in which different communities can interact in these new techno-social spaces; new form of sociability;
The field of investigation has identified by the experience sponsored by Garamond that offers a range of advanced technological tools for educational systems (schools and universities), and which has promoted a refresher course for teachers and education experts conveyed only through network and use of social networks.
We use a qualitative methodology through participant observation and in-depth interviews with privileged witnesses, in order to provide a more accurate description as a kind of reality "immersive".
The objective of this essay is to undestand the value of personal reflexivity in the transition from school to work. Reflexivity appears to be the right tool for helping people to take charge of their destiny, accompaning professional development and the effective decision-making.
This paper presents some findings from an empirical pilot-study, realized with a qualitative approach, through in-depth interviews.
What emerges is a high level of disorientation among students and individuals’ difficulty in developing a realistic life project during the course of their studies. In this circumstance reflexive skills appear to be essential in supporting people during ever more frequent periods of transition in their life and professional project.
The essay suggest an approach based on a double-dimension of analysis, temporal axis and project skyll through which we can identify four types of attitudes towards transition: transition as destiny; transition as arena, transition as performance, transition as discontinuity.
With the conclusion of this work , we can say that these different ways to face own personal transition path need of various career counseling solutions. So, the essay shows different strategies to realize guidance services.
The paper try to highlight the transition from modern to postmodern society, focusing both on this extraordinary change in the landscape of cultural and communication processes, and outcomes for the education system and educational and pedagogical models that govern this relationship.
The reasoning is linked in the space of intersection shared by developments in communication sciences, pedagogy and sociology of education. In fact, these disciplines are interested from the radical transformation that old and new media led in social and educational systems.
The research aim to understand, on the one hand, the potential of these techno-social environments for educational systems, on the other, relapses and new questions for a sociological reflection more attentive to new social dynamics produced by these technologies.
The reflection is primarily theoretical. We seek to trace, through these different disciplines, the effects triggered by the advent of ICT on the persons and learning systems. Then, the search is accompanied by a reflection on data of secondary nature.
We start from the idea that, despite widespread criticism immobility of education systems, and the absence of an overview about the use of these new devices in teaching practices, we register a significant tendency towards change.
On the basis of these considerations, the research attempts to:
• define the framework of experiments / use of ICT within education systems (universities and schools);
• highlight any differences in perspectives / models in use among the e-learning systems and teaching practices;
• draw a reflection of risks / opportunities, strengths and weaknesses associated with the use of such instruments / techno-social environment in educational processes.
The research aims to understand, on the one hand, the potential of these techno-social environments for educational systems, and on the other, raises new questions for a sociological reflection more attentive to new social dynamics produced by these technologies.
We seek to trace the effects triggered by the advent of ICT on persons and learning systems.
We starts from the idea that, despite widespread criticism, immobility of education system and the absence of an overview about the use of these new devices in teaching practices, we register a significant tendency towards change.
On the basis of these considerations, the research attempts to:
• highlight any differences in perspectives/models in use among the e-learning systems and teaching practices;
• draw a reflection of risks/opportunities, strengths and weaknesses associated with the use of such instruments/techno-social environment in educational processes.
• highlight differences in perspectives and models in use among e-learning systems and teaching practices;
• draw a reflection of risks and opportunities, strengths and weaknesses associated with the use of such techno- social environment in educational processes.
Il nostro scopo in questa ricerca è quello di tentare la comprensione di questo termine: da dove nasce, come si sviluppa, che sfaccettature viene ad assumere, che senso gli si attribuisce oggi. Il concetto di integrazione è tornato alla ribalta sulla spinta delle pressioni e dei mutamenti avviati con il processo di globalizzazione che, abbattendo ogni confine spazio-temporale, ci immette in un contesto caratterizzato da una competizione sempre più acuta in ogni campo e in ogni settore, dal pullulare di attori, dalla frammentazione delle conoscenze e delle competenze.
Allo stesso tempo, si intende comprendere se la nuova riforma dell’apprendistato (L. 196/97), può essere inscritta in questo nuovo e non meglio definito strumento di policy rappresentando un avanzamento anche rispetto alla stagione delle politiche attive.
Il nostro sforzo è volto a verificare che cosa contraddistingue una politica integrata. Senz’altro questa ha effetti diretti ed evidenti sullo stato di attuazione che si manifesta essenzialmente nella ricerca di linee di coordinamento orizzontale e verticale, ma non sappiamo se, e in che modo, incide ad un livello macro (decisionale/progettuale), ad un livello meso (strutture di implementazione) e ad un livello micro (nelle pratiche degli attori). In altri termini, risulta interessante capire se si registra una contaminazione di settori di policy tradizionalmente distinti ma che concorrono su obiettivi comuni (politiche del lavoro, della formazione, sociali, dello sviluppo territoriale).
Gli sviluppi sia teorici che empirici hanno ancora poco considerato questo filone di analisi e gli aspetti complessi ad esso connessi. L’obiettivo della nostra ricerca è volto a comprendere questo nuovo e ancor poco definito filone di policy al fine di valutare se e fino a che punto si registra integrazione.
L’ipotesi di fondo è che la necessità di gestire fenomeni sempre più complessi abbia modificato sensibilmente la realtà e le pratiche degli attori (ad un livello meso e ad un livello micro); mentre ancora poco riesce ad incidere ad un livello macro, decisionale-progettuale, ove si sconta principalmente la difficoltà di abbandonare, o modificare, strumenti noti e ben teorizzati da un punto di vista economico e giuridico, per lasciare spazio a strumenti nuovi che chiamano in causa nuove dimensioni attinenti alla sfera socio-culturale e intima-soggettiva insieme.
Mentre alcuni studi sono stati fatti sui patti territoriali per evidenziare i fattori di successo di questo particolare tipo di politica integrata, fondata sul principio dell’accordo esplicito, ancora poco è stato fatto relativamente alle nuove politiche del lavoro che prevedono una forte integrazione con i sistemi educativo-formativi. E’ per questo motivo che la nostra attenzione si concentrerà sul nuovo apprendistato che prevede questa forte connessione tra momento formativo e momento lavorativo, oltre ad una intensa cooperazione tra attori diversi.
Il lavoro si articola nel seguente modo. Nel primo capitolo si è cercato di mettere a fuoco il problema di ricerca ed il frame teorico metodologico di riferimento portando anche alla luce gli elementi di novità che caratterizzano la società dell’informazione e della conoscenza e come questi hanno profondamente cambiato tutti gli equilibri, i rapporti e i sistemi di relazione a noi noti, con esiti estremamente importanti anche per i sistemi formativi e minandone alla radice l’intera architettura nel suo impianto profondamente autoreferenziale.
Lo scopo del secondo capitolo è quello di mettere a fuoco le conseguenze che questa transizione ha sull’intero sistema educativo-formativo, operando, dapprima, una breve ricostruzione del cambiamento di paradigma che sottende alla nuova visione del mondo nella società post-moderna, caratterizzata da un nuovo modo di intendere e di vivere il lavoro in ogni suo aspetto. E, in secondo luogo, operando una ricostruzione delle teorie che, in questi anni, si sono avvicendate nel dar conto del rapporto tra sistema educativo e sistema produttivo, per concentrare l’attenzione su alcuni temi centrali nel nuovo dibattito: orientamento, risorse umane, competenza ecc..
Nel terzo capitolo si cerca di ricostruire sia il dibattito che ruota attorno al concetto di politiche integrate - cercando di mettere in evidenza cosa si intenda e come si sia affermato in Italia tale dibattito all’attenzione dei politici e degli scienziati sociali - sia il modo in cui viene concepito il nuovo “sistema integrato” - contraddistinto da una forte interconnessione tra formazione-scuola-lavoro, allo scopo di costruire una reale e coerente alternanza tra momento formativo teorico e momento formativo pratico-operativo. Infine, nel quarto capitolo si cerca di operare una ricostruzione storica, comparata e quantitativa dell’apprendistato in Italia al fine di mettere a fuoco le criticità e i problemi ancora irrisolti connessi a questa riforma.
Nella seconda parte del lavoro si presentano gli esiti del lavoro empirico. In questa parte la riflessione si sposta su un altro ordine di considerazioni. A partire da un confronto tra i differenti modi in cui il processo si è sviluppato nelle due regioni osservate (e avendo sullo sfondo ad uso contrastivo i contributi forniti dai monitoraggi ISFOL 1999, 2000/a, 2001/b) si è focalizzata l’attenzione su alcuni elementi caratterizzanti della traduzione osservata, al fine di mettere in luce gli effetti di tale processo. Lo studio giunge a mettere in luce due modelli interpretativi: il primo, a partire dall’analisi della relazione tra “integrazione e qualità delle relazioni“ mira a individuare le diverse configurazioni di integrazione possibile; il secondo si concentra su una riflessione delle competenze distintive che dovrebbero sviluppare le istituzioni intermedie in base al ruolo loro attribuito nel nuovo quadro istituzionale.
In appendice è presente una dettagliata nota metodologica che ripercorre sia il piano e la descrizione della ricerca, sia il processo di analisi svolto attraverso l’adozione della grounded theory (Glaser e Strass, 1967; Glaser, 1978; Strass e Corbin, 1997, 1998).
Gli esiti della ricerca giungono a mettere in trasparenza, in chiave critica, “luci e ombre” di questo processo di traduzione.