I have taught biology in high schools and now I’m lecturer in science education and involve in science training for the teaching profession. I have experience and expertise in science education, science communication-tools
En quoi l’école peut-elle, dans les formes spécifiques qui sont les siennes, produire du sens sur... more En quoi l’école peut-elle, dans les formes spécifiques qui sont les siennes, produire du sens sur le monde, y compris sur le monde de la technoscience dans lequel les jeunes vivent au quotidien ? Comment permettre à ces jeunes d’accéder à des univers intellectuels (mathématiques, sciences, littérature et poésie) qui pour ceux qui y sont entrés, sont aussi des lieux de vie? Aujourd'hui, peu de didacticien(ne)s s'opposent à la proposition selon laquelle les activités scolaires devraient porter une attention particulière au fonctionnement des sciences, y compris la façon dont les connaissances sont produites et établies. Le présent ouvrage interroge sur les conditions de renouveau de l’éducation scientifique et fait le point sur les travaux anglosaxons et français au sujet de l’éducation scientifique et de la scientific literacy. Il est le fruit de longues années de recherche menées aussi bien sur le plan empirique que théorique. L’ouvrage est enrichi par une contribution portant sur la didactique des questions socio-scientifiques, à l’intersection d’éclairages de nature politique et épistémologique, offrant des perspectives de réflexion plus larges sur les enjeux culturels de l’éducation scientifique. Il intéressera le public des chercheurs et des étudiants dans le domaine de l’éducation, de la formation ainsi que celui des formateurs. Il est également d’intérêt pour les enseignants et tous ceux qui sont impliqués dans l’éducation scientifique.
International journal of environmental and science education, 2017
Whilst the science education for the 21st century is meant to foster an engagement and an underst... more Whilst the science education for the 21st century is meant to foster an engagement and an understanding of science in society and environmental problems, there is a need to examine those aspects and issues that are relevant (major issues, role of scientists and experts, role of the future...). However, little attention was paid to these concerns in the curriculum. Yet, young people’s views of the future reflect the sociopolitical concerns of the time (Hicks, 1996). In the present article, the purpose is to document to what extent students do agree with the statements about some environmental challenges (pollution, overuse of resources, global changes of the climate, future...) with a data from a questionnaire-based study involving students attending secondary school in France. This study forms part of a wider international survey, the Relevance of Science Education (ROSE) project, based at the University of Oslo. Our result show that French students are interesting in learning about...
Review of Science, Mathematics and ICT Education, 2019
W hile the role of science and technology is extremely important for the contemporary society, wh... more W hile the role of science and technology is extremely important for the contemporary society, while expertise in science and technology has proved to be politically a key issue, western countries have observed a decline in students’ interest in both studying and pursuing careers in scientific subject areas. In the present article, the purpose is to document how French students relate to their school science classes, with a data from a Relevance of Science Education (ROSE) questionnaire-based study involving 2395 students (1264 girls; 1131 boys). The findings of our research show some interesting gender differences and there is no sense to treat girls as though they were a homogeneous group.
review of science, mathematics and ICT education , 2019
While the role of science and technology is extremely important for the contemporary society, whi... more While the role of science and technology is extremely important for the contemporary society, while expertise in science and technology has proved to be politically a key issue, western countries have observed a decline in students' interest in both studying and pursuing careers in scientific subject areas. In the present article, the purpose is to document how French students relate to their school science classes, with a data from a Relevance of Science Education (ROSE) questionnaire-based study involving 2395 students (1264 girls; 1131 boys). The findings of our research show some interesting gender differences and there is no sense to treat girls as though they were a homogeneous group.
Rapport aux savoirs d’élèves du secondaire en lien avec l’environnement et le développement durable en France et au Québec : rapports épistémique et contextualisé au monde, 2019
Kalali, F. & Charlot, B. (2017). Rapport à… In Dictionnaire critique. Des enjeux et concepts des « éducations à », Barthes, A., Lange, J-M. & Tutiaux-Guillon, N. (dir). Pp. 544-547. , 2017
How French Students Meet the Environmental Challenges?, 2017
Whilst the science education for the 21st century is meant to foster an engagement and an underst... more Whilst the science education for the 21st century is meant to foster an engagement and an understanding of science in society and environmental problems, there is a need to examine those aspects and issues that are relevant (major issues, role of scientists and experts, role of the future...). However, little attention was paid to these concerns in the curriculum. Yet, young people’s views of the future reflect the sociopolitical concerns of the time (Hicks, 1996). In the present article, the purpose is to document to what extent students do agree with the statements about some environmental challenges (pollution, overuse of resources, global changes of the climate, future...) with a data from a questionnaire-based study involving students attending secondary school in France. This study forms part of a wider international survey, the Relevance of Science Education (ROSE) project, based at the University of Oslo. Our result show that French students are interesting in learning about pollution of water and air, but are not interesting in learning about practices that limit the effects of pollution and pesticides. Students seem to be unaware of the causal chain that is at the origin of pollution. Lange (2012) ensures the contribution of science partially to equip the citizen for democratic deliberation within particular contexts. However, environmental knowledge can be uncertain. This doubt maintains the democratic potential of the environmental issues, arousing controversies which are the lifestyle choices and the choices of society. Given these findings, we have to help students to build a relationship to the environment, more relevant on social and personal level, with more informed and located knowledge. A relationship renewed between humans and environment based on integrated designs of the future.
Maryline Coquidé, Michèle Dell’Angelo, Stanislas Dorey, Corinne Fortin, Magali Gallezot, Sandrine Henocq, Faouzia Kalali, Jean-Marc Lange et Guy Rumelhard, 2011
Les travaux de la biologie intégrative remettent en cause le déterminisme strict de l’organisatio... more Les travaux de la biologie intégrative remettent en cause le déterminisme strict de l’organisation spatiale et temporelle du vivant. Ce texte, travail collectif de notre groupe d’étude et de réflexion, étudie les changements de l’approche de l’espace et du temps, principalement issus de l’émergence en recherches académiques de la biologie intégrative, et relève leurs principales implications didactiques.
Un examen de l’anticipation, comme rapport spécifiquement biologique au temps, constitue un premier exemple d’appréhension originale du temps biologique. Les interactions moléculaires spatiales, leurs enseignements actuels et leurs dimensions stochastiques issues de la biologie intégrative, sont ensuite étudiées à partir de quatre exemples : les interactions spatiales entre molécules, les interactions spatiales au sein des structures cellulaires hétérogènes, les interactions organismes milieu, les interactions spatio-temporelles dans l’ontophylogenèse. Une synthèse de nouveaux besoins éducatifs et de recherche, impulsés par les avancées de la biologie intégrative, est proposée.
En quoi l’école peut-elle, dans les formes spécifiques qui sont les siennes, produire du sens sur... more En quoi l’école peut-elle, dans les formes spécifiques qui sont les siennes, produire du sens sur le monde, y compris sur le monde de la technoscience dans lequel les jeunes vivent au quotidien ? Comment permettre à ces jeunes d’accéder à des univers intellectuels (mathématiques, sciences, littérature et poésie) qui pour ceux qui y sont entrés, sont aussi des lieux de vie? Aujourd'hui, peu de didacticien(ne)s s'opposent à la proposition selon laquelle les activités scolaires devraient porter une attention particulière au fonctionnement des sciences, y compris la façon dont les connaissances sont produites et établies. Le présent ouvrage interroge sur les conditions de renouveau de l’éducation scientifique et fait le point sur les travaux anglosaxons et français au sujet de l’éducation scientifique et de la scientific literacy. Il est le fruit de longues années de recherche menées aussi bien sur le plan empirique que théorique. L’ouvrage est enrichi par une contribution portant sur la didactique des questions socio-scientifiques, à l’intersection d’éclairages de nature politique et épistémologique, offrant des perspectives de réflexion plus larges sur les enjeux culturels de l’éducation scientifique. Il intéressera le public des chercheurs et des étudiants dans le domaine de l’éducation, de la formation ainsi que celui des formateurs. Il est également d’intérêt pour les enseignants et tous ceux qui sont impliqués dans l’éducation scientifique.
International journal of environmental and science education, 2017
Whilst the science education for the 21st century is meant to foster an engagement and an underst... more Whilst the science education for the 21st century is meant to foster an engagement and an understanding of science in society and environmental problems, there is a need to examine those aspects and issues that are relevant (major issues, role of scientists and experts, role of the future...). However, little attention was paid to these concerns in the curriculum. Yet, young people’s views of the future reflect the sociopolitical concerns of the time (Hicks, 1996). In the present article, the purpose is to document to what extent students do agree with the statements about some environmental challenges (pollution, overuse of resources, global changes of the climate, future...) with a data from a questionnaire-based study involving students attending secondary school in France. This study forms part of a wider international survey, the Relevance of Science Education (ROSE) project, based at the University of Oslo. Our result show that French students are interesting in learning about...
Review of Science, Mathematics and ICT Education, 2019
W hile the role of science and technology is extremely important for the contemporary society, wh... more W hile the role of science and technology is extremely important for the contemporary society, while expertise in science and technology has proved to be politically a key issue, western countries have observed a decline in students’ interest in both studying and pursuing careers in scientific subject areas. In the present article, the purpose is to document how French students relate to their school science classes, with a data from a Relevance of Science Education (ROSE) questionnaire-based study involving 2395 students (1264 girls; 1131 boys). The findings of our research show some interesting gender differences and there is no sense to treat girls as though they were a homogeneous group.
review of science, mathematics and ICT education , 2019
While the role of science and technology is extremely important for the contemporary society, whi... more While the role of science and technology is extremely important for the contemporary society, while expertise in science and technology has proved to be politically a key issue, western countries have observed a decline in students' interest in both studying and pursuing careers in scientific subject areas. In the present article, the purpose is to document how French students relate to their school science classes, with a data from a Relevance of Science Education (ROSE) questionnaire-based study involving 2395 students (1264 girls; 1131 boys). The findings of our research show some interesting gender differences and there is no sense to treat girls as though they were a homogeneous group.
Rapport aux savoirs d’élèves du secondaire en lien avec l’environnement et le développement durable en France et au Québec : rapports épistémique et contextualisé au monde, 2019
Kalali, F. & Charlot, B. (2017). Rapport à… In Dictionnaire critique. Des enjeux et concepts des « éducations à », Barthes, A., Lange, J-M. & Tutiaux-Guillon, N. (dir). Pp. 544-547. , 2017
How French Students Meet the Environmental Challenges?, 2017
Whilst the science education for the 21st century is meant to foster an engagement and an underst... more Whilst the science education for the 21st century is meant to foster an engagement and an understanding of science in society and environmental problems, there is a need to examine those aspects and issues that are relevant (major issues, role of scientists and experts, role of the future...). However, little attention was paid to these concerns in the curriculum. Yet, young people’s views of the future reflect the sociopolitical concerns of the time (Hicks, 1996). In the present article, the purpose is to document to what extent students do agree with the statements about some environmental challenges (pollution, overuse of resources, global changes of the climate, future...) with a data from a questionnaire-based study involving students attending secondary school in France. This study forms part of a wider international survey, the Relevance of Science Education (ROSE) project, based at the University of Oslo. Our result show that French students are interesting in learning about pollution of water and air, but are not interesting in learning about practices that limit the effects of pollution and pesticides. Students seem to be unaware of the causal chain that is at the origin of pollution. Lange (2012) ensures the contribution of science partially to equip the citizen for democratic deliberation within particular contexts. However, environmental knowledge can be uncertain. This doubt maintains the democratic potential of the environmental issues, arousing controversies which are the lifestyle choices and the choices of society. Given these findings, we have to help students to build a relationship to the environment, more relevant on social and personal level, with more informed and located knowledge. A relationship renewed between humans and environment based on integrated designs of the future.
Maryline Coquidé, Michèle Dell’Angelo, Stanislas Dorey, Corinne Fortin, Magali Gallezot, Sandrine Henocq, Faouzia Kalali, Jean-Marc Lange et Guy Rumelhard, 2011
Les travaux de la biologie intégrative remettent en cause le déterminisme strict de l’organisatio... more Les travaux de la biologie intégrative remettent en cause le déterminisme strict de l’organisation spatiale et temporelle du vivant. Ce texte, travail collectif de notre groupe d’étude et de réflexion, étudie les changements de l’approche de l’espace et du temps, principalement issus de l’émergence en recherches académiques de la biologie intégrative, et relève leurs principales implications didactiques.
Un examen de l’anticipation, comme rapport spécifiquement biologique au temps, constitue un premier exemple d’appréhension originale du temps biologique. Les interactions moléculaires spatiales, leurs enseignements actuels et leurs dimensions stochastiques issues de la biologie intégrative, sont ensuite étudiées à partir de quatre exemples : les interactions spatiales entre molécules, les interactions spatiales au sein des structures cellulaires hétérogènes, les interactions organismes milieu, les interactions spatio-temporelles dans l’ontophylogenèse. Une synthèse de nouveaux besoins éducatifs et de recherche, impulsés par les avancées de la biologie intégrative, est proposée.
The study documents the views and attitudes of French students, aged 14 or 15 years, about scienc... more The study documents the views and attitudes of French students, aged 14 or 15 years, about science and technology in society and are compared with a number of other studies and with the wider international context as revealed by other ROSE studies. Although the research reveals a number of gender differences in the French students' responses, it is clear that these mirror those of students from other developed countries and contrast markedly with those of students from the developing world. The students' opinions are also placed in the wider context of adult French citizens views about science, technology and society. It is suggested that many students appear to have a dichotomous view of science: a common view that they share with the society in which they live and western culture (here the students align with the adults) and a more personal view that reflects their individual lives, needs and desires (here they differ from adults and from other young people in developing countries). While the common view seems rooted on social values, the personal perspective is more linked to issues such as self-identity.
Presses universitaires de Rennes? Col. Paideia, 2023
En quoi l’école peut-elle, dans les formes spécifiques qui sont les siennes, produire du sens sur... more En quoi l’école peut-elle, dans les formes spécifiques qui sont les siennes, produire du sens sur le monde, y compris sur le monde de la technoscience dans lequel les jeunes vivent au quotidien ? Comment permettre à ces jeunes d’accéder à des univers intellectuels (mathématiques, sciences, littérature et poésie) qui pour ceux qui y sont entrés, sont aussi des lieux de vie? Aujourd'hui, peu de didacticien(ne)s s'opposent à la proposition selon laquelle les activités scolaires devraient porter une attention particulière au fonctionnement des sciences, y compris la façon dont les connaissances sont produites et établies. Le présent ouvrage interroge sur les conditions de renouveau de l’éducation scientifique et fait le point sur les travaux anglosaxons et français au sujet de l’éducation scientifique et de la scientific literacy. Il est le fruit de longues années de recherche menées aussi bien sur le plan empirique que théorique. L’ouvrage est enrichi par une contribution portant sur la didactique des questions socio-scientifiques, à l’intersection d’éclairages de nature politique et épistémologique, offrant des perspectives de réflexion plus larges sur les enjeux culturels de l’éducation scientifique. Il intéressera le public des chercheurs et des étudiants dans le domaine de l’éducation, de la formation ainsi que celui des formateurs. Il est également d’intérêt pour les enseignants et tous ceux qui sont impliqués dans l’éducation scientifique.
Argumentaire :
Cette journée destinée aux étudiants de Master vise la sensibilisation et la famil... more Argumentaire : Cette journée destinée aux étudiants de Master vise la sensibilisation et la familiarisation à la formation par la recherche. Il ne nous a pas échappé que durant leur scolarité, les étudiants sont invités à adopter de plus en plus une posture réflexive, autocritique qui met de la distance avec le vécu quotidien et urgent, soumis à la contingence. Ça va du grand oral, de l’écrit de positionnement, au mémoire, au doctorat… Entre l’imaginaire obscurcissant de la nuit et la clarté rationnelle objectivante du jour disait Bachelard, l’esprit s’élève, rompt avec le sens commun, s’éloigne des opinions toutes faites. La journée prend appui sur un ensemble de vidéos produites dans le cadre du projet « Entretiens: une interface Formation-Recherche » , qui mettent en scène un(e) chercheur(e) expliquant son travail, sa façon de problématiser et de conceptualiser, les détours et les reconstructions intellectuelles ; mais également les raisons, les désirs qui les ont poussé vers tel ou tel objet, telle ou telle question de recherche. Ces chercheur(e)s tel(le)s des passeur(e)s, les étudiants les rencontrent à travers leurs écrits. C’est pour resituer ces écrits dans l’effort de déconstruction-reconstruction, des cheminements intellectuels, des évolutions, et finalement dans ce qui fait le cœur même du métier du chercheur et de la recherche, de l’effort d’intelligibilité. La connaissance pratique du métier du chercheur/scientifique paraît crucial pour Bourdieu : « les savants ne savent pas nécessairement, faute d’une théorie adéquate de la pratique, investir dans les descriptions de leurs pratiques la théorie qui leur permettrait de se donner et de donner une connaissance véritable de ces pratiques » (Bourdieu, 2001, p. 81). Parler de sa pratique, rendre compte de ses choix pédagogiques et didactiques, des questions soulevées en partie résolue lors d’une séance, requiert un vrai travail de problématisation pour rendre intelligible ce que l’on vit, partage avec les autres dans un effort de transformation de la réalité : « Il faut la patience du travail, la patience du concept » (Jean-Yves Rochex, entretien vidéo du 7 octobre 2021). « Quand on lit, c’est pour se faire penser avec l’auteur » (Elisabeth Bautier, entretien vidéo 28 novembre 2021). S’adressant aux étudiants, Denise Orange-Ravachol (entretien vidéo 28 octobre 2021) dit « pour quelqu’un qui fait de la recherche surtout de la recherche en éducation et en didactique, c’est de se polariser sur le comment ça marche, sur le fonctionnement et pas seulement sur le comment faire. Bien souvent, on veut que nos recherches soient productives, qu’elles aillent directement aux consommateurs pour que ça marche dans les classes (…), en partant de l’idée que les sujets, les acteurs qu’on considère et les productions de ces acteurs qu’on étudie sont truffées d’intelligence, que ce soit l’enseignant, l’élève, etc. » Les questions de la responsabilité sociale et de l’engagement du chercheur qui nous sont chères sont évoquées sous des formes différentes dans les vidéos : « Je suis un militant politique et syndicaliste, le problème est de faire changer le monde, pas seulement de faire des mathématiques et de la didactique » (Gerard Vergnaud, entretien vidéo 8 mars 2019) ; mais plus explicitées dans l’entretien vidéo avec Jean Yves Rochex autour de l’œuvre de Bourdieu. Tous les entretiens vidéos sont disponibles : https://webtv.univ-rouen.fr/channels/#entretiens-recherche-formation
Programmation
09h : Accueil café 09h30 : ouverture et présentation de la journée (N. Sayac, F. Kalali) 10h-11h : visionnage, capsule vidéo 1, explicitation de J.-Y. Rochex et échange avec la salle 11h-12h : Visionnage, capsule vidéo 2, explicitation d’E. Bautier et échange avec la salle 12h-12h30 : discussion sur les enjeux de la formation par la recherche en Master, avec N. Sayac, E. Bautier, J.Y. Rochex, F. Kalali et les collègues de l’option recherche présents 12h30-12h 45 : Bilan et fin (F. Kalali)
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Papers by kalali faouzia
Aujourd'hui, peu de didacticien(ne)s s'opposent à la proposition selon laquelle les activités scolaires devraient porter une attention particulière au fonctionnement des sciences, y compris la façon dont les connaissances sont produites et établies. Le présent ouvrage interroge sur les conditions de renouveau de l’éducation scientifique et fait le point sur les travaux anglosaxons et français au sujet de l’éducation scientifique et de la scientific literacy. Il est le fruit de longues années de recherche menées aussi bien sur le plan empirique que théorique. L’ouvrage est enrichi par une contribution portant sur la didactique des questions socio-scientifiques, à l’intersection d’éclairages de nature politique et épistémologique, offrant des perspectives de réflexion plus larges sur les enjeux culturels de l’éducation scientifique. Il intéressera le public des chercheurs et des étudiants dans le domaine de l’éducation, de la formation ainsi que celui des formateurs. Il est également d’intérêt pour les enseignants et tous ceux qui sont impliqués dans l’éducation scientifique.
Un examen de l’anticipation, comme rapport spécifiquement biologique au temps, constitue un premier exemple d’appréhension originale du temps biologique. Les interactions moléculaires spatiales, leurs enseignements actuels et leurs dimensions stochastiques issues de la biologie intégrative, sont ensuite étudiées à partir de quatre exemples : les interactions spatiales entre molécules, les interactions spatiales au sein des structures cellulaires hétérogènes, les interactions organismes milieu, les interactions spatio-temporelles dans l’ontophylogenèse. Une synthèse de nouveaux besoins éducatifs et de recherche, impulsés par les avancées de la biologie intégrative, est proposée.
Aujourd'hui, peu de didacticien(ne)s s'opposent à la proposition selon laquelle les activités scolaires devraient porter une attention particulière au fonctionnement des sciences, y compris la façon dont les connaissances sont produites et établies. Le présent ouvrage interroge sur les conditions de renouveau de l’éducation scientifique et fait le point sur les travaux anglosaxons et français au sujet de l’éducation scientifique et de la scientific literacy. Il est le fruit de longues années de recherche menées aussi bien sur le plan empirique que théorique. L’ouvrage est enrichi par une contribution portant sur la didactique des questions socio-scientifiques, à l’intersection d’éclairages de nature politique et épistémologique, offrant des perspectives de réflexion plus larges sur les enjeux culturels de l’éducation scientifique. Il intéressera le public des chercheurs et des étudiants dans le domaine de l’éducation, de la formation ainsi que celui des formateurs. Il est également d’intérêt pour les enseignants et tous ceux qui sont impliqués dans l’éducation scientifique.
Un examen de l’anticipation, comme rapport spécifiquement biologique au temps, constitue un premier exemple d’appréhension originale du temps biologique. Les interactions moléculaires spatiales, leurs enseignements actuels et leurs dimensions stochastiques issues de la biologie intégrative, sont ensuite étudiées à partir de quatre exemples : les interactions spatiales entre molécules, les interactions spatiales au sein des structures cellulaires hétérogènes, les interactions organismes milieu, les interactions spatio-temporelles dans l’ontophylogenèse. Une synthèse de nouveaux besoins éducatifs et de recherche, impulsés par les avancées de la biologie intégrative, est proposée.
Aujourd'hui, peu de didacticien(ne)s s'opposent à la proposition selon laquelle les activités scolaires devraient porter une attention particulière au fonctionnement des sciences, y compris la façon dont les connaissances sont produites et établies. Le présent ouvrage interroge sur les conditions de renouveau de l’éducation scientifique et fait le point sur les travaux anglosaxons et français au sujet de l’éducation scientifique et de la scientific literacy. Il est le fruit de longues années de recherche menées aussi bien sur le plan empirique que théorique. L’ouvrage est enrichi par une contribution portant sur la didactique des questions socio-scientifiques, à l’intersection d’éclairages de nature politique et épistémologique, offrant des perspectives de réflexion plus larges sur les enjeux culturels de l’éducation scientifique. Il intéressera le public des chercheurs et des étudiants dans le domaine de l’éducation, de la formation ainsi que celui des formateurs. Il est également d’intérêt pour les enseignants et tous ceux qui sont impliqués dans l’éducation scientifique.
Cette journée destinée aux étudiants de Master vise la sensibilisation et la familiarisation à la formation par la recherche. Il ne nous a pas échappé que durant leur scolarité, les étudiants sont invités à adopter de plus en plus une posture réflexive, autocritique qui met de la distance avec le vécu quotidien et urgent, soumis à la contingence. Ça va du grand oral, de l’écrit de positionnement, au mémoire, au doctorat… Entre l’imaginaire obscurcissant de la nuit et la clarté rationnelle objectivante du jour disait Bachelard, l’esprit s’élève, rompt avec le sens commun, s’éloigne des opinions toutes faites. La journée prend appui sur un ensemble de vidéos produites dans le cadre du projet « Entretiens: une interface Formation-Recherche » , qui mettent en scène un(e) chercheur(e) expliquant son travail, sa façon de problématiser et de conceptualiser, les détours et les reconstructions intellectuelles ; mais également les raisons, les désirs qui les ont poussé vers tel ou tel objet, telle ou telle question de recherche. Ces chercheur(e)s tel(le)s des passeur(e)s, les étudiants les rencontrent à travers leurs écrits. C’est pour resituer ces écrits dans l’effort de déconstruction-reconstruction, des cheminements intellectuels, des évolutions, et finalement dans ce qui fait le cœur même du métier du chercheur et de la recherche, de l’effort d’intelligibilité.
La connaissance pratique du métier du chercheur/scientifique paraît crucial pour Bourdieu : « les savants ne savent pas nécessairement, faute d’une théorie adéquate de la pratique, investir dans les descriptions de leurs pratiques la théorie qui leur permettrait de se donner et de donner une connaissance véritable de ces pratiques » (Bourdieu, 2001, p. 81).
Parler de sa pratique, rendre compte de ses choix pédagogiques et didactiques, des questions soulevées en partie résolue lors d’une séance, requiert un vrai travail de problématisation pour rendre intelligible ce que l’on vit, partage avec les autres dans un effort de transformation de la réalité : « Il faut la patience du travail, la patience du concept » (Jean-Yves Rochex, entretien vidéo du 7 octobre 2021). « Quand on lit, c’est pour se faire penser avec l’auteur » (Elisabeth Bautier, entretien vidéo 28 novembre 2021). S’adressant aux étudiants, Denise Orange-Ravachol (entretien vidéo 28 octobre 2021) dit « pour quelqu’un qui fait de la recherche surtout de la recherche en éducation et en didactique, c’est de se polariser sur le comment ça marche, sur le fonctionnement et pas seulement sur le comment faire. Bien souvent, on veut que nos recherches soient productives, qu’elles aillent directement aux consommateurs pour que ça marche dans les classes (…), en partant de l’idée que les sujets, les acteurs qu’on considère et les productions de ces acteurs qu’on étudie sont truffées d’intelligence, que ce soit l’enseignant, l’élève, etc. »
Les questions de la responsabilité sociale et de l’engagement du chercheur qui nous sont chères sont évoquées sous des formes différentes dans les vidéos : « Je suis un militant politique et syndicaliste, le problème est de faire changer le monde, pas seulement de faire des mathématiques et de la didactique » (Gerard Vergnaud, entretien vidéo 8 mars 2019) ; mais plus explicitées dans l’entretien vidéo avec Jean Yves Rochex autour de l’œuvre de Bourdieu. Tous les entretiens vidéos sont disponibles : https://webtv.univ-rouen.fr/channels/#entretiens-recherche-formation
Programmation
09h : Accueil café
09h30 : ouverture et présentation de la journée (N. Sayac, F. Kalali)
10h-11h : visionnage, capsule vidéo 1, explicitation de J.-Y. Rochex et échange avec la salle
11h-12h : Visionnage, capsule vidéo 2, explicitation d’E. Bautier et échange avec la salle
12h-12h30 : discussion sur les enjeux de la formation par la recherche en Master, avec N. Sayac, E. Bautier, J.Y. Rochex, F. Kalali et les collègues de l’option recherche présents
12h30-12h 45 : Bilan et fin (F. Kalali)