Joao Correia de Freitas
João Correia de Freitas is a Biologist by training from the Faculdade de Ciências, Universidade de Lisboa and PhD in Education by the Universidade Nova de Lisboa. He is currently Assistant Professor at Faculdade de Ciências e Tecnologia, a school of that university, both on Education Technology, e¬-Learning and Science Education, teaching on and coordinating masters and doctorate programs, supervising thesis, and is also a pre and in-service Teacher Trainer for ICT in Education. He is full researcher at the UIED - Unidade de Investigação Educação e Desenvolvimento (Research Unit on Education and Development) in ICT on Education and Training, with several published works both as author and co-author and is frequently invited to lectures on the subject of ICT in Education. Since 2007 he is also head of the Laboratório de e-Learning (e-learning lab) at FCT. He belonged to the General Council of schools, being always involved in ICT in Education / e-Learning projects and initiatives.
He was a secondary school teacher from 1979 till 1988 when he joined the university as an Invited Teacher Assistant. From 1985 to 2007 he had major roles in several national initiatives on ICT in education: as node UNL coordinator to Projecto MINERVA(1988-1994), as head of the unit of uARTE - Programa Internet na Escola (Internet at School, 1996-2002) and as a head manager to CRIE of the ministry of education (CRIE – taskforce on computers, networks and Internet in Schools, 2005-2007) and ministry representative on the EUN board of directors. He is a founding member (1995) and is presently the president to EDUCOM – a teachers association on educational ICT and vice-coordnator of the Emergent Practices and Environmente Workgroup of the Distance Education chapter of the Portuguese Society of Educational Sciences. He also collaborates with APDSI – Portuguese association to the advancement of the information society, ISOC Portuguese Chapter and was vice-president of the Biologists Professional Body from 2014 to 2017. From 1992 to 2005 he was on the board of school parent associations and federation in Cascais where he lives.
Supervisors: Teresa Ambrósio and Cândido Marciano da Silva
Phone: +351 21 294 83 00 x.10416 & 12507
Address: João Correia de Freitas
Prof. Auxiliar / Assistant Professor
DCSA - Educação / Education
Edif VII
&
Responsável / Head of Unit
Laboratório de e-Learning / e-Learning Laboratory
Edifício/Building XI
Campus de Caparica
Faculdade de Ciências e Tecnologia
Universidade Nova de Lisboa
2829-516 CAPARICA
PORTUGAL
He was a secondary school teacher from 1979 till 1988 when he joined the university as an Invited Teacher Assistant. From 1985 to 2007 he had major roles in several national initiatives on ICT in education: as node UNL coordinator to Projecto MINERVA(1988-1994), as head of the unit of uARTE - Programa Internet na Escola (Internet at School, 1996-2002) and as a head manager to CRIE of the ministry of education (CRIE – taskforce on computers, networks and Internet in Schools, 2005-2007) and ministry representative on the EUN board of directors. He is a founding member (1995) and is presently the president to EDUCOM – a teachers association on educational ICT and vice-coordnator of the Emergent Practices and Environmente Workgroup of the Distance Education chapter of the Portuguese Society of Educational Sciences. He also collaborates with APDSI – Portuguese association to the advancement of the information society, ISOC Portuguese Chapter and was vice-president of the Biologists Professional Body from 2014 to 2017. From 1992 to 2005 he was on the board of school parent associations and federation in Cascais where he lives.
Supervisors: Teresa Ambrósio and Cândido Marciano da Silva
Phone: +351 21 294 83 00 x.10416 & 12507
Address: João Correia de Freitas
Prof. Auxiliar / Assistant Professor
DCSA - Educação / Education
Edif VII
&
Responsável / Head of Unit
Laboratório de e-Learning / e-Learning Laboratory
Edifício/Building XI
Campus de Caparica
Faculdade de Ciências e Tecnologia
Universidade Nova de Lisboa
2829-516 CAPARICA
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Papers by Joao Correia de Freitas
As atividades foram desenvolvidas no âmbito de duas oficinas de formação sobre o potencial inclusivo da robótica educativa. A primeira oficina decorreu no ano letivo 2014/2015 e os professores participantes exploraram o kit educativo do Lego® Mindstorms® NXT®, um conjunto de robótica tangível comercializado pela Lego®. A segunda oficina decorreu no ano seguinte, mais precisamente em 2015/2016, e os professores participantes puderam testar o programa de robótica virtual RoboMind® com os seus alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE).
Os participantes no estudo foram uma professora e cinco alunos, que participaram nas atividades desenvolvidas no âmbito das duas oficinas de formação.
Podemos concluir que a programação do Lego® Mindstorms® foi a ferramenta preferida dos participantes em detrimento da programação do simulador de robótica RoboMind®, tal poderá ser justificado pelo fato da programação se processar por blocos coloridos que são arrastados para a área de trabalho em detrimento da programação por código, ainda que simplificado, do RoboMind®. Não obstante a ferramenta virtual permite que a programação seja feita através do menu “Editar” e de um controlo remoto, pelo que os alunos provavelmente preferiam o Lego® Mindstorms® porque puderam interagir fisicamente com ele.
Em relação ao potencial inclusivo e educativo destas ferramentas os professores afirmaram que:
Com um bom planeamento das atividades do Lego® Mindstorms® e do RoboMind® e com recursos tecnológicos que são do interesse dos alunos foi possível motivá-los a realizarem todas as tarefas e foi possível observar o interesse com que os alunos realizaram as mesmas. Os alunos desenvolveram algumas destrezas que numa aula expositiva seria impossível acontecer. A própria autoestima dos alunos melhora com este tipo de atividades. O espírito de cooperação melhora. A robótica virtual, assim como a tangível, são ferramentas muitos úteis para desenvolver o português, a matemática e até as competências das áreas de expressões. Ao longo da utilização destas ferramentas foi possível observar a evolução de diferentes competências dos alunos.
Este estudo teve como base uma oficina de formação sobre o potencial inclusivo da robótica educativa. As duas terapeutas, participantes na formação, tiveram oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos junto de três pacientes com necessidades educativas especiais e comparar o potencial pedagógico e terapêutico do conjunto de robótica comercial Lego® Mindstorms® NXT® e do simulador de robótica RoboMind®. As terapeutas consideraram que as duas ferramentas têm objetivos diferentes, mas potencial educativo e reabilitador similar. Os três utentes demonstraram uma ligeira predileção pela programação do RoboMind® e afirmaram ter preferido ver o Lego® Mindstorms® a executar a programação realizada. Os autores concluem que a robótica educativa tem potencial junto de pacientes com necessidades educativas especiais e que é pertinente que se realizem mais estudos que permitam comparar o potencial inclusivo e terapêutico destas duas ferramentas.
Palavras-chave: Robótica educativa; formação e reabilitação; necessidades educativas especiais.
Abstract
This study was based on a workshop on the inclusive potential of educational robotics. The two therapists attending the workshop had the opportunity to apply the acquired knowledge with three special needs patients and compare the educational and therapeutic potentials of the set of Lego® Mindstorms® NXT® and the robotic simulator RoboMind®. The therapists felt that the two sets had different goals, but similar educational and rehabilitation potential. The three participants showed a slight preference for programming the RoboMind® and said they preferred to see Lego® Mindstorms® running the program. The authors conclude that educational robotics have potential with patients with special needs and that there is the need of more studies to deepen knowledge on the inclusive and therapeutic potential of both tools.
Keywords: Educational Robotics; training and rehabilitation; Special Educational Needs.
Palavras-chave: RoboMind®, aprender a brincar; escola inclusiva, necessidades educativas especiais.
Abstract
It is commonly accepted that playful activities are essential in the formation and development of children and youngsters, which is why we present in this paper a virtual robotics project developed in a Portuguese public school. The project, developed by the teacher of the students, took place under a teacher training workshop on virtual robotics applied to special educational needs and aimed to work math content, Portuguese, technology, personal and social autonomy, programming and computational thinking, with nine students diagnosed with intellectual disability and a student with specific learning disabilities. The results indicate that the RoboMind® can be helpful for students with special educational needs as it allows to work the curriculum through playful projects, challenging, compelling and meaningful to students.
Keywords: RoboMind®, learning by playing; inclusive school, Special Educational Needs.
Presentamos en este trabajo un estudio realizado en dos escuelas públicas, una en Brasil y otra en Portugal, sobre el potencial integrador de la robótica virtual y tangible. El enfoque metodológico se mezcló y se basó en dos talleres de capacitación de profesores sobre el potencial integrador de estas dos herramientas. Los participantes fueron cuatro profesores y cuatro estudiantes con necesidades educativas especiales. Se aplicó un cuestionario a los estudiantes y profesores que participaron en los talleres de formación y se procedió a la descripción de las actividades. Los resultados indicaron que las dos herramientas obtuvieron evaluaciones similares, que tienen potencial educativo e integrador, ya que permiten suavizar las diferencias y promover la cooperación y el aprendizaje de modo activo y significativo, a través de actividades lúdicas y divertidas para los estudiantes.
Palabras clave: Robótica educativa. Necesidades educativas especiales. Escuela Inclusiva.
Robótica virtual o robótica tangible: Un estudio sobre el potencial inclusivo de la programación y robótica
Abstract
We presented in this work a study in two public schools, one in Brazil and another one in Portugal, about the inclusive potential of virtual and tangible robotics. The methodological approach was mixed and was based on two teacher training workshops of inclusive potential of these two tools. Participants were four teachers and four students with special educational needs. A questionnaire was applied to the students and teachers who participated in two training workshops and proceeded to the description of the activities. The results indicated that the two tools obtained similar assessments, which have educational and inclusive potential, since they allow smooth out differences and promote cooperation and active and meaningful learning different syllabus, through playful and fun activities for students.
Keywords: Educational robotics. Special Needs Education. Inclusive School.
316
by the teacher of the group and the teacher of special education, in the extent of a workshop of teachers' formation on the inclusive potential of the robotics simulator RoboMind®. It was requested the students to build a history, including the narrative and the sceneries, on the habits of his/her city and the planets, matters approached by the students during the school term. The results demonstrated that the virtual robotics promoted the students' inclusion with NEE, the interaction and mutual help, the structuring and organization of ideas, the creativity, the resolution of problems, the development of the critical thought and the acquisition of different and important contents.
Palavras-Chave: Robótica Educativa; Lego® Mindstorms®; Perturbação do Espetro do Autismo; Escola Inclusiva; Necessidades Educativas Especiais.
Abstract:
The aim is to present the work done by the two schools in the eastern Algarve with three students diagnosed with Asperger Syndrome. Participants were asked to assemble, program and interact with one robotic prototype of the Lego® Mindstorms®, in order to verify the acquired skills, interest, motivation and created interactions. It was concluded that the project provided interactions and mutual support among the participants and provided different educational experiences, the consolidation of knowledge and the acquisition of new learnings.
Keywords:
Lego® Mindstorms®; Autism Spectrum Disorder; Inclusive School; Special Needs Education.
Palavras-chave: Formação de professores; Robótica educativa; Necessidades Educativas Especiais; Escola Inclusiva.
Abstract:.
The Educational Robotics (ER) is currently an emerging feature in our schools but teachers tend to ignore the inclusive potential, which is why he felt the need to develop a workshop teacher training on this domain. Was performed an online questionnaire to teachers of regular education and special education in order to ascertain their views on the subject and their background in the Special Educational Needs (SEN) and RE. From 543 teachers surveyed, 44.94% reported having had training on SEN, 5.16% had training in RE and 69% said they would do training in the area RE applied to SEN. We can consider that although most professionals unaware of what is RE, teachers feel the need to deepen the inclusive potential, for which was justified the creation of a workshop to answer this need.
Keywords: Teacher education; Educational robotics; Special Educational Needs; Inclusive School.
Conchinha, D'Abreu y Freitas (2015), a través de un cuestionario aplicado a través de Internet, han encontrado que aunque los profesores portugueses tienden a ignorar el potencial educativo de la robótica, les gustaría recibir capacitación al respecto; los autores, además, han diseñado y ensayado un modelo de taller de formación del profesorado en el uso de la robótica educativa -para contextos educativos-, un tema que vamos a discutir en este artículo.
El taller de capacitación tuvo una duración de seis semanas y se desarrolló en forma de e-learning a distancia, más precisamente en una comunidad de investigación existente, llamada Robots & NEE, con base en un curso de Moodle.
Asistieron doce maestros de Portugal y Brasil en el año académico 2014/2015, estos participantes tenían en sus aulas alumnos con necesidades educativas especiales y contaban con acceso a kits educativos de robótica.
Cinco profesores completaron las actividades propuestas y con ello aprendieron a montar y programar un prototipo robótico, los conocimientos adquiridos tienen aplicación en contextos inclusivos con estudiantes de diferentes necesidades especiales.
Palabras-clave: Formación del Profesorado; Robótica Educativa; Necesidades Educativas Especiales; Escuela Inclusiva.
Data were collected by teachers enrolled in the workshops, in Portuguese and Brazilian schools with access to educational robotics sets while working with pupils with special educational needs.
The project benefitted a total of 26 students with six different special educational needs who have been asked to assemble, programme and interact with a prototype of Lego® Mindstorms® robotics.
The collected data helped confirm that educational robotics promotes learning and social inclusion through playing and project learning..
Keywords — Educational Robotic; Lego® Mindstorms®; Inclusive School; Play in education.
Palavras-Chave: Robótica educativa; Comunidades de Prática; Design-based Research; Inclusão e Acessibilidade.
In this study we present a strategy for inclusion and knowledge consolidation based on playful learning using educational robotics (ER) projects.
Participants were two boys aged 15 and a 14 years old girl. All students attended the third cycle in Brazil, and were diagnosed with special needs, with specific learning disabilities.
Students were initially reluctant to participate in the activities but soon were captivated by the project and motivated to take part in all stages, particularly during assembly, programming and interacting with a Lego® Mindstorms® prototype, showing that ER may be significant on allowing students to learn while playing and also by promoting their inclusion on different and engaging activities.
When favouring participants relationships, use of language and concepts ER may also prove helpful for students daily life.
Keywords — Educational Robotics; Lego® Mindstorms®; Learning Disabilities; Inclusion; Playful learning.
vidas. A evolução tecnológica, nomeadamente associada aos novos dispositivos móveis, permite cada vez maior
flexibilidade na produção e utilização de vídeos para os mais diversos fins. O vídeo tem vindo a assumir uma
presença mais significativa na vida dos jovens, que cada vez mais não só consultam e partilham como criam
vídeos, não assumindo apenas a postura de meros espetadores, recorrendo não só a computadores mas também
a dispositivos móveis.
Nesta comunicação destaca-se o potencial educativo que este meio apresenta para qualquer área curricular e
nível de ensino, não apenas como recurso educativo mas também como meio de expressão dos alunos.
A utilização do vídeo de forma participativa no ensino formal é uma prática crescente. Igualmente tem crescido
o reconhecimento da importância e necessidade de um acompanhamento desta utilização por iniciativas de
formação ou acompanhamento dos docentes capacitando-os a tirar maior partido do potencial pedagógico que
o meio oferece.
Em Portugal, o Ministério da Educação e Ciência (MEC), através da Direção-Geral da Educação (DGE), lançou
recentemente a iniciativa “Conta-nos uma história!” – um concurso de podcasts na educação, com o objetivo de
estimular alunos e professores das escolas a desenvolverem produtos com criatividade e tendo como suporte
as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Outras entidades têm também vindo a apresentar iniciativas
no âmbito da produção de vídeos educativos.
A Educom, em resultado da solicitação pela ERTE – Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas, da DGE do MEC,
e numa acção articulada entre o seu Centro de Competência e Centro de Formação de Professores dinamizou
vários workshops, no sentido de procurar dar resposta às necessidades manifestadas pelos professores no
domínio do vídeo educativo.
Neste trabalho apresentam-se as linhas gerais dos workshops realizados e os resultados obtidos no referido
concurso, que registou um grande interesse por parte dos alunos e professores. Apresenta-se também um
contributo de definição da preparação dos professores neste domínio, não apenas nos aspetos de caráter
técnico, mas também nos de natureza pedagógica, valorizando pedagogias centradas no aluno e que promovam
conhecimentos, capacidades e atitudes críticas e reflexivas recorrendo ao vídeo educativo.
We report a teacher-training project on the educational use of ICT. We wish to contribute to knowledge and understanding on the integration of ICT on teaching practice as a result of their training. This teacher-training aims at adapting the teacher
pedagogical practices so that they include hands-on use of ICT by their students. The chosen methodology is interpretative in nature and assumes the need of action on the field of research on a dialogue approach between research, training and teacher
practice. The study took place between the years of 2013 and 2015, taking into account several workshops, courses and hands-on sessions. It was developed on a spiral much in the line of action-research, attempting the building-up of rich and powerful environments of ICT pedagogical integration. The results contribute for a better understanding of the role of teacher training on ICT integration on hands-on work by students on the classroom: on one hand we identified some of the factors that facilitate or limited this achievement by teachers; on the other hand the importance of shared action and thinking on the ICT integration sustained by the teacher-training project.
Keywords: Teacher training; hands-on ICT by students; teacher’s pedagogical practices; curricular integration of ICT.
Resumo:
Relata-se um projeto de formação de professores no uso educativo das TIC. Pretende-se contribuir para a compreensão e conhecimento dos processos de integração das TIC nas práticas pedagógicas dos professores, decorrentes da sua formação. O objetivo da formação é o de adaptar as práticas dos professores à integração das TIC na aula e impliquem atividades práticas dos alunos com as TIC. A metodologia é de natureza interpretativa e assume a intervenção no terreno, articulando investigação, formação e prática docente. A intervenção decorreu entre os anos 2013 e 2015, tendo sido analisados oficinas, cursos e sessões práticas. Os estudos desenvolveram-se segundo uma espiral, análoga à da investigação-ação, construindo ambientes ricos e potenciadores de práticas pedagógicas integradoras das TIC. Os resultados contribuem para a compreensão do papel da formação de professores na integração das TIC nas atividade prática dos alunos em sala de aula: por um lado, identificaram-se fatores que condicionaram ou facilitaram a concretização por parte dos professores participantes; por outro, relevou-se a importância da reflexão e ação partilhadas no âmbito da formação.
Palavras-chave: Formação de professores; atividades práticas dos alunos com TIC; práticas pedagógicas dos professores; integração curricular das TIC
Conference Presentations by Joao Correia de Freitas
As atividades foram desenvolvidas no âmbito de duas oficinas de formação sobre o potencial inclusivo da robótica educativa. A primeira oficina decorreu no ano letivo 2014/2015 e os professores participantes exploraram o kit educativo do Lego® Mindstorms® NXT®, um conjunto de robótica tangível comercializado pela Lego®. A segunda oficina decorreu no ano seguinte, mais precisamente em 2015/2016, e os professores participantes puderam testar o programa de robótica virtual RoboMind® com os seus alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE).
Os participantes no estudo foram uma professora e cinco alunos, que participaram nas atividades desenvolvidas no âmbito das duas oficinas de formação.
Podemos concluir que a programação do Lego® Mindstorms® foi a ferramenta preferida dos participantes em detrimento da programação do simulador de robótica RoboMind®, tal poderá ser justificado pelo fato da programação se processar por blocos coloridos que são arrastados para a área de trabalho em detrimento da programação por código, ainda que simplificado, do RoboMind®. Não obstante a ferramenta virtual permite que a programação seja feita através do menu “Editar” e de um controlo remoto, pelo que os alunos provavelmente preferiam o Lego® Mindstorms® porque puderam interagir fisicamente com ele.
Em relação ao potencial inclusivo e educativo destas ferramentas os professores afirmaram que:
Com um bom planeamento das atividades do Lego® Mindstorms® e do RoboMind® e com recursos tecnológicos que são do interesse dos alunos foi possível motivá-los a realizarem todas as tarefas e foi possível observar o interesse com que os alunos realizaram as mesmas. Os alunos desenvolveram algumas destrezas que numa aula expositiva seria impossível acontecer. A própria autoestima dos alunos melhora com este tipo de atividades. O espírito de cooperação melhora. A robótica virtual, assim como a tangível, são ferramentas muitos úteis para desenvolver o português, a matemática e até as competências das áreas de expressões. Ao longo da utilização destas ferramentas foi possível observar a evolução de diferentes competências dos alunos.
Este estudo teve como base uma oficina de formação sobre o potencial inclusivo da robótica educativa. As duas terapeutas, participantes na formação, tiveram oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos junto de três pacientes com necessidades educativas especiais e comparar o potencial pedagógico e terapêutico do conjunto de robótica comercial Lego® Mindstorms® NXT® e do simulador de robótica RoboMind®. As terapeutas consideraram que as duas ferramentas têm objetivos diferentes, mas potencial educativo e reabilitador similar. Os três utentes demonstraram uma ligeira predileção pela programação do RoboMind® e afirmaram ter preferido ver o Lego® Mindstorms® a executar a programação realizada. Os autores concluem que a robótica educativa tem potencial junto de pacientes com necessidades educativas especiais e que é pertinente que se realizem mais estudos que permitam comparar o potencial inclusivo e terapêutico destas duas ferramentas.
Palavras-chave: Robótica educativa; formação e reabilitação; necessidades educativas especiais.
Abstract
This study was based on a workshop on the inclusive potential of educational robotics. The two therapists attending the workshop had the opportunity to apply the acquired knowledge with three special needs patients and compare the educational and therapeutic potentials of the set of Lego® Mindstorms® NXT® and the robotic simulator RoboMind®. The therapists felt that the two sets had different goals, but similar educational and rehabilitation potential. The three participants showed a slight preference for programming the RoboMind® and said they preferred to see Lego® Mindstorms® running the program. The authors conclude that educational robotics have potential with patients with special needs and that there is the need of more studies to deepen knowledge on the inclusive and therapeutic potential of both tools.
Keywords: Educational Robotics; training and rehabilitation; Special Educational Needs.
Palavras-chave: RoboMind®, aprender a brincar; escola inclusiva, necessidades educativas especiais.
Abstract
It is commonly accepted that playful activities are essential in the formation and development of children and youngsters, which is why we present in this paper a virtual robotics project developed in a Portuguese public school. The project, developed by the teacher of the students, took place under a teacher training workshop on virtual robotics applied to special educational needs and aimed to work math content, Portuguese, technology, personal and social autonomy, programming and computational thinking, with nine students diagnosed with intellectual disability and a student with specific learning disabilities. The results indicate that the RoboMind® can be helpful for students with special educational needs as it allows to work the curriculum through playful projects, challenging, compelling and meaningful to students.
Keywords: RoboMind®, learning by playing; inclusive school, Special Educational Needs.
Presentamos en este trabajo un estudio realizado en dos escuelas públicas, una en Brasil y otra en Portugal, sobre el potencial integrador de la robótica virtual y tangible. El enfoque metodológico se mezcló y se basó en dos talleres de capacitación de profesores sobre el potencial integrador de estas dos herramientas. Los participantes fueron cuatro profesores y cuatro estudiantes con necesidades educativas especiales. Se aplicó un cuestionario a los estudiantes y profesores que participaron en los talleres de formación y se procedió a la descripción de las actividades. Los resultados indicaron que las dos herramientas obtuvieron evaluaciones similares, que tienen potencial educativo e integrador, ya que permiten suavizar las diferencias y promover la cooperación y el aprendizaje de modo activo y significativo, a través de actividades lúdicas y divertidas para los estudiantes.
Palabras clave: Robótica educativa. Necesidades educativas especiales. Escuela Inclusiva.
Robótica virtual o robótica tangible: Un estudio sobre el potencial inclusivo de la programación y robótica
Abstract
We presented in this work a study in two public schools, one in Brazil and another one in Portugal, about the inclusive potential of virtual and tangible robotics. The methodological approach was mixed and was based on two teacher training workshops of inclusive potential of these two tools. Participants were four teachers and four students with special educational needs. A questionnaire was applied to the students and teachers who participated in two training workshops and proceeded to the description of the activities. The results indicated that the two tools obtained similar assessments, which have educational and inclusive potential, since they allow smooth out differences and promote cooperation and active and meaningful learning different syllabus, through playful and fun activities for students.
Keywords: Educational robotics. Special Needs Education. Inclusive School.
316
by the teacher of the group and the teacher of special education, in the extent of a workshop of teachers' formation on the inclusive potential of the robotics simulator RoboMind®. It was requested the students to build a history, including the narrative and the sceneries, on the habits of his/her city and the planets, matters approached by the students during the school term. The results demonstrated that the virtual robotics promoted the students' inclusion with NEE, the interaction and mutual help, the structuring and organization of ideas, the creativity, the resolution of problems, the development of the critical thought and the acquisition of different and important contents.
Palavras-Chave: Robótica Educativa; Lego® Mindstorms®; Perturbação do Espetro do Autismo; Escola Inclusiva; Necessidades Educativas Especiais.
Abstract:
The aim is to present the work done by the two schools in the eastern Algarve with three students diagnosed with Asperger Syndrome. Participants were asked to assemble, program and interact with one robotic prototype of the Lego® Mindstorms®, in order to verify the acquired skills, interest, motivation and created interactions. It was concluded that the project provided interactions and mutual support among the participants and provided different educational experiences, the consolidation of knowledge and the acquisition of new learnings.
Keywords:
Lego® Mindstorms®; Autism Spectrum Disorder; Inclusive School; Special Needs Education.
Palavras-chave: Formação de professores; Robótica educativa; Necessidades Educativas Especiais; Escola Inclusiva.
Abstract:.
The Educational Robotics (ER) is currently an emerging feature in our schools but teachers tend to ignore the inclusive potential, which is why he felt the need to develop a workshop teacher training on this domain. Was performed an online questionnaire to teachers of regular education and special education in order to ascertain their views on the subject and their background in the Special Educational Needs (SEN) and RE. From 543 teachers surveyed, 44.94% reported having had training on SEN, 5.16% had training in RE and 69% said they would do training in the area RE applied to SEN. We can consider that although most professionals unaware of what is RE, teachers feel the need to deepen the inclusive potential, for which was justified the creation of a workshop to answer this need.
Keywords: Teacher education; Educational robotics; Special Educational Needs; Inclusive School.
Conchinha, D'Abreu y Freitas (2015), a través de un cuestionario aplicado a través de Internet, han encontrado que aunque los profesores portugueses tienden a ignorar el potencial educativo de la robótica, les gustaría recibir capacitación al respecto; los autores, además, han diseñado y ensayado un modelo de taller de formación del profesorado en el uso de la robótica educativa -para contextos educativos-, un tema que vamos a discutir en este artículo.
El taller de capacitación tuvo una duración de seis semanas y se desarrolló en forma de e-learning a distancia, más precisamente en una comunidad de investigación existente, llamada Robots & NEE, con base en un curso de Moodle.
Asistieron doce maestros de Portugal y Brasil en el año académico 2014/2015, estos participantes tenían en sus aulas alumnos con necesidades educativas especiales y contaban con acceso a kits educativos de robótica.
Cinco profesores completaron las actividades propuestas y con ello aprendieron a montar y programar un prototipo robótico, los conocimientos adquiridos tienen aplicación en contextos inclusivos con estudiantes de diferentes necesidades especiales.
Palabras-clave: Formación del Profesorado; Robótica Educativa; Necesidades Educativas Especiales; Escuela Inclusiva.
Data were collected by teachers enrolled in the workshops, in Portuguese and Brazilian schools with access to educational robotics sets while working with pupils with special educational needs.
The project benefitted a total of 26 students with six different special educational needs who have been asked to assemble, programme and interact with a prototype of Lego® Mindstorms® robotics.
The collected data helped confirm that educational robotics promotes learning and social inclusion through playing and project learning..
Keywords — Educational Robotic; Lego® Mindstorms®; Inclusive School; Play in education.
Palavras-Chave: Robótica educativa; Comunidades de Prática; Design-based Research; Inclusão e Acessibilidade.
In this study we present a strategy for inclusion and knowledge consolidation based on playful learning using educational robotics (ER) projects.
Participants were two boys aged 15 and a 14 years old girl. All students attended the third cycle in Brazil, and were diagnosed with special needs, with specific learning disabilities.
Students were initially reluctant to participate in the activities but soon were captivated by the project and motivated to take part in all stages, particularly during assembly, programming and interacting with a Lego® Mindstorms® prototype, showing that ER may be significant on allowing students to learn while playing and also by promoting their inclusion on different and engaging activities.
When favouring participants relationships, use of language and concepts ER may also prove helpful for students daily life.
Keywords — Educational Robotics; Lego® Mindstorms®; Learning Disabilities; Inclusion; Playful learning.
vidas. A evolução tecnológica, nomeadamente associada aos novos dispositivos móveis, permite cada vez maior
flexibilidade na produção e utilização de vídeos para os mais diversos fins. O vídeo tem vindo a assumir uma
presença mais significativa na vida dos jovens, que cada vez mais não só consultam e partilham como criam
vídeos, não assumindo apenas a postura de meros espetadores, recorrendo não só a computadores mas também
a dispositivos móveis.
Nesta comunicação destaca-se o potencial educativo que este meio apresenta para qualquer área curricular e
nível de ensino, não apenas como recurso educativo mas também como meio de expressão dos alunos.
A utilização do vídeo de forma participativa no ensino formal é uma prática crescente. Igualmente tem crescido
o reconhecimento da importância e necessidade de um acompanhamento desta utilização por iniciativas de
formação ou acompanhamento dos docentes capacitando-os a tirar maior partido do potencial pedagógico que
o meio oferece.
Em Portugal, o Ministério da Educação e Ciência (MEC), através da Direção-Geral da Educação (DGE), lançou
recentemente a iniciativa “Conta-nos uma história!” – um concurso de podcasts na educação, com o objetivo de
estimular alunos e professores das escolas a desenvolverem produtos com criatividade e tendo como suporte
as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Outras entidades têm também vindo a apresentar iniciativas
no âmbito da produção de vídeos educativos.
A Educom, em resultado da solicitação pela ERTE – Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas, da DGE do MEC,
e numa acção articulada entre o seu Centro de Competência e Centro de Formação de Professores dinamizou
vários workshops, no sentido de procurar dar resposta às necessidades manifestadas pelos professores no
domínio do vídeo educativo.
Neste trabalho apresentam-se as linhas gerais dos workshops realizados e os resultados obtidos no referido
concurso, que registou um grande interesse por parte dos alunos e professores. Apresenta-se também um
contributo de definição da preparação dos professores neste domínio, não apenas nos aspetos de caráter
técnico, mas também nos de natureza pedagógica, valorizando pedagogias centradas no aluno e que promovam
conhecimentos, capacidades e atitudes críticas e reflexivas recorrendo ao vídeo educativo.
We report a teacher-training project on the educational use of ICT. We wish to contribute to knowledge and understanding on the integration of ICT on teaching practice as a result of their training. This teacher-training aims at adapting the teacher
pedagogical practices so that they include hands-on use of ICT by their students. The chosen methodology is interpretative in nature and assumes the need of action on the field of research on a dialogue approach between research, training and teacher
practice. The study took place between the years of 2013 and 2015, taking into account several workshops, courses and hands-on sessions. It was developed on a spiral much in the line of action-research, attempting the building-up of rich and powerful environments of ICT pedagogical integration. The results contribute for a better understanding of the role of teacher training on ICT integration on hands-on work by students on the classroom: on one hand we identified some of the factors that facilitate or limited this achievement by teachers; on the other hand the importance of shared action and thinking on the ICT integration sustained by the teacher-training project.
Keywords: Teacher training; hands-on ICT by students; teacher’s pedagogical practices; curricular integration of ICT.
Resumo:
Relata-se um projeto de formação de professores no uso educativo das TIC. Pretende-se contribuir para a compreensão e conhecimento dos processos de integração das TIC nas práticas pedagógicas dos professores, decorrentes da sua formação. O objetivo da formação é o de adaptar as práticas dos professores à integração das TIC na aula e impliquem atividades práticas dos alunos com as TIC. A metodologia é de natureza interpretativa e assume a intervenção no terreno, articulando investigação, formação e prática docente. A intervenção decorreu entre os anos 2013 e 2015, tendo sido analisados oficinas, cursos e sessões práticas. Os estudos desenvolveram-se segundo uma espiral, análoga à da investigação-ação, construindo ambientes ricos e potenciadores de práticas pedagógicas integradoras das TIC. Os resultados contribuem para a compreensão do papel da formação de professores na integração das TIC nas atividade prática dos alunos em sala de aula: por um lado, identificaram-se fatores que condicionaram ou facilitaram a concretização por parte dos professores participantes; por outro, relevou-se a importância da reflexão e ação partilhadas no âmbito da formação.
Palavras-chave: Formação de professores; atividades práticas dos alunos com TIC; práticas pedagógicas dos professores; integração curricular das TIC