Hector Luis Lacreu
Héctor Luis Lacreu (1950) Geolodacta. Profesor Titular UNSL, jubilado luego de 35 años de docencia y 10 años previos en exploración y explotación minera. Dr. Ciencias Geológicas (1993) y Esp. Docencia Universitaria (1999). Premio Juan José Nágera-2017, otorgado por la Asociación Geológica Argentina en reconocimiento por la difusión de las Ciencias Geológicas. Primer medalla Chris King - 2023 por los aportes a la educación otorgada por COGE (Commission on Geoscience Education de la International Union of Geological Sciences -IUGS-)
Profesor de grado en “Introducción a la Geología” y de posgrado sobre “Enseñanza de las Geociencias” e “Historia del Paisaje Geológico” en más de 15 cursos de capacitación docente en San Luis, Córdoba, Buenos Aires, La Pampa, Campinas (Brasil), Huelva (España) y Coquimbo (Chile)Dirigió proyectos de investigación, extensión y divulgación en Geociencias.Publicó 25 trabajos sobre génesis de ónices calcáreos. Sobre educación en Geociencias, publicó un libro y participó en otros seis. Además, publicó más de 50 trabajos con arbitraje. Consultor del Ministerio de Educación Nacional, para elaboración de los Contenidos Básicos Comunes de la EGB y EP (1994-6), de los NAP para la Educación Secundaria (2010) y para los diseños curriculares de Geociencias de La Pampa, Córdoba y Buenos Aires. Fue Secretario Académico de la UNSL (1998/01), Director del Departamento de Geología (2007/10) y Coordinador nacional (CEP) para la elaboración de una propuesta al MCEN (2014), para la inclusión de un Núcleo de Aprendizaje Prioritario de Geociencias para todas las orientaciones de la educación secundaria.
Profesor de grado en “Introducción a la Geología” y de posgrado sobre “Enseñanza de las Geociencias” e “Historia del Paisaje Geológico” en más de 15 cursos de capacitación docente en San Luis, Córdoba, Buenos Aires, La Pampa, Campinas (Brasil), Huelva (España) y Coquimbo (Chile)Dirigió proyectos de investigación, extensión y divulgación en Geociencias.Publicó 25 trabajos sobre génesis de ónices calcáreos. Sobre educación en Geociencias, publicó un libro y participó en otros seis. Además, publicó más de 50 trabajos con arbitraje. Consultor del Ministerio de Educación Nacional, para elaboración de los Contenidos Básicos Comunes de la EGB y EP (1994-6), de los NAP para la Educación Secundaria (2010) y para los diseños curriculares de Geociencias de La Pampa, Córdoba y Buenos Aires. Fue Secretario Académico de la UNSL (1998/01), Director del Departamento de Geología (2007/10) y Coordinador nacional (CEP) para la elaboración de una propuesta al MCEN (2014), para la inclusión de un Núcleo de Aprendizaje Prioritario de Geociencias para todas las orientaciones de la educación secundaria.
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El énfasis en desarrollar la indiferencia geológica desde la óptica minera no es casual, se debe a que es uno de los sectores más “visibles” de las acciones (u omisiones) geológicas. El análisis se presenta particularmente desde la perspectiva sanluiseña, debido en primer lugar a la conocida trayectoria minera de la Provincia de San Luis como productora de minerales de tungsteno, berilo, oro, etc., la cual contrasta notoriamente con la escasa actividad actual, restringida a rocas de aplicación (granitos, lajas, etc.) y a algunos minerales que son materias primas para la industria (cuarzo, feldespato y sal).
En segundo lugar, esta provincia presenta un singular muestrario, por demás ilustrativo y pedagógico, sobre lo que no se debería hacerse o decirse en minería. Por cierto, que este tipo de cosas ocurren en mayor o menor medida en otros lugares, en consecuencia, su exposición seguramente será de interés para otras provincias hermanas.
Geología en la educación obligatoria. El trabajo se inicia con un interrogante: ¿por qué
motivos no son escuchados tan buenos argumentos científicos y pedagógicos como los que se han publicado durante más de 20 años en diversos países? Una primera respuesta, basada en la pedagogía crítica de Freire, sería que los debates se han centrado principalmente en argumentaciones pedagógicas o filosóficas cuando, en realidad, se trata de un problema de naturaleza política. Además se analizan diversos conflictos referidas a aspectos político-ideológicos según los cuales la omisión de la alfabetización geológica es promovida por las autoridades educativas de modo funcional a los modelos neoliberales. Otro conflicto se refiere a la alfabetización geológica y señalan obstáculos epistemológicos que impiden el desarrollo de competencias ciudadanas y muestran las consecuencias ambientales negativas. También se alude a conflictos y paradojas en la enseñanza de la Geología de la Argentina y se analizan algunas falacias incorporadas en la normativa
argentina. Se identifican otros conflictos, de naturaleza corporativa que dificultan la
incorporación de la Geología en la educación obligatoria, como así también la problemática de la capacitación de los docentes en ejercicio. Finalmente, se discuten algunos conflictos existentes en el ámbito universitario que desalientan la dedicación de mayor cantidad de geólogos a la investigación educativa y la transposición didáctica. Por último se propone el reconocimiento de la Geolodáctica como un nuevo campo disciplinar.
El énfasis en desarrollar la indiferencia geológica desde la óptica minera no es casual, se debe a que es uno de los sectores más “visibles” de las acciones (u omisiones) geológicas. El análisis se presenta particularmente desde la perspectiva sanluiseña, debido en primer lugar a la conocida trayectoria minera de la Provincia de San Luis como productora de minerales de tungsteno, berilo, oro, etc., la cual contrasta notoriamente con la escasa actividad actual, restringida a rocas de aplicación (granitos, lajas, etc.) y a algunos minerales que son materias primas para la industria (cuarzo, feldespato y sal).
En segundo lugar, esta provincia presenta un singular muestrario, por demás ilustrativo y pedagógico, sobre lo que no se debería hacerse o decirse en minería. Por cierto, que este tipo de cosas ocurren en mayor o menor medida en otros lugares, en consecuencia, su exposición seguramente será de interés para otras provincias hermanas.
Geología en la educación obligatoria. El trabajo se inicia con un interrogante: ¿por qué
motivos no son escuchados tan buenos argumentos científicos y pedagógicos como los que se han publicado durante más de 20 años en diversos países? Una primera respuesta, basada en la pedagogía crítica de Freire, sería que los debates se han centrado principalmente en argumentaciones pedagógicas o filosóficas cuando, en realidad, se trata de un problema de naturaleza política. Además se analizan diversos conflictos referidas a aspectos político-ideológicos según los cuales la omisión de la alfabetización geológica es promovida por las autoridades educativas de modo funcional a los modelos neoliberales. Otro conflicto se refiere a la alfabetización geológica y señalan obstáculos epistemológicos que impiden el desarrollo de competencias ciudadanas y muestran las consecuencias ambientales negativas. También se alude a conflictos y paradojas en la enseñanza de la Geología de la Argentina y se analizan algunas falacias incorporadas en la normativa
argentina. Se identifican otros conflictos, de naturaleza corporativa que dificultan la
incorporación de la Geología en la educación obligatoria, como así también la problemática de la capacitación de los docentes en ejercicio. Finalmente, se discuten algunos conflictos existentes en el ámbito universitario que desalientan la dedicación de mayor cantidad de geólogos a la investigación educativa y la transposición didáctica. Por último se propone el reconocimiento de la Geolodáctica como un nuevo campo disciplinar.