... De façon analo-gue aux manuels scolai-res, l'agrément ou l'éva-luation offi... more ... De façon analo-gue aux manuels scolai-res, l'agrément ou l'éva-luation officielle de certai-nes de ces ressources à visées éducatives consti-tuerait, pour les ensei-gnants, une donnée cru-ciale pour orienter leurs choix d'activités et, pour les concepteurs de sites, un ...
Résumé : L’instrumentalisation des attaques terroristes pour restreindre les droits et les libert... more Résumé : L’instrumentalisation des attaques terroristes pour restreindre les droits et les libertés pose avec acuité la triple question des diversités de chacun : qu’est-ce qu’être divers ? ; être différent justifie-t-il d’être traité de façon différente et désavantageuse ? ; comment vaincre les préjudices à l’endroit de soi ou de toutes autres personnes « différentes » ? Il y a là un enjeu de conceptualisation. Lorsque des professeurs d’université chargés de former des enseignants de sciences sociales à l’école secondaire réfléchissent à cette question en tant que formateurs de formateurs (et non en tant que militants politiques, même si l’un n’exclut pas l’autre), cet enjeu soulève parfois à son tour, à leurs yeux, le problème du rôle des institutions de formation à l’enseignement. Cet article explore d’abord le point de vue selon lequel les sciences sociales doivent servir à faire problématiser les injustices particulières par leurs victimes et à amener celles-ci à prendre conscience de leur unité comme agent de majoration démocratique. Il présente ensuite une analyse du contenu du programme d’études intitulé Monde contemporain, obligatoire pour les élèves de cinquième secondaire, au Québec. Abstract: Terrorist attacks periodically serve as a pretext to restrict rights and freedoms. This sharply raises a triple question relating to the diversities of every human being: What does ‘being different’ mean? Can differences justify being treated differently and at a disadvantage? How can we overcome prejudices against oneself or other ‘different’ people? This is an issue of conceptualization. When faculty of education professors who train preservice social science teachers think about this issue as teacher-trainers, the role of teacher-training institutions simultaneously appears to be a pivotal question. In this context, this article first explores the point of view that social sciences should be used to problematize specific injustices from the perspective of their victims and to make them aware of their unity as agents of democratic development. The article then presents a content analysis of the Contemporary World curriculum, which is mandatory for high school students in Quebec.
Perspectives en éducation et formation, Feb 1, 2018
Comprend des références bibliographiques et un index.Qu'est-ce que la pensée critique en Hist... more Comprend des références bibliographiques et un index.Qu'est-ce que la pensée critique en Histoire ? En quoi est-elle liée à l'esprit critique, à la méthode critique et à la lecture en histoire ? Comment s'apprend-elle ? Comment se manifeste-t-elle ? Permet-elle de mieux comprendre le monde et d'agir plus lucidement ? En quoi est-elle liée à l'école, à l'enseignement scolaire obligatoire de l'histoire et à l'éducation à la citoyenneté que cet enseignement de l'histoire prétendrait donner ? Les auteurs abordent cette question sous différents angles, y compris les usages populaires de l'histoire comme le cinéma et les jeux vidéos
... It is not a tribunal, but a place for resolution of conflicts' (Jasmin, 1998, pp. ... of... more ... It is not a tribunal, but a place for resolution of conflicts' (Jasmin, 1998, pp. ... of students at school would demand the putting in place of structures favoring the voices and decisions of all students, structures which are largely lacking in high schools ...' (Tessier & McAndrew, 2001, p ...
La nature partagee des pratiques enseignantes transmissives persistantes evoquent la possibilite ... more La nature partagee des pratiques enseignantes transmissives persistantes evoquent la possibilite des les aborder comme constituees par et constitutives d'un substrat social structurel qui depasse les enjeux subjectifs, contextuels et locaux. Elucider la fonction qu'occupe l'epistemologie dans un tel systeme de pratique sociale permettrait de situer le role de l'epistemologie objectiviste et de comprendre les facteurs de son maintien. Il est ainsi propose d'examiner les pratiques enseignantes de sept enseignants d'histoire et education a la citoyennete comme systeme ou l'acteur agit en fonction de schemes singuliers et de structures formelles et implicites. Les concepts des theories culturelles praxeologiques seront sollicites afin de presenter une analyse structurale des systemes observes et d'identifier les manifestations d'une epistemologie pratique interiorisee, partagee et stable.
Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 2008
ABSTRACT En: íber : didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia Barcelona 2008, n. 5... more ABSTRACT En: íber : didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia Barcelona 2008, n. 58, octubre-diciembre ; p. 89-107 Estudio empírico sobre la transmisión de competencias históricas acerca de la práctica política y comunitaria al alumnado de primaria y secundaria de Québec (Canadá) y el desarrollo de las mismas, en base a la metodología de resolución de problemas. Se analizan los métodos de enseñanza y objetivos perseguidos en los dos niveles educativos citados. Partiendo de una muestra de 276 estudiantes de primer ciclo de secundaria inscritos en el itinerario regular en tres escuelas francófonas de la región de Montreal, se inicia un procedimiento de recogida de datos en cuatro fases: observación continua del alumno, capacidad de resolución de problemas, entrevista y observación paraescolar, con el objetivo de evaluar la metodología de transmisión de competencias, examinando las dificultades del alumnado de secundaria en el desarrollo de las mismas., p. 106-107
... De façon analo-gue aux manuels scolai-res, l'agrément ou l'éva-luation offi... more ... De façon analo-gue aux manuels scolai-res, l'agrément ou l'éva-luation officielle de certai-nes de ces ressources à visées éducatives consti-tuerait, pour les ensei-gnants, une donnée cru-ciale pour orienter leurs choix d'activités et, pour les concepteurs de sites, un ...
Résumé : L’instrumentalisation des attaques terroristes pour restreindre les droits et les libert... more Résumé : L’instrumentalisation des attaques terroristes pour restreindre les droits et les libertés pose avec acuité la triple question des diversités de chacun : qu’est-ce qu’être divers ? ; être différent justifie-t-il d’être traité de façon différente et désavantageuse ? ; comment vaincre les préjudices à l’endroit de soi ou de toutes autres personnes « différentes » ? Il y a là un enjeu de conceptualisation. Lorsque des professeurs d’université chargés de former des enseignants de sciences sociales à l’école secondaire réfléchissent à cette question en tant que formateurs de formateurs (et non en tant que militants politiques, même si l’un n’exclut pas l’autre), cet enjeu soulève parfois à son tour, à leurs yeux, le problème du rôle des institutions de formation à l’enseignement. Cet article explore d’abord le point de vue selon lequel les sciences sociales doivent servir à faire problématiser les injustices particulières par leurs victimes et à amener celles-ci à prendre conscience de leur unité comme agent de majoration démocratique. Il présente ensuite une analyse du contenu du programme d’études intitulé Monde contemporain, obligatoire pour les élèves de cinquième secondaire, au Québec. Abstract: Terrorist attacks periodically serve as a pretext to restrict rights and freedoms. This sharply raises a triple question relating to the diversities of every human being: What does ‘being different’ mean? Can differences justify being treated differently and at a disadvantage? How can we overcome prejudices against oneself or other ‘different’ people? This is an issue of conceptualization. When faculty of education professors who train preservice social science teachers think about this issue as teacher-trainers, the role of teacher-training institutions simultaneously appears to be a pivotal question. In this context, this article first explores the point of view that social sciences should be used to problematize specific injustices from the perspective of their victims and to make them aware of their unity as agents of democratic development. The article then presents a content analysis of the Contemporary World curriculum, which is mandatory for high school students in Quebec.
Perspectives en éducation et formation, Feb 1, 2018
Comprend des références bibliographiques et un index.Qu'est-ce que la pensée critique en Hist... more Comprend des références bibliographiques et un index.Qu'est-ce que la pensée critique en Histoire ? En quoi est-elle liée à l'esprit critique, à la méthode critique et à la lecture en histoire ? Comment s'apprend-elle ? Comment se manifeste-t-elle ? Permet-elle de mieux comprendre le monde et d'agir plus lucidement ? En quoi est-elle liée à l'école, à l'enseignement scolaire obligatoire de l'histoire et à l'éducation à la citoyenneté que cet enseignement de l'histoire prétendrait donner ? Les auteurs abordent cette question sous différents angles, y compris les usages populaires de l'histoire comme le cinéma et les jeux vidéos
... It is not a tribunal, but a place for resolution of conflicts' (Jasmin, 1998, pp. ... of... more ... It is not a tribunal, but a place for resolution of conflicts' (Jasmin, 1998, pp. ... of students at school would demand the putting in place of structures favoring the voices and decisions of all students, structures which are largely lacking in high schools ...' (Tessier & McAndrew, 2001, p ...
La nature partagee des pratiques enseignantes transmissives persistantes evoquent la possibilite ... more La nature partagee des pratiques enseignantes transmissives persistantes evoquent la possibilite des les aborder comme constituees par et constitutives d'un substrat social structurel qui depasse les enjeux subjectifs, contextuels et locaux. Elucider la fonction qu'occupe l'epistemologie dans un tel systeme de pratique sociale permettrait de situer le role de l'epistemologie objectiviste et de comprendre les facteurs de son maintien. Il est ainsi propose d'examiner les pratiques enseignantes de sept enseignants d'histoire et education a la citoyennete comme systeme ou l'acteur agit en fonction de schemes singuliers et de structures formelles et implicites. Les concepts des theories culturelles praxeologiques seront sollicites afin de presenter une analyse structurale des systemes observes et d'identifier les manifestations d'une epistemologie pratique interiorisee, partagee et stable.
Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 2008
ABSTRACT En: íber : didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia Barcelona 2008, n. 5... more ABSTRACT En: íber : didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia Barcelona 2008, n. 58, octubre-diciembre ; p. 89-107 Estudio empírico sobre la transmisión de competencias históricas acerca de la práctica política y comunitaria al alumnado de primaria y secundaria de Québec (Canadá) y el desarrollo de las mismas, en base a la metodología de resolución de problemas. Se analizan los métodos de enseñanza y objetivos perseguidos en los dos niveles educativos citados. Partiendo de una muestra de 276 estudiantes de primer ciclo de secundaria inscritos en el itinerario regular en tres escuelas francófonas de la región de Montreal, se inicia un procedimiento de recogida de datos en cuatro fases: observación continua del alumno, capacidad de resolución de problemas, entrevista y observación paraescolar, con el objetivo de evaluar la metodología de transmisión de competencias, examinando las dificultades del alumnado de secundaria en el desarrollo de las mismas., p. 106-107
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