Current patterns of food consume have high in uence on Climate Change (CC), which has an ongoing ... more Current patterns of food consume have high in uence on Climate Change (CC), which has an ongoing “Mediterranization” pattern in the north of Iberian Peninsula. Since the change of behavior is the most critical component in this matter and being diet patterns one of the aspects in which personal decisions most can in uence this change, it is important that resources such as the Environmental Education Facilities (EEF) act at a community level. This project aims to promote the EEF as mediators between CC-food patterns and the local communities, within the Euro Region of Eixo Atlantico (Galicia, Spain and the Northern Portugal). Throughout a methodology of investigation-action (I-A) and using three levels of EEF – a pilot EEF, a restrict set of EEF, and a wider set of EEF – it will be developed a sociopedagogical intervention. The rst two levels will participate in groups of I-A and all the levels will have training courses. It is expected that this projects leads to an e ective change...
Tendo presente o papel dos Equipamentos para a Educação Ambiental (EqEA) no campo da Educação Amb... more Tendo presente o papel dos Equipamentos para a Educação Ambiental (EqEA) no campo da Educação Ambiental (EA) não formal, pretendeu-se diagnosticar iniciativas desenvolvidas por EqEA no distrito de Lisboa. Estas iniciativas foram observadas à luz dos modelos/correntes genéricos de EA e do critério "impacto social", considerando os elementos-recursos de um EqEA (instalações; recursos metodológicos; recursos humanos; sistema de avaliação, projeto educativo) e os níveis de integração de aspetos socioculturais nos projetos educativos. Deteta-se uma prevalência por práticas de EA com tendência conservacionista/naturalista e atitudinal/comportamental, centrados em temáticas como conservação da natureza/biodiversidade, poluição, alterações climáticas e resíduos urbanos em detrimento de outras práticas de modelos bioregionalistas e sociocríticos. Nestes, as temáticas envolvem mais as questões sociais, a qualidade de vida, a própria atividade económica, a nossa relação com a naturez...
International Research in Geographical and Environmental Education
Climate change is the most serious environmental, social, and economic problem humanity is curren... more Climate change is the most serious environmental, social, and economic problem humanity is currently facing. Education is a fundamental pillar for societies in their efforts to address climate chan...
La Educación Ambiental está en una encrucijada: la que determina la emergencia climática como evi... more La Educación Ambiental está en una encrucijada: la que determina la emergencia climática como evidencia más urgente, pero no la única, de que la civilización humana está impactando contra los límites biofísicos del planeta, incrementando el sufrimiento y amenazando su propia existencia. Cabe preguntarse si la Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible serán capaces de cambiar esta trayectoria y modificar la relación directa que continúa estableciéndose entre crecimiento, bienestar social y sostenibilidad ambiental. El estado de alarma y excepción mundial generado por el COVID-19 ha irrumpido en este escenario mostrando la fragilidad estructural del capitalismo global de mercado, al menos en dos circunstancias: de un lado, la que revela su incapacidad para salvaguardar la vida humana; de otro, la que recuerda cruelmente que los seres humanos somos, como todas las especies que habitan la Tierra, inevitablemente ecodependientes. En esta coyuntura nos preguntamos qué Educació...
Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large altera... more Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large alterations in the climate are affecting every aspect of our society and in order to limit this impact we must decarbonize the economy before 2050. Although science presents solid evidence on the magnitude of the problem and outlines precisely the consequences, people do not act accordingly and do not consider this issue a priority for their survival. The reason behind this paradox might be a non-appropriate Social Representation of Climate Change in society as the Social Representation conditions and forms the response of the society. In this paper, we extend previous investigations of how this Social Representation is formed in order to find ways to improve it through a Massive Online Open Course on the Science of Climate Change. Using a validated questionnaire, we investigated the knowledge dimension of the Social Representation of Climate Change in a group of students of a MOOC on Climate ...
Improvement on Social Representation of Climate Change through a Knowledge-Based MOOC in Spanish, 2019
Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large altera... more Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large alterations in the climate are affecting every aspect of our society and in order to limit this impact we must decarbonize the economy before 2050. Although science presents solid evidence on the magnitude of the problem and outlines precisely the consequences, people do not act accordingly and do not consider this issue a priority for their survival. The reason behind this paradox might be a non-appropriate Social Representation of Climate Change in society as the Social Representation conditions and forms the response of the society. In this paper, we extend previous investigations of how this Social Representation is formed in order to find ways to improve it through a Massive Online Open Course on the Science of Climate Change. Using a validated questionnaire, we investigated the knowledge dimension of the Social Representation of Climate Change in a group of students of a MOOC on Climate Change. A pre-and posttest revealed general improvements in all the categories that were considered in this study. A detailed analysis showed different degrees of improvement for different groups, providing new insights in the efficiency of knowledge-based online courses. Well designed Massive Online Open Courses, based on scientific evidence, targeted to the general public might improve the Social Representation of Climate Change, which may in turn trigger awareness and an effective mobilization to address this important and urgent topic.
Situando sus argumentos en las convergencias y divergencias que existen entre el «ambientalismo» ... more Situando sus argumentos en las convergencias y divergencias que existen entre el «ambientalismo» y el «ecologismo» como movimientos sociales, el texto que presentamos analiza el desarrollo histórico de la Educación Ambiental como una respuesta pedagógica y social a la crisis ambiental en las últimas décadas. Para ello, se parte del concepto de campo social de Pierre Bourdieu y del análisis genealógico de Michel Foucault, desvelando sus significados-simbólicos y mate-riales-inherentes a los modos de construir el relato institucional, protagonizado fundamentalmente por la UNESCO y el PNUMA, de la Educación Ambiental (ea) y su progresiva sustitución por la que ha dado en llamarse Educación para el Desarrollo Sostenible (eds). El afán alternativo y transformador de aquella (ea) se ha ido acomodando a las pretensiones reformistas de esta última (eds), en un contexto internacional que legitiman los Objetivos del Desarrollo Sostenible, sin que los movimientos ambientalistas, ecologistas y postecologistas estén articulando un plan de acción común, con propuestas educativas compartidas, coherentes y consistentes. Palabras clave: Educación Ambiental; ecologismo, ambientalismo, post-ecologismo.
The paper presents a descriptive study that analyzes the relationship between science and common ... more The paper presents a descriptive study that analyzes the relationship between science and common culture in the social representations of problems arising from climate change, stressing the importance of promoting adequate communication and education on climate risks and their implications for health. The global climate change on Earth due to natural and anthropogenic causes that occurs at different time scales is a matter of controversy among scientists, policy makers and especially among ordinary citizens who are informed, generally, for the most common means of communication, creating a common culture in relation to this aspect that reveals very interesting facts about what is meant and is known for Climate Change and the consequences that such knowledge can lead to mitigate or otherwise increase. The construction of the common culture on climate change and the problems that entails is comprised of different construction way scientific element; so that knowledge of the common culture on Climate Change can improve education and communication about the threat of it to health. The study was conducted from the selection of a significant sample of 512 university students taking as independent variables the branch of knowledge and the course. Has been used as a tool for data collection a questionnaire with 45 questions of closed type, of which the first 32 questions are made with the intention of assessing students' knowledge regarding Climate Change and the remaining 13 questions are related personal and subjective aspects.
Transition Initiatives are a movement started in early 2005 from an Anglo-Saxon Permaculture trai... more Transition Initiatives are a movement started in early 2005 from an Anglo-Saxon Permaculture training centre. The proposed methodology from the successful Transition Network suggests steps and stages, strategies and practical examples of how to generate the transition to a society less dependent on consumption of oil and its derivatives. What is expected of this less dependence on oil is a greater resilience to a future affected by climate change. Another unique feature of this proposal is the projection of an image of low conflict, which converges with the recommendations of use positive speeches fleeing the apocalyptic alarmism. Anyway, the weak link between Environmental Education and the Transition Movement is, in a way, a paradox. Non-confrontational strategy in Transition Movement confronts the fallacy of a neutral educational action, because educational actions are always political.
Esta reflexión parte de una idea básica: los límites entre los distintos ámbitos académicos y/o p... more Esta reflexión parte de una idea básica: los límites entre los distintos ámbitos académicos y/o profesionales, los que regulan y distribuyen el conocimiento y la práctica educativa, se trazan de forma convencional pero no arbitraria. Así, los argumentos para delimitar la singularidad de cada campo de la acción educativa son el producto de coyunturas históricas y de tensiones profesionales o académicas que se activan para intentar dar respuesta sistemática a nuevas demandas y necesidades educativas derivadas de la evolución de la
sociedad.
Current patterns of food consume have high in uence on Climate Change (CC), which has an ongoing ... more Current patterns of food consume have high in uence on Climate Change (CC), which has an ongoing “Mediterranization” pattern in the north of Iberian Peninsula. Since the change of behavior is the most critical component in this matter and being diet patterns one of the aspects in which personal decisions most can in uence this change, it is important that resources such as the Environmental Education Facilities (EEF) act at a community level. This project aims to promote the EEF as mediators between CC-food patterns and the local communities, within the Euro Region of Eixo Atlantico (Galicia, Spain and the Northern Portugal). Throughout a methodology of investigation-action (I-A) and using three levels of EEF – a pilot EEF, a restrict set of EEF, and a wider set of EEF – it will be developed a sociopedagogical intervention. The rst two levels will participate in groups of I-A and all the levels will have training courses. It is expected that this projects leads to an e ective change...
Tendo presente o papel dos Equipamentos para a Educação Ambiental (EqEA) no campo da Educação Amb... more Tendo presente o papel dos Equipamentos para a Educação Ambiental (EqEA) no campo da Educação Ambiental (EA) não formal, pretendeu-se diagnosticar iniciativas desenvolvidas por EqEA no distrito de Lisboa. Estas iniciativas foram observadas à luz dos modelos/correntes genéricos de EA e do critério "impacto social", considerando os elementos-recursos de um EqEA (instalações; recursos metodológicos; recursos humanos; sistema de avaliação, projeto educativo) e os níveis de integração de aspetos socioculturais nos projetos educativos. Deteta-se uma prevalência por práticas de EA com tendência conservacionista/naturalista e atitudinal/comportamental, centrados em temáticas como conservação da natureza/biodiversidade, poluição, alterações climáticas e resíduos urbanos em detrimento de outras práticas de modelos bioregionalistas e sociocríticos. Nestes, as temáticas envolvem mais as questões sociais, a qualidade de vida, a própria atividade económica, a nossa relação com a naturez...
International Research in Geographical and Environmental Education
Climate change is the most serious environmental, social, and economic problem humanity is curren... more Climate change is the most serious environmental, social, and economic problem humanity is currently facing. Education is a fundamental pillar for societies in their efforts to address climate chan...
La Educación Ambiental está en una encrucijada: la que determina la emergencia climática como evi... more La Educación Ambiental está en una encrucijada: la que determina la emergencia climática como evidencia más urgente, pero no la única, de que la civilización humana está impactando contra los límites biofísicos del planeta, incrementando el sufrimiento y amenazando su propia existencia. Cabe preguntarse si la Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible serán capaces de cambiar esta trayectoria y modificar la relación directa que continúa estableciéndose entre crecimiento, bienestar social y sostenibilidad ambiental. El estado de alarma y excepción mundial generado por el COVID-19 ha irrumpido en este escenario mostrando la fragilidad estructural del capitalismo global de mercado, al menos en dos circunstancias: de un lado, la que revela su incapacidad para salvaguardar la vida humana; de otro, la que recuerda cruelmente que los seres humanos somos, como todas las especies que habitan la Tierra, inevitablemente ecodependientes. En esta coyuntura nos preguntamos qué Educació...
Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large altera... more Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large alterations in the climate are affecting every aspect of our society and in order to limit this impact we must decarbonize the economy before 2050. Although science presents solid evidence on the magnitude of the problem and outlines precisely the consequences, people do not act accordingly and do not consider this issue a priority for their survival. The reason behind this paradox might be a non-appropriate Social Representation of Climate Change in society as the Social Representation conditions and forms the response of the society. In this paper, we extend previous investigations of how this Social Representation is formed in order to find ways to improve it through a Massive Online Open Course on the Science of Climate Change. Using a validated questionnaire, we investigated the knowledge dimension of the Social Representation of Climate Change in a group of students of a MOOC on Climate ...
Improvement on Social Representation of Climate Change through a Knowledge-Based MOOC in Spanish, 2019
Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large altera... more Climate Change is the most important threat to our society and all species on Earth. Large alterations in the climate are affecting every aspect of our society and in order to limit this impact we must decarbonize the economy before 2050. Although science presents solid evidence on the magnitude of the problem and outlines precisely the consequences, people do not act accordingly and do not consider this issue a priority for their survival. The reason behind this paradox might be a non-appropriate Social Representation of Climate Change in society as the Social Representation conditions and forms the response of the society. In this paper, we extend previous investigations of how this Social Representation is formed in order to find ways to improve it through a Massive Online Open Course on the Science of Climate Change. Using a validated questionnaire, we investigated the knowledge dimension of the Social Representation of Climate Change in a group of students of a MOOC on Climate Change. A pre-and posttest revealed general improvements in all the categories that were considered in this study. A detailed analysis showed different degrees of improvement for different groups, providing new insights in the efficiency of knowledge-based online courses. Well designed Massive Online Open Courses, based on scientific evidence, targeted to the general public might improve the Social Representation of Climate Change, which may in turn trigger awareness and an effective mobilization to address this important and urgent topic.
Situando sus argumentos en las convergencias y divergencias que existen entre el «ambientalismo» ... more Situando sus argumentos en las convergencias y divergencias que existen entre el «ambientalismo» y el «ecologismo» como movimientos sociales, el texto que presentamos analiza el desarrollo histórico de la Educación Ambiental como una respuesta pedagógica y social a la crisis ambiental en las últimas décadas. Para ello, se parte del concepto de campo social de Pierre Bourdieu y del análisis genealógico de Michel Foucault, desvelando sus significados-simbólicos y mate-riales-inherentes a los modos de construir el relato institucional, protagonizado fundamentalmente por la UNESCO y el PNUMA, de la Educación Ambiental (ea) y su progresiva sustitución por la que ha dado en llamarse Educación para el Desarrollo Sostenible (eds). El afán alternativo y transformador de aquella (ea) se ha ido acomodando a las pretensiones reformistas de esta última (eds), en un contexto internacional que legitiman los Objetivos del Desarrollo Sostenible, sin que los movimientos ambientalistas, ecologistas y postecologistas estén articulando un plan de acción común, con propuestas educativas compartidas, coherentes y consistentes. Palabras clave: Educación Ambiental; ecologismo, ambientalismo, post-ecologismo.
The paper presents a descriptive study that analyzes the relationship between science and common ... more The paper presents a descriptive study that analyzes the relationship between science and common culture in the social representations of problems arising from climate change, stressing the importance of promoting adequate communication and education on climate risks and their implications for health. The global climate change on Earth due to natural and anthropogenic causes that occurs at different time scales is a matter of controversy among scientists, policy makers and especially among ordinary citizens who are informed, generally, for the most common means of communication, creating a common culture in relation to this aspect that reveals very interesting facts about what is meant and is known for Climate Change and the consequences that such knowledge can lead to mitigate or otherwise increase. The construction of the common culture on climate change and the problems that entails is comprised of different construction way scientific element; so that knowledge of the common culture on Climate Change can improve education and communication about the threat of it to health. The study was conducted from the selection of a significant sample of 512 university students taking as independent variables the branch of knowledge and the course. Has been used as a tool for data collection a questionnaire with 45 questions of closed type, of which the first 32 questions are made with the intention of assessing students' knowledge regarding Climate Change and the remaining 13 questions are related personal and subjective aspects.
Transition Initiatives are a movement started in early 2005 from an Anglo-Saxon Permaculture trai... more Transition Initiatives are a movement started in early 2005 from an Anglo-Saxon Permaculture training centre. The proposed methodology from the successful Transition Network suggests steps and stages, strategies and practical examples of how to generate the transition to a society less dependent on consumption of oil and its derivatives. What is expected of this less dependence on oil is a greater resilience to a future affected by climate change. Another unique feature of this proposal is the projection of an image of low conflict, which converges with the recommendations of use positive speeches fleeing the apocalyptic alarmism. Anyway, the weak link between Environmental Education and the Transition Movement is, in a way, a paradox. Non-confrontational strategy in Transition Movement confronts the fallacy of a neutral educational action, because educational actions are always political.
Esta reflexión parte de una idea básica: los límites entre los distintos ámbitos académicos y/o p... more Esta reflexión parte de una idea básica: los límites entre los distintos ámbitos académicos y/o profesionales, los que regulan y distribuyen el conocimiento y la práctica educativa, se trazan de forma convencional pero no arbitraria. Así, los argumentos para delimitar la singularidad de cada campo de la acción educativa son el producto de coyunturas históricas y de tensiones profesionales o académicas que se activan para intentar dar respuesta sistemática a nuevas demandas y necesidades educativas derivadas de la evolución de la
sociedad.
O Primeiro Seminario Internacional Resclima: Investigar o cambio
climático na interface entre a c... more O Primeiro Seminario Internacional Resclima: Investigar o cambio climático na interface entre a cultura científica e a cultura común organizouse como un espazo máis, dentro do Proxecto RESCLIMA, para indagar e reflexionar sobre a natureza destas interfaces. Os traballos de investigación que compoñen esta publicación buscan contribuír no deseño de programas e accións educativas e comunicativas máis eficaces. As finalidades últimas son converter o cambio climático nunha cuestión socialmente relevante e motivar á cidadanía para que demande e protagonice políticas de resposta máis ambiciosas. O seminario celebrouse os días 11 e 12 de decembro de 2014 na Facultade de Ciencias da Educación da Universidade de Santiago de Compostela e contou coa participación de especialistas procedentes de Brasil, España, México e Portugal.
En esta investigación tratamos de contribuir al conocimiento del papel mediador de la prensa, ana... more En esta investigación tratamos de contribuir al conocimiento del papel mediador de la prensa, analizando el rol que jugaron los profesionales del periodismo durante la catástrofe del Prestige, desde el punto de vista de su función informadora y formadora de opinión. Para esta aproximación se realizaron entrevistas abiertas y en profundidad a nueve profesionales de los medios de comunicación, que participaron en la cobertura del suceso, indagando en las circunstancias que condicionaron su trabajo, reflexionando sobre la responsabilidad social del periodista, e incidiendo en la percepción que tienen los profesionales sobre su función concienciadora y mediadora en las condiciones excepcionales que se crearon durante la catástrofe.
Documento que sintetiza los resultados de la evaluación de la aplicación de la Estratexia Galega ... more Documento que sintetiza los resultados de la evaluación de la aplicación de la Estratexia Galega de Educación Ambiental y las recomendaciones derivadas. El proceso de evaluación del estado de la educación ambiental en Galicia se realizó entre los años 2006 y 2007, siguiendo una metodología de investigación participativa. El informe con los resultados completos fué publicado por la Xunta de Galicia en 7 volúmenes en el año 2010.
Meira, P. (Dir.); Arto, M.; Heras, F.; Iglesias, L.; Lorenzo, J.J. y Montero, P. (2013. La respuesta de la sociedad española ante el cambio climático. 2013. Madrid: Fundación Mapfre.
Caride, J. A. y Meira, P. A. (2001). Educación Ambiental y Desarrollo Humano. Barcelona: Ariel, págs. 270., Oct 10, 2001
Habitamos un mundo diverso, en el que la complejidad de sus viejos y nuevos problemas, la globali... more Habitamos un mundo diverso, en el que la complejidad de sus viejos y nuevos problemas, la globalización, la crisis ambiental, las redes telemáticas ... concurren aportando señas de una identidad emergente. Con visión local o planetaria, en ella se expresan múltiples formas de construir y desarrollar sociedades. También diferentes modos de afrontar los riesgos ecológicos, los sinsabores de las injusticias y las desigualdades sociales.
Aún en la incertidumbre, asumimos que no basta con saber hacer o saber ser. Además, es preciso reconocerse y saberse, en lo personal y lo colectivo, como actores de una Historia que no ha concluido: partícipes en la toma de decisiones, en la interpretación de los desequilibrios socioambientales, en el quehacer cívico y político, en la determinación de los estilos de
vida ... Tareas en las que la educación está llamada a restablecer muchos de sus significados perdidos y, si cabe, a aceptar desafíos que amplíen su protagonismo en el desarrollo humano.
En este escenario, la educación ambiental no podrá reducirse a «educar para conservar la Naturaleza», a «concienciar personas» o a «cambiar conductas». Su cometido es mucho más profundo y comprometido: educar para cambiar la sociedad, procurando más y mejores condiciones de perdurabilidad, equidad y responsabilidad global. Por ello ha de ser una práctica social crítica, estratégica y coherente con alternativas que renueven el pensamiento y la acción humana.
Es la invitación que late en este libro, en el que el saber ambiental y el hacer pedagógico se rehabilitan alzando su mirada hacia horizontes más comprensivos y dialogantes con los sistemas que sostienen la vida.
Situando sus argumentos en las convergencias y divergencias que existen entre el “ambientalismo” ... more Situando sus argumentos en las convergencias y divergencias que existen entre el “ambientalismo” y el “ecologismo” como movimientos sociales, el texto que presentamos analiza el desarrollo histórico de la Educación Ambiental como una respuesta pedagógica y social a la crisis ambiental en las últimas décadas. Para ello se parte del concepto de campo social de Pierre Bourdieu y del análisis genealógico de Michel Foucault, desvelando sus significados –simbólicos y materiales– inherentes a los modos de construir el relato institucional, protagonizado fundamentalmente por la UNESCO y el PNUMA, de la Educación Ambiental (EA) y su progresiva sustitución por la que ha dado en llamarse Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). El afán alternativo y transformador de aquella (EA) se ha ido acomodando a las pretensiones reformistas de esta última (EDS), en un contexto internacional que legitiman los Objetivos del Desarrollo Sostenible, sin que los movimientos ambientalistas, ecologistas y post-ecologistas estén articulando un plan de acción común, con propuestas educativas compartidas, coherentes y consistentes.
Resumo (AC), as quais têm vindo a " mediterranizar " o norte da Península Ibérica. Sendo a mudanç... more Resumo (AC), as quais têm vindo a " mediterranizar " o norte da Península Ibérica. Sendo a mudança de comportamento a componente mais crítica e a dieta um dos aspectos cujas decisões a educação ambiental (EqEA) atuem a nível comunitário. O projeto visa promover os EqEA como mediadores entre AC-padrões alimentares e as comunidades locais, na Euroregião do Eixo Atlântico (Galiza e Norte de Portugal). Através da investigação-ação e de três níveis de EqEA-um EqEA piloto, um conjunto restrito de EqEA, um conjunto não limitado-haverá uma intervenção socio-pedagógica. Os dois primeiros níveis participarão em grupos de I-A e em ações de formação, e todos os níveis receberão formação. Espera-se que este projeto contribua para a tomada de consciência da relação entre a dieta e as AC, assim como para uma mudança de comportamentos alimentares nos cidadãos e Astract an ongoing " Mediterranization " pattern in the north of Iberian Peninsula. Since the change of behavior is the most critical component in this matter and being diet patterns one of that resources such as the Environmental Education Facilities (EEF) act at a community level. This project aims to promote the EEF as mediators between CC-food patterns and the local communities, within the Euro Region of Eixo Atlântico (Galicia, Spain and the Northern Portugal). Throughout a methodology of investigation-action (I-A) and using three levels of EEF – a pilot EEF, a restrict set of EEF, and a wider set of EEF – it will be developed change of behavior among citizens and communities concerning CC. ambientalMENTEsustentable xaneiro-decembro do 2017, ano XII, vol. I, núm. 23-24, páxinas: 107-117
Se existe um consenso geral quanto ao carácter antropogénico das Alterações Climáticas (AC) actua... more Se existe um consenso geral quanto ao carácter antropogénico das Alterações Climáticas (AC) actuais, ao centrarmos a atenção nas emissões difusas de gases com efeito de estufa associadas especificamente à dieta, deixa de se verificar tal consenso. Existe, nomeadamente, uma reduzida percepção por parte da população sobre a conexão Dieta-AC e uma escassa atenção mediática e tratamento a nível educativo sobre este binómio. Encarando a dieta como um conjunto de padrões de consumo para satisfazer as necessidades alimentares, esta encontra-se mediada por fatores socioeconómicos e culturais, assim como por condicionantes externos como a publicidade. Portanto, a dieta é, também, tomada como uma construção social vinculada aos sistemas agroalimentares que a abastecem e que produzem impactos negativos ao longo do seu ciclo de produção e consumo, com uma especial incidência na contribuçao às AC. Perante a complexa relação Dieta-AC, este trabalho procura partir de uma perspectiva multidisciplinar explorando, em primeiro lugar, essas diversas dimensões da conexão da dieta e dos sistemas agroalimentares com as AC. Em segundo lugar, é partilhada e justificada a necessidade de se abordar esta questão através de uma Educação Ambiental (EA) sociocrítica. Por último, são apresentadas várias linhas de investigação e acção em EA destinadas a promover dietas e sistemas agroalimentares sustentáveis. Tais linhas de investigação e experiências socioeducativas pretendem, assim, contribuir como ferramentas para uma descarbonização social através da dimensão alimentar.
Los estudios realizados para conocer las ideas y valoraciones de la población española sobre el c... more Los estudios realizados para conocer las ideas y valoraciones de la población española sobre el cambio climático dibujan una sociedad consciente de la realidad del fenómeno, de su causalidad humana y de su peligrosidad, que rechaza la inacción frente al problema. Pero también revelan que el cambio climático no forma parte de las prioridades personales y posee una modesta relevancia social, política o mediática. En este escenario, la mera provisión de información sobre los impactos y vulnerabilidades asociadas al cambio climático no parece ser la respuesta necesaria, ya que cada vez son más quienes se sitúan en una actitud de ignorancia activa, optando por " no saber más " acerca de un fenómeno que resulta deprimente y les sobrepasa.
Three polls carried out in 2008, 2010 and 2012 explored media consumption and sources used by Spa... more Three polls carried out in 2008, 2010 and 2012 explored media consumption and sources used by Spaniards to receive information on climate change issues. These polls revealed a sharp drop in the amount of information received both through personal conversations and the media. Studies carried out by different researchers concluded that media coverage of climate change declined in the studied period. We also found less activity in climate change communication by key sources such as political parties, a decrease in web searches using the terms “climate change” or “global warming” and a reduction in attendance to events such as exhibitions or lectures. Data suggest that a growing number of Spaniards chosed not to talk and not to listen; not to write and not to read; not to know about climate change. Considering the mentioned data, this paper describes “climate silence” and suggests links to social representations of climate change.
Éducation relative à l’environnement: Regards – Recherches, 2016
Les programmes éducatifs centrés sur la problématique du changement climatique sont le plus souve... more Les programmes éducatifs centrés sur la problématique du changement climatique sont le plus souvent axés sur des processus d’alphabétisation scientifique basés sur l’information issue des recherches en science du climat, sans considérer l’expérience sociale ni les dynamiques culturelles qui interviennent dans la construction des représentations sociales de ce phénomène. Or la prise en compte de cette dimension phénoménologique des réalités climatiques est essentielle pour relever adéquatement les défis de l’éducation et de la communication. Le principal obstacle au nécessaire changement social réside dans la nature structurelle de ce problème complexe, incluant ses dimensions morale, sociopolitique, culturelle, socio-cognitive et psychosociale, qui conditionnent les représentations sociales et entravent l’adoption de changements significatifs dans les modes de vie individuels et collectifs liés aux activités qui bouleversent le climat. Dans cet article, trois types d’obstacles sont analysés et des propositions sont formulées afin de les surmonter.
El artículo aborda el crítico tema de la educación y la comunicación para el cambio climático. Lo... more El artículo aborda el crítico tema de la educación y la comunicación para el cambio climático. Los programas educativos sobre este vital asunto consisten en procesos de alfabetización científica con base en información que gravita en torno de los hallazgos de la ciencia climática, sin considerar la experiencia social respectiva ni una serie de factores y procesos sociales y culturales que intervienen en la construcción de la representación social de este fenómeno. Ello es esencial para enfocar correctamente el reto de la educación y la comunicación. La principal “barrera” para el necesario cambio social es la compleja naturaleza estructural del problema, en la que existen obstáculos de índole moral, socio-política, cultural, socio-cognitiva y psicosocial que condicionan la representación social por parte de la población, y dificultan la adopción de cambios significativos en los estilos de vida, individuales y colectivos, relacionados con las actividades humanas que desequilibran el clima. Se analizan tres tipos de obstáculos y se formulan propuestas para superarlos. En la parte final se desarrollan dos escenarios sociales hipotéticos con base en los dos escenarios extremos pronosticados por el IPCC, que dan cuenta de estrategias centradas en la mitigación o en la adaptación.
It would be Environmental Education (EE) to be triumph over by new economic orientation?
The deca... more It would be Environmental Education (EE) to be triumph over by new economic orientation? The decade (2005-2014), directed to Education for Sustainable Development (ESD) requires change of lens, claiming a political and critical view for building EE identities. Considering that EE cannot cope with harmony, this article gives evidence of power subject in reasons and discourses presented by subjects acting in the education process.
The new agenda for development promoted by
the United Nations enshrined in the Sustainable
Develo... more The new agenda for development promoted by the United Nations enshrined in the Sustainable Development Goals (SDGs) to be implemented by 2030 places greater emphasis on biophysical conditions linked to environmental sustainability than its predecessors. Of the total of 17 goals, seven are directly related to the environmental determinants of development. However, growth is still an unquestionable premise for development, with the hegemonic neoliberal model of production and consumption remaining unchallenged. Education for sustainable development is identified as one of the cultural tools for achieving the SDGs. This article argues for the need for a critical and transformative environmental education that addresses the socio-environmental crisis, taking account of the ecological limitations of the Earth and the need to share the planet’s resources and the burdens that human activity places on it. This approach involves starting to think about and to practise environmental education for sustainable degrowth.
No modo de produção capitalista, o caráter de mercadoria da comida prevalece sobre a sua propried... more No modo de produção capitalista, o caráter de mercadoria da comida prevalece sobre a sua propriedade de manter a vida e gerar saúde. A prevalência do “alimento-mercadoria” implica relações não sustentáveis do ponto de vista socioambiental. Para suprir demandas mercadológicas, o alimento vem sendo cada vez mais empobrecido nutricionalmente, enquanto é acrescido de inúmeros poluentes e aditivos prejudiciais à saúde através da produção convencional, processamento e industrialização. Romper com essa lógica, no processo mesmo em que engendramos uma outra sociedade pautada em relações, de fato, sustentáveis, é campo de luta da Educação Ambiental crítico-transformadora. Este artigo tem por objetivo refletir sobre alguns aspectos que possam ser importantes para compreendermos a necessidade de alterarmos profundamente a forma como nos alimentamos, em favor de nossa própria saúde e do ambiente.
Purpose – Environmental threats of immediate risk in areas such as coastal zones (CZ) have arouse... more Purpose – Environmental threats of immediate risk in areas such as coastal zones (CZ) have aroused new trends of citizenship and participatory democracy. The purpose of this paper is to analyse elements within those trends, such as environmental culture, socio-political context, dynamics of social associative movement and integration of local knowledge. It also aims to contribute to an overview of the opportunities and barriers found in considering socio-cultural and educational challenges in CZ. Design/methodology/approach – In this analysis, case studies of integrated coastal management occurring worldwide were selected and reviewed, considering several nuances of socio-economic and political contexts of CZ. Experiences of public response to coastal catastrophes such the Prestige oil spill in Spain, are also described. Findings –Whether implementing sustainable coastal management through either balanced systems (between large and small-scale strategies) or through largely bottom-up approaches, participation is detected as one of the main factors for a successful integrated approach. Principles such as participatory governance and social justice should be adopted in initial phases of sustainable management processes and preferably involve all of the implied actors of CZ. Originality/value – The literature reviewed highlighted specific factors that have empirically contributed to participatory sustainability of CZ, integrating three dimensions of citizenship: education, society’s dynamics and culture.
El artículo analiza las representaciones sociales del cambio climático en estudiantes universitar... more El artículo analiza las representaciones sociales del cambio climático en estudiantes universitarios. El estudio se diseñó atendiendo a la hipótesis de la posible influencia de la formación académica sobre los conocimientos y las creencias de este colectivo. La muestra consta de 284 casos, seleccionados de cuatro titulaciones de grado o licenciatura de la Universidad de Santiago de Compostela (España). Dos titulaciones del campo de las ciencias físico-naturales (Biología e Ingeniería Química) y dos del campo de las ciencias sociales y humanas (Historia y Pedagogía). Los resultados muestran un reconocimiento mayoritario de la causalidad humana en el origen del problema, así como de las consecuencias y soluciones más destacadas, en consonancia con la ciencia estándar sobre el cambio climático. Se constata, también, una representación social más enfocada a las consecuencias que a las soluciones y la pervivencia de creencias erróneas como la vinculación causal con la capa de ozono y la percepción de que el consenso científico en la materia es bajo. El análisis estadístico solo muestra diferencias significativas en relación a la titulación y el curso para tres de las variables estudiadas. Por último, resultan de especial interés las identidades propias de la cultura académica como condicionantes de las representaciones del cambio climático.
Tendo presente o papel dos Equipamentos para a Educação Ambiental (EqEA) no campo da Educação Amb... more Tendo presente o papel dos Equipamentos para a Educação Ambiental (EqEA) no campo da Educação Ambiental (EA) não formal, pretendeu-se diagnosticar iniciativas desenvolvidas por EqEA no distrito de Lisboa. Estas iniciativas foram observadas à luz dos modelos/correntes genéricos de EA e do critério “impacto social”, considerando os elementos-recursos de um EqEA (instalações; recursos metodológicos; recursos humanos; sistema de avaliação, projeto educativo) e os níveis de integração de aspetos socioculturais nos projetos educativos. Deteta-se uma prevalência por práticas de EA com tendência conservacionista/naturalista e atitudinal/comportamental, centrados em temáticas como conservação da natureza/biodiversidade, poluição, alterações climáticas e resíduos urbanos em detrimento de outras práticas de modelos bioregionalistas e sociocríticos. Nestes, as temáticas envolvem mais as questões sociais, a qualidade de vida, a própria atividade económica, a nossa relação com a natureza, num equilíbrio/sustentabilidade socioambiental local, regional e global.
El artículo reporta las dificultades que enfrenta el proceso de inserción de la sustentabilidad e... more El artículo reporta las dificultades que enfrenta el proceso de inserción de la sustentabilidad en las universidades iberoamericanas. Se recupera la discusión conceptual sobre la sustentabilidad en la región, así como los desafíos derivados de las demandas de la sociedad, del Estado y las presiones del mercado global. El punto focal está puesto en la manera en que suelen ejecutarse los pronunciamientos de las instituciones de educación superior (ies). Las principales dificultades están caracterizadas por un conjunto de declaraciones y de planes que quedan en un plano meramente formal. Asimismo, aplicamos la metáfora del “techo de cristal” —adoptada en los estudios de género— para representar la barrera que impide hacer cambios sustantivos y estructurales.
MÈTODE Science Studies Journal (2015). University of Valencia. DOI: 10.7203/metode.85.4219 Article received: 07/10/2014, accepted: 02/12/2014., nº 85, pp
Eight out of ten Spaniards think the hole in the ozone layer, caused by human actions, is the key... more Eight out of ten Spaniards think the hole in the ozone layer, caused by human actions, is the key physical cause of climate change. This belief, constructed from scientifi c elements (concepts, images, icons, discourse), is a product of popular culture. Science has never confi rmed this relationship. It was the ability of popular culture to incorporate scientifi c «objects» according to its own epistemology that established and popularised the idea until it became a global cultural belief. The
divergence between social and scientifi c representation invites us to refl ect upon how contemporary societies embrace and remodel scientifi c culture to construct representations for interpreting reality and directing responses (or inaction) to threats identifi ed by science.
Ocho de cada diez españoles creen que el agujero en la capa de ozono, provocado por la acción hum... more Ocho de cada diez españoles creen que el agujero en la capa de ozono, provocado por la acción humana, es la clave física causal que explica el cambio climático. Esta creencia, construida con mimbres científi cos (conceptos, imágenes, íconos, discursos), es producto de la cultura común. Nunca la ciencia ha establecido tal conexión. Es la capacidad de la cultura común para integrar, según su propia epistemología,
los «objetos» científi cos quien la ha establecido y difundido hasta convertirla en una creencia cultural a escala global. La divergencia entre representación social y científi ca invita a refl exionar sobre cómo las sociedades contemporáneas interiorizan y remodelan la cultura científi ca para construir
representaciones que permitan interpretar la realidad y guiar la acción (o inhibición) ante aquellas amenazas que la misma ciencia es capaz de identificar.
In November 2002, the Prestige, an obsolete oil tanker, sank and spilled her cargo offshore Galic... more In November 2002, the Prestige, an obsolete oil tanker, sank and spilled her cargo offshore Galicia (in the northwest of the Iberian Península). This accident originated a social experiment, unwanted but valuable to understand how the catastrophic experience of the "manufactured risks" is socially represented. The present article analyzes the response of the regional education system to the catastrophe from two viewpoints: a) of its comprehension in the context of the critical and proactive social response to the official intent of representing a "non-catastrophe", and b) of the role of Environmental Education (EE) as a pedagogical praxis whose political dimension is revealed as indispensable. The thesis we shall defend is that the polítical nature of EE, many times just implicit and others explicitly denied, is recognized here as the fundamental axis in the response of the education system and of other education agents. In this sense, the catastrophe has not been just ecological but also, and foremost, social and polítical by questioning the economic globalization - its profound cause - and by putting in evidence the vulnerability of the administrations, incapable of preventing or mitigating its impact on the environment and on the human communities. In this scenario, EE contributes to the reflection about the origin of the catastrophe as an unforeseen consequence of the "advanced modernity", in conformity with the analysis by Ulrich Beck of the "risk society", and of the politizing potential of the successive catastrophes -the tip of the iceberg- in which the new social ethos is manifested and constructed.
Hazekamp, J. L. y Popple, K. (eds.): Racism in Europe: A Challenge for Youth Policy and Youth Work. Press Limited University College London, Londres y Bristol (Pennsylvania-USA), pp. 65-89. ISBN: 1-85728-257-4HB., Mar 10, 1997
- Introduction: migration process and social reality
- Emigration: Spain as a country of origin
... more - Introduction: migration process and social reality
- Emigration: Spain as a country of origin
- Entry to Spain: a country of transit and destination
- Gypsies: foreigners in their own country
- Racism and xenophobia in Spanish society: a matter of concern
- Racism and social research
- Politics and social legislation in Spain
- From emigration policies to immigration policies
- The politics of youth policy
- Initiatives and experiences in youth work
- Conclusion
- References and further reading
The anthropic alteration of the climate constitutes the main challenge for humanity in the 21st c... more The anthropic alteration of the climate constitutes the main challenge for humanity in the 21st century. How it acts in the next decade will depend on minimizing its impact on current human civilization. Educational responses and tools must be part of mitigation and adaptation policies in the face of the climate crisis, as recognized in international organizations and declarations. This challenge forces us to rethink the ethical framework of educational praxis to question the environmental and social sustainability of the core values that have guided human development since the beginning of modernity. The climate crisis radically questions the identification between growth and development. It also shows that the eco-dependent condition of our species has been ignored for the sake of a notion of progress based on the scientific-technical capacity to manage the biosphere without considering its biophysical limits. The climate policy articulated so far has barely considered the ethical and social dimensions of global warming and, moreover, has been objectively ineffective. The climate threat poses challenges of synchronous justice, derived from the differential responsibility in its causes of each society and the different vulnerability to its consequences of human groups with fewer resources for self-protection. And it poses diachronic justice challenges, to the extent that an overheated planet will limit the possibilities of younger generations and those that are to come, to have a decent life. The timing of the climate crisis forces an urgent and emergency educational action, which places this problem at the center of the curriculum and of the educational practices outside the educational system. Moral controversy must be a central element in an Education for Climate Change whose ethical and practical imperative is the decarbonization of societies and lifestyles, from the individual scale to the global scale.
El cambio climático constituye el desafío más importante de la humani-dad para el presente siglo.... more El cambio climático constituye el desafío más importante de la humani-dad para el presente siglo. Se trata de un complejo fenómeno resultante del proceso civilizatorio en boga que desestabilizará aún más los ciclos y dinámicas naturales y sociales de todo el globo. Por ello, desconcierta la apatía que las ciencias sociales y la educación han manifestado y ma-nifiestan sobre este problema en la trayectoria actual hacia un colapso generalizado. En el artículo se analizan críticamente las dos vertientes fundamentales de respuesta que se formulan con finalidades educativas en esta materia. Discutimos sus alcances y limitaciones, y revisamos posi-bilidades más fecundas en términos de eficacia colectiva, con el propósito de fortalecer la capacidad y la disposición de las personas y las comuni-dades de lograr cambios significativos apremiantes, que contribuyan a evitar los peores escenarios posibles de la crisis climática. Climate change constitutes humanity's most important challenge for this century. It is a complex phenomenon resulting from the prevailing civilizing process which will further destabilize global natural and social cycles. Therefore, the apathy which the social sciences and education have displayed, and continue to display, on the issue along our current trajectory toward generalized collapse is disconcerting. The article offers a critical analysis of the two fundamental lines of response on the subject formulated for educational purposes. We discuss their scope and limitations, and examine more fertile possibilities in terms of collective effectiveness, with the aim of strengthening the capacity and willingness of people and communities to effect urgent significant changes which help to avoid the worst possible scenarios of the climate crisis.
Eight out of ten Spaniards think the hole in the ozone layer, caused by human actions, is the key... more Eight out of ten Spaniards think the hole in the ozone layer, caused by human actions, is the key physical cause of climate change. This belief, constructed from scientifi c elements (concepts, images, icons, discourse), is a product of popular culture. Science has never confi rmed this relationship. It was the ability of popular culture to incorporate scientifi c «objects» according to its own epistemology that established and popularised the idea until it became a global cultural belief. The divergence between social and scientifi c representation invites us to reflect upon how contemporary societies embrace and remodel scientific culture to construct representations for interpreting reality and directing responses (or inaction) to threats identifi ed by science.
The article reports the challenges facing the sustainability addition process in Ibero-American u... more The article reports the challenges facing the sustainability addition process in Ibero-American universities. We recover the conceptual discussion about region sustainability and the arising challenges from the society and state demands, and global market pressures. The focus is placed on how often these higher education institutions pronouncements are being held. The main difficulties are characterized by a set of declarations and plans that remain in a purely formal level. We apply the glass ceiling metaphor –adopted for genre studies– to represent the barrier towards substantive and structural changes. We emphasize that universities do not seem to be able to address many challenges, especially inserting sustainability into its structure, operation and substantive functions.
Three polls carried out in 2008, 2010 and 2012 explored media consumption and sources used by Spa... more Three polls carried out in 2008, 2010 and 2012 explored media consumption and sources used by Spaniards to receive information on climate change issues. These polls revealed a sharp drop in the amount of information received both through personal conversations and the media. Studies carried out by different researchers concluded that media coverage of climate change declined in the studied period. We also found less activity in climate change communication by key sources such as political parties, a decrease in web searches using the terms “climate change” or “global warming” and a reduction in attendance to events such as exhibitions or lectures. Data suggest that a growing number of Spaniards chosed not to talk and not to listen; not to write and not to read; not to know about climate change. Considering the mentioned data, this paper describes “climate silence” and suggests links to social representations of climate change.
The aim of this article is to provide evidence for assessing how the social and economic crisis i... more The aim of this article is to provide evidence for assessing how the social and economic crisis in Spanish society is influencing the area of environmental education (EE). Through an on-line survey, professionals working in this field in Galicia were asked to compare their occupational situation at the beginning of the crisis, in 2007, to what they were experiencing at the beginning of 2013. The analysis is based on data obtained from this survey. Though territorially focused on Galicia, the analysis offers interpretations of social reality that can be extrapolated to other contexts. This complex reading inscribes the dismantling of the environmental education field within the apparent deterioration of an emerging welfare state and the weakening of services that work for the common good. The data describe the dismantling of EE, along with certain internal weaknesses that make it particularly vulnerable to external threats. The article also defends the need for EE public policy, primarily as a competence of the Galician Autonomous Community. The regional Administration should play the key role in helping to consolidate and stabilize EE, granting it a leading role in the participatory construction of such policy.
This article analyzes the disappearance of environmental education from public policies and their... more This article analyzes the disappearance of environmental education from public policies and their funding lines, precisely at a historic time that, now more than ever, would call for its strengthening. For this reason, it is important to analyze the power dynamics that lie beyond the discourse justifying the austerity policies that lead to a disappearance of EE. To this end, we approach the field’s trajectory by applying Bourdieu’s theory, from a socio-biographical approach based on the life trajectory of nine environmental educators, a survey addressed to the Galician professional field, and a discussion group. The analysis of the point of origin and access to the field reflects the political and militant dimensions that characterize an anti-hegemonic field which is constantly an object of subjugation and adaptation to less incisive models by certain forces. To this respect, the ambivalent relation with the public administration has fostered both conquests, as well as important compromises in its trajectory.
This article analyzes the disappearance of environmental education from public policies and their... more This article analyzes the disappearance of environmental education from public policies and their funding lines, precisely at a historic time that, now more than ever, would call for its strengthening. For this reason, it is important to analyze the power dynamics that lie beyond the discourse justifying the austerity policies that lead to a disappearance of EE. To this end, we approach the field’s trajectory by applying Bourdieu’s theory, from a socio-biographical approach based on the life trajectory of nine environmental educators, a survey addressed to the Galician professional field, and a discussion group. The analysis of the point of origin and access to the field reflects the political and militant dimensions that characterize an anti-hegemonic field which is constantly an object of subjugation and adaptation to less incisive models by certain forces. To this respect, the ambivalent relation with the public administration has fostered both conquests, as well as important compromises in its trajectory.
Resumen: El objetivo de la investigación que se presenta fue analizar y contrastar las representa... more Resumen: El objetivo de la investigación que se presenta fue analizar y contrastar las representacio-nes sociales (RS) sobre cambio climático (CC) de estudiantes de secundaria y bachillerato de España y México. La metodología fue de corte cualitativo, utilizando esquemas gráfi cos y entrevistas semiestructuradas, con un enfoque procesual. Los hallazgos re-velan la construcción de diversos tipos de RS, predominando, en ambos grupos, la que privilegia información sobre aspectos biofísicos del CC. Esta cualidad común deriva de procesos globalizados de difusión del fenómeno. También, en porcentajes similares, ambos grupos expresan una visión lejana acerca de sus afectaciones. En la mayoría de los casos reconocen la infl uencia antrópica en el CC y las consecuencias en el medio natural. Asimismo, se advierte el infl ujo del discurso mediático sobre el fenómeno. Abstract: Th e objective of the current study was to analyze and contrast the social representations of climate change among secondary students in Spain and high school students in Mexico. Th e methodology was qualitative and used graphic systems and semi-structured interviews, with a procedural approach. Th e fi ndings reveal the construction of diverse types of social representations, and predominant in both groups are representations that favor information on the biophysical aspects of climate change: a result of globalized processes involving the spread of information about the phenomenon. Both groups also express, in similar percentages, a distant view of the aff ects of climate change. Most cases recognize the anthropic infl uence on climate change and the consequences for the environment. In addition, media involvement in the phenomenon is recognized. Palabras clave: representación social, educación ambiental, educación media, edu-cación media superior.
Los estudios realizados para conocer las ideas y valoraciones de la población española sobre el c... more Los estudios realizados para conocer las ideas y valoraciones de la población española sobre el cambio climático dibujan una sociedad consciente de la realidad del fenómeno, de su causalidad humana y de su peligrosidad, que rechaza la inacción frente al problema. Pero también revelan que el cambio climático no forma parte de las prioridades personales y posee una modesta relevancia social, política o mediática. En este escenario, la mera provisión de información sobre los impactos y vulnerabilidades asociadas al cambio climá-tico no parece ser la respuesta necesaria, ya que cada vez son más quienes se sitúan en una actitud de ignorancia activa, optando por " no saber más " acerca de un fenómeno que resulta deprimente y les sobrepasa.
Three polls carried out in 2008, 2010 and 2012 explored media consumption and sources used by Spa... more Three polls carried out in 2008, 2010 and 2012 explored media consumption and sources used by Spaniards to receive information on climate change issues. These polls revealed a sharp drop in the amount of information received both through personal conversations and the media. Studies carried out by different researchers concluded that media coverage of climate change declined in the studied period. We also found less activity in climate change communication by key sources such as political parties, a decrease in web searches using the terms “climate change” or “global warming” and a reduction in attendance to events such as exhibitions or lectures. Data suggest that a growing number of Spaniards chosed not to talk and not to listen; not to write and not to read; not to know about climate change. Considering the mentioned data, this paper describes “climate silence” and suggests links to social representations of climate change.
The aim of this article is to provide evidence for assessing how the social and economic crisis i... more The aim of this article is to provide evidence for assessing how the social and economic crisis in Spanish society is influencing the area of environmental education (EE). Through an on-line survey, professionals working in this field in Galicia were asked to compare their occupational situation at the beginning of the crisis, in 2007, to what they were experiencing at the beginning of 2013. The analysis is based on data obtained from this survey. Though territorially focused on Galicia, the analysis offers interpretations of social reality that can be extrapolated to other contexts. This complex reading inscribes the dismantling of the environmental education field within the apparent deterioration of an emerging welfare state and the weakening of services that work for the common good. The data describe the dismantling of EE, along with certain internal weaknesses that make it particularly vulnerable to external threats. The article also defends the need for EE public policy, primarily as a competence of the Galician Autonomous Community. The regional Administration should play the key role in helping to consolidate and stabilize EE, granting it a leading role in the participatory construction of such policy.
Resumen: El objetivo de la investigación que se presenta fue analizar y contrastar las representa... more Resumen: El objetivo de la investigación que se presenta fue analizar y contrastar las representacio-nes sociales (RS) sobre cambio climático (CC) de estudiantes de secundaria y bachillerato de España y México. La metodología fue de corte cualitativo, utilizando esquemas gráfi cos y entrevistas semiestructuradas, con un enfoque procesual. Los hallazgos re-velan la construcción de diversos tipos de RS, predominando, en ambos grupos, la que privilegia información sobre aspectos biofísicos del CC. Esta cualidad común deriva de procesos globalizados de difusión del fenómeno. También, en porcentajes similares, ambos grupos expresan una visión lejana acerca de sus afectaciones. En la mayoría de los casos reconocen la infl uencia antrópica en el CC y las consecuencias en el medio natural. Asimismo, se advierte el infl ujo del discurso mediático sobre el fenómeno. Abstract: Th e objective of the current study was to analyze and contrast the social representations of climate change among secondary students in Spain and high school students in Mexico. Th e methodology was qualitative and used graphic systems and semi-structured interviews, with a procedural approach. Th e fi ndings reveal the construction of diverse types of social representations, and predominant in both groups are representations that favor information on the biophysical aspects of climate change: a result of globalized processes involving the spread of information about the phenomenon. Both groups also express, in similar percentages, a distant view of the aff ects of climate change. Most cases recognize the anthropic infl uence on climate change and the consequences for the environment. In addition, media involvement in the phenomenon is recognized. Palabras clave: representación social, educación ambiental, educación media, edu-cación media superior.
En las sociedades contemporáneas, los medios de comunicación tienen un rol crucial en
la construc... more En las sociedades contemporáneas, los medios de comunicación tienen un rol crucial en la construcción del conocimiento, convirtiéndose en un elemento básico en la formación de las representaciones sociales que los ciudadanos tienen de los problemas ambientales. En esta investigación tratamos de contribuir al conocimiento del papel de mediador de la prensa, analizando el papel que jugaron los profesionales del periodismo durante la catástrofe ambiental del Prestige. Para esta aproximación se realizaron entrevistas abiertas a periodistas de distintos medios que participaron en la cobertura de la catástrofe, profundizando en las circunstancias que condicionaron su trabajo, incidiendo en la responsabilidad social y en la percepción que tienen los profesionales sobre su función concienciadora y mediadora en las condiciones excepcionales que se crearon durante la catástrofe. Como resultados obtuvimos que la mayoría de los periodistas y algunos medios de comunicación asumieron el Prestige como un reto personal y como una oportunidad para desempeñar la función social que por otro lado la propia sociedad gallega demandaba. En segundo lugar, la responsabilidad informativa del periodista es percibida atendiendo al código deontológico profesional, a la línea editorial del medio para el que trabajan, siendo permeables también a la reacción de la sociedad en la que viven y a la que informan. Finalmente, los medios de comunicación aparecen definidos como educadores –implícitos– de la sociedad, y que durante el Prestige han sido elementos claves en la construcción social de la catástrofe y en la movilización ciudadana.
Los medios de comunicación se han convertido, al menos en el mundo desarrollado, en importantes a... more Los medios de comunicación se han convertido, al menos en el mundo desarrollado, en importantes agentes educadores y socializadores, como así se ha puesto de manifiesto en la Declaración de Río 1992), o el Libro Blanco de la Educación Ambiental en España (1999), entre otros. Esto es debido tanto a su capacidad de influir en las actitudes y en la construcción de normas sociales, como por constituir la rinci pal fuente de información ambiental accesible a amplios sectores sociales (Díez Nicolás, 2004; CIS, 2005). Estas dos motivaciones nos obligan a analizar el tratamiento que los distintos medios de comunicación realizan sobre problemas ambientales, y en este término algunos autores (Dunwoody y Griffin, 993; Hansen, 2000) han coincidido en que la información ambiental no es un espejo fiel de la realidad, sino un reflejo desproporcionado -e interesado- de la misma. Así, la información suele presentarse descontextualizada- lo que no permite la comprensión social del problema- y, en ocasiones, sesgada o influenciada por los intereses políticos o económicos, que ejercen una firme y eficaz presión sobre los medios de comunicación y sus periodistas (Tellechea Rodríguez, 2002; Elías, 2002). Teniendo en cuenta el atractivo poder que poseen los medios de comunicación y su función social como agentes de información y educación social, resulta necesario reflexionar sobre la responsabilidad social que asumen- o deben de asumir- los medios y los periodistas para con sus receptores o lectores, y con la sociedad en general. A pesar de que existe muy poca conciencia dentro del mundo periodístico del papel educativo de los medios, éstos deberían responder en primer lugar a la pluralidad social de un país o una comunidad, y cumplir un cometido social: facilitar al ciudadano el acceso a una información veraz (Drago, 2002). En este sentido, los periodistas deberían defender una ética informativa y respetar aquellos principios deontológicos que obligan a tratar la información con objetividad, veracidad e imparcialidad. En segundo lugar, una información libre y veraz debe incluir el medio ambiente entre sus objetivos prioritarios, pues los medios de comunicación tienen también un compromiso con la supervivencia humana (Drago,2002). En el caso de un desastre ambiental como el provocado por el hundimiento del petrolero Prestige, los medios de comunicación contribuyen, en primer lugar, a la atribución de un determinado valor a la catástrofe, creando un clima de opinión sobre dicho acontecimiento (Humanes y Cheng, 2002; Agraso, Eirexas, Jiménez, 2003), e incrementando o disminuyendo la atención pública sobre el hecho (Neuzil y Kova rik, 1996), lo que puede inducir determinados comportamientos o respuestas de la población. En este caso, la conciencia ciudadana dependerá en parte del grado de responsabilidad que dichos medios asuman. Según García Mira (2004) la información proporcionada por las organizaciones sociales y algunos medios durante la crisis del Prestige permitió un claro entendimiento de la naturaleza del desastre y de sus consecuencias sociales y ambientales, y proporcionó una base sólida para la movilización colectiva y la protesta social, constituyendo un importante factor en la articulación institucional posterior del voluntariado.
OBJETIVOS Y METODOLOGÍA
En esta investigación tratamos de contribuir al conocimiento del papel mediador de la prensa, analizando el rol que jugaron los profesionales del periodismo durante la catástrofe del Prestige, desde el punto de vista de su función informadora y formadora de opinión. Para esta aproximación se realizaron entrevistas abiertas y en profundidad a nueve profesionales de los medios de comunicación, que participaron en la cobertura del suceso, indagando en las circunstancias que condicionaron su trabajo, reflexionando sobre la responsabilidad social del periodista, e incidiendo en la percepción que tienen los profesionales sobre su función concienciadora y mediadora en las condiciones excepcionales que se crearon durante la catástrofe. El material empírico se analizó siguiendo el esquema de categorización descrito por Miles y Huberman (1994), según el cual las categorías establecidas a priori y las categorías emergentes, generadas a partir del análisis de las entrevistas, fueron agrupadas utilizando un método comparativo, y siguiendo un criterio temático, lo cual permitió desarrollar las hipótesis interpretativas y obtener los resultados que se exponen a continuación.
RESULTADOS
En primer lugar, debemos constatar el reto periodístico sin precedentes que el Prestige prepresentó para los para los periodistas (y para algunos medios de comunicación), dada la magnitud ambiental y la repercusión social de la catástrofe. En este sentido, los periodistas entrevistados asumieron el papel de mediadores de la catástrofe, actuando con responsabilidad y con el deber de contar la verdad, que algunas instituciones pretendieron ocultar o minimizar. Los profesionales entrevistados, durante los primeros meses de la crisis, tuvieron presentes los principios deontológicos de su profesión, al mi smo tiempo que se vieron influidos o presionados por la sociedad gallega, que demandó una información veraz, y que también juzgó su trabajo. En segundo término, el Prestige promovió un cambio en el papel desempeñado por el periodista dentro de su propio medio: para unos supuso un reto y una oportunidad para cumplir con una función social y responder a la demanda ciudadana de información; para otros, los profesionales de los medios públicos, supuso un motivo de rebeldía frente al sesgo político de su medio, denunciando la falta de libertad informativa o la censura existente en el medio.
En general, el periodista fue consciente de la importancia e influencia que los medios tuvieron durante el desastre del Prestige, y que se evidenció en el aumento de la audiencia y de la credibilidad que obtuvieron aquellos medios que con mayor objetividad, veracidad, profundizad y esfuerzo informativo cubrieron la noticia. En este sentido, los periodistas entrevistados, en mayor o menor medida, se han reconocido como propulsores, voluntariamente o no, de un clima de opinión pública, que desembocó en la movilización ciudadana. Esto está íntimamente relacionado con el reconocimiento de una función social del periodista, que el profesional debe de cumplir, y que se deriva de su código ético profesional y de su condición de actor principal en el ejercicio ciudadano del derecho a la información. No obstante, esta función social no es asumida o reconocida por igual por todos los profesionales, sino que depende de ciertas circunstancias personales o laborales. En este sentido, cuando en el medio en el que ejercen su labor no ha existido un clima de libertad informativa, el periodista tiende a derivar su responsabilidad profesional hacia otros agentes, como el propietario o director del medio; o a priorizar su derecho al trabajo sobre el derecho de la ciudadanía a una información veraz (aludiendo también a la cláusula de conciencia). Cuando el periodista es libre en el desempeño de su profesión, sí identifica y resalta el papel fundamental de los medios ante la catástrofe, y asume como propia la responsabilidad de demostrar el valor de la libertad de prensa, reivindicando el derecho a la libertad de prensa de los ciudadanos, al igual que hicieron algunos medios al reflejar la importancia y la relevancia social del movimiento social liderado por Nunca Máis.
Finalmente, estos periodistas han reconocido que, al menos implícitamente, los medios son educadores de la sociedad, aunque sin identificarse a sí mismos como actores relevantes de esta función educativa: tienden a proyectar dicha responsabilidad sobre el medio (en abstracto) o sobre un sistema educativo que no prioriza los contenidos ambientales en su currículum. Sin embargo, a pesar de esta opinión bastante común, también los profesionales entrevistados han reconocido cierta influencia de los medios en la construcción social de la catástrofe del Prestige, y en la movilización ciudadana, tanto de carácter reivindicativo como de resolución de la crisis y voluntariado social.
Meira, P.Á., Barba, M., & Pardellas, M. (2019). Asociacionismo y profesionalización en el campo d... more Meira, P.Á., Barba, M., & Pardellas, M. (2019). Asociacionismo y profesionalización en el campo de la Educación Ambiental: del allegro al ma non troppo. En Benayas, J., & Marcen, C. (Coord.), Hacia una Educación para la Sostenibilidad. 20 años después del Libro Blanco de la Educación Ambiental en España (pp. 31-65). Madrid: Centro Nacional de Educación Ambiental-CENEAM/Organismo Autónomo de Parques Nacionales, Ministerio para la Transición Ecológica. (ISBN 978-84-8014-929-7).
Caride, J. A. (coord.). Educación Ambiental: realidades y perspectivas. Santiago de Compostela: Tórculo Edicións, Sep 9, 1991
- Educación Ambiental: concepto, historia y perspectivas (José Antonio Caride).
- De lo eco-bioló... more - Educación Ambiental: concepto, historia y perspectivas (José Antonio Caride). - De lo eco-biológico a lo eco-cultural: bases para un nuevo paradigma en Educación Ambiental (Pablo Ángel Meira). - Hombre y medio ambiente: perspectivas antropológicas y pautas de acción para la Educación Ambiental (Agustín Requejo). - Educación Ambiental no formal: caracterización y recursos (María José Mosquera). - Educación de las personas adultas y Educación Ambiental (María Dolores Candedo). - El ambiente desde una perspectiva curricular (Miguel Ángel Zabalza). - Evaluación de un proyecto educativo de centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental (Carlos Rosales).
Caride, J. A. (coord.). Educación Social y Políticas Culturales. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela-Tórculo Editores, pp. 610., Sep 15, 2000
1. Apertura y propósitos.
2. Las culturas como terreno pedagógico-social (entre otras muchas c... more 1. Apertura y propósitos.
2. Las culturas como terreno pedagógico-social (entre otras muchas cosas).
3. Las Políticas Culturales como mapas (de la política y la cultura): Modelos y finalidades de las políticas culturales.
4. La democratización y/o la democracia cultural como itinerarios
pedagógicos
5. La Educación Social como proyecto y trayecto sociocultural.
6. Los sujetos-actores culturales: educadores/pedagogos sociales y ciudadanos.
En este artículo exploramos las dimensiones de la crisis climática a partir de la articulación ra... more En este artículo exploramos las dimensiones de la crisis climática a partir de la articulación radical de lo científico, lo político y lo social que provoca la procrastinación de medidas de respuesta que permitirían encarar mejor los desafíos de este problema. A esta perspectiva la hemos denominado la triple hélice del cambio climático. Enfatizamos la dimensión educativa y, particularmente, la investigación e intervención educativas no solo en las escuelas, sino en el conjunto de espacios de la vida cotidiana que tendrían que cambiar rápido su cultura energética para poder transitar hacia una sociedad baja en carbono, así como la necesidad de construir un currículum de emergencia que facilite la constitución de ecociudadanía. Abstract: In this article, we explore the dimensions of the climate crisis. We start with the radical articulation of scientific, political, and social aspects that delays improved responses to the problem. We refer to this perspective as the triple driver of climate change. We emphasize the educational dimension, and in particular, educational intervention and research not only in schools, but also in the spaces of daily life that would have to change their energy culture to move toward a low-carbon society. We also point to the need to build an emergency curriculum that facilitates the constitution of eco-citizenship. Palabras clave: educación ambiental; cambio climático; currículum de emergencia.
Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, Jul 30, 2020
RESUMEN
La Educación Ambiental está en una encrucijada: la que determina la emergencia climática... more RESUMEN
La Educación Ambiental está en una encrucijada: la que determina la emergencia climática como evidencia más urgente, pero no la única, de que la civilización humana está impactando contra los límites biofísicos del planeta, incrementando el sufrimiento y amenazando su propia existencia. Cabe preguntarse si la Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible serán capaces de cambiar esta trayectoria y modificar la relación directa que continúa estableciéndose entre crecimiento, bienestar social y sostenibilidad ambiental. El estado de alarma y excepción mundial generado por el COVID-19 ha irrumpido en este escenario mostrando la fragilidad estructural del capitalismo global de mercado, al menos en dos circunstancias: de un lado, la que revela su incapacidad para salvaguardar la vida humana; de otro, la que recuerda cruelmente que los seres humanos somos, como todas las especies que habitan la Tierra, inevitablemente ecodependientes. En esta coyuntura nos preguntamos qué Educación Ambiental es necesaria, deseable y posible, tomando conciencia de que nada –ni biológica ni socialmente– nos protege del colapso. Sin caer en el desasosiego, reivindicando su naturaleza política, pedagógica y social, pondremos énfasis en sus contribuciones cotidianas a una globalización alternativa. La aspiración, hoy como ayer, no reside en adjetivar una educación sino en transformar todas las educaciones y no solo aquellas que se refieren al “cuidado del ambiente”.
ABSTRACT
Environmental Education is at a crossroads: the one that determines the climatic emergency as the most urgent evidence, but not the only one, that human civilization is impacting against the biophysical limits of the planet, increasing suffering and threatening its own existence. It is worth asking whether the 2030 Agenda and its Sustainable Development Goals will be able to change this trajectory and modify the direct relationship that continues to be established between growth, social well-being and environmental sustainability.The worldwide state of alarm and exception generated by COVID-19 has broken into this scenario, showing the structural fragility of global market capitalism, in at least two circumstances: on the one hand, the one that reveals its inability to safeguard human life; on the other, the one that cruelly remembers that human beings are, like all the species that inhabit the Earth, inevitably eco-dependent.At this juncture we ask ourselves what Environmental Education is necessary, desirable and possible, realizing that nothing –neither biologically nor socially– protects us from collapse. Without falling into unease, vindicating its political, pedagogical and social nature, we will emphasize its daily contributions to an alternative globalization. The aspiration, today as yesterday, does not reside in adjectivizing an education but in transforming all educations and not only those that refer to “caring for the environment”
El cambio climático constituye el desafío más importante de la humani-dad para el presente siglo.... more El cambio climático constituye el desafío más importante de la humani-dad para el presente siglo. Se trata de un complejo fenómeno resultante del proceso civilizatorio en boga que desestabilizará aún más los ciclos y dinámicas naturales y sociales de todo el globo. Por ello, desconcierta la apatía que las ciencias sociales y la educación han manifestado y ma-nifiestan sobre este problema en la trayectoria actual hacia un colapso generalizado. En el artículo se analizan críticamente las dos vertientes fundamentales de respuesta que se formulan con finalidades educativas en esta materia. Discutimos sus alcances y limitaciones, y revisamos posi-bilidades más fecundas en términos de eficacia colectiva, con el propósito de fortalecer la capacidad y la disposición de las personas y las comuni-dades de lograr cambios significativos apremiantes, que contribuyan a evitar los peores escenarios posibles de la crisis climática. Climate change constitutes humanity's most important challenge for this century. It is a complex phenomenon resulting from the prevailing civilizing process which will further destabilize global natural and social cycles. Therefore, the apathy which the social sciences and education have displayed, and continue to display, on the issue along our current trajectory toward generalized collapse is disconcerting. The article offers a critical analysis of the two fundamental lines of response on the subject formulated for educational purposes. We discuss their scope and limitations, and examine more fertile possibilities in terms of collective effectiveness, with the aim of strengthening the capacity and willingness of people and communities to effect urgent significant changes which help to avoid the worst possible scenarios of the climate crisis.
La alteración antrópica del clima terrestre constituye el principal reto para la humanidad en el ... more La alteración antrópica del clima terrestre constituye el principal reto para la humanidad en el siglo XXI. De cómo se actúe en la próxima década dependerá que se pueda minimizar su impacto sobre la civilización humana actual. Las respuestas y las herramientas educativas habrán de formar parte de las políticas de mitigación y adaptación frente a la crisis climática, tal y como se reconoce en los organismos y las declaraciones internacionales. Este reto obliga a replantear el marco ético de la praxis educativa para cuestionar la sustentabilidad ambiental y social de los valores centrales que han guiado el desarrollo humano desde el inicio de la modernidad. La crisis climática cuestiona de forma radical la identificación entre crecimiento y desarrollo. También pone de manifiesto que la condición eco-dependiente de nuestra especie ha sido ignorada en aras de una noción de progreso fundamentada en la capacidad científico-técnica para manejar la biosfera sin considerar sus límites biofísicos. La política climática articulada hasta ahora apenas ha considerado las dimensiones éticas y sociales del calentamiento global y, además, ha sido objetivamente ineficaz. La amenaza climática plantea retos de justicia sincrónica, derivada de la responsabilidad diferencial en sus causas de cada sociedad y de la distinta vulnerabilidad ante sus consecuencias de los grupos humanos con menos recursos para su autoprotección. Y plantea retos de justicia diacrónica, en la medida en que un planeta recalentado va a limitar las posibilidades de las generaciones más jóvenes y de las que están por venir, para tener una vida digna. El timing de la crisis climática obliga a una acción educativa urgente y de emergencia, que sitúe este problema en el centro del currículum y de las prácticas educadoras fuera del sistema educativo. La controversia moral debe ser un elemento central en una Educación para en Cambio Climático cuyo imperativo ético y práctico es la descarbonización de las sociedades y de los estilos de vida, de la escala individual a la escala global.
The anthropic alteration of the climate constitutes the main challenge for humanity in the 21st century. How it acts in the next decade will depend on minimizing its impact on current human civilization. Educational responses and tools must be part of mitigation and adaptation policies in the face of the climate crisis, as recognized in international organizations and declarations. This challenge forces us to rethink the ethical framework of educational praxis to question the environmental and social sustainability of the core values that have guided human development since the beginning of modernity. The climate crisis radically questions the identification between growth and development. It also shows that the eco-dependent condition of our species has been ignored for the sake of a notion of progress based on the scientific-technical capacity to manage the biosphere without considering its biophysical limits. The climate policy articulated so far has barely considered the ethical and social dimensions of global warming and, moreover, has been objectively ineffective. The climate threat poses challenges of synchronous justice, derived from the differential responsibility in its causes of each society and the different vulnerability to its consequences of human groups with fewer resources for self-protection. And it poses diachronic justice challenges, to the extent that an overheated planet will limit the possibilities of younger generations and those that are to come, to have a decent life. The timing of the climate crisis forces an urgent and emergency educational action, which places this problem at the center of the curriculum and of the educational practices outside the educational system. Moral controversy must be a central element in an Education for Climate Change whose ethical and practical imperative is the decarbonization of societies and lifestyles, from the individual scale to the global scale.
Historia de la Educación. Revista interuniversitaria, Dec 10, 2018
La Educación Ambiental (EA) surge en el último tercio del siglo pasado para introducir en la agen... more La Educación Ambiental (EA) surge en el último tercio del siglo pasado para introducir en la agenda educativa la cuestión de la problemática ambiental. Desde sus inicios aparece íntimamente ligada a los movimientos de defensa del ambiente, tanto en sus expresiones conservacionistas y reformistas (naturalismo, conservacionismo, ambientalismo), como en aquellas más radicales que interpretan como estructurales las causas de la crisis ambiental. Este artículo se aproxima a la trayectoria histórica de la EA utilizando el concepto de campo social de Bourdieu y el análisis genealógico del Foucault. Las finalidades son exponer una visión crítica al relato institucional e identificar los retos y contradicciones que afronta, ya en la actualidad, la EA y su sosía reformista, la Educación para el Desarrollo Sostenible. En esta aproximación se considera especialmente la relación del campo de la EA con el campo de los movimientos ecologistas, ambientalistas y post-ecologistas.
The text that we present examines the historical development of Environmental Education as a pedagogical and social response to the environmental crisis of the last few decades, by placing its arguments on the convergences and divergences that exist between "environmentalism" and the "ecologism" as social movements. For this we start from Pierre Bourdieu’s concept of social field and Michel Foucault’s genealogical analysis, revealing the material and symbolic meanings inherent to the ways of building the institutional story of Environmental Education (EE) and its progressive replacement by that which has become known as Education for Sustainable Development (ESD), which is led mainly by UNESCO and UNEP. The alternative and transforming desire of the former (EA) has been adjusting to the reformist claims of the latter (EDS), in an international context that the Objectives of sustainable development validate, without the environmental movements, ecologists and post-ecologists having to bring together a mutual plan of action, with shared, coherent and consistent educational proposals.
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Papers by Meira Cartea P . A . Ángel
Palabras clave: Educación Ambiental; ecologismo, ambientalismo, post-ecologismo.
sociedad.
Palabras clave: Educación Ambiental; ecologismo, ambientalismo, post-ecologismo.
sociedad.
climático na interface entre a cultura científica e a cultura común
organizouse como un espazo máis, dentro do Proxecto RESCLIMA, para
indagar e reflexionar sobre a natureza destas interfaces. Os traballos de
investigación que compoñen esta publicación buscan contribuír no
deseño de programas e accións educativas e comunicativas máis eficaces.
As finalidades últimas son converter o cambio climático nunha cuestión
socialmente relevante e motivar á cidadanía para que demande e
protagonice políticas de resposta máis ambiciosas.
O seminario celebrouse os días 11 e 12 de decembro de 2014 na Facultade
de Ciencias da Educación da Universidade de Santiago de Compostela e
contou coa participación de especialistas procedentes de Brasil, España,
México e Portugal.
aproximación se realizaron entrevistas abiertas y en profundidad a nueve profesionales de los medios de comunicación, que participaron en la cobertura del suceso, indagando en las circunstancias que condicionaron su trabajo, reflexionando sobre la responsabilidad social del periodista, e incidiendo en la percepción que tienen los profesionales sobre su función concienciadora y mediadora en las condiciones excepcionales que se crearon durante la catástrofe.
Aún en la incertidumbre, asumimos que no basta con saber hacer o saber ser. Además, es preciso reconocerse y saberse, en lo personal y lo colectivo, como actores de una Historia que no ha concluido: partícipes en la toma de decisiones, en la interpretación de los desequilibrios socioambientales, en el quehacer cívico y político, en la determinación de los estilos de
vida ... Tareas en las que la educación está llamada a restablecer muchos de sus significados perdidos y, si cabe, a aceptar desafíos que amplíen su protagonismo en el desarrollo humano.
En este escenario, la educación ambiental no podrá reducirse a «educar para conservar la Naturaleza», a «concienciar personas» o a «cambiar conductas». Su cometido es mucho más profundo y comprometido: educar para cambiar la sociedad, procurando más y mejores condiciones de perdurabilidad, equidad y responsabilidad global. Por ello ha de ser una práctica social crítica, estratégica y coherente con alternativas que renueven el pensamiento y la acción humana.
Es la invitación que late en este libro, en el que el saber ambiental y el hacer pedagógico se rehabilitan alzando su mirada hacia horizontes más comprensivos y dialogantes con los sistemas que sostienen la vida.
Studies carried out by different researchers concluded that media coverage of climate change declined in the studied period. We also found less activity in climate change communication by key sources such as political
parties, a decrease in web searches using the terms “climate change” or “global warming” and a reduction in attendance to events such as exhibitions or lectures.
Data suggest that a growing number of Spaniards chosed not to talk and not to listen; not to write and not to read; not to know about climate change. Considering the mentioned data, this paper describes “climate silence” and suggests links to social representations of climate change.
The decade (2005-2014), directed to Education for Sustainable Development (ESD) requires
change of lens, claiming a political and critical view for building EE identities. Considering that EE cannot cope with harmony, this article gives evidence of power subject in reasons and
discourses presented by subjects acting in the education process.
the United Nations enshrined in the Sustainable
Development Goals (SDGs) to be implemented
by 2030 places greater emphasis on biophysical
conditions linked to environmental sustainability
than its predecessors. Of the total of 17 goals, seven
are directly related to the environmental determinants
of development. However, growth is still an
unquestionable premise for development, with the
hegemonic neoliberal model of production and
consumption remaining unchallenged. Education
for sustainable development is identified as one
of the cultural tools for achieving the SDGs. This
article argues for the need for a critical and transformative
environmental education that addresses
the socio-environmental crisis, taking account of
the ecological limitations of the Earth and the need
to share the planet’s resources and the burdens that
human activity places on it. This approach involves
starting to think about and to practise environmental
education for sustainable degrowth.
of social associative movement and integration of local knowledge. It also aims to contribute to an overview of the opportunities and barriers found in considering socio-cultural and educational challenges in CZ.
Design/methodology/approach – In this analysis, case studies of integrated coastal management occurring worldwide were selected and reviewed, considering several nuances of socio-economic and political contexts of CZ. Experiences of public response to coastal catastrophes such the Prestige oil spill in Spain, are also described.
Findings –Whether implementing sustainable coastal management through either balanced systems (between large and small-scale strategies) or through largely bottom-up approaches, participation is detected as one of the main factors for a successful integrated approach. Principles such as
participatory governance and social justice should be adopted in initial phases of sustainable management processes and preferably involve all of the implied actors of CZ.
Originality/value – The literature reviewed highlighted specific factors that have empirically contributed to participatory sustainability of CZ, integrating three dimensions of citizenship:
education, society’s dynamics and culture.
sustentabilidad en la región, así como los desafíos derivados de las demandas de la sociedad, del Estado y las presiones del mercado global. El punto focal está puesto en la manera en que suelen ejecutarse los pronunciamientos de las instituciones de educación superior (ies). Las principales dificultades están caracterizadas por un conjunto de declaraciones y de planes que quedan en un plano meramente formal. Asimismo, aplicamos la metáfora del “techo de cristal” —adoptada en los estudios de género— para representar la
barrera que impide hacer cambios sustantivos y estructurales.
divergence between social and scientifi c representation invites us to refl ect upon how contemporary societies embrace and remodel scientifi c culture to construct representations for interpreting reality and directing responses (or inaction) to threats identifi ed by science.
los «objetos» científi cos quien la ha establecido y difundido hasta convertirla en una creencia cultural a escala global. La divergencia entre representación social y científi ca invita a refl exionar sobre cómo las sociedades contemporáneas interiorizan y remodelan la cultura científi ca para construir
representaciones que permitan interpretar la realidad y guiar la acción (o inhibición) ante aquellas amenazas que la misma ciencia es capaz de identificar.
- Emigration: Spain as a country of origin
- Entry to Spain: a country of transit and destination
- Gypsies: foreigners in their own country
- Racism and xenophobia in Spanish society: a matter of concern
- Racism and social research
- Politics and social legislation in Spain
- From emigration policies to immigration policies
- The politics of youth policy
- Initiatives and experiences in youth work
- Conclusion
- References and further reading
Educational responses and tools must be part of mitigation and adaptation policies in the face of the climate crisis, as recognized in international organizations and declarations. This challenge forces
us to rethink the ethical framework of educational praxis to question the environmental and social sustainability of the core values that have guided human development since the beginning of modernity.
The climate crisis radically questions the identification between growth and development. It also shows that the eco-dependent condition of our species has been ignored for the sake of a notion of progress based on the scientific-technical capacity to manage the biosphere without considering its biophysical limits. The climate policy articulated so far has barely considered the ethical and social dimensions of global warming and, moreover, has been objectively ineffective. The climate threat poses challenges of synchronous justice, derived from the differential responsibility in its causes of each society and the different vulnerability to its consequences of human groups with fewer resources for self-protection. And it poses diachronic justice challenges, to the extent that an overheated planet will limit the possibilities of younger generations and those that are to come, to have a decent life. The timing of the climate crisis forces an urgent and emergency educational action, which places this problem at the center of the curriculum and of the educational practices outside the educational system. Moral controversy must be a central element in an Education for Climate Change whose ethical and practical imperative is the decarbonization of societies and lifestyles, from the individual scale to the global scale.
Data suggest that a growing number of Spaniards chosed not to talk and
not to listen; not to write and not to read; not to know about climate change.
Considering the mentioned data, this paper describes “climate silence” and suggests links to social representations of climate change.
la construcción del conocimiento, convirtiéndose en un elemento básico en la formación
de las representaciones sociales que los ciudadanos tienen de los problemas ambientales.
En esta investigación tratamos de contribuir al conocimiento del papel de mediador de la
prensa, analizando el papel que jugaron los profesionales del periodismo durante la catástrofe
ambiental del Prestige. Para esta aproximación se realizaron entrevistas abiertas a
periodistas de distintos medios que participaron en la cobertura de la catástrofe, profundizando
en las circunstancias que condicionaron su trabajo, incidiendo en la responsabilidad
social y en la percepción que tienen los profesionales sobre su función concienciadora y mediadora en las condiciones excepcionales que se crearon durante la catástrofe.
Como resultados obtuvimos que la mayoría de los periodistas y algunos medios de comunicación
asumieron el Prestige como un reto personal y como una oportunidad para
desempeñar la función social que por otro lado la propia sociedad gallega demandaba. En
segundo lugar, la responsabilidad informativa del periodista es percibida atendiendo al
código deontológico profesional, a la línea editorial del medio para el que trabajan, siendo
permeables también a la reacción de la sociedad en la que viven y a la que informan.
Finalmente, los medios de comunicación aparecen definidos como educadores –implícitos–
de la sociedad, y que durante el Prestige han sido elementos claves en la construcción
social de la catástrofe y en la movilización ciudadana.
OBJETIVOS Y METODOLOGÍA
En esta investigación tratamos de contribuir al conocimiento del papel mediador de la prensa, analizando el rol que jugaron los profesionales del periodismo durante la catástrofe del Prestige, desde el punto de vista de su función informadora y formadora de opinión. Para esta aproximación se realizaron entrevistas abiertas y en profundidad a nueve profesionales de los medios de comunicación, que participaron en la cobertura del suceso, indagando en las circunstancias que condicionaron su trabajo, reflexionando sobre la responsabilidad social del periodista, e incidiendo en la percepción que tienen los profesionales sobre su función concienciadora y mediadora en las condiciones excepcionales que se crearon durante la catástrofe. El material empírico se analizó siguiendo el esquema de categorización descrito por Miles y Huberman (1994), según el cual las categorías establecidas a priori y las categorías emergentes, generadas a partir del análisis de las entrevistas, fueron agrupadas utilizando un método comparativo, y siguiendo un criterio temático, lo cual permitió desarrollar las hipótesis interpretativas y obtener los resultados que se exponen a continuación.
RESULTADOS
En primer lugar, debemos constatar el reto periodístico sin precedentes que el Prestige prepresentó para los para los periodistas (y para algunos medios de comunicación), dada la magnitud ambiental y la repercusión social de la catástrofe. En este sentido, los periodistas entrevistados asumieron el papel de mediadores de la catástrofe, actuando con responsabilidad y con el deber de contar la verdad, que algunas instituciones pretendieron ocultar o minimizar. Los profesionales entrevistados, durante los primeros meses de la crisis, tuvieron presentes los principios deontológicos de su profesión, al mi smo tiempo que se vieron influidos o presionados por la sociedad gallega, que demandó una información veraz, y que también juzgó su trabajo. En segundo término, el Prestige promovió un cambio en el papel desempeñado por el periodista dentro de su propio medio: para unos supuso un reto y una oportunidad para cumplir con una función social y responder a la demanda ciudadana de información; para otros, los profesionales de los medios públicos, supuso un motivo de rebeldía frente al sesgo político de su medio, denunciando la falta de libertad informativa o la censura existente en el medio.
En general, el periodista fue consciente de la importancia e influencia que los medios tuvieron durante el desastre del Prestige, y que se evidenció en el aumento de la audiencia y de la credibilidad que obtuvieron aquellos medios que con mayor objetividad, veracidad, profundizad y esfuerzo informativo cubrieron la noticia. En este sentido, los periodistas entrevistados, en mayor o menor medida, se han reconocido como propulsores, voluntariamente o no, de un clima de opinión pública, que desembocó en la movilización ciudadana. Esto está íntimamente relacionado con el reconocimiento de una función social del periodista, que el profesional debe de cumplir, y que se deriva de su código ético profesional y de su condición de actor principal en el ejercicio ciudadano del derecho a la información. No obstante, esta función social no es asumida o reconocida por igual por todos los profesionales, sino que depende de ciertas circunstancias personales o laborales. En este sentido, cuando en el medio en el que ejercen su labor no ha existido un clima de libertad informativa, el periodista tiende a derivar su responsabilidad profesional hacia otros agentes, como el propietario o director del medio; o a priorizar su derecho al trabajo sobre el derecho de la ciudadanía a una información veraz (aludiendo también a la cláusula de conciencia). Cuando el periodista es libre en el desempeño de su profesión, sí identifica y resalta el papel fundamental de los medios ante la catástrofe, y asume como propia la responsabilidad de demostrar el valor de la libertad de prensa, reivindicando el derecho a la libertad de prensa de los ciudadanos, al igual que hicieron algunos medios al reflejar la importancia y la relevancia social del movimiento social liderado por Nunca Máis.
Finalmente, estos periodistas han reconocido que, al menos implícitamente, los medios son educadores de la sociedad, aunque sin identificarse a sí mismos como actores relevantes de esta función educativa: tienden a proyectar dicha responsabilidad sobre el medio (en abstracto) o sobre un sistema educativo que no prioriza los contenidos ambientales en su currículum. Sin embargo, a pesar de esta opinión bastante común, también los profesionales entrevistados han reconocido cierta influencia de los medios en la construcción social de la catástrofe del Prestige, y en la movilización ciudadana, tanto de carácter reivindicativo como de resolución de la crisis y voluntariado social.
- De lo eco-biológico a lo eco-cultural: bases para un nuevo paradigma en Educación Ambiental (Pablo Ángel Meira).
- Hombre y medio ambiente: perspectivas antropológicas y pautas de acción para la Educación Ambiental (Agustín Requejo).
- Educación Ambiental no formal: caracterización y recursos (María José Mosquera).
- Educación de las personas adultas y Educación Ambiental (María Dolores Candedo).
- El ambiente desde una perspectiva curricular (Miguel Ángel Zabalza).
- Evaluación de un proyecto educativo de centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental (Carlos Rosales).
2. Las culturas como terreno pedagógico-social (entre otras muchas cosas).
3. Las Políticas Culturales como mapas (de la política y la cultura): Modelos y finalidades de las políticas culturales.
4. La democratización y/o la democracia cultural como itinerarios
pedagógicos
5. La Educación Social como proyecto y trayecto sociocultural.
6. Los sujetos-actores culturales: educadores/pedagogos sociales y ciudadanos.
Referencias bibliográficas
La Educación Ambiental está en una encrucijada: la que determina la emergencia climática como evidencia más urgente, pero no la única, de que la civilización
humana está impactando contra los límites biofísicos del planeta, incrementando el sufrimiento y amenazando su propia existencia. Cabe preguntarse si la Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible serán capaces de cambiar esta trayectoria y modificar la relación directa que continúa estableciéndose entre crecimiento, bienestar social y sostenibilidad ambiental. El estado de alarma y excepción mundial generado por el COVID-19 ha irrumpido en este escenario mostrando la fragilidad estructural del capitalismo global de mercado, al menos en dos circunstancias: de un lado, la que revela su incapacidad para salvaguardar la vida humana; de otro, la que recuerda cruelmente que los seres humanos somos, como todas las especies que habitan la Tierra, inevitablemente ecodependientes. En esta coyuntura nos preguntamos qué Educación Ambiental es necesaria, deseable y posible, tomando conciencia de que nada –ni biológica ni socialmente– nos protege del colapso. Sin caer en el desasosiego, reivindicando su naturaleza política, pedagógica y social, pondremos énfasis en sus contribuciones cotidianas a una globalización alternativa. La aspiración, hoy como ayer, no reside en adjetivar una educación sino en transformar todas las educaciones y no solo aquellas que se refieren al “cuidado del ambiente”.
ABSTRACT
Environmental Education is at a crossroads: the one that determines the climatic emergency as the most urgent evidence, but not the only one, that human civilization is impacting against the biophysical limits of the planet, increasing suffering and threatening its own existence. It is worth asking whether the 2030 Agenda and its Sustainable Development Goals will be able to change this trajectory and modify the direct relationship that continues to be established between growth, social well-being and environmental sustainability.The worldwide state of alarm and exception generated by COVID-19 has broken into this scenario, showing the structural fragility of global market capitalism, in at least two circumstances: on the one hand, the one that reveals its inability to safeguard human life; on the other, the one that cruelly remembers that human beings are, like all the species that inhabit the Earth, inevitably eco-dependent.At this juncture we ask ourselves what Environmental Education is necessary, desirable and possible, realizing that nothing –neither biologically nor socially– protects us from collapse. Without falling into unease, vindicating its political, pedagogical and social nature, we will emphasize its daily contributions to an alternative globalization. The aspiration, today as yesterday, does not reside in adjectivizing an education but in transforming all educations and not only those that refer to “caring for the environment”
The anthropic alteration of the climate constitutes the main challenge for humanity in the 21st century. How it acts in the next decade will depend on minimizing its impact on current human civilization. Educational responses and tools must be part of mitigation and adaptation policies in the face of the climate crisis, as recognized in international organizations and declarations. This challenge forces us to rethink the ethical framework of educational praxis to question the environmental and social sustainability of the core values that have guided human development since the beginning of modernity. The climate crisis radically questions the identification between growth and development. It also shows that the eco-dependent condition of our species has been ignored for the sake of a notion of progress based on the scientific-technical capacity to manage the biosphere without considering its biophysical limits. The climate policy articulated so far has barely considered the ethical and social dimensions of global warming and, moreover, has been objectively ineffective. The climate threat poses challenges of synchronous justice, derived from the differential responsibility in its causes of each society and the different vulnerability to its consequences of human groups with fewer resources for self-protection. And it poses diachronic justice challenges, to the extent that an overheated planet will limit the possibilities of younger generations and those that are to come, to have a decent life. The timing of the climate crisis forces an urgent and emergency educational action, which places this problem at the center of the curriculum and of the educational practices outside the educational system. Moral controversy must be a central element in an Education for Climate Change whose ethical and practical imperative is the decarbonization of societies and lifestyles, from the individual scale to the global scale.
The text that we present examines the historical development of Environmental Education as a pedagogical and social response to the environmental crisis of the last few decades, by placing its arguments on the convergences and divergences that exist between "environmentalism" and the "ecologism" as social movements. For this we start from Pierre Bourdieu’s concept of social field and Michel Foucault’s genealogical analysis, revealing the material and symbolic meanings inherent to the ways of building the institutional story of Environmental Education (EE) and its progressive replacement by that which has become known as Education for Sustainable Development (ESD), which is led mainly by UNESCO and UNEP. The alternative and transforming desire of the former (EA) has been adjusting to the reformist claims of the latter (EDS), in an international context that the Objectives of sustainable development validate, without the environmental movements, ecologists and post-ecologists having to bring together a mutual plan of action, with shared, coherent and consistent educational proposals.