Psicologia

Psicopedagogia é um saber aberto

O fato de as ciências humanas terem sido concebidas, por força de sua filiação positivista, à imagem e semelhança das ciências naturais levou-as a introjetarem que seu critério de demarcação científica deveria ser aquele do paradigma firmado pela física moderna. O estatuto de cientificidade de qualquer saber exigiria a matematização da abordagem do objeto a ser encarado sempre como pura fenomenalidade. Em decorrência disso, as ciências humanas, por muito tempo, buscaram forças nessa objetivação do sujeito sob rígidos esquemas de uma abordagem experimental – matemática  da realidade do homem.
Mas se o problema já era complexo com relação à configuração teórica da fenomenalidade humana, configuração essa meramente explicativa, ele se tornou ainda mais intrincado ao entrar em jogo também a dimensão da prática. É que o homem não se apresenta somente objeto que se pode conhecer teoricamente: é sobretudo um sujeito que se autoconstitui pela prática.
A interveniência do agir específico do homem, instaurado pela sua prática, essencialmente intencional, compromete a transparência do estatuto de cientificidade dos saberes em que ela se acha envolvida. Assim, o campo epistemológico das ciências relacionadas à educação perde toda a sua univocidade e limpidez.
Por essa razão, novos desafios se impuseram àqueles que lidam com essas ciências, sendo levados então a novas perspectivas de abordagem, rompendo os estreitos limites da epistemologia positivista. Sem dúvida, a percepção desses problemas, a insatisfação com os esquemas até então hegemônicos, bem com a crítica às verdades vigentes, são sintomas mais que salutares de vitalidade epistemológica e aval de crescimento inovador.
Exemplo desta vitalidade é o livro de Nádia Bossa, A Psicopedagogia no Brasil – Contribuições a partir da Prática: a autora assumiu, com competência, criatividade e espírito crítico, o desafio de enfrentar a questão da natureza e da identidade da Psicopedagogia, campo de saber teórico-prático, sempre meio constrangido entre os reducionismos teoricistas da psicologia e aqueles praticistas da pedagogia.
Na sua pesquisa, originariamente apresentada como dissertação de mestrado em Psicologia da Educação na PUC/SP, a autora parte da condição de praticidade desse campo de saber, bem como da total multidisciplinariedade de seu enfoque. A Psicopedagogia é tomada como um corpo de conhecimentos, construído com vistas a encontrar soluções para os problemas da aprendizagem, em uma aplicação que, além da clínica, se quer também preventiva. Área recente, multidisciplinar, é eminentemente prática, sem deixar de ser, simultaneamente, campo de investigação e, ainda, saber científico.
Sua perspectiva de abordagem é simultaneamente histórica e teórica: faz um balanço histórico da constituição da Psicopedagogia e uma análise teórica de sua significação. Assim, após explicitar os fundamentos da Psicopedagogia, retorna sua formação no Brasil e na Argentina e estuda a formação especializada do psicopedagogo no Brasil. Descreve, em seguida, a configuração da prática psicopedagógica na escola e na clínica, caracterizando, ao final, a natureza do tratamento psicopedagógico.
A autora tem plena consciência de que a Psicopedagogia não é um saber “único e acabado”, mas um saber aberto, em devir, que se constitui a partir de sua própria eficiência enquanto processo prático. Mas é também “área recente de conhecimento que recorre a contribuições da psicologia, da psicanálise, da pedagogia, da filosofia, da linguística e da neurologia”, permitindo “uma apreensão mais eficaz do processo de aprendizagem, apreensão que possibilita ao profissional identificar elementos facilitadores e comprometedores desse processo”. Mas a tessitura desse corpo teórico se dá na Psicopedagogia fundamentalmente como área de aplicação.
Professor Antonio Joaquim Severino - Jornal O Estado de S. Paulo

No estágio básico I observamos e avaliamos o desenvolvimento Psicomotor nas crianças do jardim I da escola Unidos para o Bem que se caracteriza pela maturação que integra o movimento, o ritmo, a construção espacial, temporal, o reconhecimento dos objetos, das posições, a imagem do nosso corpo e a palavra. Isso foi possível através da Psicomotricidade que é a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e a relação com seu mundo interno e externo. O desenvolvimento de uma criança é o resultado da interação de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e com o mundo no qual estabelece ligações afetivas e emocionais, o que foi notado no estágio básico II. A intervenção ocorreu a partir da Psicomotricidade Relacional onde atuamos sobre os fatores psico-afetivos adquiridos na infância que permite as crianças expressarem seus conflitos relacionais, superando-os através do brincar e do jogo simbólico. Elas expressam desejos, necessidades e dificuldades, através do brincar. Pontencializando também a capacidade do desenvolvimento global da personalidade. Objetivos OBJETIVO GERAL Intervir no processo de desenvolvimento psicomotor da criança. OBJETIVO ESPECÍFICO Propor atividades que nos possibilitem intervir nas funções psicomotoras específicas e relacionais. Métodos Os métodos consistiram primeiramente em observação das crianças, proposta de atividades que envolveram a Psicomotricidade e a Psicomotricidade Relacional, intervenção e avaliação das atividades realizadas de acordo com a supervisão. Resultados Verificamos que as crianças puderam desenvolver suas diversas funções psicomotoras com o auxílio das estagiárias e houve a oportunidade de criar vínculos afetivos ao