Andrea Flanagan-Bórquez is an Educational Psychologist and Ph.D. in Sciences Education. She currently is a full professor at School of Psychology at Universidad de Valparaíso and a former postdoctoral researcher at the Ontario Institute of Research in Education (OISE), University of Toronto. She is methodologically experienced in mixed-method and qualitative research. Her research topics are multicultural education, first-generation students, and comparative education. Supervisors: Edmund Hamann (University of Nebraska-Lincoln) and Rubén Gaztambide-Fernández (OISE, University of Toronto)
The topic of this study is first-generation university students. This research explored Chilean f... more The topic of this study is first-generation university students. This research explored Chilean first-generation university students’ (FGUS ) experiences in and out of school and how those experiences influenced their access to and continued enrollment in universities in Chile. FGUS are defined as those whose parents/guardians did not attend and/or graduate from any post-secondary institution and who come from a low socio-economic status (Vergara & Hightower, 2006). A phenomenological approach was used to describe the experiences and testimonios of the participants. Through semi-structured interviews, eleven students from different genders, ethnicities, universities, and social and cultural backgrounds were interviewed. The interviews were based on the phenomenologically interviewing method proposed by Seidman (2013). This study was also informed by and grounded in certain critical social theories in education. Specifically, this study’s theoretical framework was based on Social Reproduction theory, Bourdieu’s principles, and Latino/a Critical Theory (Bourdieu; 2011/1986; Bowles & Gintis, 2011/1976; Solorzano & Yosso, 2001; Villalpando, 2004). It follows that even in light of dramatic expansion of higher education opportunity (as in Chile), if these theoretical perspectives are explanatory, then the most disadvantaged in the larger society will be the least likely to access newer education opportunities or, if access is gained, to succeed in university. Interviewed FGUS in Chilean universities described the main facilitators and obstacles to their access to higher education and to their persistence. They also described university and social networks (family and otherwise) that seemed limited in their disposition or knowledge regarding how to assist. In addition, the participants’ experiences illuminate how being a FGUS co-occurs with other life challenges (like being a mother and raising a child or earning an income to afford university expenses). Other accounts shed light on how indigenous identity at overwhelmingly non-indigenous institutions of higher education make the sensing of discrepancies between school and home even more acute
In highly marketised higher education systems, massification has afforded greater access, particu... more In highly marketised higher education systems, massification has afforded greater access, particularly for first-in-generation students. Generally, this expansion has been fuelled by neoliberal ideologies that valorise the notion of choice and promise of social mobility. In this study, using interviews with 25 first-generation students, the issue of choice is critically examined in one of the earliest arenas of neoliberal experimentation: the Chilean higher education system. The study found that these first-in-generation students encountered complex and multi-levelled challenges in making higher education choices. Such choices were firmly anchored in differing levels of aspiration, and were strongly mediated by both family and school social capital. As a result, we propose an addition to traditional conceptions of choice: students (and their families) who act as strategic choosers. This outcome challenges the notion that first-in-generation students encounter unitary trajectories or equitable choices in encountering higher education.
In highly marketised higher education systems, massification has afforded greater access, particu... more In highly marketised higher education systems, massification has afforded greater access, particularly for first-in-generation students. Generally, this expansion has been fuelled by neoliberal ideologies that valorise the notion of choice and promise of social mobility. In this study, using interviews with 25 first-generation students, the issue of choice is critically examined in one of the earliest arenas of neoliberal experimentation: the Chilean higher education system. The study found that these first-in-generation students encountered complex and multi-levelled challenges in making higher education choices. Such choices were firmly anchored in differing levels of aspiration, and were strongly mediated by both family and school social capital. As a result, we propose an addition to traditional conceptions of choice: students (and their families) who act as strategic choosers. This outcome challenges the notion that first-in-generation students encounter unitary trajectories or equitable choices in encountering higher education.
El presente estudio fenomenológico buscó conocer las experiencias en profundidad de docentes que ... more El presente estudio fenomenológico buscó conocer las experiencias en profundidad de docentes que imparten clases a estudiantes inmigrantes en la región de Valparaíso, Chile. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 10 docentes de una escuela rural y otra urbana, las cuales destacan por la alta diversidad estudiantil. A pesar de las importantes diferencias territoriales y culturales de las instituciones, los resultados del estudio muestran grandes similitudes en torno al manejo de la diversidad por parte de las escuelas y los docentes y un enfoque centrado principalmente en la asimilación cultural.
Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2015
El presente estudio cualitativo busca discutir los principales resultados encontrados en un estud... more El presente estudio cualitativo busca discutir los principales resultados encontrados en un estudio sobre la ensenanza de la educacion multicultural en una universidad del Medio oeste de los Estados Unidos, en donde el contexto racial/etnico es predominantemente blanco y en donde el profesor de la catedra constituye una minoria racial/etnica, religiosa, y sexual. En los Estados Unidos, la educacion multicultural es una de las principales aproximaciones para entender la diversidad y promover la equidad y la justicia social en ambientes educativos (Banks, 2004; Newby, Swift y Newby, 1996). Especificamente en educacion superior, varias publicaciones desde los EEUU se han focalizado principalmente en la raza/etnia, genero y en politicas para promover la educacion multicultural en los futuros profesores; sin embargo, evidencias empiricas sobre los desafios que presenta la ensenanza de este topico en educacion superior y desde la perspectiva de una minoria es altamente escasa. A traves de...
espanolEste articulo presenta un estudio cualitativo, de caracter exploratorio, sobre los proceso... more espanolEste articulo presenta un estudio cualitativo, de caracter exploratorio, sobre los procesos de inclusion en estudiantes indigenas de primera generacion universitaria. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con el proposito de conocer a profundidad las experiencias de estos estudiantes en su transito por la educacion superior y como se relacionan con las vividas por sus familiares y profesores. Los principales resultados del estudio evidencian una doble invisibilizacion de las universidades chilenas, tanto de su identidad etnica como de sus particulares necesidades como estudiantes de primera generacion. EnglishThis article presents a qualitative, exploratory study of the processes of inclusion among first-generation indigenous students at Chilean universities. Semi-structured interviews were conducted to obtain in-depth knowledge of these students’ experiences during their passage through higher education, as well as the related experiences of their teachers and families...
Resumen Chile ha presentado un fenómeno migratorio que se ha acentuado significativamente en la ú... more Resumen Chile ha presentado un fenómeno migratorio que se ha acentuado significativamente en la última década, modificando notablemente las características de las poblaciones escolares y las dinámicas al interior de las salas de clases. La presente investigación cualitativa buscó conocer las experiencias de profesores chilenos que trabajan con estudiantes inmigrantes, analizándolas en base a los enfoques teóricos sobre inclusión, educación multicultural y profesores culturalmente receptivos. Se emplearon entrevistas en profundidad para conocer las experiencias de 22 profesores que trabajaban en cinco establecimientos públicos rurales o urbanos (tres escuelas primarias o básicas y dos liceos técnicos) de la región de Valparaíso. Los resultados muestran que la mayoría de las prácticas pedagógicas culturalmente receptivas se desarrollan en forma aislada o están ausentes, y que el compromiso y la valoración cultural surge desde el afecto y la empatía, a un nivel más bien intuitivo y basado en las características personales de cada docente.
Revista Mexicana de Investigación Educativa (RMIE), 2019
Este artículo presenta un estudio cualitativo, de carácter exploratorio, sobre los procesos de in... more Este artículo presenta un estudio cualitativo, de carácter exploratorio, sobre los procesos de inclusión en estudiantes indígenas de primera generación universitaria. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con el propósito de conocer a profundidad las experiencias de estos estudiantes en su tránsito por la educación superior y cómo se relacionan con las vividas por sus familiares y profesores. Los principales resultados del estudio evidencian una doble invisibilización de las universidades chilenas, tanto de su identidad étnica como de sus particulares necesidades como estudiantes de primera generación.
Abstract: This article presents a qualitative, exploratory study of the processes of inclusion among first-generation indigenous students at Chilean universities. Semi-structured interviews were conducted to obtain in-depth knowledge of these students' experiences during their passage through higher education, as well as the related experiences of their teachers and families. The main results of the study show the universities' double failure to recognize these students' ethnic identity and their unique needs as first-generation students.
Este estudio fenomenológico explora las experiencias de estudiantes universitarios chilenos de pr... more Este estudio fenomenológico explora las experiencias de estudiantes universitarios chilenos de primera generación (EPG) y cómo esas experiencias influyen en su adaptación y su retención dentro de la educación superior. Los EPG son definidos como aquellos estudiantes de estatus socioeconómico bajo cuyos padres y/o tutores no han asistido o no se graduaron de alguna universidad. Las entrevistas semiestructuradas aquí publicadas se utilizaron para describir las experiencias de once participantes de diferentes características y diversos orígenes sociales y culturales. Los principales resultados muestran las limitaciones de la universidad en su disposición a ayudarlos y facilitar su persistencia.
ABSTRACT Desde 1990, el DAEM (Departamento Educativo Municipal) de Quillota, Chile, ha probado ca... more ABSTRACT Desde 1990, el DAEM (Departamento Educativo Municipal) de Quillota, Chile, ha probado caminos complementarios para mejorar la eficiencia y eficacia en la administración de los recursos -traspasados y municipales- de educación en la comuna. Entre 1990 y 2001, la atención se centra en la administración financiera y de recursos humanos, alcanzando una gestión saneada, aunque sin mejoras significativas en los resultados de aprendizaje. En el año 2002, el DAEM decide crear en su interior un Área de Gestión Pedagógica y en el año 2003 aporta recursos para la creacióndel cargo de coordinador pedagógico (CP) en cada escuela básica, con funciones similares a las de un jefe de UTP. Los CP participan en una red de nivel comunal, liderada por la coordinadora del Área de Gestión Pedagógica del DAEM. Esta red ha centrado su trabajo, principalmente, en temas de planificación e implementación curricular, siendo responsabilidad de cada CP, el trasladar o irradiar lo aprendido a su unidad educativa. Para facilitar esta tarea, a partir de 2004 se desarrollan mensualmente las Jornadas Comunales de Reflexión Docente, instancias en las cuales, directores, CP y profesores de las 16 escuelas básicas municipales, se reúnen en grupos formados por docentes de un mismo nivel y asignatura, trabajando en torno a temas planteados por los participantes, relacionados con la implementación curricular y compartiendo las ‘buenas prácticas’ de trabajo en aula. Estas acciones, impulsadas por el DAEM y apoyadas mediante una buena organización (por ejemplo, definiendo horarios comunes entre escuelas, para que todos los docentes y directivos puedan asistir a las jornadas), resultan motivadoras para quienes asisten a ellas. A pesar de que los resultados de aprendizaje de los establecimientos aún son bajos, la asignación del cargo de CP en cada escuela, el interés que ha despertado el trabajo en redes entre los docentes y la unificación de criterios técnicos y pedagógicos entre los establecimientos, han sentado las bases para avances posteriores.
The topic of this study is first-generation university students. This research explored Chilean f... more The topic of this study is first-generation university students. This research explored Chilean first-generation university students’ (FGUS ) experiences in and out of school and how those experiences influenced their access to and continued enrollment in universities in Chile. FGUS are defined as those whose parents/guardians did not attend and/or graduate from any post-secondary institution and who come from a low socio-economic status (Vergara & Hightower, 2006). A phenomenological approach was used to describe the experiences and testimonios of the participants. Through semi-structured interviews, eleven students from different genders, ethnicities, universities, and social and cultural backgrounds were interviewed. The interviews were based on the phenomenologically interviewing method proposed by Seidman (2013). This study was also informed by and grounded in certain critical social theories in education. Specifically, this study’s theoretical framework was based on Social Reproduction theory, Bourdieu’s principles, and Latino/a Critical Theory (Bourdieu; 2011/1986; Bowles & Gintis, 2011/1976; Solorzano & Yosso, 2001; Villalpando, 2004). It follows that even in light of dramatic expansion of higher education opportunity (as in Chile), if these theoretical perspectives are explanatory, then the most disadvantaged in the larger society will be the least likely to access newer education opportunities or, if access is gained, to succeed in university. Interviewed FGUS in Chilean universities described the main facilitators and obstacles to their access to higher education and to their persistence. They also described university and social networks (family and otherwise) that seemed limited in their disposition or knowledge regarding how to assist. In addition, the participants’ experiences illuminate how being a FGUS co-occurs with other life challenges (like being a mother and raising a child or earning an income to afford university expenses). Other accounts shed light on how indigenous identity at overwhelmingly non-indigenous institutions of higher education make the sensing of discrepancies between school and home even more acute
In highly marketised higher education systems, massification has afforded greater access, particu... more In highly marketised higher education systems, massification has afforded greater access, particularly for first-in-generation students. Generally, this expansion has been fuelled by neoliberal ideologies that valorise the notion of choice and promise of social mobility. In this study, using interviews with 25 first-generation students, the issue of choice is critically examined in one of the earliest arenas of neoliberal experimentation: the Chilean higher education system. The study found that these first-in-generation students encountered complex and multi-levelled challenges in making higher education choices. Such choices were firmly anchored in differing levels of aspiration, and were strongly mediated by both family and school social capital. As a result, we propose an addition to traditional conceptions of choice: students (and their families) who act as strategic choosers. This outcome challenges the notion that first-in-generation students encounter unitary trajectories or equitable choices in encountering higher education.
In highly marketised higher education systems, massification has afforded greater access, particu... more In highly marketised higher education systems, massification has afforded greater access, particularly for first-in-generation students. Generally, this expansion has been fuelled by neoliberal ideologies that valorise the notion of choice and promise of social mobility. In this study, using interviews with 25 first-generation students, the issue of choice is critically examined in one of the earliest arenas of neoliberal experimentation: the Chilean higher education system. The study found that these first-in-generation students encountered complex and multi-levelled challenges in making higher education choices. Such choices were firmly anchored in differing levels of aspiration, and were strongly mediated by both family and school social capital. As a result, we propose an addition to traditional conceptions of choice: students (and their families) who act as strategic choosers. This outcome challenges the notion that first-in-generation students encounter unitary trajectories or equitable choices in encountering higher education.
El presente estudio fenomenológico buscó conocer las experiencias en profundidad de docentes que ... more El presente estudio fenomenológico buscó conocer las experiencias en profundidad de docentes que imparten clases a estudiantes inmigrantes en la región de Valparaíso, Chile. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 10 docentes de una escuela rural y otra urbana, las cuales destacan por la alta diversidad estudiantil. A pesar de las importantes diferencias territoriales y culturales de las instituciones, los resultados del estudio muestran grandes similitudes en torno al manejo de la diversidad por parte de las escuelas y los docentes y un enfoque centrado principalmente en la asimilación cultural.
Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2015
El presente estudio cualitativo busca discutir los principales resultados encontrados en un estud... more El presente estudio cualitativo busca discutir los principales resultados encontrados en un estudio sobre la ensenanza de la educacion multicultural en una universidad del Medio oeste de los Estados Unidos, en donde el contexto racial/etnico es predominantemente blanco y en donde el profesor de la catedra constituye una minoria racial/etnica, religiosa, y sexual. En los Estados Unidos, la educacion multicultural es una de las principales aproximaciones para entender la diversidad y promover la equidad y la justicia social en ambientes educativos (Banks, 2004; Newby, Swift y Newby, 1996). Especificamente en educacion superior, varias publicaciones desde los EEUU se han focalizado principalmente en la raza/etnia, genero y en politicas para promover la educacion multicultural en los futuros profesores; sin embargo, evidencias empiricas sobre los desafios que presenta la ensenanza de este topico en educacion superior y desde la perspectiva de una minoria es altamente escasa. A traves de...
espanolEste articulo presenta un estudio cualitativo, de caracter exploratorio, sobre los proceso... more espanolEste articulo presenta un estudio cualitativo, de caracter exploratorio, sobre los procesos de inclusion en estudiantes indigenas de primera generacion universitaria. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con el proposito de conocer a profundidad las experiencias de estos estudiantes en su transito por la educacion superior y como se relacionan con las vividas por sus familiares y profesores. Los principales resultados del estudio evidencian una doble invisibilizacion de las universidades chilenas, tanto de su identidad etnica como de sus particulares necesidades como estudiantes de primera generacion. EnglishThis article presents a qualitative, exploratory study of the processes of inclusion among first-generation indigenous students at Chilean universities. Semi-structured interviews were conducted to obtain in-depth knowledge of these students’ experiences during their passage through higher education, as well as the related experiences of their teachers and families...
Resumen Chile ha presentado un fenómeno migratorio que se ha acentuado significativamente en la ú... more Resumen Chile ha presentado un fenómeno migratorio que se ha acentuado significativamente en la última década, modificando notablemente las características de las poblaciones escolares y las dinámicas al interior de las salas de clases. La presente investigación cualitativa buscó conocer las experiencias de profesores chilenos que trabajan con estudiantes inmigrantes, analizándolas en base a los enfoques teóricos sobre inclusión, educación multicultural y profesores culturalmente receptivos. Se emplearon entrevistas en profundidad para conocer las experiencias de 22 profesores que trabajaban en cinco establecimientos públicos rurales o urbanos (tres escuelas primarias o básicas y dos liceos técnicos) de la región de Valparaíso. Los resultados muestran que la mayoría de las prácticas pedagógicas culturalmente receptivas se desarrollan en forma aislada o están ausentes, y que el compromiso y la valoración cultural surge desde el afecto y la empatía, a un nivel más bien intuitivo y basado en las características personales de cada docente.
Revista Mexicana de Investigación Educativa (RMIE), 2019
Este artículo presenta un estudio cualitativo, de carácter exploratorio, sobre los procesos de in... more Este artículo presenta un estudio cualitativo, de carácter exploratorio, sobre los procesos de inclusión en estudiantes indígenas de primera generación universitaria. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con el propósito de conocer a profundidad las experiencias de estos estudiantes en su tránsito por la educación superior y cómo se relacionan con las vividas por sus familiares y profesores. Los principales resultados del estudio evidencian una doble invisibilización de las universidades chilenas, tanto de su identidad étnica como de sus particulares necesidades como estudiantes de primera generación.
Abstract: This article presents a qualitative, exploratory study of the processes of inclusion among first-generation indigenous students at Chilean universities. Semi-structured interviews were conducted to obtain in-depth knowledge of these students' experiences during their passage through higher education, as well as the related experiences of their teachers and families. The main results of the study show the universities' double failure to recognize these students' ethnic identity and their unique needs as first-generation students.
Este estudio fenomenológico explora las experiencias de estudiantes universitarios chilenos de pr... more Este estudio fenomenológico explora las experiencias de estudiantes universitarios chilenos de primera generación (EPG) y cómo esas experiencias influyen en su adaptación y su retención dentro de la educación superior. Los EPG son definidos como aquellos estudiantes de estatus socioeconómico bajo cuyos padres y/o tutores no han asistido o no se graduaron de alguna universidad. Las entrevistas semiestructuradas aquí publicadas se utilizaron para describir las experiencias de once participantes de diferentes características y diversos orígenes sociales y culturales. Los principales resultados muestran las limitaciones de la universidad en su disposición a ayudarlos y facilitar su persistencia.
ABSTRACT Desde 1990, el DAEM (Departamento Educativo Municipal) de Quillota, Chile, ha probado ca... more ABSTRACT Desde 1990, el DAEM (Departamento Educativo Municipal) de Quillota, Chile, ha probado caminos complementarios para mejorar la eficiencia y eficacia en la administración de los recursos -traspasados y municipales- de educación en la comuna. Entre 1990 y 2001, la atención se centra en la administración financiera y de recursos humanos, alcanzando una gestión saneada, aunque sin mejoras significativas en los resultados de aprendizaje. En el año 2002, el DAEM decide crear en su interior un Área de Gestión Pedagógica y en el año 2003 aporta recursos para la creacióndel cargo de coordinador pedagógico (CP) en cada escuela básica, con funciones similares a las de un jefe de UTP. Los CP participan en una red de nivel comunal, liderada por la coordinadora del Área de Gestión Pedagógica del DAEM. Esta red ha centrado su trabajo, principalmente, en temas de planificación e implementación curricular, siendo responsabilidad de cada CP, el trasladar o irradiar lo aprendido a su unidad educativa. Para facilitar esta tarea, a partir de 2004 se desarrollan mensualmente las Jornadas Comunales de Reflexión Docente, instancias en las cuales, directores, CP y profesores de las 16 escuelas básicas municipales, se reúnen en grupos formados por docentes de un mismo nivel y asignatura, trabajando en torno a temas planteados por los participantes, relacionados con la implementación curricular y compartiendo las ‘buenas prácticas’ de trabajo en aula. Estas acciones, impulsadas por el DAEM y apoyadas mediante una buena organización (por ejemplo, definiendo horarios comunes entre escuelas, para que todos los docentes y directivos puedan asistir a las jornadas), resultan motivadoras para quienes asisten a ellas. A pesar de que los resultados de aprendizaje de los establecimientos aún son bajos, la asignación del cargo de CP en cada escuela, el interés que ha despertado el trabajo en redes entre los docentes y la unificación de criterios técnicos y pedagógicos entre los establecimientos, han sentado las bases para avances posteriores.
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Abstract: This article presents a qualitative, exploratory study of the processes of inclusion among first-generation indigenous students at Chilean universities. Semi-structured interviews were conducted to obtain in-depth knowledge of these students' experiences during their passage through higher education, as well as the related experiences of their teachers and families. The main results of the study show the universities' double failure to recognize these students' ethnic identity and their unique needs as first-generation students.
Abstract: This article presents a qualitative, exploratory study of the processes of inclusion among first-generation indigenous students at Chilean universities. Semi-structured interviews were conducted to obtain in-depth knowledge of these students' experiences during their passage through higher education, as well as the related experiences of their teachers and families. The main results of the study show the universities' double failure to recognize these students' ethnic identity and their unique needs as first-generation students.